一、英語課程設(shè)置原則包括三個方面：

（1）目標(biāo)需求與學(xué)習(xí)需求相結(jié)合的原則；

（2）學(xué)生、學(xué)校與社會需求兼顧的原則；

（3）大綱制定、教材選擇及教學(xué)實施要體現(xiàn)各種需求的原則。徐新宇提出對商務(wù)英語的需求分析要注意以下幾個方面即對將來工作環(huán)境的分析、對學(xué)生的分析、對商務(wù)英語語言的分析及對授課環(huán)境的分析等。自2009年以后有不少論文從需求分析的角度來分析商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)置的合理性，但主要是研究高職院校的商務(wù)英語專業(yè)。阮績智建議商務(wù)英語課程設(shè)置應(yīng)遵循目的導(dǎo)向原則、需求分析原則、科學(xué)系統(tǒng)原則以及發(fā)展原則。從研究現(xiàn)狀來看，關(guān)于需要分析理論研究方面的文章較多，但從需求分析理論的角度對新設(shè)本科商務(wù)英語專業(yè)的課程設(shè)置進(jìn)行研究的很少。因此，本文擬從需求分析理論入手，通過走訪用人單位調(diào)查企業(yè)對商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生的能力要求，并根據(jù)社會需求分析的結(jié)果提出商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)置的改進(jìn)建議。

二、社會需求分析的結(jié)果與討論

（一）用人單位招聘廣告分析作者通過走訪人才市場、深入企業(yè)等方式收集到一些典型企業(yè)的招聘廣告，筆者主要對廣告中的英語能力要求,跨文化交際能力要求和綜合素質(zhì)要求進(jìn)行分析。

一、階梯式項目教學(xué)法在高職商務(wù)英語教學(xué)中的應(yīng)用

(一)項目的設(shè)計階梯式的實踐教學(xué)模式

把高職商務(wù)英語實踐教學(xué)分為四個階段:第一階段，專業(yè)認(rèn)知和企業(yè)考察。在大一新生入學(xué)初期，就帶領(lǐng)學(xué)生參觀相關(guān)企業(yè)以及一些商貿(mào)城等地，開闊他們的眼界，使其對自己的專業(yè)和未來可能從事的工作崗位能力要求有所了解，有意識地進(jìn)行個人職業(yè)規(guī)劃。第二階段，語言技能實踐。在校內(nèi)的語言實驗室、商務(wù)實訓(xùn)室等地進(jìn)行商務(wù)英語、外貿(mào)函電、進(jìn)出口單證等單項技能實踐。這一階段的操作可以是平時教學(xué)項目的實施，也可以在每學(xué)期實訓(xùn)周時做專項訓(xùn)練。第二階段的實踐教學(xué)不僅能提高學(xué)生的單項技能，還能幫助其獲得相關(guān)的證書。第三階段，綜合技能實踐。針對一些實踐性較強的項目，可以選擇到企業(yè)現(xiàn)場教學(xué)，也可以邀請相關(guān)企業(yè)人士走進(jìn)課堂，進(jìn)行部分專業(yè)課程的教學(xué)。這一階段的關(guān)鍵是專業(yè)技能的訓(xùn)練。第四階段，頂崗實習(xí)。就是學(xué)生到相關(guān)企業(yè)頂崗實習(xí)。此教學(xué)環(huán)節(jié)一般由企業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)，校內(nèi)專業(yè)教師可以不定期走訪企業(yè)，對學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)。在頂崗實習(xí)過程中，學(xué)生要完成實習(xí)報告，撰寫畢業(yè)設(shè)計和論文。以上實踐教學(xué)的各階段都是結(jié)合不同的實踐教學(xué)項目而進(jìn)行的，從易到難，包括求職應(yīng)聘、商務(wù)旅行與接待、商務(wù)調(diào)查、商務(wù)函電接洽、市場拓展、商務(wù)談判等。這些也是商務(wù)英語專業(yè)的畢業(yè)生將來最可能從事的工作。實現(xiàn)專業(yè)與職業(yè)崗位對接，專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，這樣有利于學(xué)生順利地走上工作崗位，最終實現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的有效對接。

(二)項目的實施為了培養(yǎng)學(xué)生的商務(wù)操作綜合能力

需要增加商務(wù)英語實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，以項目為載體進(jìn)行教學(xué)。針對商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的主要就業(yè)崗位，讓學(xué)生充分了解崗位的工作要求和工作內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的商務(wù)意識和職業(yè)素養(yǎng)。在商務(wù)英語課程的項目化教學(xué)過程中，以項目為教學(xué)的載體，通過對學(xué)生進(jìn)行單項和綜合商務(wù)技能的訓(xùn)練，提高學(xué)生的職業(yè)綜合能力。在實際教學(xué)過程中，對于大一學(xué)生主要進(jìn)行語言技能項目的訓(xùn)練，而對大二學(xué)生則進(jìn)行商務(wù)綜合技能訓(xùn)練，整個實施過程呈現(xiàn)階梯狀，這有利于學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握相關(guān)工作技能。在項目化教學(xué)中，項目的實施一般包括以下幾個步驟:首先，教師布置項目任務(wù)，明確各階段的活動，將所有學(xué)生進(jìn)行分組。其次，學(xué)生以小組為單位制訂實施計劃，教師審查小組計劃，每個小組經(jīng)教師指導(dǎo)后方可實施。再次，實施項目計劃。小組成員明確分工，合作完成或獨立完成各階段的任務(wù)，然后，總結(jié)、評估項目。最后，項目各階段的資料需一一歸檔。在項目實施過程中，尤其要注意過程控制和評估這兩個環(huán)節(jié)。首先，項目實施過程需要監(jiān)控。實施項目化教學(xué)，學(xué)生需要一定的時間完成項目。在整個項目進(jìn)行過程中，要努力使學(xué)生保持較高的積極性。教師要以學(xué)生為主體，并起到恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生自我控制的能力，努力提高項目化教學(xué)的效率。要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，在整個過程中都要鼓勵他們表達(dá)真實的想法，從而為以后的項目化教學(xué)積累經(jīng)驗。其次，項目的評估環(huán)節(jié)也很重要。在項目實施的各個階段，教師要及時地對學(xué)生完成的任務(wù)進(jìn)行點評，要注意將形成性評價和成果性評價相結(jié)合，特別要注重形成性評價，因為其能反映學(xué)生在完成任務(wù)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、分析和解決問題能力的發(fā)展情況。對學(xué)生取得的進(jìn)步要及時給予鼓勵，讓學(xué)生經(jīng)常有成就感，提高其學(xué)習(xí)積極性。在最終的評估階段，可要求各個小組提交報告，各小組選派一名學(xué)生上臺總結(jié)，根據(jù)報告、PPT、陳述三部分進(jìn)行考核。教師就每組學(xué)生任務(wù)的完成情況進(jìn)行點評，肯定成績，指出問題，并解答學(xué)生的提問。

(三)項目化教學(xué)對教師和教學(xué)設(shè)施的要求

本文作者：黃淑勇孫艷張榮作者單位：安徽工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

科學(xué)規(guī)劃物流發(fā)展，合理建設(shè)現(xiàn)代物流業(yè)

物流業(yè)是社會的服務(wù)行業(yè)，是一個復(fù)雜的系統(tǒng)，應(yīng)該重視它的總體發(fā)展規(guī)劃，制訂具體的發(fā)展目標(biāo)，分部門組織實施，形成物流行業(yè)各個部門相互協(xié)作、相互區(qū)別有著等級層次結(jié)構(gòu)的物流企業(yè)體系。電子商務(wù)是一種大范圍的商務(wù)活動，對物流有更高的要求，不同層次的物流企業(yè)承擔(dān)不同的功能，彼此互相協(xié)作又互相支持，構(gòu)成一個功能齊全、布局合理的物流企業(yè)體系才能滿足電子商務(wù)的要求。根據(jù)電子商務(wù)發(fā)展方向和特點，物流也應(yīng)適時出現(xiàn)一些新的變化應(yīng)對。

加大物流專業(yè)人才培養(yǎng)力度

通過高校物流專業(yè)課程改革、調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)方向、校企聯(lián)合辦學(xué)、“工學(xué)交替”等方式來培養(yǎng)電子商務(wù)物流專門人才，可通過物流行業(yè)協(xié)會來開展物流職業(yè)教育和傳播物流知識，還可通過從業(yè)資格認(rèn)證的方式來激勵人們投身于物流行業(yè)，提高物流從業(yè)人員的整體素質(zhì)。

積極探索第四方物流的發(fā)展建設(shè)

本文作者：張越1，2李琪1作者單位：1西安交通大學(xué)2山西青年職業(yè)學(xué)院

我國農(nóng)業(yè)電子商務(wù)發(fā)展模式的研究狀況

近十多年來，農(nóng)業(yè)電子商務(wù)研究領(lǐng)域逐漸被國內(nèi)外學(xué)者所關(guān)注，這些研究中，針對農(nóng)業(yè)電子商務(wù)模式的研究比較豐富。彭璧玉（2001）等學(xué)者提出我國農(nóng)業(yè)電子商務(wù)在實踐中形成了MtoM模式、戰(zhàn)略聯(lián)盟模式、中介模式、會員模式；李兵（2006）認(rèn)為目前我國農(nóng)業(yè)電子商務(wù)模式主要是信息服務(wù)模式；萬全亭（2007）認(rèn)為我國農(nóng)業(yè)電子商務(wù)應(yīng)該著重發(fā)展B2C模式；莫宏建（2006）認(rèn)為B2B是中國農(nóng)業(yè)電子商務(wù)的主導(dǎo)模式。郭娜、劉東英（2009）認(rèn)為我國B2B電子商務(wù)模式大致可以分為三種類型,即買方集中模式、賣方集中模式、中立的網(wǎng)上交易市場模式，并認(rèn)為近期內(nèi)農(nóng)產(chǎn)品網(wǎng)上交易的C2C模式不會成為農(nóng)產(chǎn)品電子商務(wù)的主要模式。這些研究為我們提供了有益的借鑒，但仍然難以從全面和整體上反映農(nóng)產(chǎn)品電子商務(wù)的市場狀況及發(fā)展模式，也鮮有針對我國農(nóng)業(yè)電子商務(wù)發(fā)展效率不高問題的理想解決方案。我國當(dāng)前農(nóng)業(yè)電子商務(wù)發(fā)展的問題是生產(chǎn)和消費環(huán)節(jié)信息難以銜接，存在成本制約和可操作性差的問題，因而很難體現(xiàn)出電子商務(wù)的真正優(yōu)勢。綜合來看，雖然農(nóng)業(yè)電子商務(wù)的發(fā)展仍存在著諸多制約因素，但運用現(xiàn)代信息技術(shù)提高“三農(nóng)”經(jīng)濟是大勢所趨。隨著技術(shù)的發(fā)展，數(shù)據(jù)倉庫、數(shù)據(jù)挖掘、客戶關(guān)系管理等先進(jìn)技術(shù)都將在農(nóng)業(yè)電子商務(wù)領(lǐng)域發(fā)揮作用。

農(nóng)業(yè)電子商務(wù)應(yīng)用模式

（一）農(nóng)業(yè)信息服務(wù)模式

農(nóng)業(yè)信息服務(wù)模式是以政府或行業(yè)組織為主體建立農(nóng)業(yè)信息服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和農(nóng)產(chǎn)品銷售提供服務(wù)和提供信息。通過短信服務(wù)平臺、互聯(lián)網(wǎng)以及國家農(nóng)業(yè)部在全國推廣的“三電合一”建設(shè)項目建立農(nóng)業(yè)信息服務(wù)網(wǎng)絡(luò)體系，面向“三農(nóng)”提供信息服務(wù)，及時、準(zhǔn)確地將農(nóng)業(yè)政策、科技信息和市場信息送到千家萬戶，促進(jìn)農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟的全面發(fā)展，幫助他們調(diào)整農(nóng)業(yè)生產(chǎn)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化產(chǎn)品質(zhì)量，最終達(dá)到促進(jìn)流通、增加收入的目的。

1.畢業(yè)論文撰寫在商務(wù)英語人才培養(yǎng)體系中的作用及意義

實踐教學(xué)是培養(yǎng)合格人才的有效途徑和重要保證，加強實踐教學(xué)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基本要求。實踐教學(xué)由專業(yè)調(diào)查（學(xué)分0.5）、專業(yè)社團（學(xué)分2）、課外閱讀（專業(yè)部分）（學(xué)分1.5）、專業(yè)實習(xí)（學(xué)分2－4）、畢業(yè)實習(xí)（學(xué)分6）、綜合技能訓(xùn)練（學(xué)分4）和畢業(yè)論文（學(xué)分6）這幾部分組成。通過畢業(yè)論文學(xué)分，可以看出畢業(yè)論文是實現(xiàn)本科教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的一個重要的綜合性實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。撰寫畢業(yè)論文的目的是進(jìn)一步鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識，加強對學(xué)生進(jìn)行基本技能的訓(xùn)練，促進(jìn)其知識、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，提高學(xué)生對知識的綜合運用能力、創(chuàng)新能力、利用文獻(xiàn)資料和現(xiàn)代信息技術(shù)等各種工具收集、整理信息的能力以及撰寫科研報告、論文和表達(dá)、答辯能力。從商務(wù)英語學(xué)院的實踐教學(xué)目的及培養(yǎng)目標(biāo)來看，撰寫畢業(yè)論文對于商務(wù)英語人才培養(yǎng)是非常重要的，而且是起到了一個促進(jìn)和升華的作用，是檢驗學(xué)生的實踐能力的一個重要內(nèi)容。

2.畢業(yè)論文撰寫調(diào)查

經(jīng)過對08級、09級以及10級的學(xué)生的畢業(yè)論文撰寫情況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生在撰寫畢業(yè)論文過程中，能夠遵循“英語+商務(wù)知識+綜合素質(zhì)+職業(yè)素養(yǎng)”的商務(wù)英語人才培養(yǎng)的目標(biāo)，但是很難真正達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn)，畢業(yè)論文寫作中存在著很多問題。調(diào)查結(jié)果顯示：

2.1學(xué)生書面表達(dá)能力差。學(xué)生英文書面用語不夠規(guī)范、正式。學(xué)生在書寫畢業(yè)論文的時候，仍然按照原有的寫作風(fēng)格來寫作，口語化語言較多。學(xué)生的英語基本功不夠扎實，在論文撰寫過程中普遍存在基本語法，單詞拼寫上的錯誤。這使得指導(dǎo)教師很大精力是在指導(dǎo)學(xué)生改正語法錯誤，而不是論文的內(nèi)容邏輯性、創(chuàng)新性。論文的構(gòu)思上不夠新穎，但因為論文整體水平較弱，教師指導(dǎo)過程中無暇顧及論文的深度，只能修改論文存在的語法錯誤。

2.2學(xué)術(shù)基礎(chǔ)薄弱。畢業(yè)生在選題時，由于沒有前期積累，都是臨時選題，這就容易選擇題目過大、過于籠統(tǒng)。論文題目選定初衷較好，但是學(xué)生無法深入下去進(jìn)行研究，導(dǎo)致論文在相關(guān)商務(wù)知識運用方面不夠深入，大多數(shù)同學(xué)都是繞道而行，無法深入研究論文內(nèi)容。甚至有些學(xué)生在撰寫論文進(jìn)行到一半無法進(jìn)行下去，被迫換題。