“目前，我國和聲學(xué)教學(xué)所存在的問題，已成為滯后我國音樂事業(yè)特別是專業(yè)音樂事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵性問題之一。”和聲學(xué)對于我國以“線性”音樂思維方式為主的學(xué)生來說，就必須強(qiáng)調(diào)多聲部音樂思維能力的培養(yǎng)，使其對音樂文化有更深層次的分析與理解。

長期以來，高師和聲學(xué)教學(xué)在“純理論”的狀態(tài)下繁衍。作為高師音樂專業(yè)基礎(chǔ)理論課，如何走出低谷，適應(yīng)飛速發(fā)展的社會需要，是和聲學(xué)教學(xué)中亟須解決的問題。

全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，為和聲學(xué)教學(xué)提出了更高更新的要求：培養(yǎng)學(xué)生解決問題和分析問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生將抽象的理論知識運用于實踐的能力，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識理解能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力等。教學(xué)內(nèi)容的實施、教學(xué)理念的更新、教學(xué)方法的完善，都必須把培養(yǎng)學(xué)生的能力放在首位，構(gòu)建起適應(yīng)于時展的音樂教育事業(yè)的和聲學(xué)教學(xué)體系。

一、和聲學(xué)教學(xué)滯后的原因

1996年，筆者有幸參加了音樂教育專業(yè)研究生課程班的學(xué)習(xí)。當(dāng)時參加學(xué)習(xí)的共有全國各地音樂專業(yè)教師近40人。在和聲學(xué)的學(xué)習(xí)中，絕大多數(shù)教師對基礎(chǔ)和聲學(xué)掌握得不夠理想，因此在深入學(xué)習(xí)和聲時力不從心。反思問題的原因有兩個方面：一是對和聲學(xué)教學(xué)重視程度不夠，二是教學(xué)方法陳舊。分析高師和聲學(xué)教學(xué)，其滯后原因如下：

1.教學(xué)形式單一、教學(xué)方法陳舊。在眾多的和聲學(xué)教學(xué)中，多數(shù)是以“純理論”的形式講解為主：粉筆—黑板—譜例。尤其近幾年來，高師音樂專業(yè)人數(shù)的增加，和聲學(xué)教學(xué)以大課為主，每班大約40人至60人，教師只能在課后改作業(yè)，類似于數(shù)學(xué)改題。由于人數(shù)太多，課時有限，無法面對面進(jìn)行修改，學(xué)生很少聽到和聲習(xí)題的音響。學(xué)生做作業(yè)時也是紙上談兵，“機(jī)械操作”，積極性不高。雖然教師在上課時也強(qiáng)調(diào)做作業(yè)一定要彈奏，但學(xué)生能真正彈奏的卻屈指可數(shù)。由于教學(xué)計劃的限制（和聲教學(xué)多數(shù)院校為一年），教師沒有充足的時間為學(xué)生彈奏，又因為學(xué)生在和聲學(xué)方面的知識基本是空白，有的甚至對和弦的構(gòu)成都是一知半解，這樣就更增加了上課的難度。對于該課程的定位，我的理解是：和聲學(xué)屬于基本理論的技能性操作課。但實際授課中，由于各種原因（課時內(nèi)容、計劃等），和聲學(xué)課程一直無法擺脫傳統(tǒng)的窠臼。以四部和聲寫作為主，強(qiáng)調(diào)聲部進(jìn)行的規(guī)律性，禁止平行五、八度進(jìn)行等，已成為和聲學(xué)教學(xué)的主要內(nèi)容，使一個本來充滿著由多聲部音樂學(xué)習(xí)而帶來豐富音響的課程失去了應(yīng)有的光彩。由于和聲學(xué)教學(xué)缺少音響感受，學(xué)生沒有真正掌握多聲部音樂的思維方式，更缺乏對和聲語匯的了解，從根本上制約了學(xué)生多聲部音樂思維模式的發(fā)展，對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展很不利。

內(nèi)容摘要：針對高師音樂專業(yè)和聲學(xué)教學(xué)所存在的問題，要建立培養(yǎng)學(xué)生能力為理念的高師和聲學(xué)教學(xué)方法，使和聲學(xué)走出“純理論”的教學(xué)模式，以絢麗的音響空間營造“多彩”的和聲教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高師和聲學(xué)教學(xué)學(xué)生能力培養(yǎng)

“目前，我國和聲學(xué)教學(xué)所存在的問題，已成為滯后我國音樂事業(yè)特別是專業(yè)音樂事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵性問題之一?！焙吐晫W(xué)對于我國以“線性”音樂思維方式為主的學(xué)生來說，就必須強(qiáng)調(diào)多聲部音樂思維能力的培養(yǎng)，使其對音樂文化有更深層次的分析與理解。

長期以來，高師和聲學(xué)教學(xué)在“純理論”的狀態(tài)下繁衍。作為高師音樂專業(yè)基礎(chǔ)理論課，如何走出低谷，適應(yīng)飛速發(fā)展的社會需要，是和聲學(xué)教學(xué)中亟須解決的問題。

全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，為和聲學(xué)教學(xué)提出了更高更新的要求：培養(yǎng)學(xué)生解決問題和分析問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生將抽象的理論知識運用于實踐的能力，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識理解能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力等。教學(xué)內(nèi)容的實施、教學(xué)理念的更新、教學(xué)方法的完善，都必須把培養(yǎng)學(xué)生的能力放在首位，構(gòu)建起適應(yīng)于時展的音樂教育事業(yè)的和聲學(xué)教學(xué)體系。

一、和聲學(xué)教學(xué)滯后的原因

內(nèi)容摘要：針對高師音樂專業(yè)和聲學(xué)教學(xué)所存在的問題，要建立培養(yǎng)學(xué)生能力為理念的高師和聲學(xué)教學(xué)方法，使和聲學(xué)走出“純理論”的教學(xué)模式，以絢麗的音響空間營造“多彩”的和聲教學(xué)。

本論文關(guān)鍵詞：高師和聲學(xué)教學(xué)學(xué)生能力培養(yǎng)

“目前，我國和聲學(xué)教學(xué)所存在的問題，已成為滯后我國音樂事業(yè)特別是專業(yè)音樂事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵性問題之一。”和聲學(xué)對于我國以“線性”音樂思維方式為主的學(xué)生來說，就必須強(qiáng)調(diào)多聲部音樂思維能力的培養(yǎng)，使其對音樂文化有更深層次的分析與理解。

長期以來，高師和聲學(xué)教學(xué)在“純理論”的狀態(tài)下繁衍。作為高師音樂專業(yè)基礎(chǔ)理論課，如何走出低谷，適應(yīng)飛速發(fā)展的社會需要，是和聲學(xué)教學(xué)中亟須解決的問題。

全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，為和聲學(xué)教學(xué)提出了更高更新的要求：培養(yǎng)學(xué)生解決問題和分析問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生將抽象的理論知識運用于實踐的能力，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識理解能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力等。教學(xué)內(nèi)容的實施、教學(xué)理念的更新、教學(xué)方法的完善，都必須把培養(yǎng)學(xué)生的能力放在首位，構(gòu)建起適應(yīng)于時展的音樂教育事業(yè)的和聲學(xué)教學(xué)體系。

一、和聲學(xué)教學(xué)滯后的原因

一基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)結(jié)合復(fù)習(xí)法

如果說既往超聲診斷醫(yī)師的知識是由醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識、臨床基礎(chǔ)知識和超聲專業(yè)知識加上其他影像手段所構(gòu)成的相對單純的平面型知識結(jié)構(gòu)，那么介入性超聲的進(jìn)展，還要求超聲醫(yī)師(尤其是從事介入超聲的醫(yī)師)了解更加廣泛、深入的相關(guān)臨床專業(yè)知識，也就是要求知識的結(jié)構(gòu)向更為復(fù)雜的立體交叉型轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變一方面是對超聲醫(yī)師已有知識的優(yōu)化和整合，同時是對自身知識更新能力和適應(yīng)競爭能力的檢驗。實踐已經(jīng)證明，超聲醫(yī)師的綜合素質(zhì)已經(jīng)成為超聲醫(yī)學(xué)包括介入性超聲學(xué)科發(fā)展的決定因素。在實習(xí)過程中，為學(xué)生建立這樣一種立體的知識體系，思維方法是十分重要的，其中基礎(chǔ)學(xué)科、臨床學(xué)科在每一個病例中的運用同樣是教學(xué)的要點。比如惡性梗阻性黃疸這樣的病例，介入超聲的直接目的是在擴(kuò)張的膽管內(nèi)置入引流管，緩解膽管系統(tǒng)內(nèi)壓力，減輕黃疸癥狀，提高患者生活質(zhì)量。那么我們針對連續(xù)的4例患者的診療過程和術(shù)后隨訪結(jié)果，為學(xué)生舉辦了題目為“惡性梗阻性黃疸的介入超聲治療”的科室內(nèi)講課。從梗阻性黃疸的病理變化，發(fā)生因素，患者癥狀的科學(xué)解釋幾個方面分析惡性梗阻性黃疸的病因，不同部位梗阻之間的異同;然后討論如何解決這些問題，為什么不能做外科手術(shù)，為什么要選擇超聲引導(dǎo)下PTCD治療，在選擇穿刺部位時的思路等等。講課結(jié)束后要求學(xué)生查詢相關(guān)科技文獻(xiàn)，并說出自己的體會。從而為學(xué)生建立一個從病理、解剖、臨床到介入超聲原理到科研觀點的立體思維框架。學(xué)生普遍表現(xiàn)為比傳統(tǒng)的課堂授課要更有興趣、更加主動去學(xué)習(xí)。教學(xué)效果非常好。

二重視基礎(chǔ)培養(yǎng)

嚴(yán)格要求細(xì)節(jié)操作盡管醫(yī)學(xué)邏輯性思維很重要，但是離不開每一個基礎(chǔ)的知識點和細(xì)節(jié)操作，我們需要培養(yǎng)的是實戰(zhàn)性人才，不是空有想法的理論家，尤其在實習(xí)階段，是培養(yǎng)實際操作能力的重要時期。無論是超聲診斷還是介入性超聲病例，基礎(chǔ)方面包括:超聲成像原理，偽像的鑒別，測量、取圖、描述報告的具體要領(lǐng)和要求。細(xì)節(jié)操作方面包括:圍術(shù)期適應(yīng)證、禁忌證的取舍，與患者的術(shù)前談話、簽字、穿刺操作的定位、穿刺針、引流管等工具的特點、使用方式，選擇不同工具的原因，術(shù)中并發(fā)癥的處理及術(shù)后隨訪內(nèi)容等等。只有重視細(xì)節(jié)，基礎(chǔ)知識扎實的前提下，才能夠安全、有效的完成介入超聲工作，才有可能產(chǎn)生創(chuàng)新性的想法。這些工作依然在病例討論結(jié)合理論講授這樣一種核心模式下完成。

三實習(xí)作業(yè)法－規(guī)范報告書寫

超聲診斷報告是超聲診斷工作中很重要的一部分，它以精準(zhǔn)的專業(yè)術(shù)語，將正常以及異常所見如實的反映給臨床。規(guī)范的超聲報告是按照質(zhì)量控制的要求，結(jié)合自己的臨床經(jīng)驗，歸納總結(jié)出示范性、指導(dǎo)性的超聲診斷報告。安排實習(xí)生每天以實習(xí)作業(yè)的形式完成一些常見疾病的超聲檢查報告以及介入性超聲報告的書寫。在書寫超聲診斷報告的過程中，可以學(xué)習(xí)并掌握各個系統(tǒng)的超聲診斷報告書寫規(guī)范及超聲專業(yè)術(shù)語的描述。在書寫過程中，帶教老師可以及時發(fā)現(xiàn)其中的錯誤以及不足，并且可以使其在書寫報告的過程中得到進(jìn)一步學(xué)習(xí)和提高。尤其是介入性超聲報告，相當(dāng)于臨床醫(yī)師一次小手術(shù)的術(shù)程記錄，在書寫過程中，學(xué)生會主動對于手術(shù)過程進(jìn)行“復(fù)盤”，從而增強(qiáng)記憶，我們發(fā)現(xiàn)，這種教學(xué)模式效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于單純的理論講解。在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)臨床、影像技術(shù)均飛速發(fā)展的今天，介入性超聲已經(jīng)在臨床醫(yī)學(xué)中占有重要的地位，成為不可忽視技術(shù)領(lǐng)域。但是在我國超聲醫(yī)師建設(shè)中，尤其在介入超聲教學(xué)方面，從大學(xué)課堂到臨床實踐，力度仍遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于時代需求，多數(shù)數(shù)超聲工作者總體素質(zhì)與上述要求也相距較遠(yuǎn)。超聲診斷人員的系統(tǒng)化和規(guī)范化培訓(xùn)已成為我國超聲學(xué)科建設(shè)中最緊迫和最重要的艱巨任務(wù)。超聲學(xué)科應(yīng)加強(qiáng)包括介入性超聲診斷和治療人才的培訓(xùn)及梯隊建設(shè)。介入超聲醫(yī)師應(yīng)有足夠的臨床基礎(chǔ)訓(xùn)練。例如，有的醫(yī)院曾規(guī)定必須具有3年以上臨床工作經(jīng)歷的醫(yī)師才可以從事超聲科工作(注:世界衛(wèi)生組織建議，從事臨床超聲的醫(yī)師至少應(yīng)有5年的臨床工作經(jīng)歷)。但是，目前的現(xiàn)狀是本科教學(xué)學(xué)時距離臨床實際要求十分遙遠(yuǎn)，對于疾病的認(rèn)識、超聲的思路培養(yǎng)、甚至介入超聲的基本知識也不足以滿足實際需求。因此在教學(xué)過程中，要以病例討論結(jié)合理論講授這種模式為中心，將介入超聲的基本觀念、技能從本科實習(xí)階段給予培養(yǎng)，為超聲學(xué)科奉獻(xiàn)自己的力量。

意大利是世界上最早建立音樂學(xué)院的國家，據(jù)記載，16世紀(jì)中葉，最早的音樂學(xué)院出現(xiàn)在意大利的兩座城市——拿坡里和威尼斯。在意大利音樂學(xué)院幾百年的歷史中，培養(yǎng)了眾多的作曲家、音樂家、歌唱家和指揮家。目前，意大利音樂學(xué)院教育分為3個層次：

Laurea-L：相當(dāng)于大學(xué)本科（學(xué)士）。學(xué)習(xí)時間為3年，主要掌握科學(xué)的方法和內(nèi)容，具備專門的職業(yè)技能。LaureaMagistrale-LM：相當(dāng)于研究生（碩士），學(xué)習(xí)時間為2年，還必須提交一篇有特色的論文才可以獲得文憑；LM目的是使學(xué)生具有在特定領(lǐng)域從事高層次工作的教育水平。DottoratodiRicerca-DR（博士）或高級培訓(xùn)班：學(xué)習(xí)時間至少為3年，學(xué)生要獲得文憑必須撰寫有特色的論文。DS的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具備從事高等職業(yè)的知識和技能。

音樂學(xué)院的合唱指揮專業(yè)課程設(shè)置

意大利的音樂學(xué)院分國立和私立兩種，有獨立的音樂學(xué)院，也有附屬于大學(xué)的音樂學(xué)院。目前，除了大學(xué)的附屬音樂學(xué)院外，被中國政府承認(rèn)的獨立國立音樂學(xué)院有57所，私立音樂學(xué)院22所。音樂學(xué)院的合唱指揮專業(yè)一般只有本科和研究生學(xué)歷，共學(xué)習(xí)5年。下面列舉幾所音樂學(xué)院合唱指揮專業(yè)課程的設(shè)置及學(xué)分管理制度。

一、佛羅倫薩音樂學(xué)院

1.Laurea-L（大學(xué)本科文憑，3年180學(xué)分）