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意大利是世界上最早建立音樂學(xué)院的國家，據(jù)記載，16世紀(jì)中葉，最早的音樂學(xué)院出現(xiàn)在意大利的兩座城市——拿坡里和威尼斯。在意大利音樂學(xué)院幾百年的歷史中，培養(yǎng)了眾多的作曲家、音樂家、歌唱家和指揮家。目前，意大利音樂學(xué)院教育分為3個(gè)層次：

Laurea-L：相當(dāng)于大學(xué)本科（學(xué)士）。學(xué)習(xí)時(shí)間為3年，主要掌握科學(xué)的方法和內(nèi)容，具備專門的職業(yè)技能。LaureaMagistrale-LM：相當(dāng)于研究生（碩士），學(xué)習(xí)時(shí)間為2年，還必須提交一篇有特色的論文才可以獲得文憑；LM目的是使學(xué)生具有在特定領(lǐng)域從事高層次工作的教育水平。DottoratodiRicerca-DR（博士）或高級培訓(xùn)班：學(xué)習(xí)時(shí)間至少為3年，學(xué)生要獲得文憑必須撰寫有特色的論文。DS的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具備從事高等職業(yè)的知識(shí)和技能。

音樂學(xué)院的合唱指揮專業(yè)課程設(shè)置

意大利的音樂學(xué)院分國立和私立兩種，有獨(dú)立的音樂學(xué)院，也有附屬于大學(xué)的音樂學(xué)院。目前，除了大學(xué)的附屬音樂學(xué)院外，被中國政府承認(rèn)的獨(dú)立國立音樂學(xué)院有57所，私立音樂學(xué)院22所。音樂學(xué)院的合唱指揮專業(yè)一般只有本科和研究生學(xué)歷，共學(xué)習(xí)5年。下面列舉幾所音樂學(xué)院合唱指揮專業(yè)課程的設(shè)置及學(xué)分管理制度。

一、佛羅倫薩音樂學(xué)院

1.Laurea-L（大學(xué)本科文憑，3年180學(xué)分）

基礎(chǔ)課程（25學(xué)分）：音樂史（10）、總譜讀法（10）各2年；發(fā)聲訓(xùn)練（5）1年。特色課程（100學(xué)分）：合唱寫作（45）、合唱指揮（30）各3年，對位法寫作技術(shù)（20）2年，單聲部歌曲寫作（5）1年。同類補(bǔ)充課程（25學(xué)分）：聲學(xué)與聲學(xué)心理、音樂美學(xué)、合唱音樂和劇目課、樂器學(xué)、當(dāng)代音樂記譜法、第二樂器（管弦樂、鋼琴、管風(fēng)琴）、當(dāng)代合唱音樂各1年，每科各5學(xué)分。其他課程（10學(xué)分）：學(xué)生可以自主選擇另一些課程作為補(bǔ)充(如：藝術(shù)類課程、神學(xué)、創(chuàng)作類課程、出版、戲劇等)，但這些選擇必須得到學(xué)校課程委員會(huì)（相當(dāng)于教務(wù)處）的認(rèn)可，這樣，最后獲得的學(xué)分才能得到學(xué)校內(nèi)部的注冊登記。學(xué)校開設(shè)電腦音樂（5）、亞歷山大技術(shù)（基于身心和諧原理的音樂表演運(yùn)動(dòng)技能康復(fù)的技術(shù)、5）供學(xué)生選擇。外國語言（10學(xué)分）：意大利學(xué)生須學(xué)第二種語言；外國留學(xué)生須學(xué)意大利語。如果有能力，還可以學(xué)習(xí)其他的語言，并可獲得學(xué)分。最后的考試（10學(xué)分）。

2.LaureaMagistrale-LM（研究生文憑，2年120學(xué)分）

基礎(chǔ)課程（20學(xué)分）：曲式分析（10）2年、傳統(tǒng)劇目的歷史與分析（10）2年。特色課程（60學(xué)分）：復(fù)調(diào)音樂寫作技術(shù)（40）2年、劇目實(shí)踐與管理（合唱指揮主科20）2年。同類補(bǔ)充課程（20學(xué)分）：聲學(xué)與聲學(xué)心理、音樂戲劇的歷史、當(dāng)代音樂記譜法、器樂曲與管弦樂曲寫作技術(shù)、持續(xù)低音、格里哥利圣詠歌曲形態(tài)、演出的組織、版權(quán)與法規(guī)、出版業(yè)各1年，每科各5學(xué)分。其他課程（10學(xué)分）：電腦音樂、外國語言、戲劇或其他自選課、實(shí)習(xí)相關(guān)指導(dǎo)各1年，每科5學(xué)分。最后的考試（10學(xué)分）。

二、羅馬圣·契奇利亞音樂學(xué)院

在羅馬圣·契奇利亞音樂學(xué)院的合唱指揮專業(yè)3年大學(xué)本科的課程設(shè)置上，公共課程（110學(xué)分）：合唱指揮（30）、作曲技術(shù)（30）、音樂分析（10）、總譜讀法（20）、發(fā)聲技術(shù)與發(fā)聲生理學(xué)（20），基本是基礎(chǔ)課程和特色課程的合并。其他課程與最后的考試共20學(xué)分不變，只是在任意選修課（相當(dāng)于同類補(bǔ)充課程50學(xué)分）上，學(xué)校提供給學(xué)生的選擇空間更大：持續(xù)低音（10）、圣樂獨(dú)唱曲（5）、樂隊(duì)指揮（5）、音樂文獻(xiàn)基本知識(shí)（5）、拉丁語基本知識(shí)（10）、圣詠基本知識(shí)（5）、古老音樂實(shí)驗(yàn)室（5）、當(dāng)代音樂實(shí)驗(yàn)室（5）、法國文學(xué)與音樂文獻(xiàn)（5）、德國文學(xué)與音樂文獻(xiàn)（5）、管風(fēng)琴（10）、樂器學(xué)與樂器學(xué)習(xí)（5）、用鋼琴為歌曲伴奏的實(shí)踐（10）、歌唱實(shí)踐（10）、抒情交響音樂劇目（10）、歌劇音樂劇目（10）、音樂記譜法（5）、20世紀(jì)及當(dāng)代音樂歷史（5）、現(xiàn)代音樂歷史（5）、中世紀(jì)和文藝復(fù)興音樂歷史（10）、文藝復(fù)興與巴羅克時(shí)期的器樂（5）、音樂資料學(xué)（10）、巴洛克時(shí)期作曲技術(shù)（10）、古典和浪漫時(shí)期作曲技術(shù)（10）、音樂文獻(xiàn)（5）、英語（10）。學(xué)生自主選擇課程（10學(xué)分）。最后的考試（10學(xué)分）。

在2年的研究生學(xué)習(xí)中，開設(shè)的課程有：劇目的歷史與分析，復(fù)調(diào)音樂形態(tài)分析，音樂的歷史與美學(xué)，古老的音樂記譜法，發(fā)聲技術(shù)與聲音生理學(xué)，文藝復(fù)興時(shí)期和巴洛克時(shí)期的演唱實(shí)踐，古典時(shí)期、浪漫時(shí)期與當(dāng)代音樂的演唱實(shí)踐，作曲技術(shù)形態(tài)，器樂曲與管弦樂曲寫作技術(shù)，帶伴奏的實(shí)踐和與鋼琴的合作，演出的版權(quán)和法規(guī)，持續(xù)低音的運(yùn)用，即興創(chuàng)作實(shí)驗(yàn)室，格里哥利圣詠歌曲形態(tài)，聲學(xué)與聲學(xué)心理，電腦音樂，樂器學(xué)，外國語言等。

近年來，除了繼續(xù)進(jìn)行傳統(tǒng)課程的學(xué)習(xí)，意大利的音樂學(xué)院也在嘗試一些創(chuàng)新課程，以滿足那些與傳統(tǒng)的表演、作曲培養(yǎng)方向有所不同的新興行業(yè)的需求，力求在技術(shù)上更貼近新音樂與多媒體音樂語言的發(fā)展。在米蘭威爾第音樂學(xué)院、拿坡里圣·皮埃特羅·馬杰拉音樂學(xué)院、佩魯賈等音樂學(xué)院的課程設(shè)置上，基本與上述情況相同，在此不再贅述。

對合唱指揮課程設(shè)置的思考

通過對上述音樂學(xué)院及其他多所音樂學(xué)院的同專業(yè)的課程比較，筆者發(fā)現(xiàn)，意大利各音樂學(xué)院雖然在合唱指揮課程設(shè)置上，必修課與選修課的學(xué)分比例各有不同的側(cè)重，但課程的分類結(jié)構(gòu)基本相同，公共課程注重指揮的基本技術(shù)及理論與作曲技術(shù)知識(shí)，如發(fā)展學(xué)生在無伴奏合唱領(lǐng)域的能力，訓(xùn)練合唱指揮基本技術(shù)、歌唱的呼吸，起唱和起奏，指揮排練，聲部管理，劇目學(xué)習(xí)與風(fēng)格掌握等。在選修課程方面，大量拓展學(xué)生的學(xué)科領(lǐng)域或邊緣學(xué)科的相關(guān)課程，重視文獻(xiàn)的大量瀏覽和掌握，大部分學(xué)校都把拉丁語、法語、德語等合唱音樂列為重要文獻(xiàn)。

在理論與作曲技術(shù)方面，與中國“四大件”教學(xué)不同的是充分運(yùn)用合唱的思維進(jìn)行作品的分析與創(chuàng)作（如格里哥利圣詠的形態(tài)、持續(xù)低音的運(yùn)用、不同歷史時(shí)期的合唱音樂寫作和分析、各種音樂記譜法的學(xué)習(xí)等）。特別對遠(yuǎn)古及現(xiàn)代音樂聲音塑造的探索，對人聲自然規(guī)律的尊重和研究（如發(fā)聲技術(shù)與發(fā)聲生理學(xué)、聲學(xué)與聲學(xué)心理、身體意識(shí)的技術(shù)），都從不同的側(cè)面增強(qiáng)學(xué)生對合唱音質(zhì)美感的認(rèn)識(shí)和追求；而在指揮的實(shí)踐上，更以大量的實(shí)踐課程為依托（如：各時(shí)期合唱音樂的演唱實(shí)踐、保留劇目的歷史分析與排演、帶伴奏的實(shí)踐與鋼琴的合作），給學(xué)生提供更多的鍛煉機(jī)會(huì)；在整個(gè)課程體系中，融會(huì)了包含劇目執(zhí)行與管理、樂譜出版、演出的版權(quán)和法規(guī)等管理類課程。

我國音樂院校目前開設(shè)合唱指揮專業(yè)的并不多，除了中央和上海音樂學(xué)院外，中國音樂學(xué)院和四川音樂學(xué)院也先后創(chuàng)建了合唱指揮系；而首都師大、河南大學(xué)、華南師大、華中師大、杭州師院、湖南師大、西南師大等師范大學(xué)音樂學(xué)院正成為培養(yǎng)具有本科和研究生層次的合唱指揮專業(yè)教育人才的主力隊(duì)伍。這些學(xué)院在專業(yè)課程設(shè)置上主要以合唱指揮法為主，(轉(zhuǎn)第95頁）(接第94頁）輔以總譜讀法、樂隊(duì)指揮（研究生）、復(fù)調(diào)與合唱改編、合唱隊(duì)訓(xùn)練等重點(diǎn)課程。除了在合唱指揮法專業(yè)課程上學(xué)習(xí)16世紀(jì)到20世紀(jì)各個(gè)時(shí)期不同流派的代表作品之外，還必修理論基礎(chǔ)課程：合唱學(xué)、樂隊(duì)法、高級視唱練耳、聲樂、鋼琴、音樂史論以及和聲、復(fù)調(diào)、曲式、配器等。多年的實(shí)踐表明，對學(xué)生的基礎(chǔ)課程和個(gè)人技術(shù)培養(yǎng)我們的教學(xué)具有較強(qiáng)的優(yōu)勢，能為學(xué)生打下扎實(shí)的基本功，培養(yǎng)他們良好的樂感和指揮氣質(zhì)，使其具備一定的音樂作品的藝術(shù)處理能力。但由于教學(xué)條件的局限，師資的匱乏，目前大多數(shù)的院校合唱指揮課程結(jié)構(gòu)較為單一，很多相關(guān)的專業(yè)課程無法開設(shè)，如合唱音樂文獻(xiàn)課、語言課（因合唱文獻(xiàn)以歐洲作品為主，常用的語言有拉丁文、意大利語、德語、法語、俄語）等。這些因涉及史論、語言、風(fēng)格、作品分析、作品鑒賞等內(nèi)容，系統(tǒng)的教材、大量的譜例、豐富的音響資料等等，缺一不可。

與意大利的指揮教學(xué)相比較，我們的合唱指揮教學(xué)更缺乏對學(xué)生指揮排練能力的培養(yǎng)。學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)往往體現(xiàn)在指揮排練課程上，而要豐富學(xué)生的排練經(jīng)驗(yàn)，還需通過劇目排演、演唱實(shí)踐、發(fā)聲技術(shù)與生理心理研究、音響學(xué)等一系列課程，從不同角度啟發(fā)學(xué)生探索聲音的本源，豐富學(xué)生對聲音的想象力，促進(jìn)學(xué)生對合唱聲音高度和諧及多樣音色的追求。只有經(jīng)過各學(xué)科的綜合培養(yǎng)，才能提高指揮在排練中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。指揮是集組織、排練、演出為一身的合唱或樂隊(duì)的靈魂人物，在指揮學(xué)習(xí)階段注意結(jié)合藝術(shù)管理課程開設(shè)演出管理、演出執(zhí)行及相關(guān)法規(guī)等課程，無疑對指揮的實(shí)際工作能力及人際交往能力培養(yǎng)是極大的促進(jìn)。

面對意大利音樂學(xué)院合唱指揮專業(yè)的課程設(shè)置，不由得對其幾百年音樂教學(xué)發(fā)展而沉淀的科學(xué)教育理念和深厚音樂文化底蘊(yùn)肅然起敬。但愿我們在感慨意國豐富音樂歷史與教學(xué)文化的同時(shí)，能正視自己的現(xiàn)狀，以教學(xué)理念的更新為起點(diǎn)，從課程的合理化設(shè)置開始，實(shí)施對合唱指揮人才能力的全面培養(yǎng)。