【摘要】小學(xué)班主任是班集體的直接管理者，其能力素質(zhì)的高低對(duì)學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量和小學(xué)生的身心發(fā)展起著重要的作用。小學(xué)班主任的能力素質(zhì)受自身內(nèi)部因素和外部環(huán)境因素的影響。小學(xué)班主任應(yīng)通過各種方法和途徑在教育教學(xué)實(shí)踐中不斷提升自身的能力素質(zhì)，以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和素質(zhì)教育的要求。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)班主任；能力素質(zhì)；提升路徑

一、小學(xué)班主任的核心能力素質(zhì)

小學(xué)階段是小學(xué)生身心各方面發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，小學(xué)生是祖國的未來社會(huì)的希望，面對(duì)充滿朝氣、蓬勃發(fā)展的小學(xué)生，小學(xué)班主任肩負(fù)著重要的職責(zé)。不僅要教育小學(xué)生熱愛祖國、努力學(xué)習(xí)，成為有理想有道德有文化的社會(huì)主義新人，而且要關(guān)心小學(xué)生的日常生活使他們健康茁壯的成長。因此，一定的能力素質(zhì)是小學(xué)班主任教師開展班主任工作的重要條件。

1.高尚的道德情操

道德情操是一種重要的精神力量它對(duì)人的道德行為起支持作用，是構(gòu)成道德品質(zhì)的重要因素。高尚的道德情操是小學(xué)班主任教師開展班主任工作的前提，這是由小學(xué)生的向師性和模仿性特征決定的。具有高尚的道德情操的小學(xué)班主任教師既不僅教導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)文化課知識(shí)，更重要的是教會(huì)小學(xué)生做人的道理和怎樣做人。老師的言行舉止尤其是小學(xué)生平時(shí)接觸最多的班主任教師的道德素質(zhì)會(huì)直接影響到小學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

1核心能力教學(xué)模式

在臨床實(shí)習(xí)教學(xué)中采用核心能力教學(xué)模式，以培養(yǎng)護(hù)生的護(hù)理核心能力為目標(biāo)，整合合作、互動(dòng)、情境模擬、個(gè)案分析等多種教學(xué)方法，有利于提高護(hù)理臨床教學(xué)質(zhì)量。臨床護(hù)理教師的教學(xué)能力不但具有普通教學(xué)能力的共性，更有著護(hù)理學(xué)科教學(xué)能力的特殊性。為了適應(yīng)核心能力教學(xué)模式的要求，提高臨床教學(xué)質(zhì)量，臨床護(hù)理教師應(yīng)具備以下教學(xué)能力。

2核心能力教學(xué)模式對(duì)臨床護(hù)理教師教學(xué)能力的要求

2.1專業(yè)能力臨床實(shí)習(xí)階段護(hù)生主要進(jìn)行基礎(chǔ)護(hù)理的實(shí)踐，同時(shí)對(duì)臨床常見病、多發(fā)病的診治及?？谱o(hù)理進(jìn)行學(xué)習(xí)。臨床護(hù)理教師首先應(yīng)具備較強(qiáng)的專業(yè)能力，豐富的基礎(chǔ)護(hù)理和整體護(hù)理知識(shí)及實(shí)踐技能，熟練掌握本專業(yè)常見病、多發(fā)病的診治及護(hù)理知識(shí)，并具備相關(guān)的法律知識(shí)。在實(shí)習(xí)過程中指導(dǎo)護(hù)生正確評(píng)估患者病情，用醫(yī)學(xué)術(shù)語對(duì)病情進(jìn)行客觀、真實(shí)、準(zhǔn)確、及時(shí)、完整的記錄，指導(dǎo)護(hù)生對(duì)患者病情進(jìn)行及時(shí)、充分的評(píng)估并給予治療處置、健康教育、康復(fù)指導(dǎo)、藥物相關(guān)知識(shí)宣教等。

2.2教育教學(xué)能力實(shí)習(xí)過程中護(hù)生要接觸豐富的病例，了解前沿臨床知識(shí)。臨床護(hù)理教師在臨床教學(xué)過程中要結(jié)合典型病例和相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)、互動(dòng)的講解，對(duì)護(hù)理技能操作進(jìn)行詳細(xì)示教。學(xué)生入科前，各臨床科室要根據(jù)本專業(yè)特點(diǎn)制定教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)核心能力培養(yǎng)要求提出需要解決的護(hù)理問題，進(jìn)而制定入科教育、教學(xué)查房、業(yè)務(wù)講座的內(nèi)容。這就要求臨床護(hù)理教師具有較高的教育教學(xué)能力，包括運(yùn)用教育基本理論知識(shí)解決實(shí)踐問題的能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、表達(dá)能力、應(yīng)用多媒體的能力等。2.3領(lǐng)導(dǎo)能力領(lǐng)導(dǎo)能力包括決策能力、分析判斷能力、協(xié)調(diào)能力、指揮能力、溝通能力、親和能力等。當(dāng)前醫(yī)療市場較以前發(fā)生了很大變化，社會(huì)對(duì)護(hù)理工作的需求更高，患者的法律意識(shí)和自我保護(hù)意識(shí)不斷加強(qiáng)；實(shí)習(xí)護(hù)生自身存在護(hù)理技術(shù)操作能力、護(hù)患溝通能力、基礎(chǔ)知識(shí)及臨床經(jīng)驗(yàn)等方面的不足。同時(shí)，護(hù)生的年齡普遍偏小，實(shí)習(xí)過程中遇到繁瑣的實(shí)際工作和意想不到的困難時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)挫折感。在這種情況下，臨床護(hù)理教師要有較高的領(lǐng)導(dǎo)能力，才能帶領(lǐng)護(hù)生順利完成實(shí)習(xí)任務(wù)。良好的溝通和親和能力，有助于臨床護(hù)理教師與護(hù)生的溝通，及時(shí)發(fā)現(xiàn)護(hù)生的心理波動(dòng)，并疏導(dǎo)護(hù)生的心理問題，提高護(hù)生對(duì)專業(yè)工作的認(rèn)同感；較強(qiáng)的協(xié)調(diào)能力和指揮能力，能使臨床護(hù)理教師合理安排日常護(hù)理工作和護(hù)理臨床教學(xué)，實(shí)現(xiàn)臨床工作和教學(xué)工作的共贏。

2.4解決問題的能力核心能力教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展的能力，重視發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)、解決問題的能力。在應(yīng)用核心能力教學(xué)模式的過程中，臨床護(hù)理教師要根據(jù)教學(xué)大綱選擇不同的教學(xué)內(nèi)容，并制定教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)，結(jié)合臨床工作和教學(xué)實(shí)際選用不同的教學(xué)方法；還要面對(duì)患者及家屬對(duì)實(shí)習(xí)護(hù)生工作能力的質(zhì)疑和維權(quán)。這就需要臨床護(hù)理教師具備較強(qiáng)的解決問題的能力，能公平、公正的評(píng)估護(hù)生的工作；對(duì)日常工作中的突發(fā)事件有敏銳的判斷力，合理安排協(xié)調(diào)日常護(hù)理工作與護(hù)理臨床教學(xué)的關(guān)系，避免護(hù)理糾紛發(fā)生。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制模式下學(xué)生管理問題概述

職業(yè)學(xué)?？紤]到學(xué)生的身份、興趣、年齡、素質(zhì)、心理情況、勞動(dòng)強(qiáng)度、環(huán)境、工作要求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分工。在學(xué)生下廠頂崗之前，輔導(dǎo)教師或者班主任可以先到廠里對(duì)學(xué)生即將實(shí)習(xí)的各個(gè)崗位進(jìn)行前期了解，如生產(chǎn)線上需要耐心、能坐得住的操作人員；需要有體力活的、需要溝通能力強(qiáng)的、能耐住寂寞的、視力好的、動(dòng)手快的、細(xì)心的、需要有特殊技能等等的操作人員，從而對(duì)學(xué)生做合理分工，學(xué)校需要有更完善的管理制度，確保教學(xué)實(shí)習(xí)工作有序而規(guī)范，形成較好的教學(xué)實(shí)習(xí)管理模式，有效地提高教學(xué)實(shí)習(xí)的質(zhì)量和學(xué)生的參與度?，F(xiàn)代學(xué)徒制工學(xué)結(jié)合使學(xué)生逐步積累了一定的工作經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)．并在職業(yè)道德、職業(yè)素質(zhì)、勞動(dòng)觀念、工作能力等方面有明顯的提高，完成從學(xué)生到員工的角色轉(zhuǎn)換，這一切將會(huì)給班主任或者實(shí)訓(xùn)教師帶來一定程度的管理困難。學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變：從單純的學(xué)生身份轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生與工人的雙重身份。學(xué)生進(jìn)入校辦企業(yè)后，企業(yè)會(huì)像對(duì)待其他員工一樣嚴(yán)格要求他們，這將使學(xué)生感到不適應(yīng)，如操作技能掌握的不足、環(huán)境的不適應(yīng)、新的人際關(guān)系的不適應(yīng)以及心理上的不適應(yīng)等。

二、強(qiáng)化管理教育，轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念

學(xué)生在工學(xué)結(jié)合學(xué)徒制的實(shí)施中，以學(xué)生心態(tài)來應(yīng)對(duì)社會(huì)工作情況，認(rèn)識(shí)不到工學(xué)結(jié)合對(duì)能力培養(yǎng)的作用，容易產(chǎn)生心理失衡，誘發(fā)不良情緒，往往在工作中表現(xiàn)出情緒低落、消極怠工的現(xiàn)象，反過來，這也容易招致企業(yè)對(duì)學(xué)生的負(fù)面評(píng)價(jià)，進(jìn)而影響工學(xué)結(jié)合的順利實(shí)施和好的習(xí)慣養(yǎng)成。情感心態(tài)的變化：在班級(jí)時(shí)學(xué)生上課遲到只是說服教育，上班遲到了就要罰款甚至記過；作業(yè)不做或做錯(cuò)了時(shí)教師的耐心教育與輔導(dǎo)練習(xí)，可品質(zhì)出現(xiàn)問題則要被扣工資；學(xué)校打架有家長和學(xué)校的教育，在工作崗位上就會(huì)被開除等。學(xué)校以育人為主要目標(biāo)，企業(yè)以追求利益最大化為主要目標(biāo)，兩種價(jià)值取向的變化、緊張而規(guī)范的生產(chǎn)、嚴(yán)格的企業(yè)管理都會(huì)給學(xué)生帶來新的問題。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制模式下學(xué)生實(shí)習(xí)管理的依據(jù)和措施

根據(jù)《職業(yè)學(xué)校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理規(guī)定》，學(xué)生到實(shí)習(xí)單位頂崗實(shí)習(xí)前，學(xué)校、實(shí)習(xí)單位、學(xué)生應(yīng)簽訂實(shí)習(xí)協(xié)議，明確各自責(zé)任、權(quán)利和義務(wù)。學(xué)生應(yīng)及時(shí)將協(xié)議內(nèi)容告知家長。對(duì)于未滿18周歲的學(xué)生，還應(yīng)提供監(jiān)護(hù)人知情同意書）頂崗實(shí)習(xí)協(xié)議應(yīng)當(dāng)包括以下內(nèi)容：（1）學(xué)校和實(shí)習(xí)單位的名稱、地址和法定代表人或者主要負(fù)責(zé)人，實(shí)習(xí)單位接收學(xué)生實(shí)習(xí)工作負(fù)責(zé)人和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的姓名，實(shí)習(xí)學(xué)生和家長的姓名、專業(yè)班組、注冊學(xué)號(hào)及實(shí)習(xí)期間住址；（2）實(shí)習(xí)期限；（3）實(shí)習(xí)內(nèi)容和實(shí)習(xí)地點(diǎn)；(4）實(shí)習(xí)食宿安排；（5）實(shí)習(xí)時(shí)間、休息休假；（6）實(shí)習(xí)勞動(dòng)保護(hù)；（7）安全管理責(zé)任；（8）實(shí)習(xí)報(bào)酬；（9）實(shí)習(xí)責(zé)任保險(xiǎn)；（10）實(shí)習(xí)紀(jì)律；（11）實(shí)習(xí)終止條件；（12）實(shí)習(xí)考核結(jié)果；（13）學(xué)校和實(shí)習(xí)單位雙方認(rèn)為需要約定的其他事項(xiàng)。進(jìn)行崗前培訓(xùn)，明確實(shí)習(xí)任務(wù)。實(shí)習(xí)動(dòng)員對(duì)于到校外實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)實(shí)踐工作來說是重要的一環(huán)。學(xué)校要對(duì)即將在校外實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行崗前教育，讓他們明確實(shí)習(xí)的目的及意義、內(nèi)容與要求、時(shí)間與形式、實(shí)習(xí)企業(yè)的詳細(xì)情況、具體要求、管理制度等；讓學(xué)生了解企業(yè)的情況、文化、規(guī)章制度及發(fā)展前景。通過教育與培訓(xùn)，使學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)的認(rèn)識(shí)更加清晰、目的更加明確，為順利完成實(shí)習(xí)任務(wù)打下基礎(chǔ)。《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)經(jīng)歷證書》內(nèi)容包括實(shí)習(xí)單位與學(xué)校雙方對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)的評(píng)價(jià)與鑒定，其依據(jù)為學(xué)生的《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)考核表》。如對(duì)于頂崗實(shí)習(xí)的管理，應(yīng)制定一套比較詳盡的實(shí)習(xí)管理資料。在工學(xué)結(jié)合管理中，企業(yè)應(yīng)配合校方安排穩(wěn)定的管理人員，共同研究制訂實(shí)習(xí)計(jì)劃和管理辦法，確保實(shí)習(xí)的內(nèi)容、形式和管理方式有利于學(xué)生身心健康。創(chuàng)新工學(xué)結(jié)合學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐考核制度。在實(shí)習(xí)過程中應(yīng)做到每個(gè)實(shí)習(xí)學(xué)生自始至終在學(xué)校、企業(yè)、家庭三個(gè)方面的管理范圍之內(nèi)，做到管理、溝通、關(guān)心三到位。學(xué)校應(yīng)當(dāng)組織做好學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)材料的歸檔工作。頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)文件和資料包括：（1）頂崗實(shí)習(xí)協(xié)議；（2）頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃；（3）學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)報(bào)告；（4）學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)成績；（5）頂崗實(shí)習(xí)周志；（6）頂崗實(shí)習(xí)巡回檢查記錄；(7）頂崗實(shí)習(xí)考核表、實(shí)習(xí)經(jīng)歷證明等，對(duì)學(xué)生的工作評(píng)價(jià)由企業(yè)管理員工和管理部門根據(jù)學(xué)生的勞動(dòng)態(tài)度、工作主動(dòng)性、學(xué)習(xí)能力、操作技能、溝通能力、合作意識(shí)、服從情況、出勤等做出綜合評(píng)價(jià)。積極確定企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生等多方面的結(jié)合點(diǎn)。工學(xué)結(jié)合模式的推進(jìn),必須使企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生三方參與者找到校企合作的結(jié)合點(diǎn),都能從中得到利益,體現(xiàn)“多贏”,作為辦學(xué)主體的學(xué)校,應(yīng)該主動(dòng)與行業(yè)、企業(yè)加強(qiáng)聯(lián)系,根據(jù)各專業(yè)不同要求,設(shè)計(jì)工學(xué)結(jié)合方案,爭取政府支持,與企業(yè)尋找利益的結(jié)合點(diǎn),盡可能地減輕企業(yè)的負(fù)擔(dān),同時(shí)要對(duì)學(xué)校的教學(xué)管理、學(xué)生管理等方面進(jìn)行制度性改革,以適應(yīng)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的需要?，F(xiàn)代學(xué)徒制模式下的實(shí)習(xí)就應(yīng)該充分利用企業(yè)環(huán)境資源對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)與能力形成和發(fā)展的約束、規(guī)范作用，將會(huì)成為一種良好的養(yǎng)成教育，企業(yè)環(huán)境對(duì)學(xué)生具有直接影響和間接影響。通過頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生畢業(yè)后能夠迅速適應(yīng)企業(yè)環(huán)境，縮短入廠適應(yīng)期。通過引企入校和頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體的社會(huì)化，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力，在實(shí)踐中啟發(fā)、訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維，有利于樹立良好的職業(yè)觀念，提高敬業(yè)意識(shí)、自律意識(shí)。

金工實(shí)習(xí)是我院機(jī)械類專業(yè)重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)，數(shù)控加工是機(jī)械制造的發(fā)展趨勢，建立客觀、公正、科學(xué)的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不僅可以掌握學(xué)生的技能水平和實(shí)習(xí)的教學(xué)效果，而且可以通過考核等級(jí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，以提高學(xué)生的實(shí)際操作能力，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的精神。因此，如何建立該部分考核標(biāo)準(zhǔn)，將直接影響實(shí)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量是否能保證以及對(duì)學(xué)生培養(yǎng)導(dǎo)向是否正確。

1建立考核體系的總體思路

金工實(shí)習(xí)課程目標(biāo)是：學(xué)習(xí)制造工藝知識(shí)，增強(qiáng)工程實(shí)踐能力，提高綜合素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。結(jié)合皖西學(xué)院應(yīng)用型本科院校發(fā)展方向，金工實(shí)習(xí)課程以理論作為基礎(chǔ)，以社會(huì)實(shí)踐和工業(yè)生產(chǎn)模式為指導(dǎo)。數(shù)控加工部分實(shí)習(xí)是在學(xué)習(xí)機(jī)械制造技術(shù)、數(shù)控技術(shù)、數(shù)控加工工藝等課程為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中心編制零件制造工藝，編寫數(shù)控加工程序，操作數(shù)控車床、數(shù)控銑床和數(shù)控加工中心，模擬真實(shí)企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)培養(yǎng)機(jī)械制造各方面應(yīng)用型人才。在金工實(shí)習(xí)教學(xué)過程中，要充分發(fā)揮考核評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，體現(xiàn)公平公正的原則，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，分階段分層次提高學(xué)生生產(chǎn)實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)為最終目標(biāo)，同時(shí)培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的綜合評(píng)價(jià)體系。

2考核內(nèi)容與要求

工程實(shí)踐能力是在掌握一定的理論知識(shí)和實(shí)踐技能的基礎(chǔ)上，通過不斷的練習(xí)才能逐步增強(qiáng)；綜合素質(zhì)需要學(xué)生對(duì)整個(gè)生產(chǎn)過程，如生產(chǎn)要求、加工工藝、數(shù)控編程、數(shù)控機(jī)床操作等，以及生產(chǎn)管理全面理解的基礎(chǔ)上，通過多任務(wù)的鍛煉才能提高。因此，金工實(shí)習(xí)數(shù)控加工部分考核內(nèi)容與要求主要有：

(1)生產(chǎn)任務(wù)分析

一、教學(xué)評(píng)價(jià)方法

1、“6分制”學(xué)生評(píng)教方法。

學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)，教師的課時(shí)工資等級(jí)，通過學(xué)生的評(píng)教來決定，是制度化與人性化的結(jié)合。“6分制”將教學(xué)工作評(píng)定為6個(gè)等級(jí)，即很好記6分、好5分、較好4分、一般3分、較差2分、差1分。

（1）、宣傳發(fā)動(dòng)。學(xué)生是“6分制”評(píng)教工作的主體。首先，要以系為單位，召開學(xué)生大會(huì)，宣傳解讀“6分制”學(xué)生評(píng)教方法，引導(dǎo)學(xué)生明確目的、意義，端正態(tài)度、認(rèn)真負(fù)責(zé)、準(zhǔn)確公正地做好評(píng)教工作。

（2）、認(rèn)定等級(jí)記分。學(xué)院督導(dǎo)處印制《“6分制”學(xué)生評(píng)教統(tǒng)計(jì)表》，全體學(xué)生參與,無記名填表認(rèn)定等級(jí)記分。評(píng)價(jià)的項(xiàng)目為“教學(xué)態(tài)度”、“教學(xué)水平”、“教學(xué)效果”三大項(xiàng)，各大項(xiàng)下又細(xì)化六個(gè)小項(xiàng)。教學(xué)態(tài)度以出勤為主，納入教學(xué)行為，無缺勤無任何違規(guī)教學(xué)行為，記很好，得6分。曠課1節(jié)計(jì)差等級(jí)，記最低等級(jí)1分，當(dāng)月除按規(guī)定扣罰外，課時(shí)工資為最低等。教學(xué)態(tài)度欄如有二種以上違規(guī)教學(xué)行為的,取最低分計(jì)算平均分。學(xué)生通過認(rèn)真思考、回憶比較，認(rèn)定本班任課教師教學(xué)情況等級(jí)，在相應(yīng)的分?jǐn)?shù)欄下打“√”。評(píng)教前，負(fù)責(zé)組織的管理人員應(yīng)組織全班學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)《“6分制”學(xué)生評(píng)教項(xiàng)目等級(jí)記分說明》，做到客觀、公正的認(rèn)定等級(jí)，認(rèn)真、準(zhǔn)確地記分，杜絕給任課老師都打高分（同一等級(jí)）或低分的不負(fù)責(zé)任的做法。

由學(xué)生各自計(jì)算出某教師三個(gè)項(xiàng)目得分的平均分，再由負(fù)責(zé)組織的管理人員計(jì)算出全班同學(xué)對(duì)某教師評(píng)價(jià)的平均分，即為某老師在該班的教學(xué)評(píng)價(jià)分。督導(dǎo)處根據(jù)此平均分要排列出每個(gè)教師在一個(gè)班的評(píng)教名次。運(yùn)用“六分制”等級(jí)記分，按第一名記6分，第二名記5分……第六、七、八、九名記1分的方法評(píng)定某教師在某班的等級(jí)分，在幾個(gè)班任教，再求出這幾個(gè)班等級(jí)分的平均分，即為教師一次學(xué)生評(píng)教的等級(jí)分（每月兩次再算出平均分），根據(jù)學(xué)院決定，4分以上為一等課時(shí)工資等級(jí)，2—3.9分為二等課時(shí)工資等級(jí)，2分（不含）以下為三等課時(shí)工資等級(jí)。由督導(dǎo)處計(jì)算出每月2次評(píng)教的平均分，得出教師當(dāng)月應(yīng)當(dāng)享受的相應(yīng)課時(shí)工資等級(jí)。