隨著新課改的不斷發(fā)展，越來越多的教育學家開始關注數(shù)學教育。因此，為提高小學數(shù)學的課堂質(zhì)量，數(shù)學教師要積極的打造情景化的數(shù)學課堂，以此吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，從而實現(xiàn)小學數(shù)學的優(yōu)化教學?；诖?，要求小學數(shù)學教師利用多種教學方式開展情景化的教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維和邏輯思維的能力，進而達到數(shù)學教學的最佳效果。

1小學數(shù)學課堂情景化在教學中的重要性

隨著時代的不斷發(fā)展，在小學數(shù)學的教學過程中凸顯了學生的主體地位，改變了傳統(tǒng)教學中教師主宰學生的地位，數(shù)學教師由最初的主體轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W中的引導者。在數(shù)學教學的課堂上，教師要不斷地引導學生自主學習，通過學生自己的理解感知數(shù)學文化，提高學生對數(shù)學知識的向往。因此，數(shù)學教師要積極的開展情景化的教學模式，情景化的教學模式對于打造高效率的數(shù)學課堂來說是必要的。

1.1提高了學生在教學中的主體地位

數(shù)學是一門理性思維較強的學科，因此，數(shù)學教師采取傳統(tǒng)的填鴨式的教學方式，不僅抹殺了學生的理性思維的發(fā)展，還局限了學生的創(chuàng)造性思維的發(fā)展，不利于提高學生的自主學習的能力。然而在小學數(shù)學的教學中打造情境化的數(shù)學課堂，將有助于提高學生的主體地位，激發(fā)學生的主人翁的意識，使學生認識到教學中的主體，從而提高學生的數(shù)學知識。在情景化的數(shù)學課堂中，數(shù)學教師只是教學中的引導者，由學生領導著教師進行教學活動，這樣的教學方式充分發(fā)揮了學生的主體性。

1.2激發(fā)了學生的學習欲望

摘要：數(shù)學是我國基礎教育階段開設的一門思維邏輯課程，該課程有著較強的抽象性和邏輯性，使得很多學生在學習該課程時會存在較大難度。而數(shù)學繪本是一種將數(shù)學知識通過圖文并茂方式呈現(xiàn)出來的一種閱讀材料，將其合理運用到小學數(shù)學教學中，可以讓抽象的數(shù)學知識變得生動、有趣起來，進而有效降低學生的畏難情緒，提升學生的數(shù)學學習效率和水平。這就要求小學數(shù)學教師加強對這一方面的探索，構(gòu)建起適合小學數(shù)學教學的繪本教學模式，提升數(shù)學教學水平。鑒于此，本文主要基于小學數(shù)學教師視角，對如何借助數(shù)學繪本實現(xiàn)高效教學進行了簡要分析。

關鍵詞：數(shù)學繪本；閱讀教學；小學數(shù)學；應用策略

在全新的教育形勢下，學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)成為各學科教育改革中的共識。數(shù)學作為小學教育階段的基礎性學科，在其教學改革過程中也應體現(xiàn)這一點，將學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為重要教學目標。但就現(xiàn)階段小學數(shù)學教學情況來看，由于部分教師尚未完全擺脫傳統(tǒng)教育觀念的影響，所采取的數(shù)學教學方式過于滯后，嚴重影響到數(shù)學學科教育價值的體現(xiàn)。而繪本是一種非常符合小學生認知特征的閱讀方式，將數(shù)學繪本應用到小學數(shù)學課堂中，可以有效消解數(shù)學知識的晦澀難懂，降低學生對數(shù)學的畏難情緒，讓學生可以更加高效地學習和理解數(shù)學知識，提升學生的數(shù)學學習水平。目前也有部分教師意識到數(shù)學繪本的應用優(yōu)勢，并紛紛嘗試著應用數(shù)學繪本，不過由于他們對數(shù)學繪本的運用原則和要求缺乏全面認知，實際應用效果并不理想。如何有效發(fā)揮數(shù)學繪本的應用價值，實現(xiàn)對數(shù)學課堂教學的優(yōu)化創(chuàng)新，這成為當前小學數(shù)學教師需要重點探究的課題。

一、數(shù)學繪本的特征

（一）趣味性

與傳統(tǒng)的數(shù)學教材不同，數(shù)學繪本是由大量精美的圖畫和簡練的文字組成，有著較強的直觀性和趣味性，更加符合小學生的認知水平和閱讀特征。另外，在數(shù)學繪本中，會將數(shù)學知識隱藏在一個個生動有趣的故事情節(jié)當中，讓學生在閱讀故事的同時，掌握更多有益的數(shù)學知識和技能。如此一來，數(shù)學學習過程則會變得生動起來，讓學生更好地體會到數(shù)學學習的樂趣，調(diào)動學生對數(shù)學知識的探究興趣和欲望，這對于學生的數(shù)學學習能力是非常有利的。

【摘要】作為基礎學科的教學，課堂氣氛是引導和促進小學階段學生有效學習的方法，有效問題的情境教學能引導學生專注于教師的思路、思維進行思考和學習。因此，合理使用有效問題情境教學，是當前小學數(shù)學教師教研的重要課題。本文主要探討分析如何在小學數(shù)學教學課堂中創(chuàng)設有效問題情境，教師的課堂教學提供參考。

【關鍵詞】小學數(shù)學教學;有效問題情境創(chuàng)設;小學學生

一、現(xiàn)階段小學數(shù)學教學有效問題情境創(chuàng)設的現(xiàn)狀

(一)有效問題情境創(chuàng)設沒有落到實處

數(shù)學是一門基礎學科，小學數(shù)學更是我們進行數(shù)學學習的起點，學習內(nèi)容相對簡單，以認識、了解為主，從小學時期加強對數(shù)學的興趣和學習，將會為孩子后期其他科目的學習奠定基礎?，F(xiàn)代教學實踐中，有的教師會單純因為教學內(nèi)容的簡單性，對課堂教學設置的內(nèi)容也很單一，沒有生動有趣的課堂氛圍及有效問題情境創(chuàng)設意識，從而導致學生的學習興趣低下，失去對數(shù)學課程的興趣和主動性;有的教師在課堂教學中雖然加入了有效問題情境創(chuàng)設的方式和內(nèi)容，但過于形式化，既沒有深入研究，更沒有和學生進行有效互動，甚至為了應付檢查等才設定這類內(nèi)容，流于表面而起不到任何真正有效的作用。

(二)教師的教學方式較單一

摘要:在小學數(shù)學教學中，數(shù)學教師已經(jīng)意識到創(chuàng)設問題情境的重要性，有效的問題情境能夠提高學生學習興趣，使學生更快更好地學習數(shù)學知識，因此教師通過多種方法創(chuàng)設問題情境?，F(xiàn)如今，如何提高小學數(shù)學問題情境創(chuàng)設的有效性是眾多教師思考和研究的重點，這就要求教師聯(lián)系實際生活、基于趣味故事、通過具體游戲、借助實驗操作、營造懸念氛圍創(chuàng)設問題情境，進而提高問題情境的有效性。基于此，文章對提高小學數(shù)學問題情境創(chuàng)設的有效性進行以下幾點思考。

關鍵詞:小學數(shù)學;問題情境;有效性

一、引言

情境教學法已經(jīng)被廣大教師靈活應用到日常教學活動中，它能夠快速調(diào)動學生學習熱情，使復雜的知識變得通俗易懂，因此受到教師的廣泛應用。但是部分教師發(fā)現(xiàn)，比創(chuàng)設情境還要重要的事，就是提高情境的有效性，否則學生依舊無法快速融入學習氛圍，導致課堂教學效率難以提升。鑒于這些現(xiàn)實因素，教師應該站到學生的立場上思考問題，分析學生喜歡哪種類型的問題情境，并且結(jié)合個人教學經(jīng)驗進行創(chuàng)設，充分提高問題情境的有效性。

二、有效問題情境概述

有效問題情境指的是教師能夠通過創(chuàng)設問題情境，充分調(diào)動學生學習積極性，更快更好地完成教學目標。判斷問題情境是否有效時，教師應該從三個維度進行思考。第一個維度是教師所創(chuàng)設的問題情境是否能從舊知識拓展到新知識。如果只是一味地使學生復習舊知識，卻不能成功過渡到新知識的教學上，那么學生依舊無法依靠問題情境發(fā)散自身思維能力，這就說明教師所創(chuàng)設的問題情境有效性有待提高。第二個維度是教師應該分析自己所創(chuàng)設的問題情境有沒有成功營造教學氛圍，使學生全身心投入到教學活動中。對于情境教學法來說，最明顯的優(yōu)勢就是能夠吸引學生的注意力，使學生緊跟教師教學節(jié)奏，如果達不到這樣的效果，說明問題情境是無效的。第三個維度是教師所創(chuàng)設的問題情境能否幫助學生形成數(shù)學思維。學生只有善于發(fā)現(xiàn)問題，并且思考和分析解決問題，才能提高自身數(shù)學綜合水平。

【摘要】抽象性與邏輯性是小學數(shù)學的基本特點，由于小學生的認知能力尚處于發(fā)展階段，因此在數(shù)學學習中會遇到較多困難。而情境教學法的應用，能夠?qū)崿F(xiàn)數(shù)學知識與生活情境的聯(lián)系，讓學生在其熟悉的情境內(nèi)進行自主探索，進而提升學習效率。有效問題情境的創(chuàng)設，是情境教學法的常用形式，通過問題引導的方式能夠激發(fā)學生自主參與探究的積極性與主動性，在層層問題的解決中逐步建立學習信心?；诖?，將通過分析小學數(shù)學教學中創(chuàng)設問題情境遇到的問題，探索小學數(shù)學教學中創(chuàng)設問題情境的有效策略。

【關鍵詞】小學數(shù)學教學;問題情境;有效策略

開展小學數(shù)學教學活動時，應該轉(zhuǎn)變教學理念與思路，將學生創(chuàng)新能力、實踐能力的培養(yǎng)作為教學重點目標，改變灌輸式教學模式。尤其是在素質(zhì)教育背景下，促進教學方法的不斷創(chuàng)新與改革，也是現(xiàn)代化教育發(fā)展的必然趨勢。小學生在年齡和心理上存在一定的特殊性，對于同一件事物很難長時間集中注意力，這給小學數(shù)學教學工作帶來了一定的困難。此外，很多教師的教學方式較為單一，課堂氛圍枯燥乏味，導致學生的課堂參與度不高。因此，教師應該積極探索有效問題情境的創(chuàng)設方法，在教學中突出學生的主體地位，讓學生在問題引導下主動探索數(shù)學世界的奧秘。在有效問題情境的創(chuàng)設過程中，教師應該充分結(jié)合教學內(nèi)容與學生個性特點，確保情境的設置符合學生認知水平。

一、小學數(shù)學教學中創(chuàng)設問題情境的問題

首先，問題情境過于單一。部分教師意識到有效問題情境對于教學工作的重要性，但是在情境創(chuàng)設中缺乏有效的手段，導致情境模式較為單一，給學生帶來審美疲勞，限制了其學習積極性的提升。其次，過于重視形式。教師忽視了有效問題情境只是教學的輔助性措施，因此在課堂中設置了較多的情境，導致學生的學習目標不夠明確。雖然這樣的課堂看起來很熱鬧，但是學生學到的有用知識卻很少。最后，教師的多媒體應用能力不足。多媒體是創(chuàng)設有效問題情境的良好工具，但是由于教師的網(wǎng)絡信息技術能力不足，會導致有價值的教學資源得不到充分利用。

二、小學數(shù)學教學中創(chuàng)設問題情境的原則