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【摘要】作為基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)，課堂氣氛是引導(dǎo)和促進(jìn)小學(xué)階段學(xué)生有效學(xué)習(xí)的方法，有效問(wèn)題的情境教學(xué)能引導(dǎo)學(xué)生專注于教師的思路、思維進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)。因此，合理使用有效問(wèn)題情境教學(xué)，是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師教研的重要課題。本文主要探討分析如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境，教師的課堂教學(xué)提供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);有效問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè);小學(xué)學(xué)生

一、現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀

(一)有效問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)沒(méi)有落到實(shí)處

數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)更是我們進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，以認(rèn)識(shí)、了解為主，從小學(xué)時(shí)期加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)，將會(huì)為孩子后期其他科目的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)?，F(xiàn)代教學(xué)實(shí)踐中，有的教師會(huì)單純因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單性，對(duì)課堂教學(xué)設(shè)置的內(nèi)容也很單一，沒(méi)有生動(dòng)有趣的課堂氛圍及有效問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)意識(shí)，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低下，失去對(duì)數(shù)學(xué)課程的興趣和主動(dòng)性;有的教師在課堂教學(xué)中雖然加入了有效問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的方式和內(nèi)容，但過(guò)于形式化，既沒(méi)有深入研究，更沒(méi)有和學(xué)生進(jìn)行有效互動(dòng)，甚至為了應(yīng)付檢查等才設(shè)定這類內(nèi)容，流于表面而起不到任何真正有效的作用。

(二)教師的教學(xué)方式較單一

隨著多胎生育政策的落地，適齡入學(xué)兒童相對(duì)變多，學(xué)校生源也會(huì)變多，老師的教學(xué)壓力也有所增加，很多教師為了完成教學(xué)任務(wù)，只是簡(jiǎn)單讀取和教授課本文字知識(shí)，沒(méi)有重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的引申，調(diào)動(dòng)不了學(xué)生的思維，單純的“填鴨式”教學(xué)模式。忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，學(xué)生與老師的課堂互動(dòng)幾乎沒(méi)有，積極性減弱，容易出現(xiàn)老師感覺(jué)“學(xué)生難教”，學(xué)生感覺(jué)“數(shù)學(xué)難學(xué)”的局面。

二、有效問(wèn)題情境的教學(xué)策略

(一)提高教師有效問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的意識(shí)

小學(xué)階段教學(xué)，教師的指導(dǎo)作用應(yīng)得到充分發(fā)揮，從自身品質(zhì)素養(yǎng)、教學(xué)態(tài)度、理念、方式各方面對(duì)孩子進(jìn)行言傳身教，給學(xué)生設(shè)定一個(gè)充滿活力和興趣的課堂，隨時(shí)的互動(dòng)，知識(shí)的適度拓展，激發(fā)起孩子的能動(dòng)性和專注力，課堂氛圍嚴(yán)肅緊張中不乏活潑自由，教師則成為一個(gè)有趣味的指導(dǎo)者。不斷提高教研素養(yǎng)，從理念上要把新穎的有效問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)模式應(yīng)用到教學(xué)中。不單純是課本文字的閱讀，還是要從日常生活、交際等方面將問(wèn)題普遍化，通俗易懂化，達(dá)到和學(xué)生共情，確保教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生求知欲的目的。

(二)充分利用有趣的故事，進(jìn)行情境式教學(xué)

相對(duì)于枯燥的學(xué)習(xí)，滿足小學(xué)生的好奇心更能使孩子獲得認(rèn)同。教師要根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，課堂教學(xué)中多引用故事，通過(guò)講故事的形式引導(dǎo)學(xué)生的思維，得到教學(xué)結(jié)果和達(dá)到目的;輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解也更為牢固，教師的講解也更有熱情;故事的層層遞進(jìn)代表了知識(shí)的難度，不僅能通過(guò)故事進(jìn)行復(fù)習(xí)，更能引發(fā)學(xué)生提前預(yù)習(xí)的主動(dòng)性。不同年級(jí)不同心理特征的孩子對(duì)故事的反應(yīng)也各不相同，教師在教學(xué)過(guò)程中要隨時(shí)觀察和記錄，保證知識(shí)學(xué)習(xí)的全面性。例如，數(shù)學(xué)中對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)，一年級(jí)多以自然數(shù)為主，我們可以將數(shù)字變成葫蘆娃類似的兄弟，每個(gè)兄弟的體型、性格都不相同，便于孩子的聯(lián)想記憶;二年級(jí)的數(shù)字認(rèn)知多以加減計(jì)算為主，那我們就可以引申為數(shù)字戰(zhàn)爭(zhēng)，比較大小，兩位數(shù)、三位數(shù)，編隊(duì)、組隊(duì)的形式開(kāi)展新的故事;三年級(jí)、四年級(jí)等涉及小數(shù)、分?jǐn)?shù)，就可以引申為數(shù)字兄弟分食物、打天下的故事等等。這種數(shù)字王國(guó)的故事，從低年級(jí)一直到高年級(jí)，不僅培養(yǎng)了孩子的數(shù)學(xué)能力，也提高了孩子的想象力。

(三)通過(guò)可利用資源進(jìn)行有效問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)

光靠嘴巴講知識(shí)，不僅教師承受能力有限制，學(xué)生聽(tīng)寫能力也有限制。特別是遇到難懂的知識(shí)點(diǎn)，這時(shí)，數(shù)學(xué)教師不妨借助更多的教具、道具等進(jìn)行演示講解，不僅將抽象的問(wèn)題生動(dòng)化、現(xiàn)實(shí)化，也能使學(xué)生參與到演示過(guò)程中，直觀地觀察理解知識(shí)內(nèi)容。教學(xué)用具，既可以是規(guī)定內(nèi)容中專業(yè)的教具，也可是生活中的用具，甚至是科學(xué)課、體育課的課件等，學(xué)生參與其中，更能調(diào)動(dòng)互動(dòng)熱情，增加課堂學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，學(xué)生眼、手、腦三者結(jié)合，知識(shí)自然溫故知新。例如，在講解“線與角”知識(shí)時(shí)，教師可以利用釘子、繩索、木棍、木板等普通易得的道具進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)對(duì)繩索和釘子組成的角，讓學(xué)生了解增加繩子長(zhǎng)度的角的變化和變化繩子方向的角的不同，學(xué)生輔助操作的同時(shí)，提問(wèn)解析其他同學(xué)，同時(shí)，更要引導(dǎo)學(xué)生在課堂、課后利用手邊的材料對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)和討論。在“認(rèn)識(shí)圖形”的課程講解中，教師可以在演示文稿中嵌入圖片、小視頻等，對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行動(dòng)畫講解。課堂的活躍氣氛就是在教師與學(xué)生互動(dòng)之間產(chǎn)生的，這樣愉悅的氛圍會(huì)促使學(xué)生消除對(duì)難懂知識(shí)點(diǎn)的畏懼心理，從而對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生更濃烈的興趣。

(四)注重教學(xué)中的評(píng)價(jià)

有效問(wèn)題情景設(shè)定的教學(xué)方式，一定要通過(guò)提問(wèn)、回答來(lái)進(jìn)行具體實(shí)施，而這個(gè)過(guò)程中，還需要老師的合理評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)不僅能從側(cè)面反映課堂教學(xué)的效率，也能反映不同學(xué)生的不同的學(xué)習(xí)、思維、理解能力，利于老師課后的輔助教學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效問(wèn)題情境教學(xué)，都是通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)具體量化學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度和參與積極性的。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的重要起點(diǎn)。良好的開(kāi)端是成功的一半，教師作為一個(gè)有趣味的指導(dǎo)者進(jìn)行傳道、授業(yè)、解惑，能為孩子的后續(xù)學(xué)習(xí)提供更大的動(dòng)力。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，實(shí)施有效問(wèn)題情境教學(xué)，不僅使學(xué)生在一種輕松、愉悅的環(huán)境中學(xué)到知識(shí)，更能使學(xué)生增強(qiáng)對(duì)教師的認(rèn)可和崇拜，增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣，對(duì)以后解決問(wèn)題、思維能力開(kāi)拓等都有很大的幫助。因此，小數(shù)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有效問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)方式值得推廣實(shí)施，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的教研有重要意義。

【參考文獻(xiàn)】

［1］謝興蘭．探究如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境［J］．天天愛(ài)科學(xué)(教育前沿)，2021(2):127－128．

［2］成斐儒．淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)［J］．學(xué)周刊，2021(5):105－106．

作者:李得榮 單位:甘肅省甘南藏族自治州臨潭縣城關(guān)第一小學(xué)