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［摘要］我國(guó)已經(jīng)明確提出中職學(xué)校學(xué)生就業(yè)和升學(xué)雙通道同時(shí)開放，數(shù)學(xué)課程作為中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生必須學(xué)習(xí)的公共基礎(chǔ)課程，必須承擔(dān)培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的教育任務(wù)。教師要在升學(xué)和就業(yè)雙重壓力下進(jìn)行中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革研究與實(shí)踐，加快構(gòu)建中職學(xué)校數(shù)學(xué)課程核心素養(yǎng)，讓中職學(xué)校教育呈現(xiàn)出“就業(yè)有優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)業(yè)有本領(lǐng)，升學(xué)有通道，終身發(fā)展有基礎(chǔ)”的良好態(tài)勢(shì)。

［關(guān)鍵詞］升學(xué)就業(yè)；雙重壓力；中職數(shù)學(xué)；教學(xué)改革；研究實(shí)踐

在大數(shù)據(jù)和人工智能時(shí)代背景下，數(shù)學(xué)在社會(huì)生產(chǎn)生活中的作用越來越大，數(shù)學(xué)素養(yǎng)是當(dāng)代每個(gè)人都必須具備的基本素養(yǎng)。數(shù)學(xué)對(duì)于學(xué)生理性思維、分析能力、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)有著不可替代的作用。在升學(xué)和就業(yè)雙重壓力下，如何更好地實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課程與專業(yè)課程之間的有機(jī)融合，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和工匠精神，完善學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，成為中職數(shù)學(xué)教學(xué)亟待解決的問題。在新的雙重壓力下，教師要實(shí)行教學(xué)內(nèi)容重組的創(chuàng)新、課堂管理理念的創(chuàng)新與教學(xué)理念的創(chuàng)新。優(yōu)化數(shù)學(xué)課程教學(xué)方法和教學(xué)手段，尋求升學(xué)和就業(yè)的兩條路徑，根據(jù)學(xué)生的興趣和需求因材施教，不斷提升教學(xué)效果和質(zhì)量。

一、中職數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣偏低，沒有認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性

根據(jù)對(duì)學(xué)生的學(xué)情調(diào)查數(shù)據(jù)分析和個(gè)別訪談發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣偏低，很多學(xué)生的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足。數(shù)學(xué)學(xué)科對(duì)中職學(xué)生升學(xué)和就業(yè)的重要性是毋庸置疑的，但很多學(xué)生并沒有認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性。在課堂教學(xué)中，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)都是渙散的、消極的，很少有學(xué)生在課堂上主動(dòng)問教師問題或在課后主動(dòng)向教師同學(xué)請(qǐng)教。學(xué)生在中職數(shù)學(xué)課堂上的參與度很低，當(dāng)教師隨機(jī)提問時(shí)學(xué)生回答不出問題的現(xiàn)象很普遍。數(shù)學(xué)是學(xué)生專業(yè)課程學(xué)習(xí)的奠基石，也是學(xué)生接受繼續(xù)教育以及職業(yè)生涯發(fā)展的基礎(chǔ)，學(xué)生沒有認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性對(duì)學(xué)生而言危害是較大的。

（二）學(xué)生對(duì)自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求不高，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心不足

中職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，在過去的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)自己的學(xué)習(xí)要求不嚴(yán)，這種不良的習(xí)慣已經(jīng)延續(xù)到中職階段的學(xué)習(xí)中。很多中職學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上不聽教師講課，偷偷在做自己的事情，甚至還會(huì)有學(xué)生在課堂上破壞紀(jì)律，擾亂教師的講解進(jìn)程。很多學(xué)生不完成課后的練習(xí)作業(yè)，或者是抄其他人的作業(yè)應(yīng)付了事。以上的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)較差。還有一部分學(xué)生對(duì)自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心不足，因?yàn)樵谥暗臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生沒有取得令人滿意的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生面對(duì)難度稍大、計(jì)算稍復(fù)雜的習(xí)題就會(huì)產(chǎn)生畏難心理。錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)態(tài)度同樣不利于學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（三）學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力較差，缺乏培育核心素養(yǎng)的環(huán)境

在中職教學(xué)中教師過于強(qiáng)調(diào)自己的主導(dǎo)地位，忽視學(xué)生的主體作用。教學(xué)的方式大多為傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維的培養(yǎng)與鍛煉較少。學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的完善發(fā)展，教師的數(shù)學(xué)教學(xué)單單只是讓學(xué)生做了大量的習(xí)題，從學(xué)生的角度來看容易產(chǎn)生厭倦和排斥的心理。在問題的選擇上，教師會(huì)給學(xué)生一些相對(duì)簡(jiǎn)單的問題讓學(xué)生思考，教師擔(dān)心更復(fù)雜、更困難的問題學(xué)生不能解決。學(xué)生長(zhǎng)期接觸不到較困難、較復(fù)雜的問題，會(huì)使學(xué)生的思維始終停留在淺層次上，不能對(duì)問題進(jìn)行深入地思考與研究，缺乏培育核心素養(yǎng)的教育環(huán)境，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維邏輯能力始終得不到鍛煉與加強(qiáng)。

二、升學(xué)和就業(yè)雙重壓力下中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革研究與實(shí)踐的策略

（一）加強(qiáng)課堂師生互動(dòng)，提高課堂教學(xué)效果

教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)交流，營(yíng)造培育學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力，提高學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的參與度。改變以往“一言堂”的教學(xué)模式，多給學(xué)生創(chuàng)造發(fā)言的機(jī)會(huì)，突出學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體地位作用。例如，教師在中職數(shù)學(xué)的教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題，解決新問題的能力，讓數(shù)學(xué)教學(xué)回歸“問題解決”的本質(zhì)。教師可以根據(jù)專業(yè)課程的教學(xué)計(jì)劃調(diào)整數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)的順序，在保證科學(xué)性的前提下，讓數(shù)學(xué)教學(xué)更加符合學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。教師在課堂教學(xué)時(shí)，要多向?qū)W生提問，讓學(xué)生運(yùn)用自己的思維解決問題。思維能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生的升學(xué)與就業(yè)都具有很大的益處。在“命題邏輯”教學(xué)中，教師讓學(xué)生判斷不同命題的正誤，教師可以給學(xué)生出混淆性的問題，故意說錯(cuò)的答案讓學(xué)生甄別，以培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神與批判精神，養(yǎng)成學(xué)生理性思維，讓學(xué)生更好地解決后續(xù)在學(xué)習(xí)上和就業(yè)上出現(xiàn)的問題。

（二）嘗試開展分類培養(yǎng)，滿足學(xué)生不同需求

教師要改變“一刀切”的教育理念，嘗試開展分類培養(yǎng)、分層教學(xué)，滿足學(xué)生升學(xué)和就業(yè)不同的需求，分別組織和實(shí)施以升學(xué)為目標(biāo)和以就業(yè)為目標(biāo)的課程教學(xué)，讓學(xué)生在適合自己的學(xué)習(xí)方法下更好地升學(xué)和就業(yè)。例如，以升學(xué)為主要目標(biāo)的數(shù)學(xué)課程教學(xué)主要是解決學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差的問題，解決升學(xué)考試的問題。教師要將中職教育前的數(shù)學(xué)知識(shí)與中職數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行重新整合，給學(xué)生構(gòu)建新舊知識(shí)相融合的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體系，研究以往單招考試數(shù)學(xué)的題型和知識(shí)點(diǎn)供學(xué)生學(xué)習(xí)使用，將學(xué)生基礎(chǔ)課程改革與提高學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)緊密結(jié)合，完善學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，夯實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為學(xué)生今后的升學(xué)做好萬(wàn)全的準(zhǔn)備。以就業(yè)為主要目標(biāo)的數(shù)學(xué)課程教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和解決實(shí)際問題的能力。教師按照實(shí)用、夠用的原則給學(xué)生開發(fā)數(shù)學(xué)課程，數(shù)學(xué)課程為學(xué)生的專業(yè)課學(xué)習(xí)服務(wù)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，把企業(yè)中先進(jìn)的管理理念和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)融入課堂，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)企業(yè)的管理。教師開展分類培養(yǎng)、分層教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生學(xué)到不同的數(shù)學(xué)知識(shí)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，是應(yīng)對(duì)升學(xué)與就業(yè)雙重壓力的有效舉措。

（三）解決學(xué)生厭學(xué)問題，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力

學(xué)生對(duì)于現(xiàn)實(shí)性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)興趣較高，在教學(xué)時(shí)教師可以從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，給學(xué)生構(gòu)建生活化的問題解決情境，解決學(xué)生厭學(xué)的心理，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)合理地甄別問題的難度，一切以學(xué)生的學(xué)情和能力為基礎(chǔ)，減輕學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的壓力。例如，在“集合”教學(xué)中，教師從生活中有關(guān)案例出發(fā)讓學(xué)生形成集合的概念，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用意識(shí)與能力。教師讓學(xué)生觀看課件上出示的某中等職業(yè)學(xué)校四個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)平時(shí)成績(jī)。教師給學(xué)生解釋四個(gè)學(xué)生姓名和他們的數(shù)學(xué)平時(shí)成績(jī)都是由某些確定的對(duì)象組成的整體，如學(xué)生的姓名有王×、趙×、胡×、楊×，這四個(gè)學(xué)生的姓名就是一個(gè)整體，學(xué)生數(shù)學(xué)平時(shí)成績(jī)90、92、85、65也組成一個(gè)整體，并且兩個(gè)整體都是由確定的對(duì)象組成的。教師告訴學(xué)生，這樣由某些確定的對(duì)象組成的整體就是集合，簡(jiǎn)稱集。集合里的每一個(gè)對(duì)象稱為集合的元素。教師讓學(xué)生按照同樣的方法找出教室里能形成集合的對(duì)象，辨別集合的元素。學(xué)生在教室里找到能形成集合的對(duì)象如課本、黑板刷、課桌等，這些整體都是由確定的對(duì)象組成的。教師繼續(xù)讓學(xué)生列舉生活中能形成集合的對(duì)象，將課程知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活緊密相連。教師接著再一次給學(xué)生講解集合的概念，讓學(xué)生明確集合的元素特點(diǎn)是確定的，即集合的元素具有確定性，教師接著講解集合與元素的關(guān)系。教師在黑板上寫出一個(gè)集合，并講解集合的表示方法有列舉法和描述法，讓學(xué)生判斷集合與元素的關(guān)系。生活化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在教師的引領(lǐng)下學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握得又快又好，減輕了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的壓力。在升學(xué)和就業(yè)雙重壓力下，中職數(shù)學(xué)教學(xué)要想走出教學(xué)困境，更好地完成培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的教育任務(wù)，就需要對(duì)中職數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革和研究。利用教學(xué)內(nèi)容重組、創(chuàng)新課堂管理理念，同時(shí)打通學(xué)生就業(yè)和升學(xué)的雙通道，幫助學(xué)生開闊視野，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，完善學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，完善學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和工匠精神，讓中職學(xué)校教育呈現(xiàn)出“就業(yè)有優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)業(yè)有本領(lǐng)，升學(xué)有通道，終身發(fā)展有基礎(chǔ)”的良好態(tài)勢(shì)，讓學(xué)生真正學(xué)有所獲，學(xué)有所成。

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作者:王川 單位:廣西工業(yè)技師學(xué)院