摘要：課本閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)之一，在提升學(xué)生基本素養(yǎng)、思維能力以及語(yǔ)文運(yùn)用能力方面發(fā)揮著不可替代的作用。然而，當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)受傳統(tǒng)教育理念的影響較深，僅僅追求教學(xué)進(jìn)度，而忽略了對(duì)學(xué)生閱讀量的關(guān)注。隨著教育改革的不斷推進(jìn)，教育界開(kāi)始關(guān)注到閱讀量對(duì)學(xué)生能力與素質(zhì)的影響，并有意識(shí)地對(duì)其予以控制。在這一背景下，對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課本閱讀中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，提出提高小學(xué)生課本閱讀量的有效途徑成為必然。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課本閱讀量；現(xiàn)狀；思考

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言、文本理解、寫(xiě)作等方面能力的發(fā)展，而這些能力的提升與課本閱讀是不可分割的，因此教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際接受能力規(guī)范課本閱讀量，使學(xué)生的能力與素質(zhì)得到最大化的提升，使語(yǔ)文教學(xué)工作能夠發(fā)揮其獨(dú)特的教育作用。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課本閱讀中存在的問(wèn)題

（一）內(nèi)容與類型較為單一一方面，小學(xué)語(yǔ)文課本中的文章多為現(xiàn)代文，文言文、詩(shī)歌等內(nèi)容的比例相對(duì)較少，學(xué)生接觸到的文章類型較為單一，這不利于學(xué)生素質(zhì)的綜合發(fā)展，不利于學(xué)生思維的發(fā)散；另一 方面，小學(xué)階段的語(yǔ)文教材將重點(diǎn)放在識(shí)字教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)以及寫(xiě)作教學(xué)方面，因而可供閱讀的內(nèi)容較少，內(nèi)容上的單一致使閱讀量明顯不足。（二）閱讀量與閱讀容量不足新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：小學(xué)階段，學(xué)生應(yīng)當(dāng)能夠具備超過(guò)145萬(wàn)字的課外閱讀量，并能夠背誦數(shù)量為160篇左右的詩(shī)文。但是從實(shí)際的教學(xué)工作來(lái)看，教材中的文章數(shù)量并不能達(dá)到實(shí)際要求。另外，語(yǔ)文教學(xué)的課時(shí)有限，大部分時(shí)間教師僅能在課堂上講述教材上的文章，課外文章并不能引用到課堂上進(jìn)行閱讀與講解，而課下學(xué)生也沒(méi)有時(shí)間或沒(méi)有意識(shí)自主進(jìn)行課外閱讀活動(dòng)，這種情況導(dǎo)致學(xué)生的課外閱讀量無(wú)法有效提升，語(yǔ)文閱讀容量難以到達(dá)預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)。

二、提高小學(xué)語(yǔ)文課本閱讀量的必要性

小學(xué)語(yǔ)文新課程改革的目標(biāo)要求提出了要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，讓學(xué)生做教學(xué)的主人，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力和意識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)建良好的自主學(xué)習(xí)課堂情境氛圍，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)體差異，用差異化分層次的教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建。這些指導(dǎo)性的意見(jiàn)要求給予了我們這些小學(xué)語(yǔ)文教師很大的幫助啟示，對(duì)于怎樣搞好語(yǔ)文課堂教學(xué)，構(gòu)建語(yǔ)文高效課堂，也是我們語(yǔ)文教師一直探究的問(wèn)題，新課改給了我們明確的方向，使得作為教師的我們能夠沿著這個(gè)方向穩(wěn)步前進(jìn)，提升課堂教學(xué)成效。下面我就跟大家分享一下自己關(guān)于構(gòu)建語(yǔ)文高效課堂的一點(diǎn)看法。

一、創(chuàng)建生動(dòng)的課堂教學(xué)情境氛圍，讓學(xué)生能夠沉浸其中

我們常說(shuō)環(huán)境影響人，說(shuō)的就是情境氛圍能夠深刻影響一個(gè)人的認(rèn)知行為，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)也是一樣，教師在編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候，要充分考慮到甚至在腦子里面預(yù)演一遍對(duì)于課堂情境氛圍的構(gòu)建，這對(duì)于語(yǔ)文課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，是非常重要的。因?yàn)橹挥袠?gòu)建起生動(dòng)的課堂教學(xué)情境氛圍，讓學(xué)生能夠沉浸其中進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)探究，才能保證語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率化。

二、尊重學(xué)生的教學(xué)主體地位，改變課堂教學(xué)組織形式

以往的語(yǔ)文課堂教學(xué)形式過(guò)分倚重于教師的“說(shuō)”，這也造成了很大程度上語(yǔ)文課堂變成了語(yǔ)文教師表演“單口相聲”的茶館，教師講得眉飛色舞、口沫四濺，學(xué)生表情漠然、熱情不高，師生在課堂上狀態(tài)形成了鮮明的反差，一節(jié)課下來(lái)，教學(xué)成效并不理想。這似乎陷入了一種教學(xué)的死循環(huán)，教師知道這樣教學(xué)的效果不是很理想，但在大家都是這樣上課的順勢(shì)思維影響之下，又不得不繼續(xù)這樣的課堂模式，往往把效果的不理想歸咎于學(xué)生的努力不夠。新課程改革的目標(biāo)要求提出了轉(zhuǎn)變教學(xué)理念的思維模式，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念就是轉(zhuǎn)變語(yǔ)文課堂以往的陳舊“一言堂”模式，轉(zhuǎn)換教學(xué)角色，讓學(xué)生做課堂學(xué)習(xí)的主人，教師在課堂教學(xué)中以引導(dǎo)者的角色為學(xué)生的自主性探究學(xué)習(xí)服務(wù)，把課堂還給學(xué)生，包括課堂教學(xué)的時(shí)間與空間，作為教師只需要引導(dǎo)好學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)行為，合理化課堂教學(xué)的組織形式，把握課堂教學(xué)的節(jié)奏，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)的模式轉(zhuǎn)變，效率化語(yǔ)文教學(xué)。

三、利用好問(wèn)題導(dǎo)入展開(kāi)課堂教學(xué)

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，學(xué)校教育中人們已經(jīng)高度重視提升學(xué)生的德育水平。在傳統(tǒng)的小學(xué)德育課堂教學(xué)過(guò)程中，課堂內(nèi)容通常比較枯燥，嚴(yán)重影響了學(xué)生德育知識(shí)學(xué)習(xí)興趣的提升。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，增強(qiáng)德育的知識(shí)性和趣味性，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)和德育內(nèi)容的融合，也是當(dāng)前小學(xué)德育的一個(gè)重要趨勢(shì)。作者將在本文中分析當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中知識(shí)與德育融合的基本現(xiàn)狀，根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)情況和知識(shí)特點(diǎn)研究知識(shí)和德育的融合舉措，希望更好地完成小學(xué)德育課堂教學(xué)目標(biāo)。

一、在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，知識(shí)與德育融合的必要性

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和德育的高度融合，將有助于提升德育知識(shí)教學(xué)的趣味性。具體來(lái)說(shuō)主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面:一方面，隨著時(shí)代的發(fā)展進(jìn)步，社會(huì)上存在著一些不良的風(fēng)氣，這將對(duì)小學(xué)生的成長(zhǎng)產(chǎn)生不良影響。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中滲透德育，將拓展小學(xué)德育的范圍和方式，讓學(xué)生借助學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)更好地接受德育，推動(dòng)學(xué)生思想道德品質(zhì)的提升。另一方面，小學(xué)時(shí)期是學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，在小學(xué)時(shí)期要注意引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值理念，為學(xué)生思想道德水平的提升奠定良好的基礎(chǔ)。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，知識(shí)與德育融合的具體舉措

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中要想將德育工作開(kāi)展好，小學(xué)語(yǔ)文教師就要結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)和小學(xué)德育目標(biāo)，積極開(kāi)展形式多樣、內(nèi)容豐富的教學(xué)活動(dòng)，杜絕在課堂教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)功利化和形式化的問(wèn)題。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中開(kāi)展德育滲透，要結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，在充分了解學(xué)生思維方式、理解能力的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)與德育的高度融合，從而在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生養(yǎng)成良好的思想品德，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

(一)高度重視在小學(xué)語(yǔ)文課本中挖掘各種德育素材。深度挖掘小學(xué)語(yǔ)文教材中的各種德育素材是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生開(kāi)展德育的重要基礎(chǔ)。教師在具體的課堂教學(xué)中，不僅要向?qū)W生講解各種理論知識(shí)，還要在知識(shí)講解過(guò)程中深入挖掘課本中的德育素材，結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性、有目的地將德育內(nèi)容和語(yǔ)文知識(shí)講解有機(jī)結(jié)合在一起。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革中存在的問(wèn)題

1、小學(xué)語(yǔ)文的“語(yǔ)文”功能弱化

在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文的改革過(guò)程中，很多學(xué)校過(guò)于重視內(nèi)容上的改革，在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂中加入了大量的其他學(xué)科的內(nèi)容，并利用多媒體教學(xué)資料來(lái)穿插一些圖片和影音，用來(lái)豐富課堂教學(xué)，實(shí)際上，這種改革方式雖然得到了學(xué)生的認(rèn)可，提高了教學(xué)的趣味性，但是，從根本上來(lái)說(shuō)，這種改革模式下的語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)失去了傳統(tǒng)意義上語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，弱化了語(yǔ)文課的“語(yǔ)文”功能。實(shí)際上，小學(xué)語(yǔ)文課的教學(xué)作為其他學(xué)科的教學(xué)基礎(chǔ)，其教學(xué)目標(biāo)是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生來(lái)朗讀，提高學(xué)生的辨音識(shí)字能力和對(duì)文字的理解能力，提高學(xué)生的表達(dá)能力。雖然語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)是一項(xiàng)綜合性的學(xué)習(xí)，但是教師在教學(xué)的過(guò)程中穿插大量的影音、圖片，傳授大量的課外知識(shí)并不能從根本上提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力，反而會(huì)適得其反，因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須要將學(xué)生“語(yǔ)文”能力的培養(yǎng)重視起來(lái)。

2、教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)發(fā)揮式教學(xué)，對(duì)語(yǔ)文課本內(nèi)涵的理解不夠

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革中，教師主要將教學(xué)的精力放在發(fā)揮式教學(xué)內(nèi)容上，這樣勢(shì)必就會(huì)影響教師研讀課本的時(shí)間，導(dǎo)致教師難以把握語(yǔ)文教材的精髓，實(shí)際上，小學(xué)語(yǔ)文教材都是有影響力的專家、學(xué)者通過(guò)反復(fù)研究調(diào)查選定的課文，語(yǔ)文教材不僅可以提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，也可以幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的價(jià)值觀和人生觀，如果教師在教學(xué)的過(guò)程中缺乏對(duì)學(xué)生正確的引導(dǎo)，那么就會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)文學(xué)習(xí)變成一種快餐式的學(xué)習(xí)，學(xué)生難以理解到語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含的豐富的精神內(nèi)涵和語(yǔ)言魅力，因此，在現(xiàn)階段下，必須摒棄這種喧賓奪主的教學(xué)模式。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革存在問(wèn)題的對(duì)策

1.運(yùn)用多元化方法開(kāi)展兒童文學(xué)教授

教師能夠運(yùn)用多種教學(xué)方法向小學(xué)生教授兒童文學(xué)，自然與教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)息息相關(guān)。小學(xué)語(yǔ)文教師可以運(yùn)用到的教學(xué)方法多種多樣，譬如閱讀教學(xué)、課文教學(xué)、作文教學(xué)等。關(guān)于閱讀教學(xué)，在新課程的教導(dǎo)和倡導(dǎo)下，教師應(yīng)該更多地對(duì)教材加以運(yùn)用，而不是單純地拿課本進(jìn)行教授，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行閱讀數(shù)量、閱讀書(shū)目等內(nèi)容的制定，與此同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)及時(shí)地為小學(xué)生制定學(xué)期計(jì)劃，實(shí)時(shí)督促、評(píng)價(jià)和引導(dǎo)；關(guān)于課文教學(xué)，教師以課本文本為主要參照，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練感悟，將課文中涉及到的寓言人物鮮明的講述出來(lái)，由故事及生活，啟迪孩子們的智慧；關(guān)于作文教學(xué)，在小學(xué)語(yǔ)文課程的兒童文學(xué)教學(xué)過(guò)程中，作文教學(xué)能夠在很大程度上對(duì)培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)造能力造成影響，作文教學(xué)使小學(xué)生富有開(kāi)拓性，思維獨(dú)創(chuàng)，靈活性強(qiáng)。例如教師在教授《守株待兔》這篇內(nèi)容時(shí)，教師可以采用閱讀教學(xué)的方法，即向同學(xué)們閱讀一些相關(guān)的數(shù)目，類似《杯弓蛇影》《畫(huà)蛇添足》等，這些數(shù)目具有相同的實(shí)質(zhì)，對(duì)于學(xué)生理解是很有幫助的，再如，教師在教授《丑小鴨》時(shí)，可以向小學(xué)生們推薦《海的女兒》《白雪公主》等；教師采用課文教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)具體情況，酌情選擇童話教學(xué)以及寓言教學(xué)，童話教學(xué)應(yīng)注重童話特質(zhì)，點(diǎn)燃孩子們情感的火種，寓言教學(xué)要注重其生動(dòng)鮮明的形象，使學(xué)生完整具體的感受到了寓言形象，進(jìn)而才可以起到提高文學(xué)素養(yǎng)的作用；采用作文教學(xué)時(shí)，教師可以嘗試讓學(xué)生進(jìn)行童話寫(xiě)作，插上想象的翅膀，創(chuàng)造美的同時(shí)提高表達(dá)能力和綜合素養(yǎng)。

2.全面深入挖掘兒童文學(xué)作品的情趣

作為語(yǔ)文教師，將小學(xué)語(yǔ)文課本中作品的兒童情趣深入而全面地挖掘出來(lái)是非常重要的。關(guān)于如何挖掘，小學(xué)語(yǔ)文教師必須掌握技巧。第一，教師可以在主人公的一系列行為表現(xiàn)和心理活動(dòng)等內(nèi)容中進(jìn)行挖掘；第二，教師還可以通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生們閱讀兒童文學(xué)作品進(jìn)行挖掘，隨著故事情節(jié)的發(fā)展，有些兒童文學(xué)作品中所蘊(yùn)含的情趣就會(huì)呈現(xiàn)出兒學(xué)語(yǔ)文課程中的小童文學(xué)教學(xué)策略河北省秦皇島市青龍滿族自治縣青龍鎮(zhèn)總校丙東劉來(lái)；第三，教師還可以隨著兒童的那種純真美好情感的體現(xiàn)而得以挖掘，行情過(guò)程中使得兒童文學(xué)作品中的兒童情趣表現(xiàn)出來(lái)；第四，基于兒童特有的自然的夸張、幻想以及擬人等性情，他們會(huì)將文學(xué)作品中的情趣激發(fā)出來(lái)，最終得以體現(xiàn)其中的兒童情趣。例如，在蘇教版的小學(xué)語(yǔ)文教材中，有《我和祖父的園子》這樣一篇文章，行文作者通過(guò)描述“我”的可愛(ài)的樣子和調(diào)皮淘氣的語(yǔ)言，將“我”活潑好動(dòng)的特性表現(xiàn)了出來(lái)，濃郁的童趣通過(guò)一系列的行為表現(xiàn)得以挖掘；例如，在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中的《桂花雨》這篇文章中，作者多處采用了擬人的手法，將桂花樹(shù)的外形描述成笨笨拙拙的樣子，將手搖桂花時(shí)桂花紛紛揚(yáng)揚(yáng)落下的場(chǎng)景采用比喻的手法描寫(xiě)成下桂花雨，通過(guò)對(duì)這些表現(xiàn)手法的運(yùn)用，加上小學(xué)生特有的性情，使得兒童文學(xué)作品中的童趣得到很大程度上的挖掘，再如，在《珍珠鳥(niǎo)》這篇文章里，通過(guò)發(fā)現(xiàn)“我”與珍珠鳥(niǎo)之間不斷親近的，日漸增強(qiáng)的情感中，展現(xiàn)出了兒童文學(xué)作品中所賦含的濃郁的童趣等，總之即是透過(guò)兒童的視角，最終達(dá)到提高小學(xué)語(yǔ)文課程中兒童文學(xué)教授效果的目的。

3.提高小學(xué)語(yǔ)文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)

小學(xué)生對(duì)于兒童文學(xué)作品的認(rèn)知程度在很大程度上直接取決于小學(xué)語(yǔ)文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)，小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)于小學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)啟蒙有非常重要的作用，因此說(shuō)，把小學(xué)語(yǔ)文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)提高上去時(shí)不我待。小學(xué)語(yǔ)文教師作為小學(xué)生的啟蒙老師，其自身務(wù)必要將自身的兒童文學(xué)作品閱讀量和閱讀程度放到重要位置，全方面學(xué)習(xí)關(guān)于兒童文學(xué)方面的理論知識(shí)，在全面的認(rèn)識(shí)和理解了兒童文學(xué)的基礎(chǔ)上，以此為依據(jù)，建立一套全新的兒童文學(xué)觀，不斷刷新小學(xué)生的知識(shí)觀。只有小學(xué)語(yǔ)文教師深刻的了解了兒童文學(xué)，小學(xué)生才能夠在清晰明確的教學(xué)氛圍中，感受到兒童文學(xué)對(duì)于他們的無(wú)限育人功能。整體而言，小學(xué)語(yǔ)文教師一定要長(zhǎng)期堅(jiān)持提高自身的兒童文學(xué)素養(yǎng)，教育機(jī)構(gòu)同時(shí)需要培養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文教師的高度責(zé)任感和使命感，最終使得小學(xué)生能夠在小學(xué)語(yǔ)文教師的積極努力下得以全面發(fā)展。