一、小學(xué)低年段兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)

兒童發(fā)展心理學(xué)是研究?jī)和淖⒁?、記憶、思維以及個(gè)性等心理結(jié)構(gòu)的學(xué)科。小學(xué)低年段的年齡范圍在6-8歲，屬于小學(xué)一二年級(jí)階段。這一階段是為一生的學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)的時(shí)期，也是心理發(fā)展的一個(gè)重要階段。處于這一階段的兒童在心理發(fā)展上有著一定的規(guī)律和特點(diǎn)。

（一）小學(xué)低年段兒童注意的特點(diǎn)小學(xué)低段學(xué)生的好奇心比較強(qiáng)，情緒容易沖動(dòng)，自我的控制能力比較弱，特別容易受到外界環(huán)境的影響和暗示，從而產(chǎn)生不自覺的模仿行為。小學(xué)低段的學(xué)生有意注意的時(shí)間比較短，對(duì)游戲仍然保留著極大的興趣。他們感覺只有在游戲中人才是沒有拘束的可以自由發(fā)揮的人。因此，他們常把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種游戲。學(xué)習(xí)活動(dòng)本身是否有趣，教學(xué)教師是否和藹可親，成為他們學(xué)習(xí)的主要興趣來源。

（二）小學(xué)低年段兒童思維發(fā)展的特點(diǎn)小學(xué)兒童思維形式發(fā)展主要分為：直觀形象水平，形象抽象水平，初步本質(zhì)抽象水平。直觀形象水平主要表現(xiàn)形式是記憶的東西常常是直觀、形象、具體和鮮明的。小學(xué)低年段兒童的概括能力主要處于直觀形象水平。

（三）小學(xué)低年段兒童記憶的特點(diǎn)即無(wú)意識(shí)記憶占優(yōu)勢(shì)，有意識(shí)記憶在發(fā)展。兒童還不會(huì)向自己提出記住客觀事物的任務(wù)，被記憶的東西常常是直觀、形象、具體和鮮明的，經(jīng)常是自然而然地記住一些簡(jiǎn)單的生活經(jīng)驗(yàn)、語(yǔ)言、圖形等。一項(xiàng)研究讓5歲、7歲兒童記圖片，并以錄像中的口唇是否微動(dòng)為指標(biāo)，考察兒童的復(fù)誦行為。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，有10%的5歲兒童、60%的7歲兒童表現(xiàn)出主動(dòng)復(fù)誦，這說明大部分小學(xué)低年段兒童都能運(yùn)用復(fù)誦策略進(jìn)行記憶。

（四）小學(xué)低年段兒童個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)童年期兒童處于脫自我中心階段。我國(guó)科學(xué)院心理研究所研究員李文馥在一項(xiàng)“三山實(shí)驗(yàn)”式的研究中，利用絨毛動(dòng)物模型代替三座山，考察4-13歲兒童認(rèn)知的自我中心現(xiàn)象和脫自我中心化。研究發(fā)現(xiàn)，6-8歲的兒童具有自我中心現(xiàn)象，但并不是認(rèn)知的主要成分。此時(shí)期，兒童容易肯定自己的優(yōu)點(diǎn)，不容易發(fā)現(xiàn)和改正自己的缺點(diǎn)，其自我評(píng)價(jià)幾乎完全依賴于教師。來自各方面的表?yè)P(yáng)是他們學(xué)習(xí)的絕對(duì)動(dòng)力。

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論文關(guān)鍵詞：拓展訓(xùn)練；心理發(fā)展；開發(fā)與設(shè)計(jì)

論文摘要：通過拓展訓(xùn)練的闡述，使人們了解它能夠提高學(xué)生的心理健康，給學(xué)校體育教學(xué)改革，拓寬教學(xué)內(nèi)容提供了理論依據(jù)。

拓展訓(xùn)練是一項(xiàng)集求生、驚險(xiǎn)、刺激、娛樂、教育于一體的極限運(yùn)動(dòng)?，F(xiàn)在這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)已經(jīng)被許多國(guó)家的各級(jí)學(xué)校所喜愛，并有了專門的訓(xùn)練內(nèi)容和方法。對(duì)在校青少年進(jìn)行針對(duì)性的求生意志、信念、欲望的訓(xùn)練，幫助受訓(xùn)者克服恐懼心理、堅(jiān)定求生信念、建立團(tuán)隊(duì)精神，拼搏進(jìn)取，以無(wú)畏精神更好地面對(duì)學(xué)習(xí)、工作和生活。

拓展訓(xùn)練給學(xué)校體育改革以深刻的啟示和有益的借鑒，特別是在野外生存訓(xùn)練受到很大限制的情況下更具意義。它借助于身體練習(xí)達(dá)到促進(jìn)心理發(fā)展的目標(biāo)，使身體練習(xí)原有的隱性功能“顯形化”，其效果顯而易見，而這一點(diǎn)正是體育課程改革的內(nèi)容和要求之一。正在試驗(yàn)的“體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)”在“心理健康”這一學(xué)習(xí)領(lǐng)域中提出了一系列明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如正確理解體育活動(dòng)與自尊、自信的關(guān)系；形成克服困難的堅(jiān)強(qiáng)意志品質(zhì)等。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要注意創(chuàng)設(shè)一些專門的情景，采取一些特殊的手段，促進(jìn)學(xué)生心理健康水平的提高。因此，要很好實(shí)現(xiàn)體育課程在心理健康領(lǐng)域制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，深刻認(rèn)識(shí)和理解拓展訓(xùn)練在促進(jìn)心理發(fā)展方面的特殊價(jià)值和實(shí)現(xiàn)這種價(jià)值的條件，具備設(shè)計(jì)、創(chuàng)編拓展訓(xùn)練方式、方法和內(nèi)容的本領(lǐng)具有十分重要的意義。

一、拓展訓(xùn)練促進(jìn)心理發(fā)展的條件

認(rèn)知行為理論認(rèn)為：體育鍛煉可以誘發(fā)積極的思維和情感，對(duì)抑郁、焦慮和困惑等消極的心境狀態(tài)具有抵抗作用（Northetal,1990）。因此，本文認(rèn)為，拓展訓(xùn)練的困難度、危險(xiǎn)度、合作度、趣味度是引起心理負(fù)荷的主要外部條件。訓(xùn)練對(duì)象通過觀察、記憶、想象、思維協(xié)同等認(rèn)知活動(dòng)積極參與競(jìng)爭(zhēng)，接受挑戰(zhàn)，從而體驗(yàn)到成功感和滿足感。正如Sonstrotm所說：“鍛煉可以提高自信心，降低焦慮水平的途徑之一就是參與者能夠勝任某中任務(wù)?！边@一觀點(diǎn)與班杜拉的自定效能理論是一致的。班杜拉認(rèn)為，人們完成了他們認(rèn)為是較為困難的任務(wù)時(shí)，其自定效能水平就會(huì)提高。對(duì)沒有鍛煉習(xí)慣的人來說，鍛煉是一件困難的事，如果他們能夠使自己養(yǎng)成鍛煉的習(xí)慣，就會(huì)體驗(yàn)到一種成功感。這種感受將有助于打破抑郁、焦慮以及與其他消極心境狀態(tài)相關(guān)聯(lián)的惡性循環(huán)。因此我們認(rèn)為，有一定困難和危險(xiǎn)的拓展訓(xùn)練手段，需要合作才能完成的和有趣的訓(xùn)練方式能引起較強(qiáng)的心理反應(yīng)，能對(duì)訓(xùn)練對(duì)象在動(dòng)機(jī)、情緒、意志等方面產(chǎn)生深刻影響。人的心理感受只有在承受負(fù)荷的情況下才能逐漸成熟并得到發(fā)展。如果訓(xùn)練對(duì)象在心理上無(wú)任何負(fù)荷，無(wú)法引起較為強(qiáng)列的心理體驗(yàn)，只是在機(jī)械地重復(fù)動(dòng)作，那么，這種練習(xí)就失去了其促進(jìn)心理發(fā)展的作用。

論文關(guān)鍵詞：興趣；鞏固發(fā)展；穩(wěn)步提高。

論文摘要：“興趣是最好的老師”，興趣是兒童認(rèn)識(shí)需要的情趣表現(xiàn)，是兒童主動(dòng)探索知識(shí)的心理基礎(chǔ)。作為教師，我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知需要，在課堂上時(shí)刻注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有這樣教與學(xué)之間才能收到事半功倍的效果。以下就培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣談幾點(diǎn)個(gè)人體會(huì):（一）營(yíng)造和諧課堂氛圍（二）創(chuàng)設(shè)趣味生活情境（三）引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作（四）精心設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)語(yǔ)言（五）組織形式多樣的練習(xí)。

愛因斯坦曾經(jīng)說過："興趣是最好的老師。"（1）興趣是兒童認(rèn)識(shí)需要的情趣表現(xiàn)，是兒童主動(dòng)探索知識(shí)的心理基礎(chǔ)。學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，才能主動(dòng)地接受它，集中精力地學(xué)習(xí)它。而數(shù)學(xué)學(xué)科又具有高度的抽象性，嚴(yán)密的邏輯性和應(yīng)用的廣泛性特點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中總會(huì)感到有些枯燥，困難。作為數(shù)學(xué)教師，如果我們?cè)谡n堂上能精心設(shè)計(jì)，巧妙安排，時(shí)刻注意培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那么教與學(xué)之間，才能收到事半功倍的效果。下面就培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，談幾點(diǎn)個(gè)人的體會(huì)。

一、營(yíng)造和諧課堂氛圍，引起學(xué)習(xí)興趣。

課堂是小學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，好的課堂氛圍，會(huì)令學(xué)生如沐春風(fēng)，個(gè)個(gè)心馳神往，學(xué)習(xí)起來會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣。古人云："親其師，信其道"。如果學(xué)生與數(shù)學(xué)教師之間有一種親和力，那么，他自然會(huì)喜歡數(shù)學(xué)這門學(xué)科。身為教師，首先應(yīng)意識(shí)到每一個(gè)孩子都是一個(gè)鮮活的生命，我們要把愛灑向全部孩子，在他們遇到困難時(shí)，給予熱情耐心的幫助；在他們匯報(bào)交流時(shí)，給予客觀公正的評(píng)價(jià)。尤其對(duì)待班級(jí)中的一些后進(jìn)生，要給予熱情的鼓勵(lì)，哪怕是微不足道的進(jìn)步。課堂上教師一個(gè)期待的眼光，一個(gè)贊許的微笑，一次真心的交流，一句鼓舞的言語(yǔ)，都能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。學(xué)生在得到教師的溫暖和鼓舞時(shí)，就會(huì)敢想，敢說，敢做，敢于表現(xiàn)自己。所以，營(yíng)造和諧的課堂氛圍，足以引起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二、創(chuàng)造趣味生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

一、幼兒課程生活化的內(nèi)涵

幼兒課程生活化寫作論文是指對(duì)幼兒課程與幼兒的全部生活實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)整合，給幼兒課程以生活的意義、生活的形式、生活的內(nèi)容以及生活的價(jià)值。幼兒課程的生活化，可使幼兒受到一種有生活意義的教導(dǎo)，并在這種有生活意義的教導(dǎo)中追尋有教導(dǎo)意義的生活。詳細(xì)而言，幼兒課程的生活化包括以下幾個(gè)方面的含義：

1.蘊(yùn)涵實(shí)用與發(fā)展相統(tǒng)一的課程價(jià)值觀

教導(dǎo)是“生活的需要”和“社會(huì)的職能”，是“生活的社會(huì)延續(xù)”，是經(jīng)驗(yàn)的“繼承不斷的改組和改造”［1］8，而這種改組和改造必須利用環(huán)境、通過環(huán)境才能完成。

2.蘊(yùn)涵形式練習(xí)與社會(huì)意義相結(jié)合的課程目標(biāo)觀

幼兒要想學(xué)會(huì)處理他所面臨的生活難題，尤其是處理未來的不確定的生活難題，他們就得在生活化的課程中學(xué)到應(yīng)對(duì)生活困難的最基本的方法和技能，而不是去死記硬背一些枯燥無(wú)味的、成人化的規(guī)則和條款。