第一篇：大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題及改革措施

摘要：現(xiàn)階段的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)仍存在諸多問(wèn)題，欠佳的教學(xué)效果使學(xué)生難以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需求?？谡Z(yǔ)教學(xué)改革迫在眉睫，針對(duì)多方面的問(wèn)題，主要從教和學(xué)兩方面針對(duì)性地解決。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言交際能力培養(yǎng)教學(xué)改革

1.引言

作為高等學(xué)校開展非英語(yǔ)專業(yè)本科生英語(yǔ)教學(xué)的主要依據(jù)，教育部在2007年頒發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》明確指出大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。從中不難看出提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)之一。然而，非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的口語(yǔ)水平普遍較低，存在“羞于開口、語(yǔ)音不準(zhǔn)確、表達(dá)能力差”的通病，不少學(xué)生的口語(yǔ)水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于閱讀、寫作能力，成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的短板，影響學(xué)習(xí)積極性和自信心；從應(yīng)用能力來(lái)講，離“用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際”“適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要”還有較大差距。

2.大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

一、把兩種傳播運(yùn)用到學(xué)校英語(yǔ)口語(yǔ)習(xí)得中

（一）用傳播交流

促進(jìn)英語(yǔ)口語(yǔ)習(xí)得傳播意味著信息的傳遞和“運(yùn)動(dòng)”。在英語(yǔ)口語(yǔ)習(xí)得中，習(xí)得者不斷地獲取信息點(diǎn)，同時(shí)，又不斷地交流和傳遞知識(shí)。課內(nèi)的師生互動(dòng)，課外的實(shí)踐練習(xí)都可以被視為語(yǔ)言的傳播。學(xué)習(xí)者在交流中利用傳播渠道，獲取信息，加工信息，進(jìn)而沉淀為知識(shí)。在傳播中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交流能力和善于向別人學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成是這個(gè)過(guò)程中的重要因素，它會(huì)促使學(xué)習(xí)者抓住時(shí)機(jī)，利用各種氛圍，做好英語(yǔ)口語(yǔ)的傳播交流。在課堂互動(dòng)期間，面對(duì)集體、小組或兩人等形式的任務(wù)設(shè)置，習(xí)得者的人際傳播的欲望和積極性激勵(lì)他們有效介入。在這種人際傳播交流中，學(xué)習(xí)者鞏固了知識(shí)點(diǎn)，把交流中的點(diǎn)不斷集結(jié)為模塊，豐富學(xué)習(xí)的成果，夯實(shí)英語(yǔ)口語(yǔ)基礎(chǔ)。在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者習(xí)慣方面，要注重以下兩方面：第一，讓習(xí)得者充分做好自身“功課”。習(xí)得者要利用不同時(shí)間段，常回憶，勤動(dòng)嘴，學(xué)會(huì)“自言自語(yǔ)”。從人內(nèi)傳播的理論角度看，習(xí)得者個(gè)體對(duì)知識(shí)在大腦中的儲(chǔ)存、歸位和自控式輸出可以增加傳播的頻率，提高習(xí)得效率。養(yǎng)成動(dòng)嘴的習(xí)慣，從自身努力，在習(xí)得中發(fā)揮學(xué)習(xí)者的聰明才智，勤奮努力，用內(nèi)在的自身傳播鞏固所學(xué)。第二，勤于人際交流，加工和輸出大腦儲(chǔ)存信息。學(xué)習(xí)者要在課堂互動(dòng)和老師布置和設(shè)置的情景練習(xí)中積極介入，在和同學(xué)的交流中突出自己的存在和話語(yǔ)權(quán)。從理論的角度看，內(nèi)外傳播對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)踐應(yīng)用能力的提高具有積極作用。

（二）通過(guò)傳播建立師生的英語(yǔ)口語(yǔ)交流觀

德國(guó)社會(huì)學(xué)家格奧爾基•西美爾（Georg•Simmel，1858－1918）認(rèn)為社會(huì)是一個(gè)過(guò)程，人與人之間的互動(dòng)構(gòu)成了社會(huì)。西美爾指出交流的群體在某種程度上決定互動(dòng)的結(jié)果，二人間有可能互相依賴，三人組有可能把意志強(qiáng)加給別人，多人小組有可能造成一定的混亂。西美爾是從社會(huì)學(xué)的視角研究不同人數(shù)的組群在傳播過(guò)程中所形成的影響和產(chǎn)生的效果。依據(jù)西美爾理論觀點(diǎn)，在進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)習(xí)得和指導(dǎo)學(xué)生的互動(dòng)交流時(shí)，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生積極參與活動(dòng)。學(xué)生的交流活動(dòng)要避開不利因素，讓參與者能夠發(fā)揮所長(zhǎng)，在氛圍的助推下，讓輸入和產(chǎn)出等量進(jìn)行。教師應(yīng)該有緊迫感，時(shí)刻把握英語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)踐的機(jī)遇，起到引領(lǐng)者的作用。教師的示范會(huì)讓習(xí)得者積極效仿，在當(dāng)今人才需求實(shí)踐的社會(huì)大背景下，英語(yǔ)口語(yǔ)的實(shí)踐性應(yīng)該得到落實(shí)，教師是這個(gè)過(guò)程中不可缺少的主要因素。其實(shí)，西美爾的理論觀點(diǎn)也是基于這種需求，因?yàn)閭鞑ケ旧砭驮从趯?shí)踐。人際傳播是在傳播者和接受者之間循環(huán)，以英語(yǔ)語(yǔ)言為形式的英語(yǔ)口語(yǔ)傳播是提升和強(qiáng)化習(xí)得者英語(yǔ)口語(yǔ)能力的很好途徑，傳播不僅鍛煉了習(xí)得者的英語(yǔ)口語(yǔ)，而且在交流中加強(qiáng)了人際關(guān)系，擴(kuò)展了相關(guān)知識(shí)。習(xí)得者的交流傳播在不同范圍內(nèi)的效果不盡相同，引導(dǎo)習(xí)得者適應(yīng)英語(yǔ)口語(yǔ)在不同場(chǎng)合的實(shí)踐需求，這樣才能使習(xí)得者的英語(yǔ)口語(yǔ)得到真正的提高。在英語(yǔ)口語(yǔ)的互動(dòng)交流活動(dòng)中，教師要鼓勵(lì)習(xí)得者的合作精神，要兼顧對(duì)方、理解小組內(nèi)其他成員的訴求，讓大家參與，大家有話語(yǔ)權(quán)。

（三）在傳播中用情感

一、英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中“口語(yǔ)大賽倒逼機(jī)制”的應(yīng)用分析

1．以口語(yǔ)大賽為導(dǎo)向，淡化應(yīng)試教育

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式下，一切教學(xué)活動(dòng)基本都是以期末考試和英語(yǔ)四、六級(jí)考試為導(dǎo)向的，而在考核環(huán)節(jié)很少涉及口語(yǔ)考核的內(nèi)容，所以在平時(shí)的教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的投入也相對(duì)不足?？谡Z(yǔ)大賽涵蓋了現(xiàn)場(chǎng)描述、脫稿發(fā)言、情景交流等多個(gè)比賽環(huán)節(jié)，要求大學(xué)英語(yǔ)教師必須提高對(duì)口語(yǔ)教學(xué)的重視程度，更新英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的傳統(tǒng)觀念，緊密結(jié)合學(xué)生專業(yè)、職場(chǎng)以及工作崗位中的英語(yǔ)口語(yǔ)技能要求，確保學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)課堂上的主體地位，在生本教育理念的指導(dǎo)下，通過(guò)多樣化的教學(xué)手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)熱情和參與欲望。同時(shí)，“口語(yǔ)大賽倒逼機(jī)制”在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，為學(xué)生提供更多開口說(shuō)英語(yǔ)、練英語(yǔ)的機(jī)會(huì)和空間，淡化傳統(tǒng)應(yīng)試思維對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)造成的不利影響。此外，在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要多選擇交際性、趣味性強(qiáng)的教學(xué)題材，讓學(xué)生可以選擇自己感興趣的話題開展對(duì)話練習(xí)，如英語(yǔ)趣味小故事、對(duì)話游戲、名言諺語(yǔ)、即興表演等在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，都可以更好地激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

2．以口語(yǔ)大賽為依托，優(yōu)化口語(yǔ)課程設(shè)置

英語(yǔ)口語(yǔ)大賽舉辦的宗旨就是要讓英語(yǔ)教學(xué)為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所服務(wù)，讓大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與社會(huì)人才需求相掛鉤，進(jìn)而增強(qiáng)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的針對(duì)性。英語(yǔ)口語(yǔ)大賽的競(jìng)賽內(nèi)容，都是在對(duì)社會(huì)企事業(yè)單位的用人需求進(jìn)行調(diào)研后設(shè)立的，能夠?qū)W(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)技能的提高形成有效的促進(jìn)。因此，“口語(yǔ)大賽倒逼機(jī)制”在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，需要高校深入理解口語(yǔ)大賽的舉辦理念，從口語(yǔ)競(jìng)賽項(xiàng)目中梳理當(dāng)前社會(huì)企業(yè)對(duì)英語(yǔ)人才的能力需求，并以此為導(dǎo)向強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)英語(yǔ)素質(zhì)的培養(yǎng)，對(duì)原有的口語(yǔ)課程體系進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整。高校的英語(yǔ)口語(yǔ)課程設(shè)置，不僅要滿足學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，還要同學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)進(jìn)行相應(yīng)的結(jié)合，更好地貼近學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展方向。例如，高校對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)課程的設(shè)置，可以本著“語(yǔ)言+技能”的設(shè)置原則，根據(jù)口語(yǔ)大賽的比賽內(nèi)容設(shè)計(jì)和選擇教學(xué)內(nèi)容，使口語(yǔ)教學(xué)情景真實(shí)化、課堂社會(huì)化，并與聽力教學(xué)進(jìn)行充分的結(jié)合，做到“以聽?zhēng)дf(shuō)”“以說(shuō)促聽”，最終達(dá)到“能聽會(huì)說(shuō)，聽說(shuō)一體”的目標(biāo)。

3．以口語(yǔ)大賽為尺度，規(guī)范口語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)

摘要：英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)著重要的地位。目前我國(guó)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在著很多的問(wèn)題。文章通過(guò)對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題分析，提出了提高英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：口語(yǔ)教學(xué)課堂教學(xué)教學(xué)反饋

1當(dāng)前英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

目前我國(guó)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在很多的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在一下幾個(gè)方面：

1.1英語(yǔ)課堂教學(xué)以教師講解為主

現(xiàn)在的英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)主要是以教師的講解為主，課時(shí)設(shè)置有限，即使是涉及到英語(yǔ)高考的聽力課時(shí)設(shè)計(jì)也不能達(dá)到理想要求。大部分中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的方法基本帶有翻譯的特點(diǎn)，教學(xué)側(cè)重點(diǎn)是語(yǔ)言本身的知識(shí)的傳授，教師將內(nèi)容講解完畢，就是習(xí)題的演練，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)自由的發(fā)揮，盡情的使用英語(yǔ)進(jìn)行交流。盡管學(xué)生花了六年的時(shí)間學(xué)習(xí)英語(yǔ)，記住了很多的英語(yǔ)單詞，學(xué)會(huì)了很多的語(yǔ)法知識(shí)，但仍舊是一句英語(yǔ)也說(shuō)不出來(lái)。造成了所謂的“高分底能”和“啞巴英語(yǔ)”。

第一篇

1、堅(jiān)持天天操練

用一些熟悉的日常用語(yǔ)經(jīng)常提問(wèn)學(xué)生。如:(1)Who’sondutytoday?—Iam.(2)Whatdayisittoday?—It’sSunday/Tuesday/Wednesday…(3)What’sthedatetoday?—It’sSeptember,17th,1997.(4)What’stheweatherliketoday?—It’sfine/sunny/windy…(5)Iseveryoneheretoday?—Yes./No,XXisn’there.等。初三學(xué)生已經(jīng)有一定的詞匯量和語(yǔ)言表達(dá)能力,根據(jù)這一特點(diǎn),要鼓勵(lì)同學(xué)能寫“小日記”(Adiary)。即用學(xué)過(guò)的單詞、短語(yǔ)、句子、語(yǔ)法聯(lián)系生活世界寫一篇小短文,每次上課前讓1～3名同學(xué)作示范朗讀。以下是一篇學(xué)生日記。Goodmorning,MrXia.YesterdayafternoonmytablemateCheLilostherpen.ShelookedmeifIcouldseeherpen.IsaidthatIcouldn’tfindit,either.AfteramomentZhangHuacameuptous,withapeninherhand.ShegavethepentoCheLi.CheLiwasveryhappy.ZhangHuasaid“,Iwaswalkingpasttheroadthisafternoon.Ifoundthepenlyingontheground.Ipickeditupandsawyournameonit.”CheLithankedZhangHuaverymuch.That’sall.Thankyou.多鼓勵(lì)同學(xué)積極主動(dòng)回答問(wèn)題,不管對(duì)與錯(cuò)。若學(xué)生說(shuō)得好或者回答正確,我便表?yè)P(yáng)他們,“Verygood!”或者“Excellent!”若學(xué)生回答不正確,我則鼓勵(lì)他們:“Don’tworryaboutthat!”或者“Haveatry,please!”

2、聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行訓(xùn)練

在課堂教學(xué)中經(jīng)常穿插這樣的對(duì)話:(1)Whereareyoufrom?—I’mfrom……(2)Whatdoyouspeak?—Ispeak……(3)Wouldyoulikesomethingtoeat?—Yes,please./No,thanks.(4)WhenissummerinChina?—It’sfromJunetoAugust.在訓(xùn)練的過(guò)程中,不要過(guò)多地做語(yǔ)言形式的練習(xí),要使語(yǔ)言形式與語(yǔ)言意見相聯(lián)系,要使語(yǔ)言形式與學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系,使言語(yǔ)技能發(fā)展成運(yùn)用語(yǔ)言的交際能力。

3、有意識(shí)地進(jìn)行輻射性對(duì)話練習(xí)