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第一篇：大學(xué)英語口語教學(xué)問題及改革措施

摘要：現(xiàn)階段的大學(xué)英語口語教學(xué)仍存在諸多問題，欠佳的教學(xué)效果使學(xué)生難以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需求。口語教學(xué)改革迫在眉睫，針對多方面的問題，主要從教和學(xué)兩方面針對性地解決。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語英語口語教學(xué)語言交際能力培養(yǎng)教學(xué)改革

1.引言

作為高等學(xué)校開展非英語專業(yè)本科生英語教學(xué)的主要依據(jù)，教育部在2007年頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確指出大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時增強他們的自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。從中不難看出提高學(xué)生的口語交際能力是大學(xué)英語教學(xué)的重點之一。然而，非英語專業(yè)大學(xué)生的口語水平普遍較低，存在“羞于開口、語音不準(zhǔn)確、表達(dá)能力差”的通病，不少學(xué)生的口語水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于閱讀、寫作能力，成為英語學(xué)習(xí)中的短板，影響學(xué)習(xí)積極性和自信心；從應(yīng)用能力來講，離“用英語有效地進(jìn)行交際”“適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要”還有較大差距。

2.大學(xué)英語口語教學(xué)中存在的主要問題

2.1“教”的問題

2.1.1教學(xué)資源單調(diào)陳舊

與更早的大學(xué)英語口語教材相比，21世紀(jì)的教材在實用性上更強，兼顧素材的多樣性及語境的真實性，但仍未擺脫教科書單調(diào)、陳舊的刻板印象，與英文影視劇、TED演講等口語學(xué)習(xí)資源相比缺乏趣味性和時代感，導(dǎo)致學(xué)生在口語課上消極被動，與其說是出于好奇心和表達(dá)欲，不如說是為完成任務(wù)而開口，教學(xué)效果自然不佳。

2.1.2課程設(shè)置不合理

大學(xué)英語通常分為讀寫和視聽說兩門課，造成口語與聽力訓(xùn)練結(jié)合稍緊密，與閱讀、寫作、翻譯等技能的訓(xùn)練相割裂的局面，語言學(xué)習(xí)的特點決定了聽、說、讀、寫、譯應(yīng)當(dāng)有機結(jié)合、相輔相成。此外，每周僅兩課時的視聽說課導(dǎo)致語言輸入和輸出都極為有限，一個學(xué)生上完一學(xué)期的口語課也沒有幾次開口說英語的機會，練習(xí)口語全憑學(xué)生自覺在課后完成。時間的限制還導(dǎo)致許多生動活潑的訓(xùn)練形式無法在課堂內(nèi)開展，比如辯論，常見的口語活動局限于朗讀、角色扮演和做報告。

2.1.3教師自身素質(zhì)參差不齊

教師的口語水平和教學(xué)能力參差不齊。教師接受英語教育的環(huán)境各異，造成口語發(fā)音、流利程度、表達(dá)的準(zhǔn)確性和地道程度差異較大，有的教師口語水平不高，英語在教學(xué)語言中占的比例甚至低于50%，給學(xué)生提供的語言輸入質(zhì)量得不到保證。有的教師口語水平高，但教學(xué)方法欠佳，不能有效地激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲，引導(dǎo)學(xué)生積極開口說英語。

2.1.4教學(xué)方法不科學(xué)

一是缺乏有效引導(dǎo)。部分教師在布置口語練習(xí)任務(wù)時采取傳統(tǒng)的、生硬的方式，直接把某個話題拋給學(xué)生，要求他們編對話或做報告，就撒手不管，這讓學(xué)生感覺既死板又唐突。有些教師不考慮話題的實用性和趣味性，使原本就對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣和信心的學(xué)生更加反感和畏懼說英語。二是缺乏即時反饋，或反饋質(zhì)量不高。有的教師在課堂上對學(xué)生的口語任務(wù)完成質(zhì)量未作出任何評價，僅僅是在記分冊上作記錄。學(xué)生的語言輸出有哪些優(yōu)缺點，要如何改進(jìn)，都沒得到反饋。這種做法把教與學(xué)剝離開來，嚴(yán)重挫傷學(xué)習(xí)者的積極性，一些原本認(rèn)真對待口語練習(xí)的學(xué)生也會變得消極怠慢。有的教師會做出點評，但較為膚淺，無非是糾正發(fā)音，給學(xué)生造成誤會，以為發(fā)音就是口語的全部，發(fā)音地道純正等于口語水平高，而忽略了交際能力的培養(yǎng)。有的教師在口語課上過度糾正學(xué)生的語法錯誤，缺乏鼓勵，使口語水平不高、缺乏自信的學(xué)生害怕開口，視口語課為煎熬。三是知識傳授和講解在口語課上占的比例過重，使口語課變得像讀寫課。比如有的教師在口語課上花大量時間講解生詞的用法，讓學(xué)生深感乏味，達(dá)不到理想的教學(xué)效果。四是口語任務(wù)設(shè)計不合理。例如做presentation的小組任務(wù)，部分學(xué)生參與度低，只在課后負(fù)責(zé)搜集資料、制作幻燈片，并未參與課內(nèi)的口語表達(dá)。在相當(dāng)一部分口語課上，前幾分鐘是學(xué)生根據(jù)課前布置的話題做報告，和背誦短文沒有區(qū)別，然后跟著錄音或照著書念對話，充其量稱得上是朗讀練習(xí)，而不是口語交際。

2.1.5測試體系不合理

有的大學(xué)的大學(xué)英語這門課的成績構(gòu)成里沒有口語測試，或走過場（背誦事先編寫好的對話或獨白），測試形式單一，師生互動少，占總評成績的比例低（多為5%~10%），導(dǎo)致學(xué)生對口語練習(xí)的重視程度不足，考前臨時抱佛腳敷衍了事，有的學(xué)生為了擠出時間備考其他科目，甚至干脆缺席口語測試。

2.2“學(xué)”的問題

2.2.1非英語專業(yè)學(xué)生普遍存在對口語懷有畏懼情緒，不敢開口，怕犯錯誤。

有的學(xué)生在寫作、翻譯時能熟練運用比較高級的詞匯，一開口卻變得保守，只能用簡單詞匯表達(dá)。畏懼情緒還表現(xiàn)為學(xué)生懶于思考，遇到稍有難度的問題直接回答“Sorry，Idon’tknow”輕言放棄，以及對角色扮演等口語活動敷衍了事。

2.2.2不重視口語。

部分大學(xué)生簡單地認(rèn)為，我將來不出國留學(xué)，也不打算進(jìn)外企，現(xiàn)在學(xué)英語只是為了完成必修課和考四六級（筆試），練習(xí)口語沒有用處。他們未能認(rèn)識到口語對聽、讀、寫、譯的反作用，把口語交際和其他技能割裂開來，錯把英語口語當(dāng)成一個特殊的、神秘的、非特別優(yōu)秀者無法涉足的領(lǐng)域，缺乏練習(xí)口語的動機。

2.2.3有提高口語水平的愿望，對于如何實踐卻沒有頭緒。

對學(xué)生而言，提高聽力和閱讀水平，一個簡易可行的方法就是做題，且練習(xí)效果可以自我檢查，即查閱答案和解析；練習(xí)寫作和翻譯能力，雖然沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，但一方面可以通過研讀范文，總結(jié)自己的錯誤和不足，另一方面可以請教師批改習(xí)作，從而達(dá)到練習(xí)的效果。但口語練習(xí)就顯得相對特殊，需要實現(xiàn)什么目標(biāo)，具體怎么練，選擇怎樣的材料，練習(xí)效果如何評價，學(xué)生無所適從，難以付諸行動，或做不到長期堅持。

3.大學(xué)英語口語教學(xué)改革的措施

3.1如何改進(jìn)“教”的問題

3.1.1優(yōu)化教學(xué)資源

教科書應(yīng)當(dāng)及時修訂和更新，增強口語素材的多樣性和趣味性，以適應(yīng)時代的發(fā)展和新一代大學(xué)生求知欲強、思維活躍及注意力易轉(zhuǎn)移的特點。此外，針對大一新生，教師可以提供一些語言難度適中的英文原聲影視劇、TED演講之類的素材作為教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助他們適應(yīng)真實語言環(huán)境下的口語表達(dá)并逐漸消除畏懼開口的心理，使他們認(rèn)識到說英語并不難。在播放視頻的過程中，教師可以設(shè)計適當(dāng)?shù)膯栴}，讓學(xué)生帶著問題去聽、去討論。在幫助新生度過適應(yīng)期后，教師要教會學(xué)生自己動手搜集口語學(xué)習(xí)資源，善于利用圖書館和網(wǎng)絡(luò)，勿依賴教師。在此過程中，學(xué)生能充分發(fā)揮主觀能動性，根據(jù)自己的水平和興趣尋找最適合的學(xué)習(xí)資源。

3.1.2優(yōu)化課程設(shè)置

一方面，聽、說、讀、寫、譯這五大技能的培養(yǎng)不能人為地割裂，而應(yīng)有機結(jié)合。例如把閱讀和口語相結(jié)合，給學(xué)生提供閱讀文章并用英語總結(jié)大意或復(fù)述故事的新型訓(xùn)練方式，把語言輸入和輸出完美融合，在總結(jié)或復(fù)述時自然而然地運用新詞匯。另一方面，作為公共必修課，大學(xué)英語的課時增加并不現(xiàn)實。在現(xiàn)有的條件下，可行的改進(jìn)措施是教師引導(dǎo)學(xué)生在課后積極開展自主學(xué)習(xí)，設(shè)計合適的課后作業(yè)，再在課堂上檢驗完成質(zhì)量。

3.1.3教師提高自身素質(zhì)

大學(xué)英語教師應(yīng)及時更新知識結(jié)構(gòu)，加強口語基本功的練習(xí)，并不斷學(xué)習(xí)探索先進(jìn)的、科學(xué)的教學(xué)方法，重引導(dǎo)、輕灌輸。從學(xué)校層面來講，應(yīng)多組織英語教師之間的教學(xué)交流活動，促進(jìn)同僚之間的互相學(xué)習(xí)借鑒。

3.1.4改進(jìn)教學(xué)方法

教師在備課時要用心設(shè)計每個單元的導(dǎo)入部分，用與現(xiàn)實緊密結(jié)合且具有趣味性的話題激發(fā)學(xué)生的好奇心，使之愿意表達(dá)自己的觀點，或提供一個大致的方向，讓學(xué)生決定探索什么樣的具體話題。比如某個單元的主題是圣誕節(jié)，那么教師可以把一個班級分成若干個小組，提前布置口語任務(wù)，要求學(xué)生自行選取某個切入點（圣誕節(jié)的變遷，圣誕歌曲，圣誕節(jié)在中國，等等）介紹圣誕節(jié)。這樣做可以讓學(xué)生從興趣出發(fā)，充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力。在學(xué)生課內(nèi)分組做報告后，教師可以讓學(xué)生互相評價，作為教師點評的補充。學(xué)生評價其他人的報告，首先就要專心聽，而不是在這段時間開小差，做與課堂無關(guān)的事；其次能否作出公正的、中肯的評價，與學(xué)生自身的聽力和口語水平息息相關(guān)，學(xué)生如果發(fā)現(xiàn)自己聽不懂別人在講什么，或者聽完也難以判斷其口語表達(dá)的質(zhì)量，就會自覺加強聽說能力的練習(xí)，這是一個非常有意義的學(xué)習(xí)過程。教師應(yīng)充分認(rèn)識到自己在口語教學(xué)中的定位，不應(yīng)該是唱主角的灌輸者和傳授者，而是引導(dǎo)者和激勵者?？谡Z教學(xué)必須以學(xué)生為本，激發(fā)學(xué)生說英語的興趣，以解決問題為立足點，在自主探索的過程中找到個性化的、有理有據(jù)的答案并用英語表達(dá)出來，并以鼓勵為主，作出及時有效的反饋，讓學(xué)生認(rèn)識到自己的長處、進(jìn)步和需要改進(jìn)的地方。此外，教師應(yīng)積極探索，設(shè)計合理有效的口語任務(wù)，減少機械重復(fù)的朗讀和背誦，增加具有思辨性和開放性的話題討論，讓學(xué)生敢于開口，樂于表達(dá)，大膽使用學(xué)過的詞匯和句型，不畏懼犯錯誤。

3.1.5優(yōu)化測試體系

首先，口語測試成績必須作為大學(xué)英語總評成績的組成部分，而且所占比例宜適當(dāng)增加；其次，口語測試的形式要多樣化，加強師生互動，注重對學(xué)生交際能力和應(yīng)變能力的考查，而不是流于形式。

3.2如何改進(jìn)“學(xué)”的問題

筆者主要從教育者的角度分析如何幫助學(xué)生端正口語學(xué)習(xí)的態(tài)度、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和克服學(xué)習(xí)過程中的困難。

3.2.1在現(xiàn)階段，不同地區(qū)的高中英語教學(xué)條件和要求差異很大，有相當(dāng)一部分學(xué)生在高中里幾乎沒有或極少進(jìn)行系統(tǒng)的、專門的口語練習(xí)，基礎(chǔ)差，必然會難以適應(yīng)大學(xué)英語口語的學(xué)習(xí)，從而心存畏懼。針對這一現(xiàn)象，教師可以采取口譯訓(xùn)練幫助學(xué)生消除畏難情緒?？谧g訓(xùn)練不直接使用英語思維，而是借助母語，部分地進(jìn)行英語思維，可以讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生慢慢適應(yīng)，逐步達(dá)到用英語獨立思維的水平。這種口譯訓(xùn)練完全不同于英語專業(yè)的口譯訓(xùn)練，它的內(nèi)容可以因?qū)W生水平而異，從非常容易（例如視譯短語和簡單的句子）到比較容易（看著配有少量中文的圖片用英語講故事）。

3.2.2在教材的編寫上，應(yīng)打破讀和寫、聽和說分別結(jié)合的傳統(tǒng)模式，把聽、說、讀、寫、譯有機結(jié)合，提供綜合性強的習(xí)題，這樣學(xué)生在做題的過程中就能同時訓(xùn)練多種技能，例如把口語練習(xí)和閱讀訓(xùn)練、詞匯學(xué)習(xí)相結(jié)合，讓學(xué)生廣泛閱讀，擴充詞匯量，并運用新學(xué)的詞匯造句，歸納和復(fù)述文章，乃至評判作者的觀點和提出質(zhì)疑。通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生會認(rèn)識到說和聽、讀、寫、譯是緊密聯(lián)系、互相促進(jìn)的，口語訓(xùn)練不是孤立的，無論將來在工作中能否派上用場，對于英語學(xué)習(xí)的其他技能的培養(yǎng)都有著重要意義。

3.2.3針對部分學(xué)生有學(xué)習(xí)愿望卻不知具體如何實踐口語練習(xí)的現(xiàn)實，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂合理的學(xué)習(xí)計劃，適時檢查練習(xí)的效果，總結(jié)不足并彌補，同時，在練習(xí)過程中遇到困惑，要及時與教師溝通。

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［7］曹翔宇.淺談漢英口譯訓(xùn)練在大學(xué)英語口語教學(xué)中的作用［J］.江蘇高教，2008，6:153-154.

作者：甘惠僑 單位：吉林大學(xué)珠海學(xué)院

第二篇：翻轉(zhuǎn)課堂模式高職職業(yè)英語口語教學(xué)微課運用

【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂模式中教學(xué)場所發(fā)生了變化，知識傳授提前，個體按照自己學(xué)習(xí)節(jié)奏獲取知識；知識的內(nèi)化次數(shù)增加，使個體對知識的充分接受成為可能。而微課解決了課堂上學(xué)生注意力分散的問題。在職業(yè)英語口語教學(xué)中運用翻轉(zhuǎn)課堂模式設(shè)計微課，讓非英語專業(yè)學(xué)生有更多時間來進(jìn)行操練和準(zhǔn)交際練習(xí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。微課設(shè)計要注意以學(xué)生為中心，控制好授課視頻的時間，注意人機互動。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；微課；職業(yè)英語口語；學(xué)生中心；人機互動

近年來，信息技術(shù)的發(fā)展為教學(xué)手段的創(chuàng)新提供了堅實的基礎(chǔ)，使翻轉(zhuǎn)課堂這種新的教學(xué)方式成為可能。翻轉(zhuǎn)課堂因其對傳統(tǒng)教學(xué)模式顛覆性的改革引起了教育界的重視，逐步被引進(jìn)基礎(chǔ)教育階段和大學(xué)教育中。翻轉(zhuǎn)課堂的基本模式是學(xué)生課前通過觀看教學(xué)視頻提前學(xué)習(xí)知識，課中開展師生之間、學(xué)生之間的討論來加深對知識的理解，并完成相關(guān)作業(yè)。傳統(tǒng)課堂中教師講授、學(xué)生接受信息，課后消化做作業(yè)的模式被徹底改變。然而改變的并不只是教學(xué)流程，其影響的主要是學(xué)生的知識內(nèi)化過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程得到了重構(gòu)和優(yōu)化。而傳統(tǒng)的職業(yè)英語課堂口語教學(xué)中如何改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生能按教學(xué)要求完成語言理解和運用一直是英語教師的探討話題。教育界從教學(xué)法本身出發(fā)的對課堂教學(xué)改革做了大量的努力，而翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)使不受傳統(tǒng)教學(xué)法重視的課后時間進(jìn)入教學(xué)視野，新的信息技術(shù)能最大限度地為高職職業(yè)英語口語教學(xué)服務(wù)。本文探討在翻轉(zhuǎn)課堂模式下如何發(fā)揮微課的作用。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂的基本模式是：教師提前錄制相關(guān)科目的講解視頻，由學(xué)生在課前觀看，完成對概念的理解，而在課堂主要由教師協(xié)助學(xué)生一起做討論和更深入的探究。翻轉(zhuǎn)課堂最早起源于位于美國科羅拉多州的林地公園高中。該校高中化學(xué)教師喬納森•伯爾曼和亞倫•薩姆斯為了給因為天氣原因而耽誤課程的學(xué)生補課，將自己制作的演示文稿用屏幕捕捉軟件錄制下來，加上自己的講解做成視頻放在網(wǎng)絡(luò)上，供學(xué)生觀看學(xué)習(xí)。沒想到其他沒缺課的學(xué)生也可以通過重復(fù)觀看教學(xué)視頻而受益。教師發(fā)現(xiàn)甚至有學(xué)生在上課之前就通過觀看視頻完成了新知識的學(xué)習(xí)，了解了概念或操作方法，到了課堂上，教師只要和學(xué)生一起對知識理解消化就可以了。2011年薩爾曼•可汗創(chuàng)造的可汗學(xué)院也逐步走進(jìn)公眾的視野。他本來只想通過視頻給自己的親戚補課，沒想到這種視頻講解的方式大受歡迎，遂在網(wǎng)絡(luò)上開發(fā)了一系列學(xué)習(xí)課程。從此這種通過視頻提前學(xué)習(xí)知識的方式走進(jìn)了教育研究者的視野，翻轉(zhuǎn)課堂的概念逐步為大眾熟悉。翻轉(zhuǎn)課堂模式中教學(xué)場所發(fā)生了變化，使知識傳授提前，使知識接受方式發(fā)生了變化。在這個模式中，學(xué)生在家里、在課后通過在線視頻來看知識講解，上課時再跟教師討論疑問或根據(jù)教師的進(jìn)一步引導(dǎo)來跟同學(xué)討論加深對知識的理解。與傳統(tǒng)的教學(xué)過程相比，翻轉(zhuǎn)課堂的知識接受場所———課堂，被翻轉(zhuǎn)到課后的家里，這就是FlippedClassroom得名的由來。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，沒進(jìn)入學(xué)習(xí)過程中心的家庭學(xué)習(xí)空間得到了重視。從學(xué)習(xí)過程看，知識的傳授提前了，個體對知識的充分接受成為可能。傳統(tǒng)的課堂上，知識的講解由教師對著幾十個學(xué)生進(jìn)行，而教師無法兼顧了解每個學(xué)生的理解程度。翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用使個別學(xué)生可以不再顧忌教師的知識講解速度，沒聽懂時就可以通過暫停或重放的方式使自己接受知識點。翻轉(zhuǎn)課堂模式使知識的內(nèi)化次數(shù)增加了。傳統(tǒng)的課堂知識內(nèi)化就發(fā)生在教師講授過程中，教學(xué)設(shè)計預(yù)期學(xué)生的知識前構(gòu)必須在課堂完成，但因為課堂上教師是一對多的講授，學(xué)生的接收速度是有差別的，如果沒聽懂，則學(xué)生的知識內(nèi)化沒發(fā)生。而在翻轉(zhuǎn)課堂，因為學(xué)生有兩次機會接收新知識，一次是在家里看視頻時學(xué)生自主理解，因為學(xué)生可以控制觀看時間、速度和頻率，所以這次的知識內(nèi)化是有保證的；第二次內(nèi)化發(fā)生在課堂討論上。在教師的組織下，學(xué)生將會參與教師答疑、小組討論或探究式討論。充分的討論將最大限度地保證新知識的接收，讓知識同化得以發(fā)生。因此，翻轉(zhuǎn)課堂模式下學(xué)生的知識內(nèi)化次數(shù)增加了，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、翻轉(zhuǎn)課堂視野中的微課

在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，最重要的物質(zhì)保障就是教學(xué)視頻———微課的制作。微課的全稱是“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”，它是一個個的教學(xué)視頻，其內(nèi)容不是針對某個書本的整個章節(jié)，而是針對一個個的知識點，比如解釋章節(jié)中的某個重點、難點，或者是關(guān)于教學(xué)環(huán)節(jié)，如某個實驗、某個需要學(xué)生參與的任務(wù)等。微課的特點是針對碎片化學(xué)習(xí)，即在較短的時間內(nèi)吸引學(xué)生注意力攻克某個環(huán)節(jié)。最早出現(xiàn)的微課雛形是美國北愛荷華大學(xué)LeRoyA．McGrew教授提出的60秒課程以及英國納皮爾大學(xué)T．P．Kee提出的一分鐘演講。美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院Penrose教授提出可以將微課看作“知識脈沖”(KnowledgeBurst)，稱其具有高度的目標(biāo)性，能在短時間內(nèi)保證吸引學(xué)習(xí)者注意力，只要結(jié)合相關(guān)的作業(yè)、討論和學(xué)習(xí)評價就可以產(chǎn)生與傳統(tǒng)長時間授課相同的效果。翻轉(zhuǎn)課堂模式中，微課是知識傳授的重要工具，能順應(yīng)當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律?，F(xiàn)在的教育環(huán)境隨著時代的變化發(fā)生了改變。學(xué)生的時間都已經(jīng)碎片化，其注意力受現(xiàn)代科技特別是手機等便攜式電子產(chǎn)品的影響，變得更難長時間聚集在課堂講授中。課堂中教師甚至要不停地提醒學(xué)生不要關(guān)注手機。因此，如何因勢利導(dǎo)利用學(xué)生的便攜式電子產(chǎn)品，就成為教育人士的關(guān)注點。而微課的碎片化知識和知識脈沖的形式，正好適合學(xué)生的時間安排，讓其在短時間內(nèi)集中注意力，解決某個知識點的理解。微課的運用能解決課堂里學(xué)生注意力集中的問題。隨著微課的使用，教室不再是知識講解的單一環(huán)境，而是變成討論和研究性學(xué)習(xí)的場所。課堂上教師可以通過多個點對點的答疑來解決學(xué)生的遺留問題，可以組織討論來加深學(xué)生對知識點的理解，可以布置探究性的任務(wù)讓學(xué)生通過同伴監(jiān)督、同伴參與來進(jìn)行探險。與教師和同學(xué)的交流，成為課堂的主要活動。信息流不再是從教師這個信息源發(fā)出，由學(xué)生多點接收，而是變成個體的多向交流。

三、職業(yè)英語口語微課運用的必要性和可行性

一般的口語課遵循的教學(xué)法分三步走：操練、準(zhǔn)交際和交際。在操練階段，學(xué)生應(yīng)該掌握本次口語單元里新的單詞和表達(dá)法。教師會首先把一個對話里所有的新單詞和表達(dá)法都列出來讓學(xué)生通過模仿造句、跟讀等方式熟悉。然后在準(zhǔn)交際階段，讓學(xué)生學(xué)習(xí)課本上的對話，并把對話中的某些要素加以替換，如角色替換、物品替換等，讓學(xué)生掌握在該語言環(huán)境下出現(xiàn)的習(xí)慣性表達(dá)。在交際階段，教師會根據(jù)所學(xué)的表達(dá)功能，創(chuàng)造一個全新的語言環(huán)境。在這個階段，不單是本次課所要求掌握的習(xí)慣表達(dá)法會出現(xiàn)，還有可能會出現(xiàn)因新環(huán)境的設(shè)置而必須使用的新的表達(dá)法。在職業(yè)英語口語課堂中，因為學(xué)生是非英語專業(yè)學(xué)生，英語基礎(chǔ)普遍不是很好。在操練階段，教師不得不花大量時間給學(xué)生講解詞匯，并引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)掌握。在準(zhǔn)交際階段，學(xué)生會覺得當(dāng)前對話太長而產(chǎn)生畏難情緒，開口說的積極性會降低，教師不得不想辦法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生來記憶對話邏輯，課堂里就沒有時間做交際任務(wù)了。而翻轉(zhuǎn)課堂的運用可以很好地解決這個問題。學(xué)生可以提前分組觀看口語視頻，在課前就對該單元要掌握的單詞和短語進(jìn)行學(xué)習(xí)，并按照要求進(jìn)行了適度的運用練習(xí)。這樣課堂上教師講解單詞和短語的時間、學(xué)生操練的時間都節(jié)省下來，教師有時間在課堂組織準(zhǔn)交際和交際性活動了。翻轉(zhuǎn)課堂在職業(yè)英語教學(xué)中是可行的。首先，信息技術(shù)的普及為教師制作視頻提供了便利。在可汗學(xué)院網(wǎng)站上，其講解視頻都是只出現(xiàn)演示文稿和文字，配以畫外音，但英語口語視頻課堂可以采用更豐富的手段來制作，可以用真人在模擬場景中演示對話，技術(shù)上不存在障礙。校園都配備了基本的網(wǎng)絡(luò)條件，學(xué)生也擁有諸如手機、電腦等便攜上網(wǎng)設(shè)備，使上網(wǎng)觀看視頻成為可能。其次，學(xué)生對微課也持歡迎態(tài)度，在便攜式上網(wǎng)設(shè)備上觀看視頻已經(jīng)成為學(xué)生的習(xí)慣，這種新穎的授課方式對學(xué)生是有吸引力的。

四、微課的設(shè)計原則

職業(yè)英語口語的翻轉(zhuǎn)課堂模式中，微課視頻是保證教學(xué)得以完成的核心。微課設(shè)計應(yīng)遵循的原則有：微課的設(shè)計必須以學(xué)生為中心，以學(xué)生的學(xué)習(xí)過程為中心。傳統(tǒng)的教室教學(xué)是以知識為中心的，教師的任務(wù)是完成知識的講解，顧及不到學(xué)生的理解和吸收。而微課的設(shè)計，必須從學(xué)生的學(xué)習(xí)過程出發(fā)，模擬學(xué)生的學(xué)習(xí)階段。如在設(shè)計對話時，可以先出現(xiàn)對話，其中含有學(xué)生陌生的單詞。但因其音像資料本身的趣味性，會吸引學(xué)生去探尋沒聽懂的詞、句。這時再安排出現(xiàn)新單詞、詞組，就比單純地先學(xué)習(xí)詞組更有吸引力，然后再安排學(xué)生來練習(xí)。依據(jù)注意力吸引原則，控制好授課視頻的時間。目前流行的視頻課程普遍都控制在10分鐘以內(nèi)。因為有研究顯示，現(xiàn)代大學(xué)生在課堂注意力最集中的時間大概是10分鐘，所以英國教育界提出“注意力10分鐘法則”，讓學(xué)生在10分鐘內(nèi)集中注意力，把某個環(huán)節(jié)的知識點看懂。英語口語課的視頻也必須采用這個原則，把整個視頻課的時間設(shè)計在10分鐘內(nèi)。但多個視頻之間是有邏輯性的，某個長對話可以分解成2~3個小對話，學(xué)生一次只需完成一個小對話的學(xué)習(xí)，在多次連續(xù)觀看之后，才會逐步掌握長對話。微課必須設(shè)計人機互動模式?？谡Z課的視頻不能只有口語的展示，還要注意在交際性中提高學(xué)生的參與度。在口語展示之后，可以通過跟讀、模擬長句、文字配音、無文字配音來訓(xùn)練學(xué)生對對話的掌握。最終通過開放式問題促使學(xué)生運用語言材料。每個階段都可以通過語音識別軟件記錄學(xué)生的表現(xiàn)，實現(xiàn)對學(xué)生表現(xiàn)的實時評估。鼓勵學(xué)生通過多次練習(xí)以獲取高分，達(dá)到反復(fù)練習(xí)的目的。翻轉(zhuǎn)課堂使課堂傳授的陣地從教室轉(zhuǎn)移到家里，使時間的運用從課堂時間轉(zhuǎn)移到空閑時間，學(xué)生在這種模式下得到知識內(nèi)化的次數(shù)增加了。其在職業(yè)英語口語教學(xué)中的作用也顯而易見，英語口語不再是在課堂上花費時間做基礎(chǔ)單詞的記憶理解和操練，這些都可以在課前完成。課堂上，教師可以組織學(xué)生做充分的小組表演，并實時點評，使學(xué)生得到積極回饋，成為他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力。教師也可以安排他們就感興趣的話題作更深入的討論，完成對習(xí)慣用語的充分練習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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作者：付潔 李望華 單位：廣東食品藥品職業(yè)學(xué)院國際交流學(xué)院 廣東東軟學(xué)院英語系

第三篇：高校漢語國際教育專業(yè)英語口語教學(xué)改革

【摘要】近年來，隨著中國經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展和國際地位的不斷提高，漢語國際教育已成為就業(yè)的新熱點。對于該專業(yè)的學(xué)生來說，除了要掌握豐富的漢語言文學(xué)知識以外，還要具備一定的英語口語應(yīng)用能力。目前我國高校漢語國際教育專業(yè)英語口語教學(xué)針對性不強、學(xué)生興趣不高，通過教學(xué)改革，是否是能夠提高學(xué)生口語應(yīng)用能力的途有效徑還有待研究。

【關(guān)鍵詞】漢語國際教育；英語口語教學(xué)；教學(xué)改革

近年來，隨著中國經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展和國際地位的不斷提高，越來越多的外國人對中國文化產(chǎn)生了濃厚的興趣并熱衷于學(xué)習(xí)漢語，漢語國際教育已成為就業(yè)的新熱點。對于漢語國際教育專業(yè)的學(xué)生來說，除了要掌握豐富的漢語言文學(xué)知識以外，還要具備一定的英語口語能力，因為對于漢語初學(xué)者來說，完全用漢語來進(jìn)行交流是不可能的，對外漢語教師在教學(xué)工作中經(jīng)常需要借助媒介語向外國學(xué)生講解漢語知識和中國文化。作為國際通用語言的英語在對外漢語教學(xué)中常常充當(dāng)媒介語的角色。因此，對于漢語國際教育專業(yè)的學(xué)生來說具備一定的英語口語能力是非常重要的。本文針對當(dāng)前我國高校漢語國際教育專業(yè)英語口語教學(xué)針對性不強、學(xué)生興趣不高的現(xiàn)狀，通過教學(xué)改革，探索能夠提高學(xué)生口語應(yīng)用能力的有效途徑。

一、高校漢語國際教育專業(yè)口語教學(xué)的現(xiàn)狀

漢語國際教育專業(yè)也稱對外漢語教學(xué)。長久以來，我國很多高校將對外漢語專業(yè)學(xué)生的英語教學(xué)歸為大學(xué)英語教學(xué)，與其他非英語專業(yè)的學(xué)生一樣，相同的課程設(shè)置，相同的大學(xué)英語教材，無法滿足該專業(yè)學(xué)生在未來工作中的使用需求。近幾年來，隨著世界各國學(xué)習(xí)漢語的人數(shù)越來越多，漢語國際教育專業(yè)在高校也日益受到重視，一些高校增加了該專業(yè)的英語類課程的設(shè)置，開設(shè)了綜合英語、英語口語、英語聽說等課程。以我校梧州學(xué)院為例，2014年起，我校將對外漢語專業(yè)的學(xué)生從中文系納入到國際交流學(xué)院，利用國際交流學(xué)院的英語師資，為該專業(yè)學(xué)生開設(shè)了“綜合英語”“英語聽說”、“英語閱讀”等課程，這些課程的開設(shè)對于提高對外漢語專業(yè)學(xué)生的英語水平是有較大幫助的。但筆者發(fā)現(xiàn)，雖然很多高校開始逐漸重視該專業(yè)的英語口語教學(xué)，開設(shè)了“英語口語”、“英語聽說”等課程，但是在教材的選用、教學(xué)方式上仍然沿用原有的大學(xué)英語或英語專業(yè)的口語教學(xué)模式，針對性不強，無法滿足該專業(yè)學(xué)生在未來工作中的實際需求。對于漢語國際教育專業(yè)的學(xué)生來說，開設(shè)英語口語課程的目的是讓學(xué)生們能夠和外國學(xué)生做基本的交流，能夠在課堂上使用英語作為媒介語向沒有中文語言基礎(chǔ)或中文語言基礎(chǔ)較低的外國學(xué)生講解漢語語言現(xiàn)象以及中國文化。而我國高校目前漢語國際教育專業(yè)口語教學(xué)達(dá)不到這樣的要求，一些學(xué)生用英語做日常對話可能沒有問題，但是一涉及到中國的傳統(tǒng)文化，就變得結(jié)結(jié)巴巴。例如，當(dāng)給外國朋友介紹中國的春節(jié)時，諸如“拜年”、“貼春聯(lián)”、“掛年畫”、“貼窗花”、“壓歲錢”、“守歲”等活動和習(xí)俗根本不知道用英語怎么說。更別提“四書五經(jīng)”、“文房四寶”、“京戲臉譜”、“景泰藍(lán)”等如何用英文表述，甚至有些學(xué)生不知道“四書五經(jīng)”為哪些，這種狀況表明了目前的英語口語教學(xué)針對性不強，不能滿足對外漢語專業(yè)學(xué)生在未來教學(xué)中的需求，因此，對當(dāng)前漢語國際教育專業(yè)的英語口語教學(xué)進(jìn)行改革是極具現(xiàn)實意義的。

二、漢語國際教育專業(yè)英語口語教學(xué)的改革探索

1.加強教材建設(shè)

國內(nèi)很多高校國際教育專業(yè)學(xué)生所使用的口語教材大多是為英語專業(yè)的學(xué)生或公共英語學(xué)生編撰的，教材的針對性和實用性不強。目前在國內(nèi)市場上還沒有專門為漢語國際教育專業(yè)的學(xué)生編撰的實用性口語教材。因此，擔(dān)任漢語國際教育專業(yè)英語口語課程的教師應(yīng)和擔(dān)任其他專業(yè)課程的教師一起，在進(jìn)行需求分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行英語口語教材的開發(fā)和建設(shè)。在進(jìn)行教材建設(shè)時，可以通過問卷調(diào)查和訪談，向那些正在或曾經(jīng)在國外從事多年對外漢語教學(xué)工作的教師那里了解情況。例如：在教漢語初學(xué)者或零基礎(chǔ)的外國學(xué)生時是否常常使用到教學(xué)媒介語，課堂上哪些教學(xué)媒介語出現(xiàn)頻率最高，在教學(xué)時是否經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容理解困難的情況，原因何在，最后如何解決的。同時也對漢語國際教育專業(yè)學(xué)生現(xiàn)有的英語水平進(jìn)行調(diào)查，然后制定出教學(xué)大綱和教學(xué)計劃。一般來說，針對漢語國際教育專業(yè)的英語口語教材在內(nèi)容上可以包括三大部分。第一部分主要包括對外漢語教師在英語國家生活所必備的一些基本生活口語。第二部分涉及到漢語語言學(xué)方面的一些知識，主要是指對外漢語教師在講授漢語的語音、構(gòu)詞法、句法特征時經(jīng)常使用到的一些英語媒介語。第三部分以中國的歷史和文化為主，這部分的內(nèi)容非常寬泛，可以選取一些具有代表性的中國文化。如我國的儒家文化、傳統(tǒng)節(jié)日、飲食文化、戲曲、中醫(yī)、瓷器、茶道、書法、武術(shù)等等，這其中會涉及到很多極具中國特色的文化詞匯，學(xué)生們在日常英語學(xué)習(xí)時很少遇到，大部分同學(xué)都不知道這些詞用英語怎么說，應(yīng)該在教材后面附上這些“特色詞匯”的中英對照表。此外，在編寫口語教材時，忌諱枯燥乏味，盡量增加教材的趣味性，提高學(xué)生們的英語口語學(xué)習(xí)興趣。

2.采取靈活多樣的教學(xué)方法

在漢語國際教育專業(yè)學(xué)生的口語口語教學(xué)中，教師應(yīng)采用靈活多樣的教學(xué)方法，將學(xué)生看做是學(xué)習(xí)的主體，使他們真正地參與到課堂教學(xué)活動中來，如情景教學(xué)、角色扮演、小組討論等等。此外，教師要善于利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，充分調(diào)動起他們學(xué)習(xí)英語口語的積極性。例如：講到中國的茶文化時，教師可以先播放幾段講述中國茶文化的英文視頻，然后用英語提出相關(guān)的問題，“DoyouknowtheoriginofChineseteaculture?”“Chineseteacanbeclassifiedinto6majortypes,namelygreentea,whitetea,yellowtea,oolongtea（烏龍茶）,blacktea,andPu'ertea（普洱茶）.Couldyoupleasegiveabriefintroductionofeachofthem?”“WhatisthemeaningofKongFuCha？DoyouknowhowtomakeKongFuCha（功夫茶）？”讓學(xué)生們圍繞這些問題分小組進(jìn)行討論，每個問題小組內(nèi)選派一名組員進(jìn)行回答，其他組員作相應(yīng)補充，最后教師進(jìn)行總結(jié)和點評。同樣也可以采取角色扮演法，在教師的安排組織下，每個小組的成員們輪流扮演“教師”，用英語講述中國茶文化的起源、茶的分類、茶具的構(gòu)成以及茶的沖泡步驟和方法等等，其他組員們則扮演一竅不通的“外國學(xué)生”，不時用英語向“教師”發(fā)問，最后每個組推選一名“優(yōu)秀老師”。這些靈活多樣教學(xué)方法有利于增強學(xué)生們的參與意識，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的興趣。

3.重視實踐教學(xué)

當(dāng)前，我們國內(nèi)很多高校都接收外國留學(xué)生，其中有不少留學(xué)生來自英語國家。此外，幾乎國內(nèi)所有高校的外語專業(yè)都會聘請外籍教師來教授英語口語、寫作、聽力等相關(guān)課程，這些留學(xué)生和外教很多都是因為喜歡中國文化而來。教師應(yīng)該鼓勵對外漢語專業(yè)的學(xué)生們和這些留學(xué)生和外籍教師“結(jié)對子”，做他們的漢語教師，幫助他們適應(yīng)在中國的學(xué)習(xí)和生活。此外，學(xué)生們也可以到一些專業(yè)從事中文培訓(xùn)的學(xué)?；驒C構(gòu)兼職做漢語老師，教外國人學(xué)習(xí)中文，這種方式為將來的“上崗”就業(yè)提供了實戰(zhàn)演練的機會，一方面可以有效地鍛煉自己的對外漢語教學(xué)能力，另一方面也可以提升英語口語水平，一舉兩得?？傊?，對于漢語國際教育專業(yè)的學(xué)生來說，在未來的工作中能夠靈活有效地使用媒介語英語是十分重要的。因此，教師要通過教材建設(shè)提高授課內(nèi)容的針對性和實用性，采取多樣教法提高學(xué)生們對口語學(xué)習(xí)的興趣，通過實踐教學(xué)來檢驗學(xué)生們的口語水平，同時為將來的順利就業(yè)積累寶貴經(jīng)驗，實現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目的。

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作者：閆愛花 肖敏 單位：梧州學(xué)院

第四篇：大學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)策略

摘要：目前我國大學(xué)生的口語表達(dá)能力遠(yuǎn)沒有達(dá)到社會對人才的需求，作者對河北師范大學(xué)的三屆英語專業(yè)學(xué)生的口語學(xué)習(xí)方法進(jìn)行了為期兩年的調(diào)研，收獲了很多學(xué)習(xí)英語口語有效的方法策略。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生口語學(xué)習(xí)有效策略

隨著社會生活的信息化和經(jīng)濟(jì)的全球化，英語的重要性日益凸顯。英語作為最重要的信息載體之一，已成為人類生活各個領(lǐng)域中使用最廣泛的語言，英語口語交流顯得尤為重要。我國各省新一輪高考改革對英語科目的考試做了相關(guān)調(diào)整：英語學(xué)科增加了口語考試。這一方案的出臺，旨在改變過去的“啞巴英語”，使英語真正發(fā)揮語言交流的功能。目前我國大學(xué)生的口語表達(dá)能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到社會對人才的要求，這一現(xiàn)象已經(jīng)引起教育界的關(guān)注。英語課程要求提出：“大學(xué)英語教學(xué)旨培養(yǎng)學(xué)生語言綜合運用能力，特別是聽說讀寫能力，使他們在工作中和社會交往中能運用英語進(jìn)行口頭和書面的信息交流?！惫P者作為師范大學(xué)英語專業(yè)的學(xué)生從學(xué)習(xí)者的角度，對河北師范大學(xué)三屆（2012、2013、2014級）英語專業(yè)學(xué)生的口語學(xué)習(xí)方法進(jìn)行了為期兩年的調(diào)研，自己不僅學(xué)會了流利的英語口語，還收獲了很多學(xué)習(xí)口語有效的方法策略。

一、聽力和口語一起練

雖然聽和說是由不同的器官分管的，表面上聽和說是可以獨立的，其實不然。中國人常說“十聾九啞”，意思是先天聾的人沒有聽過人說話，不會感受語言刺激，也就不會說話，所以是啞巴。小孩子正是先聽大人講話，受大人聲音的反復(fù)刺激后開始模仿，最初，一個音節(jié)一個音節(jié)的萌音（模仿）；稍后，一個詞組一個詞組地模仿；一年之后，他們就可以進(jìn)行簡單的交流。學(xué)習(xí)英語也是在學(xué)習(xí)語言，應(yīng)該遵從人類對語言的認(rèn)知規(guī)律。從嬰兒學(xué)說話我們知道，開口說話的關(guān)鍵首先是聽。特別是初學(xué)者，練習(xí)發(fā)音時，只有反復(fù)地聽，一遍又一遍地跟讀，不斷地模仿，甚至把自己的讀音錄下來與標(biāo)準(zhǔn)的讀音進(jìn)行比較，才能糾正自己錯誤的讀音。通過聽各種場景下、不同的人所講的英語，接觸大量的語流信息，才能增強英語語感。我們在校大學(xué)生可以抓時間聽英語錄音、英語廣播、名人演講，奧巴馬每周的演講、萊溫斯基的《經(jīng)典傳奇》、米歇爾在清華北大的演講，收看對話比較多的英語電視劇，像《老友記》等。只有多聽常練，持之以恒，才能慢慢地模仿、日積月累，逐漸了解和掌握英語的發(fā)音規(guī)律。

二、閱讀、背誦與口語一起練

大量的閱讀不僅可以增加學(xué)生的詞匯量，還可以幫助學(xué)生鞏固常用的詞匯、短語、語句的用法，增強他們的語感。優(yōu)秀的文學(xué)作品是對語言文字運用的最高境界，在校大學(xué)生應(yīng)抓緊大好青春時光，充分利用圖書館資源廣泛地拜讀像莎士比亞、狄更斯等大師的文學(xué)作品；同時，也可以涉獵一些優(yōu)秀的英文報紙雜志。大量的閱讀除了能夠不斷提高學(xué)習(xí)英語的能力，對豐富讀者的知識面也是行之有效的手段。背誦是一個反復(fù)朗讀的過程，在朗讀前要掃清語音的障礙，首先通過聽錄音，解決生詞的發(fā)音，再熟讀材料，同時了解句子的語音、語調(diào)、斷句等，在此基礎(chǔ)之上才開始背誦的過程，背誦要經(jīng)過多次的操練，但每次背誦都不是機械地重復(fù)，而是在不斷理解的基礎(chǔ)上加以強化提高，從而在反復(fù)朗讀的過程中增強對知識的記憶。英語背誦集中了很多常用的單詞、固定短語、優(yōu)美的語句、精彩的片段、優(yōu)秀的篇章，這些材料，通過背誦輸入大腦記憶庫中，當(dāng)我們和別人用英語交流或用英語寫文章時，就可以輕而易舉地從背熟的材料中篩選適當(dāng)?shù)脑~語，套用合適的句型，模仿類似的篇章結(jié)構(gòu)等。這樣便可以使我們流利地用英語表達(dá)思想，輕松地用英語進(jìn)行交流，甚至背熟的東西在需要用的時候就會脫口而出，無形中增強英語語感。大師們常說，會背誦的內(nèi)容越多，口語就會越流利?？梢姡痴b的過程不僅會培養(yǎng)敏銳的語感，更是一個知識的內(nèi)化過程。

三、寫作與口語一起練

英語寫作與口語表達(dá)是同種語言思維的不同表現(xiàn)形式。通常英文寫作能力較強的人口語表達(dá)能力也很強，這是因為在寫作過程中，總是努力選擇精煉的詞語、優(yōu)美的句式、合理的謀篇布局，準(zhǔn)確地表達(dá)思想，這時，我們的大腦只能從曾經(jīng)聽過、讀過或背誦過的材料中篩選出最恰當(dāng)?shù)脑~語、搜索出很豐富的句式、靈活的變換語氣和語態(tài)，最后按英美人的思維方式和語言習(xí)慣設(shè)計文章。所以，英文寫作是把經(jīng)過深思熟慮產(chǎn)生的語言信息通過文字表達(dá)出來，思路清晰，內(nèi)容豐富，這些“英文版”的知識和思想在大腦里留下深刻的印象。這樣，當(dāng)我們在與別人交談某個話題時，腦海里對該話題的知識或思想的儲備就會自然地被調(diào)動出來，從而胸有成竹，不會覺得無話可說，無法拓展開來。

四、通過豐富多彩的情景活動提高英語口語

要提高英語口語水平，僅僅靠課堂上的45分鐘是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)習(xí)語言離不開情景。英語演講、角色配音等具有挑戰(zhàn)性的活動，無形中給學(xué)生帶來一定的壓力，參加這些活動的學(xué)生不得不努力地揣摩每個單詞的讀音、每個句子的語調(diào)，甚至說話人的情感，讓學(xué)生體會到每句話的真實情景，使學(xué)生有更多的機會體驗和使用英語?！白杂烧劇笔菚r下大學(xué)英語課堂非常流行的教學(xué)方法。其實，在課余時間，兩位水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生可以圍繞校園文化、身邊瑣事、社會焦點等方方面面，共同確定自由談的主題，經(jīng)過準(zhǔn)備后開始的自由談，節(jié)省了時間，保證了每位學(xué)生有更充分的機會講英語，這樣不僅可以向?qū)Ψ綄W(xué)習(xí)豐富的知識，交流了思想，還可以通過給對方糾錯，互相提高，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的積極性。英語角、英語俱樂部、英語戲劇社團(tuán)等活動的參與，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，還能很快提升他們的英語口語能力?？傊谡Z水平是一個學(xué)生的聽力、語法、詞匯、文化背景和實際應(yīng)用等能力的綜合表現(xiàn)，聽、說、讀、寫、譯各種能力是不能相互獨立的。因此，要提高英語口語水平，就要從各個方面進(jìn)行培養(yǎng)和鍛煉。英語口語學(xué)習(xí)不是一朝一夕的事情，只要持之以恒，用一兩年的時間說一口流利的英語就不成問題。

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［4］李麗君.學(xué)好英語口語的八種技巧［J］.英語通，2005，（6）.

作者：才佳琪 單位：河北師范大學(xué)

第五篇：情景教學(xué)法在高職英語口語教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】情景教學(xué)法是一種能夠?qū)ΜF(xiàn)實生活中的情境進(jìn)行模擬仿真，以真實情景帶動學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法，其是教育界新興的一種教學(xué)手段，并被廣泛應(yīng)用于多種學(xué)科教學(xué)當(dāng)中來，有效性也被多方驗證。本文從高職旅游英語口語教學(xué)的視角下來探討其應(yīng)用，并通過對實例的引用，來達(dá)到更好的說明效果。

【關(guān)鍵詞】高職旅游英語情景教學(xué)口語教學(xué)應(yīng)用

旅游熱成為了我國近十年一個消費窗口，每年均有大量的資金流動向這一行業(yè)。不僅我國國內(nèi)游快速發(fā)展，選擇我國作為入境游的海外游客數(shù)量也越來越多。但是現(xiàn)在面臨的一個實際情況是，外來游客旅游翻譯十分缺乏。這不僅是因為英語口語水平能夠符合口譯需求的較少，而且同時也是因為給外來游客做翻譯，不僅需要英語技術(shù)，同時還必須肩負(fù)起導(dǎo)游的責(zé)任，對其文化知識的涵養(yǎng)也有了一定的要求。高職旅游英語是一門情境性非常強的學(xué)科，運用情境教學(xué)法，可以使得學(xué)生通過對實戰(zhàn)情境的模擬，加強口語運用的熟練性，提高其專業(yè)性，在市場中較同類學(xué)生更富競爭力。

一、情景教學(xué)理論

情景教學(xué)理論是由西方傳入我國的，是一種通過對實際情境的模擬來加強學(xué)生對所學(xué)科目的理解，同時激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在實際的操作中鍛煉對問題的解決能力。情景教學(xué)法一經(jīng)傳入就受到了許多教育學(xué)者的肯定，并積極推進(jìn)其在各個學(xué)科的應(yīng)用。如在英語教學(xué)中對多媒體創(chuàng)設(shè)情境的模擬，使得學(xué)生切實實際的體會到了帶領(lǐng)游客，為其講解的環(huán)境，在此模式下，學(xué)生能夠迅速的進(jìn)入情境狀態(tài)，其英語口語技術(shù)的掌握也會愈加越來的純熟。情景教學(xué)法的運用中，尤其是對于語言類的教學(xué)最為有效。

二、旅游類英語口語教學(xué)目前存在的問題

教學(xué)效果不理想是現(xiàn)在許多英語教學(xué)現(xiàn)實存在的問題，各大高校都在想辦法提高英語專業(yè)學(xué)生專業(yè)水平的提升。學(xué)校效率低，難以學(xué)以致用同時也是高職英語口語教學(xué)中的問題，其次高職英語口語教學(xué)的另一大問題就是，實踐操作水平低，即學(xué)生在校期間僅僅是單純的對旅游口語進(jìn)行理論學(xué)習(xí)缺乏實際使用的頻率。更有甚者，這么課程被院校或老師設(shè)計成了單純的對旅游文化的講解，英語口語的訓(xùn)練漸漸的被淡化了。面對上述的這些情形，情境訓(xùn)練法的引入對于改善現(xiàn)在高職英語口語教學(xué)難以“學(xué)以致用”，提高學(xué)生對專業(yè)技術(shù)的掌握上具備著積極的影響。

三、情境教學(xué)法在高職旅游英語口語教學(xué)中的應(yīng)用方法

在高職旅游英語口語教學(xué)中于運用情境教學(xué)法，如何設(shè)計具有教學(xué)針對性，實用性的情境是其順利有效應(yīng)用的。教師應(yīng)該根據(jù)高職旅游英語需要的素質(zhì)與技能，根據(jù)學(xué)生切實有用的方面，為學(xué)生設(shè)計最富有針對性的情景模擬。并根據(jù)各知識在專業(yè)素養(yǎng)中所占的比重以及重要性來安排模擬的時間以及數(shù)量。情境模擬教學(xué)法在高職英語口語教學(xué)中的應(yīng)用主要可以體現(xiàn)在兩方面：

1.角色扮演。

角色扮演就是由學(xué)生真實的體驗旅游中的與人交流等環(huán)節(jié)，學(xué)生們自行扮演，一部分演繹導(dǎo)游及幫助者，另一部分演繹外來游客。這種角色扮演首先可以鍛煉扮演雙方的英語水平，其次雙方在對角色進(jìn)行演繹的過程中，對于可能出現(xiàn)的問題，以及如何解決問題等有了新的認(rèn)識。最為關(guān)鍵的是，在實際的角色扮演中，可能會提出一些教科書及學(xué)生們事先沒有想到的問題。這樣使得學(xué)生在還沒有畢業(yè)，未經(jīng)過上崗實習(xí)前，就對于其在未來的就業(yè)崗位中可能面對的一些實際問題有了一定的了解，并實際的提出過解決方案。其次，運用角色模擬，扮演者是一個，其次也不能忽視對真實場景的運用，如在北京國際機場模擬接機，領(lǐng)隊、帶領(lǐng)客人辦理入住手續(xù)等流程。

2.旅游路線設(shè)計。

真實的旅游路線設(shè)計是對于高職英語旅游的一大重點，雖然各個景點都有既有的旅游路線并有推薦的旅游方案。但是學(xué)生還是應(yīng)該對于自己所負(fù)責(zé)的轄區(qū)進(jìn)行自行設(shè)計，這樣一來可以促進(jìn)其對于景點的了解，其次，在真正的實際操作中，有些外來游客會對旅行表達(dá)一些其他的想法，有時是既有的經(jīng)典線路所無法滿足的。這種情況下，帶對者必須對線路進(jìn)行一定的改變。讓學(xué)生們進(jìn)行真實的旅游路線設(shè)計，對于其了解路線及各設(shè)施的作用有很好的作用，其次是在這一過程中，其口語能力也達(dá)到了鍛煉。以西安市為例，現(xiàn)作為我國知名的旅游都市，其每年接待的外來游客無疑是國內(nèi)較多的，學(xué)生可以以某外來游客想去華山游玩進(jìn)行設(shè)計。學(xué)生需要全程陪同，接機、辦理入住、沿途講解、景點游玩等，都需要學(xué)生進(jìn)行安排。這需要學(xué)生切身的去華山進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，老師可以將學(xué)生分成多組上山，然后分組進(jìn)行設(shè)計，匯總報告。

參考文獻(xiàn)：

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[5]楊雪.探索任務(wù)型教學(xué)法在高職商務(wù)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用與創(chuàng)新[J].2015.11.15.

作者：王彥 單位：泰州機電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校

第六篇：情景教學(xué)法在高職英語口語教學(xué)中的實證

摘要:由于我國的經(jīng)濟(jì)全球化迅速發(fā)展，尤其是我國發(fā)展成為發(fā)展中國家，自從加入了國際世貿(mào)組織以后，英語作為非常普遍的國際交流語言，也越來越發(fā)揮著重要的積極作用?，F(xiàn)代社會對于英語的口語表達(dá)能力的要求也在不斷的增強，但是我國目前的高中學(xué)生的英語能力狀態(tài)并不是特別好，特別是一些高職高專學(xué)校的英語教學(xué)能力，一直以來都是比較重視書面表達(dá)，而非常輕視口語表達(dá)能力，所以培養(yǎng)出來的學(xué)生口語能力非常差，主要表現(xiàn)在發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，難開口，講起英語作文非常結(jié)巴，甚至有的出現(xiàn)了中國式的英語。這樣就會導(dǎo)致現(xiàn)在的學(xué)生不能適應(yīng)我國的經(jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展，尤其是不能夠適應(yīng)對外交往的各種需要。面對這一種現(xiàn)象，作為高職高專的教師，要著重在應(yīng)用為教學(xué)目的，實用為主的主要教學(xué)方針的基礎(chǔ)之下，要研究出具有特色的口語教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞:情景教學(xué);高職英語;口語

自從我國跨入21世紀(jì)以后，由于世界全球經(jīng)濟(jì)政治一體化的步伐不斷加快，社會對于人才的需要也從單一的專業(yè)化轉(zhuǎn)為多樣化的人才方向同步發(fā)展。英語，作為實踐性很強的一門課程，和計算機一起都被列為可以培養(yǎng)現(xiàn)代的人才而必須接受的掌握的一項基本的技能之一。由于人類的語言是信息的主要載體，所以說能夠正確的使用語言表達(dá)信息才是學(xué)習(xí)語言的重要本質(zhì)。所以，要注意學(xué)生們的語言交際能力培養(yǎng)，把語言的學(xué)習(xí)變成是現(xiàn)代英語語言的要教學(xué)發(fā)展的一個重要環(huán)節(jié)。對于我國來說，英語是我們學(xué)習(xí)的第二種語言，學(xué)習(xí)的主要難點在于怎樣培養(yǎng)英語口語能力，由于缺乏英語環(huán)境，所以就要通過情境教學(xué)法的模式，在英語課堂的教學(xué)實驗中，盡力地為學(xué)生營造出一個英語口語的理解環(huán)境。

一、情境教學(xué)法的概念

所謂的情景教學(xué)法，具體的含義就是指老師按照課文中所描述的景象，在用一定的知識材料和方式，創(chuàng)造出更形象并且更鮮明的場景，再加上鮮明的語言表達(dá)能力和感染力，再度呈現(xiàn)出課文中所表現(xiàn)的景象，這樣就會在一定的程度上引起學(xué)生們的態(tài)度體驗，從而能夠使學(xué)生如臨其境，在這種特定的語言學(xué)習(xí)環(huán)境中。從建構(gòu)主義上來說，加深學(xué)生們學(xué)習(xí)的能力和對于英語課文內(nèi)容的理解，并且還能夠完成學(xué)生們對于知識的完全掌握。情景教學(xué)法的特點主要是融合英語言語，英語情緒，英語行為三者為一體，從而也沖擊了以往的課堂中老師單獨唱獨角戲的教學(xué)模式。從學(xué)習(xí)理論上來看，學(xué)習(xí)是要以一定的情景所聯(lián)系的。學(xué)習(xí)知識不能夠單獨的通過老師們的傳授中所得到，而是由每個學(xué)生們在指定的環(huán)境中和社會的背景下，依照老師和同學(xué)的力量，再利用必要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，再根據(jù)自己本身的知識和經(jīng)驗，主動的去理解課文內(nèi)容，這樣才能夠更加的牢固所有學(xué)到的新的知識［1］。

1．情境教學(xué)法在高職高專的英語口語教學(xué)中的作用

在英語的口語的教學(xué)過程中，主要都是環(huán)繞著教學(xué)目標(biāo)，教師和同學(xué)們之間同時進(jìn)行英語的語言交流活動的整個過程，目的主要是在于能培養(yǎng)出學(xué)生使用英語來進(jìn)行相互之間的溝通和交流的能力，從而提高學(xué)生的英語口語能力，包括口頭的翻譯能力。這一英語教學(xué)的特殊性，就會要求在整個的英語教學(xué)中，要在非常真實的語言環(huán)境之下所進(jìn)行的，讓可以使用語言的人能夠產(chǎn)生就像在真實可靠的場景中的感覺是很重要的。在英語的口語的教學(xué)過程中，引入適當(dāng)?shù)那榫敖虒W(xué)法，主要是要以英語老師為主要的教學(xué)中心，然后再依據(jù)學(xué)生們的知識水平來進(jìn)行的，引入適當(dāng)?shù)那榫敖虒W(xué)法的主要目的不僅僅能夠體現(xiàn)在營造輕松愉快的課堂氛圍，充分的調(diào)動學(xué)生們學(xué)習(xí)口語英語的積極性，并且還要能通過形象的語言氛圍，讓學(xué)生們更加充分的理解，從而能夠正確的掌握知識點，形成英語思維的主要習(xí)慣，不斷的提升英語的語言運用能力。在以往的教學(xué)方式中，一味的用比較落后的教學(xué)方法，也就導(dǎo)致了大多數(shù)的學(xué)生總是在進(jìn)行被動的學(xué)習(xí)英語，雖然過了很多年的英語的學(xué)習(xí)鍛煉，但是到最后學(xué)到的都是一些啞巴英語，只能簡單地讀出和寫，并不能夠熟練地使用到實際的生活過程中來，主要表現(xiàn)是在聽不懂，講不出，用一句傳統(tǒng)的話說就是茶壺里煮餃子，有口倒不出，更不可能直接與外國人進(jìn)行交流了。

2．情景教學(xué)法的要求

情景教學(xué)法中的基本要求是要能夠使學(xué)生有聽到，看到，甚至能夠到摸到學(xué)習(xí)的對象，在充分的調(diào)動學(xué)生能夠運用各種的感官去感知學(xué)習(xí)的對象。英語，作為我國的第二門語言，更加需要學(xué)生能夠利用口、眼、耳、腦全方位的感官去感知學(xué)習(xí)的對象。美國的應(yīng)用語言學(xué)家克拉申曾經(jīng)在他的第二語言學(xué)習(xí)的理論當(dāng)中提出輸入假說論，克拉伸認(rèn)為，習(xí)的是在能夠理解的語言輸入的基礎(chǔ)之上所形成的，輸入之所以能夠被理解，是因為有語言環(huán)境的幫助。所以，我們能夠看出，在第二種語言學(xué)習(xí)的問題上，克拉伸主要強調(diào)的是外部語言環(huán)境，從英語語言和認(rèn)識的發(fā)展關(guān)系來說，人的語言器官和大腦的發(fā)達(dá)程度給人類的語言學(xué)習(xí)提供了很大的生理基礎(chǔ)，而豐富的文化社會環(huán)境給后天的語言學(xué)習(xí)者提供了非常好的條件。在英語口語的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，教師的主導(dǎo)作用就在這方面體現(xiàn)，通過情境教學(xué)方法，塑造出真實的語言環(huán)境，用大量的形象花園是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語口語過程中能夠更加輕松和自在，更加的理解所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在英語口語的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，注意力，興趣，情感心理等一些非智力的因素也起著非常至關(guān)重要的作用。不管使用任何的教學(xué)方法，主要的問題在于能否調(diào)動學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，克拉申曾經(jīng)就把能否提供可理解的語言輸入作為一個優(yōu)秀教師的標(biāo)準(zhǔn)，并且認(rèn)為輸入應(yīng)該是與其內(nèi)容是否有趣而密切相關(guān)的，所以在學(xué)習(xí)過程中情景交融是非常重要的。

二、結(jié)論

從上文可以看出，在英語的口語教學(xué)過程當(dāng)中，老師應(yīng)該通過選用模擬的角色演練，小組的討論方式，專題的演講，小品演講等等更多的情景創(chuàng)設(shè)方案，這樣便可以充分調(diào)動學(xué)生們進(jìn)行口語學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語營造出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，不斷加強學(xué)生們使用英語的思維語感，使學(xué)生更可能的多多開動感知的器官，不斷地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的英語口語的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的思維，從而推動英語口語能力的快速發(fā)展，不斷地進(jìn)行英語口語學(xué)習(xí)素質(zhì)的全面提高，為我國培養(yǎng)綜合性的人才做準(zhǔn)備，由于時代在發(fā)展，社會在進(jìn)步，所以，中國與各國的外交是必不可少的，要大力加強學(xué)生在英語口語方面的能力，為建設(shè)中國特色社會主義國家做出努力。

作者：李莉 單位:邵陽醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校

參考文獻(xiàn):［1］文慧．情景教學(xué)法在高職英語口語教學(xué)中的實證研究［M］．外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)，2013．

第七篇：高校英語口語教學(xué)對策

摘要:人和人之間的溝通與交流是依靠語言來實現(xiàn)的，大學(xué)生是否具備較強的英語口語能力，在很大程度上關(guān)系著他們跨文化交際能力的培養(yǎng)。因此對高校英語教學(xué)而言，口語教學(xué)是一項非常重要的內(nèi)容。本文結(jié)合筆者實際教學(xué)研究經(jīng)驗，以高校英語口語教學(xué)的重要性及現(xiàn)狀作為出發(fā)點，對高校英語口語課堂教學(xué)的有效對策進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞:高校英語;口語教學(xué);對策

從目前國內(nèi)高校英語教學(xué)的實際情況來說，口語教師始終都是英語教學(xué)中的難點，因此高校英語教師應(yīng)當(dāng)真正重視這一問題，不斷探索新的教學(xué)模式與教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新口語教學(xué)方法。唯有不斷完善英語口語教學(xué)模式，才能夠真正有效的處理好這一問題，促進(jìn)高校英語教學(xué)質(zhì)量的提升，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的英語人才。

一、高校英語口語教學(xué)的重要性及現(xiàn)狀分析

我國加入WTO以來，一直都缺少能夠熟練運用英語語言的優(yōu)秀交際人才。無論語言知識學(xué)習(xí)得多好，必須要借助于口語交際來進(jìn)行表達(dá)，才能夠真正實現(xiàn)學(xué)以致用，但是從目前的實際情況而言，國內(nèi)大學(xué)生的英語口語交際能力整體偏低，大部分學(xué)生僅僅擅長英語閱讀，看得懂卻說不出，這一現(xiàn)象普遍存在于高校學(xué)生中。對于這些問題，無數(shù)英語教師進(jìn)行了很多研究，也探索出了較多的教學(xué)模式，尤其是在當(dāng)前高校英語教學(xué)中以及逐漸重視對學(xué)生口語交際能力的訓(xùn)練。但通過一段時間的教學(xué)實踐我們能夠發(fā)現(xiàn)，僅有少部分學(xué)生的口語能力得到了提升，大多數(shù)學(xué)生依舊不具備較強的口語能力［1］。在二十一世紀(jì)的今天，我們已經(jīng)走向了經(jīng)濟(jì)全球化的時代，社會對于人才的要求逐漸提高，對培養(yǎng)人才的高校而言，怎樣為社會輸送更多的優(yōu)秀人才，特別是英語口語人才就顯得更加重要。從本質(zhì)上來說，達(dá)成教育目標(biāo)、提升學(xué)生成績并非是高校英語教學(xué)的所有內(nèi)容，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)到的知識真正應(yīng)用到交流過程中才是高校英語教學(xué)的最終目標(biāo)。因此，我們必須要認(rèn)識到口語交際能力培養(yǎng)的重要性，讓學(xué)生不單單會“寫”，更要會“說”，真正的告別“啞巴英語”時代。

二、高校英語口語教學(xué)的有效對策

(一)引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動

高校英語教學(xué)的目標(biāo)之一便是培養(yǎng)學(xué)生運用語言的能力。在英語學(xué)習(xí)中，聽、說、讀、寫是密不可分的，在聽、說教學(xué)中應(yīng)融入讀與寫的內(nèi)容;讀、寫課程中也可穿插聽與說的環(huán)節(jié)。在實際的課堂，我們應(yīng)當(dāng)盡可能的將知識內(nèi)容活化，讓其和實際生活聯(lián)系起來，組織多元化的英語活動，引導(dǎo)學(xué)生分組來表演出課文中的情境，讓學(xué)生能夠在實際的情境中感知語言材料。另外我們還可以根據(jù)課文中的主題給出一個辯論題目讓學(xué)生組織辯論比賽，如HowtoprepareforEarthquakes，我們給出這樣一個題目:Willmansurelyconquernature?之后給學(xué)生提供一些可能會用到的單詞或短語，將學(xué)生分組展開辯論。這些教學(xué)活動不僅可以幫助學(xué)生鍛煉口語能力，同時還能夠培養(yǎng)他們的英語思維能力。

(二)培養(yǎng)良好的英語習(xí)慣

大部分學(xué)生在使用英語進(jìn)行交流時，都是先把自己要表述的信息用母語的形式儲存在記憶中，然后再翻譯為英語，這樣的方式難以避免的會受到母語的影響。高校英語口語教學(xué)需要讓學(xué)生能夠地道的說英語，培養(yǎng)他們直接使用英語表達(dá)的習(xí)慣。由于通過母語進(jìn)行表述的內(nèi)容都不可避免的會存在中式英語的影子，例如說“你先走”這一短句，一些學(xué)習(xí)按照漢語習(xí)慣會說成Yougofirst，但地道的英語表述一般是Afteryou。所以在實際的教學(xué)中，我們必須要強化學(xué)生英語思維的練習(xí)，幫助他們克服母語的干擾，養(yǎng)成直接使用英語表述的習(xí)慣?？谡Z交際不單單關(guān)系到語法和詞匯，同時還關(guān)系到目的語的社會文化與風(fēng)俗習(xí)慣，因此學(xué)生語用能力的培養(yǎng)也是非常重要的，要讓學(xué)生懂得在什么場合說什么話，以及使用何種方式說話。

(三)加強英語口語學(xué)風(fēng)建設(shè)

英語口語學(xué)習(xí)要讓學(xué)生尋找自己的學(xué)習(xí)伙伴，讓他們相互進(jìn)行口語交際練習(xí)并尋找對方的錯誤，如此一來能夠起到事半功倍的作用。加強英語口語學(xué)風(fēng)建設(shè)可以在很大程度上讓興趣個性相同的學(xué)生走到一起，建立合作關(guān)系。另外好的口語學(xué)風(fēng)可以讓更多的學(xué)習(xí)以積極的態(tài)度參與到課堂學(xué)習(xí)中來。當(dāng)班級內(nèi)甚至整個校園之內(nèi)都形成了較好的學(xué)習(xí)英語口語的氛圍后，學(xué)生也能夠更加深入的了解和重視口語學(xué)習(xí)，能夠更主動的應(yīng)用英語進(jìn)行交流。在課堂教學(xué)之外，我們還應(yīng)當(dāng)定期的開展一些諸如英語演講比賽、英語話劇比賽等活動，建立英語角、口語興趣小組等，作為對課堂的補充，學(xué)生能夠通過這些課外活動來鍛煉自己的口語能力。

(四)豐富口語成績評估模式

過去那種根據(jù)考試測驗成績來對學(xué)生進(jìn)行評估的模式不符合口語能力評定的實際要求，由于口語能力培養(yǎng)過程具有長期性與復(fù)雜性的特點，一次考試的成績并不適用于英語口語水平的評估。例如說如果學(xué)生日常學(xué)習(xí)較為積極，口語水平也比較高，但因為一些因素在考試中出現(xiàn)失誤，導(dǎo)致其獲得了一個較低的分?jǐn)?shù)，這一分?jǐn)?shù)便不能夠真實準(zhǔn)確的反映出學(xué)生的口語水平。防止這一問題的有效對策便是進(jìn)一步豐富英語口語成績評估模式，在日常的教學(xué)中設(shè)置其他的考察項目，同時把學(xué)生的課堂表現(xiàn)合理的納入到最終評定中，確保成績評定的科學(xué)性［2］。

三、結(jié)語

總之，隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對于英語優(yōu)秀人才的需求量也越來越大，高校英語教師應(yīng)當(dāng)真正認(rèn)識到口語教學(xué)的重要性。現(xiàn)階段，英語口語教學(xué)依舊存在一些亟待解決的問題，這些問題必須要依靠學(xué)校、教師與學(xué)生共同努力，需要我們努力創(chuàng)新教學(xué)方法，強化學(xué)生英語口語實踐練習(xí)，為他們營造出一個良好的口語學(xué)習(xí)環(huán)境，為提高學(xué)生的口語水平而不斷努力。

［參考文獻(xiàn)］

［1］賈海燕．高校英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀及教師的角色定位［J］．西部素質(zhì)教育，2016，07:59．

［2］何瑛．高校英語教學(xué)課堂提高口語訓(xùn)練比重的探討［J］．淮南職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2016，01:79－82．

作者：陳嫻 單位：海南師范大學(xué)

第八篇：民辦本科院校大學(xué)英語口語教材建設(shè)研究

【摘要】應(yīng)用型本科院校主要的教學(xué)方向和辦學(xué)定位是培養(yǎng)有很強的實踐動手能力、有實踐技能并有一定的理論基礎(chǔ)的實踐人才。而大學(xué)外語是一門重在培養(yǎng)學(xué)生對外溝通交流能力的公共基礎(chǔ)課程，自從中國加入世界貿(mào)易組織以后，眾多與國外合作的企業(yè)需要既懂技術(shù)，又懂外語的應(yīng)用型高級專業(yè)人才，既然越來越多的企業(yè)目標(biāo)是走向世界，語言是企業(yè)間溝通的橋梁，提高學(xué)生英語口語能力尤其重要，而教材是學(xué)生的學(xué)習(xí)一門知識的基本窗口，現(xiàn)階段高等教育專門的英語口語教材雖然種類眾多，但幾乎沒有專門針對應(yīng)用型民辦本科院校學(xué)生的教材，這類院校的學(xué)生相對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)弱，尤其是對外語的學(xué)習(xí)興趣很淡，沒有真正理解語言的功能，所以必然會影響他們的未來職場之路。本論文主要從公共英語口語教材的接受現(xiàn)狀分析、英語口語教材的定位以及編撰原則、適用于應(yīng)用型民辦本科院校的英語口語教材三方面進(jìn)行闡述大學(xué)英語口語教材建設(shè)研究，希望為研究大學(xué)英語口語教材建設(shè)學(xué)者提供理論參考依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型民辦本科院校大學(xué)英語口語教材研究

應(yīng)用型民辦本科院校主要培養(yǎng)應(yīng)用型高級人才，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)服務(wù)。應(yīng)用型人才主要體現(xiàn)在實踐能力上，大學(xué)英語是對專業(yè)知識的有效補充，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力，大學(xué)英語的口語很重要，提高學(xué)生口語應(yīng)用能力，是大學(xué)英語教師在授課的過程中需要解決問題?？谡Z教材是學(xué)生基本資料，市場上大學(xué)英語口語教材種類繁多，如何選擇適合應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語口語教材，提高學(xué)生口語交際能力，這是高校大學(xué)英語教學(xué)需要思考的問題。

一、公共英語口語教材的現(xiàn)狀分析

1.教材所定位的對象的文化背景和語言環(huán)境問題。

文化背景中外有很大差別，大學(xué)英語口語教材定位要考慮文化背景，有條件的高校，要把學(xué)生的專業(yè)也考慮進(jìn)去，對學(xué)生的專業(yè)英語完美的補充，文化背景的差異，一個語句產(chǎn)生的效果不同。口語練習(xí)需要教學(xué)環(huán)境的搭建，教師在授課的過程中，要多搭建有效平臺，讓學(xué)生用英語展示自己，在課堂上讓學(xué)生成為主角，教師起到組織作用，通過組織英語口語競賽，英語口語演講等活動，提高學(xué)生的英語口語水平，口語能力提高，必須多說，多練習(xí)，平時同學(xué)之間用英語交流，這是最有效的途徑。

2.教材的內(nèi)容的系統(tǒng)性與順序性問題。

英語口語教材內(nèi)容需要具有一定系統(tǒng)性，內(nèi)容之間要有銜接，內(nèi)容基本采用層進(jìn)式，英語口語教材建設(shè)要充分考慮以下兩方面內(nèi)容，一方面，雖然該套教材采用分級式對口語教學(xué)進(jìn)行有深度有層次的拓展，同時教材的取材廣泛，單元內(nèi)需要內(nèi)容統(tǒng)一，但是編排的話題缺乏一定的順序連貫性，缺乏有機的邏輯順序排列；另一方面，雖然每一分冊的話題對上一分冊雖然都有所拓展，但是重復(fù)率太高，這樣的編排容易造成學(xué)生口語習(xí)得的倦怠情緒。

3.教材的適用性問題。

適用性問題是教材的關(guān)鍵，教材是否適用，主要看是否適用學(xué)生學(xué)習(xí)，民辦應(yīng)用型本科學(xué)生起點低，普遍英語水平不高，教師在選擇教材要充分考慮教材的適用性，不要與一些高等院校適用同一種教材，比如985院校適用，對我們民辦應(yīng)用型本科院?？隙ú贿m應(yīng)，學(xué)生之間有很大差別，教材選擇一定要適用學(xué)生，根據(jù)學(xué)苗的特色，選擇適合民辦應(yīng)用型本科院校的大學(xué)英語口語教材，符合學(xué)生自身發(fā)展需要，為培養(yǎng)應(yīng)用型高級人才服務(wù)，起到基礎(chǔ)性作用，提高學(xué)生英語口語應(yīng)用能力。

二、民辦應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語口語教材的定位以及編撰原則

1.適用性與實用性原則。

為了提高民辦應(yīng)用型本科院校的英語口語水平，教材的選擇非常重要，教材是學(xué)生基礎(chǔ)參考資料，在一定條件下，教師要自己編寫教材，和同類院校英語教師共同編寫英語口語教材，在編寫過程中一定要注意教材的適用性與實用性，適用性與實用性是編寫教材的基本準(zhǔn)則，編寫在好的教材，不適應(yīng)民辦應(yīng)用型本科院校學(xué)生，就是一本不合格教材，要根據(jù)學(xué)生特點，進(jìn)行教材編寫，充分體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)新能力培養(yǎng)，

2.順序性與層次性原則。

教師在教材編寫過程中，教材內(nèi)容要符合一定順序，讓學(xué)生學(xué)習(xí)時候有一定的方向感，在教材內(nèi)容上，注重層次性，由簡單到復(fù)雜的原則，提高學(xué)生學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語興趣。

3.創(chuàng)新性與開放性原則。

教材在編寫過程中，要具有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，但是在語言學(xué)習(xí)方面的能力相對較弱，在挑選語料的時候，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點，設(shè)置相應(yīng)的語言訓(xùn)練材料，提高學(xué)生的語言技能，積累語言輸出所必須要具備的基本語料。

三、適用于應(yīng)用型本科院校的英語口語教材建構(gòu)設(shè)想

1.基礎(chǔ)部分。

英語口語教材建設(shè)要考慮應(yīng)用型本科院校學(xué)生特點，要注重基礎(chǔ)部分建設(shè)。基礎(chǔ)部分主要涉及學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的普遍的真實場景或者現(xiàn)實情況，比如天氣、旅游、交通等等。這部分的語料的選擇應(yīng)該先立足于中國學(xué)生的文化背景，然后拓展到跨文化的背景語料，這部分可以包括語音、詞匯以及句型。

2.拓展部分。

在教材編寫過程中，要針對某個專業(yè)進(jìn)行編寫，把一些專業(yè)常用術(shù)語編寫過程中，有助于提高學(xué)生專業(yè)技能。使得學(xué)生能使用在基礎(chǔ)部分所掌握的語言材料，對自己現(xiàn)實所學(xué)專業(yè)和未來的職業(yè)生活相關(guān)話題進(jìn)行有效的口頭語言輸出，將語言應(yīng)用從基本的普遍情況拓展到專業(yè)性職業(yè)化的情景?？傊?，提高當(dāng)代大學(xué)生英語口語能力，是專業(yè)技能需要，也是社會發(fā)展需要。如今的社會需要應(yīng)用型的高級人才，企業(yè)對高級人才定位不僅專業(yè)知識過硬，還需要具有一定的英語水平，中國企業(yè)要想走進(jìn)世界，員工的基本素質(zhì)需要提高，英語口語是交流的基本工具，選擇合適的大學(xué)英語口語教材，是提高學(xué)生英語口語水平基本途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳娟.論法語閱讀立體化教材建設(shè)[J].宜春學(xué)院學(xué)報.2015(07).

作者：鄒丹 許梅 滕愛杰 單位：哈爾濱石油學(xué)院