一、小學(xué)自主閱讀能力培養(yǎng)的重要性

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展以及課程改革的不斷推進(jìn)，如何培養(yǎng)適應(yīng)激烈的社會(huì)變革的人才，在教育界引起廣泛關(guān)注。而在素質(zhì)教育背景下，以提高人的素質(zhì)為主，在培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)上不斷地提高和改造自身，來適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)實(shí)踐的需要，對(duì)社會(huì)的發(fā)展與人類的進(jìn)步具有重大的影響。由于應(yīng)試教育的影響，老師教、學(xué)生學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)觀念深根蒂固，這使小學(xué)學(xué)習(xí)自主性被忽視，得不到很好的發(fā)展。久而久之，容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性以及創(chuàng)造性。因此，在現(xiàn)代的教學(xué)當(dāng)中，“自主、合作、探究”的新理念是每位教師所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，改變傳統(tǒng)的老師教、學(xué)生學(xué)的理念，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。學(xué)生語文素養(yǎng)的提高離不開學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力而言具有重要的作用。

二、小學(xué)自主閱讀能力培養(yǎng)的策略

1.培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的興趣。常言道:“興趣是最好的老師。”而好的興趣不僅僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。所以，要在很大程度上，提高學(xué)生自主閱讀的主動(dòng)性和積極性，必須要充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。據(jù)調(diào)查顯示，大部分學(xué)生在閱讀上都是出于被動(dòng)，因此，老師在教學(xué)中應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生，符合實(shí)際地做到培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野，對(duì)學(xué)生閱讀的內(nèi)容和質(zhì)量上做正面的指導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀中能夠?qū)W會(huì)鑒賞與審美能力，從而提高學(xué)生的語言表達(dá)和閱讀能力。在小學(xué)階段，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不平衡，個(gè)性方面也存在一定的差異，因此，老師在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征與不同的心里特點(diǎn)，開展自主閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到有計(jì)劃有目標(biāo)的閱讀對(duì)提高學(xué)習(xí)效率的重要性。

2.多樣化教學(xué)。閱讀的最大動(dòng)力就是對(duì)閱讀材料的興趣。在教學(xué)過程中，老師應(yīng)注重學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，讓興趣來引領(lǐng)學(xué)生自主閱讀?？梢詮囊韵聨追矫嫒胧?(1)情境式教學(xué)，豐富課程內(nèi)容。眾所周知，小學(xué)的好奇心一般都比較強(qiáng)，對(duì)新奇事物興趣比較大，因此，要想提高小學(xué)語文閱讀興趣，必須從課程內(nèi)容的導(dǎo)入這一方面入手，采用新穎的導(dǎo)入方式，以此來激發(fā)學(xué)生的興趣與學(xué)生的熱情。例如，在學(xué)習(xí)《影子》這篇課文時(shí)，目的是為了讓學(xué)生在實(shí)際生活中能夠準(zhǔn)確分辨前、后、左、右等方位，從而使學(xué)生逐步養(yǎng)成觀察生活的良好習(xí)慣。故在課程開始前，教師就可挑選幾個(gè)學(xué)生“踩影子”，并要求學(xué)生在游戲中注意觀察其他同學(xué)的影子，使學(xué)生對(duì)影子產(chǎn)生興趣，從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)本課的興趣，提高閱讀效率。(2)生活化教學(xué)，豐富知識(shí)。教育是從實(shí)踐中得來的，因此，閱讀也里不開生活。老師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要結(jié)合生活中的實(shí)際情況，讓學(xué)生深入的理解。相對(duì)而言，小學(xué)的生活閱歷十分的狹窄，理解層次有一定的難度，所以老師應(yīng)結(jié)合閱讀教學(xué)和生活的實(shí)際，讓學(xué)生和課本的距離更加接近。例如在學(xué)習(xí)《誠實(shí)的孩子》時(shí)，可以先讓學(xué)生講講在生活中遇到的有關(guān)誠實(shí)的故事，這樣不僅能鍛煉學(xué)生的膽量，同時(shí)也使學(xué)生的語言表達(dá)能力得到一定的鍛煉。(3)趣味性教學(xué)，激發(fā)學(xué)生閱讀的熱情。在小學(xué)階段，學(xué)生的表現(xiàn)欲望十分強(qiáng)烈，特別希望得到老師和同學(xué)的認(rèn)可與肯定，所以，老師應(yīng)給學(xué)生表現(xiàn)的舞臺(tái)，讓學(xué)生充當(dāng)閱讀中的小主人。例如在學(xué)習(xí)一些故事性很強(qiáng)的課文的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生自由分組，以小組為一個(gè)單位，根據(jù)課文改成小劇本在班級(jí)表演。并適當(dāng)評(píng)比，提高學(xué)生閱讀的熱情。

.課內(nèi)外閱讀相結(jié)合，使學(xué)生閱讀層次多樣化。在學(xué)生的閱讀過程中，應(yīng)該以課內(nèi)外相結(jié)合的方式進(jìn)行，并對(duì)閱讀展開全程監(jiān)控，將好的語文閱讀方法傳授給學(xué)生。閱讀提問設(shè)置要科學(xué)合理，根據(jù)學(xué)生的年齡特征以及所掌握的知識(shí)水平，正確地引導(dǎo)小學(xué)閱讀。并且對(duì)不同年齡階段的學(xué)生分層次地提出閱讀要求，依據(jù)循序漸進(jìn)的原則，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生不同時(shí)期的閱讀要求。

一、以課文為模本，幫助學(xué)生儲(chǔ)備語文知識(shí)

就蘇教版而言，每?jī)?cè)書六單元，編者根據(jù)每個(gè)單元的主題，把文章內(nèi)容相近、主題相似或體裁相同的文章編入同一個(gè)單元。每篇課文擔(dān)負(fù)不同角色，承擔(dān)不同的功用。所以在語文教學(xué)中，教師要依據(jù)單元主題、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生實(shí)際，充分發(fā)掘教材內(nèi)涵，列出語文知識(shí)點(diǎn)。在平時(shí)授課中，老師必須以課文為模本，用恰當(dāng)?shù)姆绞?、方法，突出并?qiáng)化這些語文知識(shí)點(diǎn)的點(diǎn)撥和感悟，幫助學(xué)生儲(chǔ)備必備的語文知識(shí)，為語文閱讀打下知識(shí)基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)蘇教版七年級(jí)語文下冊(cè)第三單元和第四單元這兩個(gè)單元時(shí)，應(yīng)依據(jù)三四單元的“建筑藝術(shù)”“動(dòng)物世界”主題，教者應(yīng)吃透編者意圖，根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)確定每一篇課文在本單元應(yīng)承擔(dān)的角色；同時(shí)根據(jù)本班學(xué)生語文學(xué)習(xí)實(shí)際，制定學(xué)習(xí)課文的方法，并列出學(xué)生學(xué)習(xí)某一篇課文應(yīng)該掌握的語文知識(shí)點(diǎn)。

二、以練習(xí)為抓手，幫助學(xué)生訓(xùn)練閱讀思維

練習(xí)不僅僅是對(duì)課堂知識(shí)點(diǎn)的再現(xiàn)和回顧，更重要的是“學(xué)以致用”———要用課堂所學(xué)的知識(shí)去解決類似的問題。因?yàn)?，我們的教材提供的課文只不過是個(gè)樣子，是個(gè)工具，學(xué)習(xí)教材目的是在于運(yùn)用。在平時(shí)的練習(xí)中，除了基礎(chǔ)知識(shí)的再現(xiàn)外，應(yīng)該加入與當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容相似、體裁相同的文章，讓學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)去閱讀、去思考、去解決，觸類旁通，舉一反三，在閱讀運(yùn)用中理解并鞏固所學(xué)知識(shí)，這樣才能使其成為學(xué)生的自己的知識(shí)。例如，蘇教版八年級(jí)語文上冊(cè)第二單元“愛國情懷”主題下的《棗核》一文教完之后，我們教者還可以安排學(xué)生課后閱讀與之主題一致的文章《橋梁》、《河上笛手》、《萌芽》、《大課堂》、《差距》、《疑竇》、《面向顧客》、《上與下》、《制約》其中的幾篇，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)一些華人的愛國情結(jié)。因此教師平時(shí)要以練習(xí)為抓手，幫助學(xué)生訓(xùn)練閱讀思維，從而能逐步提高學(xué)生的閱讀能力。

三、以講評(píng)為契機(jī)，幫助學(xué)生提升閱讀能力

如果說學(xué)習(xí)課文是儲(chǔ)備閱讀知識(shí)點(diǎn)、精選練習(xí)是訓(xùn)練閱讀思維，那么講評(píng)就是閱讀能力的進(jìn)一步的提升。我們學(xué)校地理位置比較特殊，處在城鄉(xiāng)接壤處，學(xué)生大多數(shù)是來自農(nóng)村，因此，學(xué)生的綜合水平比較低，能力比較差。學(xué)生所做的課后練習(xí)相對(duì)來講比較馬虎，質(zhì)量比較差，這就挫敗了教師批閱作業(yè)的積極性，其實(shí)這是個(gè)大忌。對(duì)于學(xué)生課后所做的練習(xí)，我們教者切不可練而不批、練而不評(píng)，必須做到有練必改、有練必講。講評(píng)練習(xí)時(shí)還要要堅(jiān)決杜絕講評(píng)只報(bào)答案的現(xiàn)象、對(duì)答案的情況，要依據(jù)批改時(shí)學(xué)生做題錯(cuò)誤的情況，做好批改記錄，及時(shí)梳理，做出講評(píng)的重點(diǎn)及能力訓(xùn)練點(diǎn)，這樣才能做到胸有成竹，有的放矢。講評(píng)是“講”和“評(píng)”兩方面的結(jié)合，“講”的是學(xué)生錯(cuò)在哪兒，“評(píng)”的是學(xué)生為什么錯(cuò)，即錯(cuò)誤的原因，并告訴學(xué)生在閱讀時(shí)注意的問題。老師出練習(xí)需要花費(fèi)精力，講評(píng)練習(xí)花費(fèi)的精力更大，但出練習(xí)、講練習(xí)都是手段，目的是訓(xùn)練閱讀思維、提升閱讀能力。例如，學(xué)完《陋室銘》一文之后，我們除了設(shè)計(jì)了一些本課的練習(xí)之外，還布置了一些與本主題相關(guān)的文章的閱讀，如：歸有光的《項(xiàng)脊軒志》，結(jié)果發(fā)現(xiàn)同學(xué)們普遍做得不夠好，這時(shí)我們教者要抓住講評(píng)這一契機(jī)，橫向比較，不但要讓學(xué)生“知其然”更要讓學(xué)生“知其所以然”，從而幫助學(xué)生逐步提升閱讀能力。

無論大專生還是本科生，在經(jīng)過幾年的學(xué)習(xí)后，最重要的就是臨近畢業(yè)的畢業(yè)論文。大學(xué)畢業(yè)論文是學(xué)生在接受高等教育的最后一門實(shí)踐課，每名學(xué)生本應(yīng)認(rèn)真對(duì)待，因?yàn)樗菣z驗(yàn)?zāi)阍谶@幾年中所學(xué)知識(shí)的總結(jié)，是精華，是驗(yàn)證。一篇好的畢業(yè)論文往往就是自己在大學(xué)生涯結(jié)束時(shí)畫上的最完美的句號(hào)。

有學(xué)生感嘆：就業(yè)壓力很大，臨畢業(yè)前一年大多數(shù)都在外尋找工作或是在企業(yè)、公司實(shí)習(xí)，根本沒時(shí)間去從事畢業(yè)論文寫作。因?yàn)橐黄厴I(yè)論文無論從理論或是實(shí)踐方面來說，至少需要三個(gè)月，而這三個(gè)月的時(shí)間對(duì)于即將畢業(yè)，面臨就業(yè)壓力的大學(xué)畢業(yè)生來說實(shí)在是太寶貴了，三個(gè)月時(shí)間他們可以跑十場(chǎng)以上的招聘會(huì)，可以在公司、企業(yè)得到三個(gè)月的實(shí)踐鍛煉，為就業(yè)打下經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，而很少會(huì)有畢業(yè)生花三個(gè)月時(shí)間埋在學(xué)校圖書館查閱資料寫論文。

但專業(yè)人士認(rèn)為：這從很大程度上突顯了學(xué)生閱讀能力比較薄弱的問題，不少大學(xué)生由于自身低效的閱讀能力，往往只能在學(xué)校借閱五到十本相關(guān)書籍就開始畢業(yè)論文寫作，并且由于不能有效提取參考書籍的信息，往往采用直接引用原版書籍的文字、觀點(diǎn)，或者直接從互聯(lián)網(wǎng)上搜尋相關(guān)資料，通過復(fù)制、粘貼的簡(jiǎn)單粗糙的方式完成論文寫作。大學(xué)生的畢業(yè)論文寫作質(zhì)量不高，

在美國、日本、英國等國家，從小學(xué)義務(wù)教育開始就培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖魑模ㄕ撐模懽髯黠L(fēng)，絕大部分學(xué)生的每篇文章或是論文都必須在廣泛的查閱相關(guān)資料后，再經(jīng)過自己的錘煉加工，發(fā)表自己獨(dú)特的觀點(diǎn)來完成。而國內(nèi)個(gè)別大學(xué)生僅參考三五本書便能成文，自然要面臨反復(fù)修改、甚至難以達(dá)標(biāo)的尷尬。

美國等地的大學(xué)生，論文寫作必須參考大量的書籍，一般至少會(huì)參考30到50本，如果不能快速閱讀并準(zhǔn)確獲得所需知識(shí)，那面對(duì)這些書籍和寫作任務(wù)，根本無法在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成自己的作業(yè)。由此可以看出快速閱讀的重要性。

目前，國家教育部已經(jīng)將培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀能力納入教學(xué)要求中，教育部新大綱規(guī)定了中小學(xué)生閱讀一般現(xiàn)代文的速度：小學(xué)生高年級(jí)學(xué)生300字/分鐘，初中生500字/分鐘，高中生600字/分鐘?？梢灶A(yù)見，在不久的將來，隨著這種快速閱讀的普及，學(xué)生快速閱讀能力一定會(huì)有一個(gè)質(zhì)的飛躍，并逐步縮小同發(fā)達(dá)國家快速閱讀水平的差距，而我國大學(xué)生也將受到這種技能教育的影響和培訓(xùn)，從快速閱讀開始，逐步重視學(xué)習(xí)技能的提高，掌握快速閱讀記憶技能。

一、提升小學(xué)生閱讀能力的有效策略

（一）提升學(xué)生的閱讀興趣

教師在進(jìn)行小學(xué)生閱讀指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)該積極提升他們的閱讀興趣，幫助他們掌握科學(xué)的閱讀技巧，在閱讀的過程中能夠把握文章的主旨思想，從而達(dá)到小學(xué)語文閱讀目標(biāo)。第一，教師要將閱讀生活化。語文知識(shí)與我們的生活息息相關(guān)，小學(xué)語文教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該要結(jié)合學(xué)生的生活狀態(tài)來教授相關(guān)知識(shí)，降低他們的閱讀技巧學(xué)習(xí)難度，讓他們充分感受到語文閱讀知識(shí)的魅力，能夠通過閱讀學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，拓展自身的視野。比如，教師在講解《圓明園的毀滅》這一課程時(shí)，就可以先讓學(xué)生去搜集一些與鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前后相關(guān)的歷史資料，了解當(dāng)時(shí)中國的社會(huì)背景，然后再讓他們對(duì)這些歷史問題進(jìn)行分析，提高他們對(duì)當(dāng)時(shí)中國社會(huì)的認(rèn)識(shí)，使其對(duì)圓明園的毀滅有更深入的了解，幫助他們把握好文章的思路，增強(qiáng)他們的民族情感，認(rèn)識(shí)到落后就要挨打的真理，從而達(dá)到語文閱讀教學(xué)目標(biāo)。第二，豐富閱讀課堂教學(xué)形式。教師在課堂上可以采用游戲、辯論、競(jìng)賽等形式來增強(qiáng)語文課堂的吸引力，讓小學(xué)生感受到語文知識(shí)的魅力，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)閱讀的積極性。比如，教師在講解《兩小兒辯日》這一課文時(shí)，就可以為學(xué)生設(shè)置一堂辯論課，雙方就文章中的觀點(diǎn)進(jìn)行辯論，提高學(xué)生對(duì)課文的理解，讓他們掌握文章主旨，提升他們的語文閱讀興趣。第三，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。小學(xué)生通常情況下很難把握住文章的主旨，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，就要為他們創(chuàng)建相應(yīng)的情境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。例如，在講解《珍珠鳥》時(shí)，教師就可以利用多媒體來為他們播放一些與鳥有關(guān)的視頻，提高他們對(duì)鳥類，對(duì)自然的認(rèn)識(shí)，讓他們感受到大自然的魅力，從而降低他們對(duì)文章的理解難度，最終達(dá)到文章閱讀的要求。

（二）提升閱讀引導(dǎo)的科學(xué)性

小學(xué)語文教師在提升學(xué)生的閱讀能力時(shí)，應(yīng)該要做好科學(xué)的指導(dǎo)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，掌握更加系統(tǒng)的閱讀方法，為他們以后語文知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)時(shí)，首先可以為學(xué)生系統(tǒng)講解閱讀技巧，讓他們對(duì)閱讀技巧有大致的認(rèn)識(shí)。然后教師可以為學(xué)生推薦一些課外閱讀書籍，讓他們?cè)陂喿x過程中將教師講解的技巧運(yùn)用其中，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀的認(rèn)識(shí)，提高他們自主閱讀的能力。除此之外，教師也要提升小學(xué)生的朗讀水平，讓他們?cè)诶首x的過程中去發(fā)現(xiàn)文章閱讀技巧，加深他們對(duì)這些技巧的印象，降低他們的學(xué)習(xí)難度。在這樣的教學(xué)中，還可以提高學(xué)生的思想情感，讓他們感受到文章中作者的情感，提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量和閱讀效率。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《秋思》這首詩時(shí)，教師就可以先讓學(xué)生講解一下自己對(duì)秋天的認(rèn)識(shí)，然后再引導(dǎo)學(xué)生閱讀該首詩，讓他們自己去體會(huì)詩人的情感，提升他們對(duì)該詩的認(rèn)識(shí)。

（三）尊重不同學(xué)生的閱讀需求

一、大學(xué)生文學(xué)經(jīng)典閱讀現(xiàn)狀分析

文學(xué)經(jīng)典是人類智慧和各個(gè)民族文化的結(jié)晶和縮影，對(duì)后世的影響，無論是從理論研究，還是從精神文化層面來說，都具有極其重要的意義。然而，隨著信息社會(huì)的發(fā)展，大學(xué)生對(duì)文學(xué)經(jīng)典閱讀的熱情逐漸褪去。通過對(duì)我院英語專業(yè)大三學(xué)生的英文經(jīng)典閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行問卷調(diào)查及數(shù)據(jù)分析處理，對(duì)英語專業(yè)學(xué)生英文經(jīng)典閱讀的情況有了更加直觀的了解。根據(jù)236名在校大三學(xué)生調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析顯示，有21.19%的英語專業(yè)的學(xué)生在大學(xué)期間沒有讀過英文經(jīng)典著作。這說明英語文學(xué)經(jīng)典閱讀作為傳統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)方法，對(duì)我校英語專業(yè)學(xué)生來說正逐漸失去吸引力，但事實(shí)上，在探索英語教學(xué)模式創(chuàng)新的道路上，英語文學(xué)原著經(jīng)典閱讀依然散發(fā)著不老的生機(jī)和活力，而不應(yīng)被遺棄。選擇在校期間粗略讀過一本以上文學(xué)經(jīng)典著作的學(xué)生占59.75%，而與之相對(duì)應(yīng)的是這樣一組數(shù)據(jù)，學(xué)生中有63.98%的學(xué)生認(rèn)為閱讀文學(xué)經(jīng)典對(duì)提高英語專業(yè)能力有很大幫助。這說明，從認(rèn)識(shí)上來講，大部分學(xué)生對(duì)文學(xué)經(jīng)典閱讀在英語學(xué)習(xí)中的作用十分認(rèn)可，而且很大一部分人也嘗試通過英語文學(xué)經(jīng)典閱讀提升英語專業(yè)能力，但由于種種原因，文學(xué)經(jīng)典原著閱讀成了走馬觀花，這種現(xiàn)象應(yīng)該引起反思，是什么原因?qū)е陆?jīng)典閱讀淪落到如此尷尬的境地？造成這一矛盾的原因眾多。問卷調(diào)查顯示，69.5％的學(xué)生平均每周閱讀文學(xué)經(jīng)典的時(shí)間不超過一小時(shí)，極少數(shù)的同學(xué)會(huì)花費(fèi)超過兩小時(shí)的時(shí)間來閱讀文學(xué)經(jīng)典，這組數(shù)據(jù)顯示了大學(xué)生文學(xué)經(jīng)典閱讀所面臨的最重要的問題———最基本的閱讀時(shí)間無法保證，這也恰恰是經(jīng)典閱讀在傳統(tǒng)教學(xué)中穩(wěn)固地位遭到質(zhì)疑的最重要原因。從學(xué)生自我查找問題的情況來看，55.09%的學(xué)生認(rèn)為經(jīng)典著作難以讀懂，而沒有耐性，但真正能夠融入其中的學(xué)生會(huì)感到，英語文學(xué)原著經(jīng)典承受了漫長(zhǎng)時(shí)間的考驗(yàn)，散發(fā)著獨(dú)特的語言魅力。這從一個(gè)側(cè)面反映出，學(xué)生在閱讀能力和英語基礎(chǔ)知識(shí)積累上的薄弱造成學(xué)生在面對(duì)經(jīng)典著作時(shí)閱讀困難。35.59%的學(xué)生認(rèn)為上課時(shí)間緊張，沒有時(shí)間讀經(jīng)典。通過分析大三英語學(xué)生課程不難發(fā)現(xiàn)，課程的安排遠(yuǎn)沒有緊張到難以抽出閱讀時(shí)間，但是這個(gè)原因被拋出，歸其原因是由于互聯(lián)網(wǎng)及各類娛樂活動(dòng)占據(jù)著大學(xué)生的主要課余時(shí)間，文學(xué)經(jīng)典很難獲得大學(xué)生的青睞，學(xué)生主動(dòng)擠時(shí)間閱讀的積極性不高。11.44%的學(xué)生認(rèn)為經(jīng)典著作和考試并無直接關(guān)聯(lián)，這說明應(yīng)試性教育的理念仍然根深蒂固于部分學(xué)生的思想中，在英語學(xué)習(xí)中輕視全面素質(zhì)的培養(yǎng)，重應(yīng)試水平的提升在一定程度上仍然影響著部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。12.7%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校沒有閱讀經(jīng)典的氛圍，雖然這部分學(xué)生所占比例并不很高，但是從一個(gè)側(cè)面反映出學(xué)生們對(duì)于學(xué)校層面關(guān)注經(jīng)典閱讀的期望。

二、文學(xué)經(jīng)典閱讀對(duì)英語專業(yè)能力培養(yǎng)的意義

大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為英文經(jīng)典閱讀運(yùn)用于生活的不多且對(duì)提升英語專業(yè)能力作用不夠明顯，然而事實(shí)卻截然相反。英語文學(xué)原著經(jīng)典中千姿百態(tài)的社會(huì)畫卷，從方方面面呈現(xiàn)了不同時(shí)期、不同地區(qū)的社會(huì)文化環(huán)境，對(duì)于英語學(xué)習(xí)者來說，適當(dāng)?shù)亓私膺@些社會(huì)文化知識(shí)，適當(dāng)?shù)馗惺苓@些社會(huì)文化環(huán)境的特色，有助于提高英語學(xué)習(xí)的興趣，增長(zhǎng)英語文化背景知識(shí)。文化印記對(duì)詞匯、語句乃至整篇讀物的影響，社會(huì)文化對(duì)生于斯長(zhǎng)于斯的語言的影響是深入骨髓的，這就好比自然環(huán)境對(duì)其中生物的影響一樣與生俱來、不可磨滅。歸納起來文學(xué)經(jīng)典閱讀對(duì)英語專業(yè)能力有著以下幾點(diǎn)重要意義。

（一）提升讀、寫等專業(yè)技能文學(xué)經(jīng)典閱讀不僅可以拓寬學(xué)生相對(duì)狹窄的知識(shí)面，而且對(duì)促進(jìn)學(xué)生讀、寫等專業(yè)技能也有重大的意義。通過發(fā)散式的閱讀可以推動(dòng)學(xué)生英語語言基本知識(shí)的學(xué)習(xí)和基本技能的提高。在閱讀的過程中，學(xué)生難免會(huì)遇到一些超越自己知識(shí)范圍的字詞、句型和表達(dá)。在徹底弄清這些疑惑的過程中，學(xué)生自然而然地便會(huì)對(duì)這些疑點(diǎn)有一定的掌握，學(xué)生會(huì)通過查閱工具書熟記一些生字詞，通過摘抄等方式掌握一些地道的英文表達(dá)。久而久之，學(xué)生不但可以通過大量的閱讀來加強(qiáng)自己的閱讀能力，也可以通過閱讀增加自己的詞匯量并將優(yōu)美的句型更好地運(yùn)用于寫作中，以此提升寫作能力。讀與寫這些專業(yè)技能在閱讀的過程中不斷得到提高，繼而又可以更好地運(yùn)用于閱讀中，形成一個(gè)相互促進(jìn)的良好循環(huán)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維通過文學(xué)經(jīng)典閱讀不僅可以提升學(xué)生的專業(yè)技能，也可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。文學(xué)經(jīng)典閱讀可以作為教師鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)個(gè)性化的閱讀和培養(yǎng)一種獨(dú)立思考能力的重要平臺(tái)?！耙磺€(gè)讀者眼中有一千個(gè)哈姆雷特”，這句著名的文學(xué)評(píng)論告訴我們每個(gè)人思維存在差異性。在閱讀的過程中，不同的學(xué)生會(huì)對(duì)相同的情節(jié)提出不同的看法。每個(gè)人思考問題的角度存在差異，因而得出的結(jié)論也不一定相同。正因如此，學(xué)生的創(chuàng)造性思維才能得到更好的發(fā)揮。通過對(duì)文中細(xì)節(jié)的標(biāo)注和思考、讀后感的撰寫，學(xué)生對(duì)文學(xué)經(jīng)典獨(dú)特的理解能夠更好地體現(xiàn)其創(chuàng)造性思維。