摘要：文章簡述了分層教學在少數(shù)民族大學預科教學中的重要性，并在課程思政的基礎(chǔ)上給出了分層教學的實施方案。我國少數(shù)民族地區(qū)范圍廣闊，各民族地區(qū)之間的文化千差萬別，各民族地區(qū)在少數(shù)民族預科教育的發(fā)展程度方面有很大的差距。因此針對少數(shù)民族預科教育實施分層教式教學，不僅可以根據(jù)每個學生的不同特點因材施教，也可以促進教學模式的改革。

關(guān)鍵詞：大學預科；民族特色；分層式教學；教學模式

少數(shù)民族大學預科教育是一項極具“中國特色”的教育政策，該政策對我國少數(shù)民族地區(qū)的文化、社會以及經(jīng)濟的發(fā)展都有著極其重要的影響。民族預科教育是過渡性教育，是高等教育體系中的一個特殊層次，它不僅僅是簡單的知識傳遞，更是各民族團結(jié)一致發(fā)展的前提。因此把思政元素融入大學課堂，要求預科教育要在傳授知識的基礎(chǔ)上，以一種積極的方式引導學生樹立科學的國家觀、民族觀、歷史觀、文化觀、宗教觀(即馬克思主義五觀)。這不僅對拓展民族預科大學課堂教學模式改革具有重要意義，而且還能促進各個少數(shù)民族的健康發(fā)展，從而維護國家的統(tǒng)一與穩(wěn)定。我國少數(shù)民族地區(qū)分布遼闊，民族自治區(qū)域的面積占我國領(lǐng)土總面積的60%以上，各民族各地區(qū)之間的社會發(fā)展程度和民族文化千差萬別，這導致每個民族地區(qū)在預科教育的發(fā)展程度這一方面有著不可避免的差距[1]。為了改善該現(xiàn)象，幫助新生更好地銜接中學知識和大學知識，開設(shè)預修課程。預期根據(jù)“補充+預修”的原則，通過一年的預科教育，使學生順利地完成從中學到大學的全面過渡，具備一定的獨立創(chuàng)新能力，從而成為德、智、體、美、勞等諸多方面綜合發(fā)展的合格高校新生。同時，也為維護國家的統(tǒng)一、促進祖國的發(fā)展、捍衛(wèi)國家的利益而做出自己的貢獻。預科教育課程旨在用各學科特有的科學與人文情懷，培養(yǎng)學生科學的思維方式，并運用所學規(guī)律解決實際問題。通過大學預科課程的教學，應使學生對知識的基本概念、基本理論和基本方法有比較系統(tǒng)的認識和正確的理解，為進一步學習打下堅實的基礎(chǔ)。但是在學習的過程中，由于課程本身的難度系數(shù)大，有大部分同學在一開始就打了退堂鼓。同時，鑒于不同地區(qū)的師資力量水平差距太大。有些學生底子好，進校之后不需要預科完全可以進入大一正式課程的學習，但是也有一些學生需要從初中知識補起。兩種水平中間相差太大，這使得在課堂上出現(xiàn)，優(yōu)等生“吃不飽”，中等生“吃不好”，學困生“吃不了”的現(xiàn)象。因此針對這種現(xiàn)狀，為了能讓學生更好地學習，掌握科學的學習方法，我們必須實施分層式的教學模式。所謂分層式教學，是指任課教師在全面且充分地認識到各個學生的差異后，具有針對性地對不同層次的學生進行分類教學指導，從而使得每個學生都能夠得到最全面的發(fā)展。分層次教學的主旨在于，對不同的學生提供不同的教學。每個學生都是有差異的，因此教學也應該具有差異性。我們根據(jù)學生的差異，把學生分成不同的層次，然后再根據(jù)每個層次學生的特點，指定不同的教學計劃和教學目標。這樣做可以最大限度地利用學生的差異，因材施教，從而使得每個學生能夠有更長遠的發(fā)展。指導思想是教師的“教”要適應學生的學，而學生是有差異的，所以，教學也應有一定的差異。根據(jù)差異，學生可以分為不同的層次，教學也可以根據(jù)每個學生的不同特點，因材施教[2]。教學要最大限度地開發(fā)利用學生的差異，促進全體學生的發(fā)展。本文中，我們主要把分層式教學分成三個主要部分：定位分層，教學分層，評價分層。針對其中最復雜的教學授課這一環(huán)節(jié)，我們又從教師備課、學生預習、教師授課、作業(yè)布置以及課后輔導這五個層面進行了簡單的介紹。

一、定位分層

首先，學生在預科教育的這一年是不會細分專業(yè)的，只有在預科課程畢業(yè)合格之后，才會進一步去選小專業(yè)。所以教師一定要鼓勵學生在進校之后，盡可能多的利用課余時間去參加各類講座，了解各個相關(guān)領(lǐng)域的前沿科學知識。只有在對所有課程都有了一個基本的認識之后，學生才能明白自己真正感興趣的點在哪里，才能在這個基礎(chǔ)上進一步確定目標，避免一進大學選專業(yè)就像買彩票一樣碰運氣。同時，在每一門預科課程的課堂上，各位任課老師也應在正式開課前應介紹對應學科的近展、成就，從而提高學生學習的興趣。有必要的情況下，可以布置相應的調(diào)研作業(yè)，增強學生的動手能力和歸納總結(jié)能力。此外，在預科初期、中期、末期分別要組織一次調(diào)查問卷。預科初期主要是調(diào)查少數(shù)民族學生在高中階段對教材的掌握情況。通過對問卷的整合，教師可以結(jié)合各地區(qū)的教育現(xiàn)狀，具有針對性地把中學階段所有的知識點系統(tǒng)地總結(jié)在一起，便于把零散的知識系統(tǒng)化體系化。同時，需要對所有預科學生進行一次摸底考試，根據(jù)他們對知識的掌握情況對學生進行分類。預科中期，在所有學生對各門學科有一個基礎(chǔ)認識之后，對所有學生再次展開問卷調(diào)查。這次調(diào)查的主要是學生自身的意愿，主要包括將來想學的專業(yè)以及將來想從事的職業(yè)。這是一份意向性的問卷，教師可以結(jié)合每個人的意愿，在之后的學習過程中有方向性的積極引導。最后，在預科末期教師可以通過學生的實際成績和自身意愿，幫助學生挑選合適的專業(yè)，并且制定進一步具體的學習計劃。

二、教學分層

一、中等教育與高等教育銜接中存在的問題

（一）教材內(nèi)容重復或脫節(jié)

進入新世紀，高等教育由以往的精英教育逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娊逃?，進入高校的中學畢業(yè)生基礎(chǔ)各不相同，高校課程安排無法兼顧所有學生的學習基礎(chǔ)，就可能導致大學新生對學習內(nèi)容的接受和興趣參差不齊。例如：大學新生都需要上英語課，學習和考核內(nèi)容一樣，這就導致英語基礎(chǔ)薄弱的學生學習吃力；政治課的內(nèi)容與中學也沒有很大差別，有的高校教師甚至不如中學教師講得精彩，學生自然覺得索然無味；計算機課則要求所有新生都從基礎(chǔ)內(nèi)容學起，而部分學生在中等教育階段已經(jīng)對這些內(nèi)容有所了解，浪費了學生的時間和精力。教學內(nèi)容的這些重復或脫節(jié)，造成部分學生逐漸失去學習興趣，另一部分學生則因?qū)W習基礎(chǔ)太差而失去信心。

（二）學生未能及時轉(zhuǎn)變心態(tài)

一方面，我國中等教育長期實行統(tǒng)一化的教學管理模式，忽視學生的個性發(fā)展和學習興趣，造成了“千人一面”的局面，而高等教育則比較重視學生素質(zhì)的全面發(fā)展，尤其重視學生的自我管理能力和挖掘自身潛力的能力。因此，學生在進入高校后也需要及時實現(xiàn)心態(tài)轉(zhuǎn)變，盡快適應大學的學習狀態(tài)，但目前，我國高校每年仍有部分新生因為不能及時轉(zhuǎn)變學習觀念或生活心態(tài)而退學。另一方面，我國已經(jīng)進入學習社會化和終身學習階段，中等教育不僅要注重傳授學生基礎(chǔ)知識，還應不斷提高學生解決問題和自我學習的能力，關(guān)注學生發(fā)現(xiàn)問題和思考問題的能力。但目前大部分中學生擁有了扎實的基礎(chǔ)知識，卻缺乏相應的學習能力，無法挖掘自身潛力、發(fā)揮創(chuàng)新能力，難以發(fā)現(xiàn)問題并進行深層次的探究。這對學生進入高校后的學習產(chǎn)生了直接影響，阻礙了學生的進一步發(fā)展。

（三）高校未能為學生營造良好的過渡環(huán)境

局長（處長）述職報告

XXX

各位領(lǐng)導、同事：

大家好，時間過得真快，轉(zhuǎn)眼間一年又要過去了。下面我占用大家一點時間，把我今年的工作簡單匯報一下，請領(lǐng)導和同事們批評指正。

我今年主要負責XX局的業(yè)務(wù)管理工作，雖然今年在X局長任職后，我們?nèi)齻€局長的工作做了重新調(diào)整、分工，但是從今年9月份至今，由于X局長到市委黨校學習，業(yè)務(wù)工作還是由我負責的。另外，還協(xié)助X局長完成局里的學習教育、后勤保障等其他工作。下面我從“今年我的主要工作完成情況、我工作中的不足和對明年工作的一些設(shè)想”三個方面進行匯報：

一、我今年的主要工作情況

2005年10月筆者參加了江蘇省教育廳組織的為期一個月的數(shù)學教師赴英國培訓項目。在英國曼徹斯特城的“蘇曼”教師培訓中心，聆聽了英國文化部教育官員和中小學教師的專題講座，并與英國同行進行了座談和交流，同時參觀訪問了當?shù)鼐哂写硇缘闹行W。

一、英國中小學教育的總體印象

英國教師認為：數(shù)學的學習應當是以自然的方式進行，就如同學游泳一樣，不下水練習，不嗆水，就學不會游泳。英國教育非常注重培養(yǎng)學生的獨立學習能力，啟發(fā)學生主動學習，鼓勵學生廣泛閱讀，深入研究，并就所學內(nèi)容提出疑問，不斷思考。

在課程設(shè)置方面，從初中起，學生就可以選擇自己喜歡的專業(yè)，一般選三至五門學科，其中不包括英語。義務(wù)教育（5～16歲，其中5～11歲為小學，中學分兩個階段：11～16歲為中學第一階段）后，學生參加GCSE（相當于我國初中畢業(yè)文憑）考試，進入第6學級（也稱為第五學段，16～19歲為中學第二階段，相當于我國高中時期）的學生分流，一部分人學習A-Level（高級水平）課程，準備升入大學；另一部分人學習GNVQ課程（國家通用職業(yè)資格教育），準備就業(yè)。學生從11歲開始學習系統(tǒng)的數(shù)學，包括應用數(shù)學和純數(shù)學兩大領(lǐng)域四大門類（機械學，純數(shù)學，統(tǒng)計學，離散數(shù)學），學生在A-Level時自選四大類中的17本書學習，學生可以選3,6,9,12,15本學習，每本書單獨考試，每3本組成一個成績（一個證書），當然學生也可以選擇有關(guān)未來大學科目的書目學習。

英國的普通高中稱為“學院”（大學預科），在上課方式方面，學生實行“走班制”，即學生沒有固定的教室，比如上數(shù)學課的教室就是數(shù)學教師的“家”，教師按照自己的喜好布置教室，坐等學生來上課。對學生進行分層次教學，相同學習水平的學生被安排在一起。在獨立學習方面，英國的每個中學生都能開展課題研究，撰寫小論文等。

二、英國中學數(shù)學教育的特點

在校領(lǐng)導、職能部門、院系及處室同志們的關(guān)心、支持和幫助下，我在本職崗位上解放思想、勇于創(chuàng)新，恪盡職守，遵守工作和勞動紀律，保質(zhì)保量地完成工作任務(wù)?，F(xiàn)就德能勤績廉等情況匯報如下：

一、思想政治表現(xiàn)

（一）能夠認真學習黨的十七大重要精神和教育部、省教育廳有關(guān)招生就業(yè)的方針政策，踐行科學發(fā)展觀。政治上與中央保持高度一致，工作上緊緊圍繞國家、××省和學校工作部署扎扎實實貫徹落實，顧大局、識大體，堅持原則，始終把發(fā)展作為工作的中心全力推進，把切實維護廣大考生的合法權(quán)益和保證畢業(yè)生充分就業(yè)作為招生就業(yè)工作的出發(fā)點和落腳點，進一步規(guī)范招生行為，堅持“學生為本”，實現(xiàn)招生、就業(yè)工作相互促進，協(xié)調(diào)發(fā)展。

結(jié)合學習實踐科學發(fā)展觀活動，密切聯(lián)系當前招生就業(yè)工作實際，堅持理論學習和開展工作并重，在學習基礎(chǔ)上提高理論修養(yǎng)，在科學發(fā)展觀理論指導下查擺問題，查找原因，整改提高。通過生源調(diào)查、就業(yè)趨向和就業(yè)率安排招生計劃。通過就業(yè)培訓、走訪用人單位、院系調(diào)研，聽取方方面面的意見，合理編制招生就業(yè)規(guī)劃，加強招生就業(yè)工作制度和機制建設(shè)，實現(xiàn)招生規(guī)模和質(zhì)量、就業(yè)力和就業(yè)率的穩(wěn)步提高。

（二）認真執(zhí)行招生“陽光工程”和“畢業(yè)生就業(yè)工程”的政策。

樹立大局意識、憂患意識，堅持把高等教育招生和就業(yè)工作與學校發(fā)展規(guī)劃、辦學條件、教學研究型大學創(chuàng)建、博士點申報、大學更名、新校區(qū)建設(shè)結(jié)合起來，進一步解放思想、統(tǒng)一認識，明確工作目標，帶領(lǐng)處室和院系同志，認真領(lǐng)會和堅決貫徹校黨委和行政的決議，集中大家的智慧，調(diào)動大家的積極性。