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一、中等教育與高等教育銜接中存在的問題

（一）教材內(nèi)容重復(fù)或脫節(jié)

進(jìn)入新世紀(jì)，高等教育由以往的精英教育逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娊逃?，進(jìn)入高校的中學(xué)畢業(yè)生基礎(chǔ)各不相同，高校課程安排無法兼顧所有學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，就可能導(dǎo)致大學(xué)新生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的接受和興趣參差不齊。例如：大學(xué)新生都需要上英語課，學(xué)習(xí)和考核內(nèi)容一樣，這就導(dǎo)致英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生學(xué)習(xí)吃力；政治課的內(nèi)容與中學(xué)也沒有很大差別，有的高校教師甚至不如中學(xué)教師講得精彩，學(xué)生自然覺得索然無味；計(jì)算機(jī)課則要求所有新生都從基礎(chǔ)內(nèi)容學(xué)起，而部分學(xué)生在中等教育階段已經(jīng)對這些內(nèi)容有所了解，浪費(fèi)了學(xué)生的時間和精力。教學(xué)內(nèi)容的這些重復(fù)或脫節(jié)，造成部分學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，另一部分學(xué)生則因?qū)W習(xí)基礎(chǔ)太差而失去信心。

（二）學(xué)生未能及時轉(zhuǎn)變心態(tài)

一方面，我國中等教育長期實(shí)行統(tǒng)一化的教學(xué)管理模式，忽視學(xué)生的個性發(fā)展和學(xué)習(xí)興趣，造成了“千人一面”的局面，而高等教育則比較重視學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，尤其重視學(xué)生的自我管理能力和挖掘自身潛力的能力。因此，學(xué)生在進(jìn)入高校后也需要及時實(shí)現(xiàn)心態(tài)轉(zhuǎn)變，盡快適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，但目前，我國高校每年仍有部分新生因?yàn)椴荒芗皶r轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念或生活心態(tài)而退學(xué)。另一方面，我國已經(jīng)進(jìn)入學(xué)習(xí)社會化和終身學(xué)習(xí)階段，中等教育不僅要注重傳授學(xué)生基礎(chǔ)知識，還應(yīng)不斷提高學(xué)生解決問題和自我學(xué)習(xí)的能力，關(guān)注學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和思考問題的能力。但目前大部分中學(xué)生擁有了扎實(shí)的基礎(chǔ)知識，卻缺乏相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力，無法挖掘自身潛力、發(fā)揮創(chuàng)新能力，難以發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行深層次的探究。這對學(xué)生進(jìn)入高校后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了直接影響，阻礙了學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。

（三）高校未能為學(xué)生營造良好的過渡環(huán)境

除了學(xué)生自身原因，很多高校也未能為入學(xué)新生創(chuàng)造一個有利的過渡環(huán)境。中高等教育在學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)目標(biāo)、考核標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容等方面都存在較大差異，因此，高校應(yīng)在新生入學(xué)后組織安排相應(yīng)的輔導(dǎo)，對新生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹敢徒虒?dǎo)，尤其要針對大學(xué)生活所需的基本能力進(jìn)行引導(dǎo)和培訓(xùn)，從而幫助新生順利融入大學(xué)生活，如：如何自學(xué)、如何選課、如何探究、如何使用學(xué)校圖書館和自習(xí)室等。但目前我國許多高校對大學(xué)新生沒有細(xì)節(jié)指導(dǎo)，只是簡單地講解專業(yè)基本情況，忽視了學(xué)生在心理和生活中的諸多問題，導(dǎo)致許多學(xué)生無法盡快度過過渡期。

二、改善中高等教育銜接的有效途徑

上述問題導(dǎo)致中高等教育在銜接中出現(xiàn)了錯位或脫節(jié)現(xiàn)象，進(jìn)而出現(xiàn)遲到早退、曠課逃課、甚至休學(xué)退學(xué)等現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了我國高等教育的發(fā)展和進(jìn)步，對我國教育體系系統(tǒng)發(fā)展也極為不利。因此，若要實(shí)現(xiàn)中高等教育的可持續(xù)發(fā)展，必須盡快解決中高等教育銜接方式的問題，筆者根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出以下改革建議。

（一）采用分段教學(xué)模式

義務(wù)教育的普及和高等教育的大眾化都將推動中等教育的多樣化進(jìn)程。中等院校的大部分學(xué)生在畢業(yè)后可以順利進(jìn)入高校進(jìn)行深造，還有一部分學(xué)生則會直接進(jìn)入社會就業(yè)，因此，我國部分中等院校實(shí)施分段教學(xué)是完全可能和必要的。所謂的分段教學(xué)是指學(xué)生在高中前兩年可以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，第三年則接受大學(xué)預(yù)科性質(zhì)的教育。這種教育模式在歐洲許多國家早已實(shí)施多年，早在二戰(zhàn)前，法國的“大學(xué)校”以及德國與英國的高等院校，都已開始招收具有大學(xué)預(yù)科性質(zhì)的中學(xué)生。這些中學(xué)畢業(yè)生在具有預(yù)科性質(zhì)的兩年學(xué)習(xí)時間里，已經(jīng)學(xué)習(xí)了部分大學(xué)基礎(chǔ)理論課程。借鑒這種學(xué)習(xí)模式，在我國目前實(shí)行的高中三年學(xué)制的基礎(chǔ)上，可以實(shí)行2+1分段教學(xué)模式：前兩年統(tǒng)一教授高中基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生在此階段須具備的學(xué)習(xí)能力。第三年則可以根據(jù)學(xué)生的發(fā)展?jié)摿蛯W(xué)習(xí)興趣組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)考核評價，根據(jù)考核標(biāo)準(zhǔn)讓部分學(xué)生進(jìn)入大學(xué)預(yù)科班，另外部分的學(xué)生則可以進(jìn)入職業(yè)技能班學(xué)習(xí)，也可以直接進(jìn)入社會就業(yè)。中等院?？善刚埾嚓P(guān)學(xué)科的大學(xué)教師為大學(xué)預(yù)科班學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)或指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，讓大學(xué)預(yù)科班學(xué)生盡早接觸大學(xué)的最新研究課題。

（二）引導(dǎo)中學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育

目前，我國的高考制度為高等院校和社會各行業(yè)選拔了大批優(yōu)秀人才，為我國經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)提供了保障和動力。然而，我們也必須注意到，這種嚴(yán)格的統(tǒng)一性選拔考試也存在著一定的弊端，對中高等教育產(chǎn)生了消極影響。高考制度既是中小學(xué)教育的風(fēng)向標(biāo)，又關(guān)系著高等院校的辦學(xué)質(zhì)量。因此，只有科學(xué)改革高考制度，改革錄取方式和高考內(nèi)容，揚(yáng)長避短，切實(shí)推行素質(zhì)教育，才能改變中等教育重知識輕能力的現(xiàn)狀，更好地選拔人才，進(jìn)而推動我國教育的可持續(xù)發(fā)展。

（三）大學(xué)內(nèi)部實(shí)施分層教學(xué)招生制度的改革

使招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，生源來自全國各地，基礎(chǔ)與能力參差不齊，以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式已難以滿足當(dāng)前高校新生的發(fā)展需求。因此，高校應(yīng)在中職畢業(yè)生剛?cè)胄ｋA段適時開展入學(xué)指導(dǎo)，指引新生及時掌握大學(xué)需要的學(xué)習(xí)方法，例如：討論探究法、溝通交際法、論文寫作方法、圖書和參考文獻(xiàn)使用方法、提出問題和解決問題的方法等。從提升學(xué)生能力的角度出發(fā)，對學(xué)生進(jìn)行方法論的指導(dǎo)，讓學(xué)生盡快適應(yīng)自發(fā)學(xué)習(xí)、自我管理、自主選擇的大學(xué)生活。此外，大部分大學(xué)生在畢業(yè)后都直接進(jìn)入社會進(jìn)行擇業(yè)就業(yè)。因此，高校應(yīng)對其進(jìn)行學(xué)科指導(dǎo)，為學(xué)生提供科學(xué)的選課咨詢，畢業(yè)生就業(yè)率高對高校的聲譽(yù)和招生也會產(chǎn)生積極影響。同時，高校還可以仿效研究生教育中的導(dǎo)師制，幫助新生更好地制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，指引新生避免入學(xué)后對選課的盲從。即高校應(yīng)根據(jù)新生的學(xué)習(xí)能力和知識基礎(chǔ)，合理實(shí)施分層教學(xué)，并適時引入導(dǎo)師制。

（四）加強(qiáng)中高等院校的溝通合作

當(dāng)前，我國的中等教育和高等教育在教學(xué)改革方面還存在著各自為政的情況，在教材內(nèi)容、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)觀念、課程設(shè)置等方面還缺乏應(yīng)有的共識，中高等院校間的溝通交流還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此，為幫助大學(xué)新生盡快適應(yīng)大學(xué)生活，中高等院校間可以適時舉辦“合作協(xié)商會”，組織中高等院校的相關(guān)師生就改革狀況、實(shí)際學(xué)情、高等教育最新研究課題等相互交流，加強(qiáng)彼此間的合作溝通。此外，高等院校也應(yīng)派遣相關(guān)專業(yè)教師到中等院校為學(xué)生進(jìn)行講座，幫助中學(xué)生了解大學(xué)基礎(chǔ)知識，擴(kuò)大中學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，增強(qiáng)中學(xué)生的學(xué)術(shù)興趣，增加中學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。同時，中等院校也可以安排教師到高等院校參加相關(guān)培訓(xùn)和課題研究，及時了解大學(xué)的改革方向和發(fā)展動向，回到中等院校后對學(xué)生進(jìn)行更加專業(yè)的指導(dǎo)。

三、總結(jié)

綜上所述，中等教育與高等教育銜接關(guān)系著我國教育的可持續(xù)發(fā)展，影響著我國高等教育的教學(xué)質(zhì)量和中等教育的發(fā)展方向，因此，加強(qiáng)中等教育與高等教育銜接方式的探究和改革已經(jīng)成為中高等教育共同面對的難題。中高等院校間應(yīng)加強(qiáng)溝通交流，就教學(xué)內(nèi)容、人才選拔評價制度、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃等進(jìn)行密切合作，探究出一種科學(xué)合理的銜接模式，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)高校生活，逐步發(fā)展成為符合社會需求的優(yōu)秀人才。

作者：蔡朔冰單位：河南省商丘職業(yè)技術(shù)學(xué)院