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高等教育課程理論范文第1篇

[論文摘要]高職院校致力于課程改革的良苦用心值得肯定，但具體實踐中的進(jìn)展并不順利。總體上講，高職課程改革已經(jīng)陷入進(jìn)退維谷的兩難困境。本文從時代沿革、改革動因、改革理論基礎(chǔ)、改革成本與風(fēng)險等方面，擬對高等職業(yè)教育課程改革作些理性探索和思考。

當(dāng)前，全國性的高職課程改革正如火如荼，課程改革的良苦用心值得肯定，但進(jìn)展并不順利。課程改革的理念和目標(biāo)，既要矯正原有的弊病，更要建立新的課程秩序與核心價值；既要祛除原有教育理念上的落伍觀念與習(xí)慣束縛，也要尊重學(xué)習(xí)者的主體性和教師的專業(yè)自主性等。然而，現(xiàn)實的高職課程改革實踐往往參差不齊，甚至南轅北轍，事與愿違。時代沿革、改革動因、改革的理論基礎(chǔ)及成本與風(fēng)險等因素嚴(yán)重制約著高職課程改革的成效。

一、課程改革沿革與動因分析

當(dāng)前，我國的經(jīng)濟(jì)體制改革向縱深推進(jìn)，產(chǎn)業(yè)改革風(fēng)起云涌，中國正逐步由制造業(yè)大國向制造業(yè)強國邁進(jìn)。產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域一線高素質(zhì)、高技能型人才，已經(jīng)成為制造業(yè)乃至國民經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的“短板”，其需求一直處于一種“饑餓狀態(tài)”。市場經(jīng)濟(jì)體制改革和產(chǎn)業(yè)發(fā)展呼喚著高等職業(yè)教育改革。影響最為普遍與久遠(yuǎn)的是學(xué)科中心和經(jīng)驗主義兩大課程觀。眾所周知，學(xué)科中心主義課程觀始終占著支配地位。隨著我國市場化改革進(jìn)程成長的高等職業(yè)教育其發(fā)展歷史并不長，課程觀上自然主要體現(xiàn)為學(xué)科中心主義。土生土長的高職“三段式”課程模式完全傳承的學(xué)科中心主義衣缽；而當(dāng)前盛行的“項目”課程觀以及“工作過程系統(tǒng)化”課程觀，則是經(jīng)驗主義課程觀的主要體現(xiàn)。在課程觀的取向上，是傾向于“保守”的學(xué)科中心主義主張，還是傾向于“激進(jìn)”的經(jīng)驗主義主張，各方見仁見智，論爭不止。

課程改革應(yīng)適應(yīng)時代的需要，適應(yīng)產(chǎn)業(yè)界的需要，也要適應(yīng)人的全面發(fā)展的需要。在課程改革的動因上，手段論與目的論，本不應(yīng)有過多的爭論，但事實上又往往出現(xiàn)改革動機(jī)取向和實際效果的巨大反差。已經(jīng)有過這樣的案例，個別高職學(xué)院，不顧對應(yīng)產(chǎn)業(yè)的特點、自身文化傳承和課程特色，在大搞一通洋為中用的“拿來主義”之后，將原有的課程體系全部推倒重來，另起爐灶，“標(biāo)新立異”。結(jié)果，這種“立異”導(dǎo)致了“意外”的出現(xiàn)，用人單位滿意度下降了，學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展受挫，怨聲載道，最終導(dǎo)致課程改革偃旗息鼓，重返原點，可謂“其興也勃，其消也忽”。

筆者無意否定課程改革的現(xiàn)實必要性。先賢曾淳淳教誨：“不謀全局者，不足謀一域；不謀長遠(yuǎn)者，不足謀一時”。有學(xué)者指出，我國高職課程在實施改革的進(jìn)程中，應(yīng)該選擇適切性的實踐模式、珍視民族文化傳統(tǒng)的價值，同時要在全球化視野內(nèi)進(jìn)行準(zhǔn)確定位。教師的工作是具有高度創(chuàng)造性的工作，不會也不應(yīng)有劃一的課程模式、方法，一味地趕時尚、追潮流，耐不住寂寞，人云亦云。主見全無，何創(chuàng)新之有?何特色之有?

還有一個“兩難選擇”的問題值得思考。搞課程改革，迎合了社會時尚和某些“實用主義者企業(yè)”的口味，有可能促進(jìn)短期目標(biāo)(學(xué)生就業(yè))的實現(xiàn)，但往往有損長期目標(biāo)(人的全面發(fā)展和職業(yè)成長)的實現(xiàn)。不搞改革，一味在象牙塔內(nèi)閉門造車，我行我素，孤芳自賞，不但得不到社會和教育行政部門的理解和支持，短期目標(biāo)難以實現(xiàn)，也會影響到長期目標(biāo)的實現(xiàn)。尤其是作為高職學(xué)院“掌門人”的院長，迎評估，爭示范，上重點建設(shè)項目，必須要有課程改革，否則就不可能得到教育行政部門的認(rèn)同，學(xué)院的發(fā)展就會受到資金、政策等各方面的掣肘。搞課程改革，請專家們來把脈，“專家們”各有師承，意見難以統(tǒng)一，甚至大相徑庭。不難想象，高職課程改革的過程一方面是院校領(lǐng)導(dǎo)信心十足，強力推進(jìn)，而教師則是倦怠疲憊，方向迷失，效果不言而喻。

二、課程改革的理論基礎(chǔ)

進(jìn)入新世紀(jì)以來，一場前所未有的課程改革運動在世界范圍內(nèi)悄然而起。經(jīng)濟(jì)全球化，國際交往日趨頻繁，人們開始在全球化的背景下關(guān)注社會發(fā)展問題，而課程的變革與發(fā)展則是有關(guān)社會發(fā)展的重要課題。

在西方課程理論變革中，阿普爾的課程理論的貢獻(xiàn)很大。他提出的“誰的知識最有價值”的命題，開創(chuàng)了課程研究新范式，深刻揭示了課程內(nèi)容“霸權(quán)～—意識形態(tài)”的實質(zhì)，具有強烈的批判性和實踐性。但是，其消極性也很突出，如否定課程知識的客觀性、過分貶低“效率’’對社會發(fā)展的積極意義等。至于西方課程領(lǐng)域內(nèi)出現(xiàn)的后現(xiàn)代各種新思想、新學(xué)說，諸如雷諾茲的課程航線思想、高夫的后殖民主義課程觀、利文斯通的課程未來學(xué)觀點以及佛耐丁關(guān)于科技發(fā)展對課程影響的學(xué)說等，其課程研究已經(jīng)出現(xiàn)了新的軌跡，表現(xiàn)為課程研究的思路更為開闊，鼓勵創(chuàng)新與多樣性；具有以問題為中心的特點；正在逐步擺脫對其他學(xué)科與理論的依賴，進(jìn)一步倡導(dǎo)解放思想、同研究者的個人興趣、知識積累相聯(lián)系的更具獨特性的研究。

按課程的主要特征，當(dāng)前盛行的課程觀大致可分為課程知識觀、課程產(chǎn)品觀、課程過程觀、課程體驗觀四大類。課程知識觀的哲學(xué)基礎(chǔ)是現(xiàn)實主義，主張課程的目標(biāo)應(yīng)是教育理性的個體和開發(fā)個體的智力，注重知識的傳授。課程產(chǎn)品觀認(rèn)為，教育是為人的生存和發(fā)展服務(wù)的，主張課程應(yīng)有一個明確而具體的目標(biāo)和一個詳細(xì)而周密的計劃，并不折不扣地執(zhí)行和檢查落實。對課程產(chǎn)品觀的形成和發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的是20世紀(jì)20年代興起的科學(xué)管理思潮，這種思潮運用于職業(yè)教育，形成了重視“能力本位”的DACUM(De—velopingacurriculum)課程開發(fā)模式。英國的BETC國家高級制造工程課程，是課程產(chǎn)品觀指導(dǎo)下的典型代表。課程過程觀的教育思想基礎(chǔ)是人本主義。課程體驗觀則是在過程觀的基礎(chǔ)上修正而成，認(rèn)為課程應(yīng)是教師、學(xué)生雙方認(rèn)識到存在問題，通過對話、談判等方式而建立的互動體驗過程。上述四種課程觀，應(yīng)該說沒有一種是萬能的，它們各有優(yōu)勢和局限性。知識觀重視智力的開發(fā)，但忽視學(xué)生的需求；產(chǎn)品觀注重適應(yīng)社會能力的培養(yǎng)，但忽視人文教育的內(nèi)涵；過程觀和體驗觀與產(chǎn)品觀相比，更強調(diào)人文觀念，但課程目標(biāo)不夠明確。

追本溯源，當(dāng)代西方的課程改革最大的特點是從西方哲學(xué)、社會學(xué)及心理學(xué)等學(xué)科廣泛吸收并借鑒相關(guān)學(xué)說，建構(gòu)了課程改革的理論。但是，在課程改革的推進(jìn)中，西方的課程理論與中國本土問題還需要一個轉(zhuǎn)化和調(diào)適過程。各國課程改革均是基于不同的國家背景及具體情境，“解決自己的問題”則是其共同的出發(fā)點及最終歸宿?！皻v史經(jīng)驗證明，社會對學(xué)校課程的制約與影響起著相對主導(dǎo)作用，學(xué)校課程應(yīng)以本民族的文化傳統(tǒng)，以及本國社會的實際狀況與發(fā)展需求為出發(fā)點，課程改革在面向世界的同時切不可迷失自己”。

當(dāng)前，西方先進(jìn)發(fā)達(dá)國家的課程改革理論流派紛呈，各有特色，而且各種理論在相互碰撞中不斷演變和發(fā)展，但從總體上講，還遠(yuǎn)沒有“定型”。事實上，其課程改革的實際成效也不盡如人意。自上個世紀(jì)80年布《國家正在危機(jī)之中》報告以來，美國政府推行的課程標(biāo)準(zhǔn)制定運動，其實效并不樂觀，學(xué)生學(xué)業(yè)成績并未達(dá)到預(yù)想結(jié)果。近年來，作為推進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)化運動的改善舉措，美國政府不得不尋求通過設(shè)立要素主義目標(biāo)、強調(diào)探索學(xué)習(xí)、問題解決、小組合作等進(jìn)步主義教學(xué)方法等提高學(xué)生的成績水平。

我國高等職業(yè)教育界正蓬勃興起的課程改革潮流，其正面的促進(jìn)意義當(dāng)然不可小視，它對于變革我國教育惰性，從根本上改變我國教育現(xiàn)狀具有重要意義。的確有必要借鑒西方先進(jìn)的教育研究方法，通過培養(yǎng)學(xué)習(xí)共同體、反思型實踐家以及開展校本研究等途徑進(jìn)行課程的改革創(chuàng)新，破除傳統(tǒng)的教學(xué)模式，打破傳統(tǒng)課程教學(xué)框架的束縛，實現(xiàn)從定型化教學(xué)向情景化教學(xué)的轉(zhuǎn)變，還課堂教學(xué)以生機(jī)和活力。但從客觀上講，因中西方文化傳統(tǒng)、意識形態(tài)、經(jīng)濟(jì)體制、高等教育宏觀與微觀結(jié)構(gòu)等方面的巨大差異，決定了我們的課程改革理論基礎(chǔ)不能基于至少是不能完全基于西方課程改革的理論基礎(chǔ)。過分地夸大西方式課程改革的作用，過多地強調(diào)“拿來主義”的做法，出現(xiàn)“水土不服”的問題應(yīng)是意料中的事情。越是具有民族性的東西，才越具有世界性，經(jīng)濟(jì)改革是如是，政治改革是如是，教育改革也不會例外。正如浙江大學(xué)劉正偉教授所指出的，我國學(xué)校學(xué)科課程在實施改革的進(jìn)程中，應(yīng)該選擇適切性的實踐模式、珍視民族倫理道德文化的價值，同時要在全球化視野內(nèi)進(jìn)行準(zhǔn)確定位。

產(chǎn)業(yè)界曾經(jīng)出現(xiàn)過“海歸派”與“本土派”爭高低的現(xiàn)象，興許對高職課程改革有一番啟示意義?！昂w派”挾洋技?xì)w來，為產(chǎn)業(yè)經(jīng)營帶來了西方的先進(jìn)經(jīng)營管理理念、盈利模式和營運方法，然而卻往往遇到了一個令人深惡痛絕的“水土不服”問題。用于企業(yè)經(jīng)營管理變革，員工阻力大，企業(yè)的中堅骨干也將信將疑；用于創(chuàng)業(yè)實踐，實際效果也是不盡如人意，甚至敗走麥城。而那些既具有全球眼光，又深諳中國國情與經(jīng)濟(jì)社會傳統(tǒng)的土生土長的“本土派”企業(yè)家，卻在市場經(jīng)濟(jì)的浪潮中左右逢源，游刃有余，往往成就了百年基業(yè)。對待教育改革與職業(yè)教育課程改革，我們在強調(diào)洋為中用的同時，是否還更應(yīng)進(jìn)一步洞悉中華民族教育的傳統(tǒng)文化精神呢?

三、課程改革的成本與或有風(fēng)險

從成本與風(fēng)險角度考慮，課程改革至少存在如下幾個方面的或有成本與風(fēng)險。

其一是在經(jīng)驗主義課程觀的指導(dǎo)下，高職課程進(jìn)行人為的切割，可能導(dǎo)致知識系統(tǒng)框架的解體，影響影響培養(yǎng)對象理論體系與知識架構(gòu)的奠基。其二是人文科學(xué)教育的弱化，可能導(dǎo)致高職人才綜合職業(yè)素質(zhì)上的畸形發(fā)展。高職院校在課程設(shè)計導(dǎo)向上，片面地倒向經(jīng)驗主義課程觀，過分地追求對特定職業(yè)崗位(群)的適應(yīng)性(尤指操作能力)，人文精神缺失，難免讓學(xué)生在未來的崗位動態(tài)調(diào)整中缺少必要的人文科學(xué)知識準(zhǔn)備，喪失可持續(xù)發(fā)展的能力。其三是重實踐輕理論的傾向，可能導(dǎo)致理論與實踐的脫節(jié)。當(dāng)下，在職業(yè)能力觀的主導(dǎo)下，高職課程內(nèi)容中刪掉了許多技術(shù)應(yīng)用形態(tài)的理論推導(dǎo)，使學(xué)生出現(xiàn)認(rèn)知上的“盲點”和障礙，只知“依葫蘆畫瓢”。技術(shù)是操作性的智慧，智慧是理論的升華。弄通理論就可以舉一反三，實現(xiàn)知識遷移。忽視理論的學(xué)習(xí)與掌握，必將導(dǎo)致教育對象職業(yè)生涯的無“根”性和跨專業(yè)跨技術(shù)流動的局限性?？此萍t火、熱烈而充滿希望的課程改革景象背后，卻悄悄地孕育著不和諧的種子。有學(xué)者已明確指出，我們必須“克服‘確定性’的課程邏輯”。

可以說，當(dāng)前的高等職業(yè)教育課程改革的確存在某種程度上的“急功近利”行為。教育行政部門的導(dǎo)向，職業(yè)教育權(quán)威的鼓吹，院校掌門人的焦慮與期盼，基層教師的無奈與彷徨，交織成一團(tuán)亂麻，剪不斷，理還亂，可謂“別有一番滋味在心頭”。如果說，當(dāng)前高職課程改革已經(jīng)積蓄了較高的成本與風(fēng)險，當(dāng)這種風(fēng)險集中釋放時，誰又來為此承擔(dān)終極責(zé)任呢?

四、對高職課程改革的辯證反思

抱殘守缺，局限于學(xué)科中心主義課程觀，只能是自甘落伍，實不可??；全面倒向經(jīng)驗主義課程觀主張，也可能犯極端主義錯誤，所謂“失之毫厘，謬以千里”。過于急功近利，過分依賴某一種模式或范式，希望一下子就找到一把“萬能金鑰匙”把職業(yè)教育之門打開，應(yīng)該說是一種浮躁心態(tài)的表現(xiàn)。不妨作一個簡單的比較研究，也許有些啟示意義。多少年以來，各級政府片面追求經(jīng)濟(jì)增長速度，盡最大努力鋪建設(shè)攤子、上項目，增加就業(yè)和財政收入，結(jié)果失去的卻是增長的質(zhì)量，遺留了環(huán)境惡化、生態(tài)破壞、資源過度開采耗費、人居質(zhì)量大幅度下降等大量現(xiàn)實問題，而治理和解決這些問題所需要付出的代價則是當(dāng)期經(jīng)濟(jì)增長獲得的利益所無法彌補得了的。最終。這一代人提前花掉了下一代人甚至幾代子孫的財富，悔之晚矣!“兩型社會”建設(shè)理念的提出，可謂是亡羊補牢，猶未為晚也。

職業(yè)教育領(lǐng)域存在的浮躁心態(tài)，同樣有百害而無一利。社會要建設(shè)成和諧社會，職業(yè)教育也要建設(shè)成和諧的教育。在課程改革方面，“拿來主義”、洋為中用，從本源意義上講，沒有什么好與不好的問題，英國的、美國的、加拿大的或是其他任何先進(jìn)西方國家的職業(yè)教育理念和模式，是人類文明的成果，借鑒并結(jié)合國情予以消化吸收，是一種良好的策略路徑，但如果不顧自身的文化傳統(tǒng)，隨意地嫁接和改造，劍走偏鋒，終難免收之桑榆，失之東隅，甚至是橘生淮北則為枳。如果我們將課程改革的視角放大，也許高職課程改革應(yīng)該是“功夫在詩外”。當(dāng)前，政府管理職能轉(zhuǎn)變滯后，教育財政投人捉襟見肘，作為吸納高職人才就業(yè)的產(chǎn)業(yè)界深陷危機(jī)，自顧不暇，教育行政部門的教育改革主張隨著“專家權(quán)威”聲音的改變而不斷改弦更張，職業(yè)學(xué)院便緊緊跟隨搖旗吶喊，這樣的課程改革要想達(dá)到期望值，只不過是自作多情、一廂情愿罷了。

高等教育課程理論范文第2篇

論文摘要：成人高等教育是我國國民教育體系中一個非常重要的組成部分，但其課程問題已經(jīng)成為制約成人高等教育發(fā)展的軟肋，嚴(yán)重影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量，制約自身的發(fā)展。因此，有必要對課程設(shè)置存在的問題進(jìn)行分析，并提出新可行性的建議，以適應(yīng)現(xiàn)實社會成人教育的需要。

一、成人高等教育課程設(shè)置存在的問題

目前我國成人高等教育發(fā)展規(guī)模已占全國高等教育的一半左右，作為一種大眾化的教育形式，成人高等教育有別于英才教育和傳統(tǒng)的學(xué)校教育。審視當(dāng)前成人高等教育課程的建設(shè)，存在以下亟待于解決的問題：

1.課程體系片面求全，教學(xué)對象針對性差

成人學(xué)生群體與普通高校學(xué)生群體在諸多方面存在差異，但諸多成人高等教育課程實際上漠視了教育對象的特殊性與差異化，課程設(shè)置明顯地缺乏開放性、探究性、個別性、針對性、實用性，比較突出地暴露了成人高等教育重知識、輕技能，重理論、輕實踐，重書本、輕經(jīng)驗的弊端。加之課程設(shè)置還存在層次偏高、偏難等問題，不利于學(xué)生自學(xué)與提高。這顯然忽略了成人高等教育的特點，偏離了成人高等教育的方向，嚴(yán)重制約著成人高等教育質(zhì)量的提高與學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

2.課程內(nèi)容陳舊落后，缺乏時代氣息

課程內(nèi)容陳舊過時，明顯滯后于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展與人類社會的進(jìn)步，不適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，也與成人學(xué)生實際生活中所需的知識、技能缺乏緊密的聯(lián)系，在很大程度上割裂了成人學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，不利于調(diào)動成人學(xué)習(xí)的積極性，不利于成人高等教育社會功能的發(fā)揮。

3.課程結(jié)構(gòu)不合理

目前，各高校在課程設(shè)置上基本上是必修課一統(tǒng)天下，選修課幾乎沒有立足之地，忽視了成人的學(xué)習(xí)需求、興趣和動機(jī)，沒有考慮成人生源的差異及其對課程選擇多樣性的要求，導(dǎo)致其所學(xué)知識相互割裂，直接影響知識的實際運用。此外，理論課比重過大，活動課程明顯不足，實踐課程也難以保證，即使是林業(yè)、園林等實踐性、應(yīng)用性極強的專業(yè)，實踐教學(xué)也往往處于從屬地位，以致培養(yǎng)的學(xué)生“眼高手低”，實踐動手能力差，偏離了成人高等教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

4.理論研究基礎(chǔ)薄弱，與實踐應(yīng)用脫節(jié)

成人教育的顯著特征是：成人既是社會生產(chǎn)的直接承擔(dān)者，又是成人教育的對象。普通高校以學(xué)科為中心的課程模式給成人教育帶來了明顯的模仿痕跡，成人教育所暴露出的專業(yè)知識與實踐操作相脫節(jié)等問題，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)職業(yè)崗位對“技能型人才”、“復(fù)合型人才”的需求，更難以實現(xiàn)成人高校為生產(chǎn)第一線培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。

5.成人高等教育課程 “普教化”

現(xiàn)有成人高教課程理論研究匱乏，這既有現(xiàn)實的因素也有歷史的原因。就成人教育自身而言，教育對象的復(fù)雜化、教育目標(biāo)的多樣化等，都使成人高等教育課程理論研究更加難以把握。而我國對正統(tǒng)教育的大力追求和對“非正規(guī)”教育長期以來的忽視，都使得其理論基礎(chǔ)偏于過度薄弱。理論的匱乏使得人們采取通過簡單借鑒普通高等教育來對待成人高等教育，使成教課程體系建設(shè)和教材選用基本與普通高教相同。而這種“普教化”的成人高教課程，反映的是普通教育知識本位的課程觀，傾向于強調(diào)知識系統(tǒng)的完整和邏輯結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密，重視學(xué)術(shù)而輕視實踐。

6.課程評價模式單一。

在成人高等教育的評價中往往存在以下不良傾向：只重視課程建設(shè)效果的評價，忽視課程建設(shè)條件（師資、設(shè)備等）、課程建設(shè)過程（課程目標(biāo)、教材以及相關(guān)教學(xué)文件、教學(xué)實施及管理）的評價；在評價的對象上，只重視對學(xué)生學(xué)的評價，而忽視教師教的評價。評價內(nèi)容過于注重學(xué)業(yè)成績，忽視學(xué)生個體差異和全面發(fā)展，重知識、輕態(tài)度、輕能力；評價手段單一，以理論考試為主，忽視實踐技能的考核。單一的評價方式導(dǎo)致測試中的作弊現(xiàn)象十分嚴(yán)重，從而使嚴(yán)肅的評價督促功能失效，驗收功能失真。顯然，這種單一的課程評價模式不符合成人學(xué)生的特點，也有悖于新形勢下開展成人高等教育的宗旨。

二、成人高等教育課程設(shè)置的對策

以往成人高等教育課程的改革較多為換湯不換藥，也不對癥下藥，而且缺乏對高等教育應(yīng)充分滿足國際國內(nèi)社會、經(jīng)濟(jì)與個人發(fā)展雙向要求的思考。然而，課程的改革直接關(guān)系到成人高等教育質(zhì)量和水平的提高，直接關(guān)系到我國21世紀(jì)人才的培養(yǎng)。因此，應(yīng)該全面地分析課程設(shè)置當(dāng)中存在的問題，提出可行性的建議。 轉(zhuǎn)貼于

1.改革課程設(shè)置

成人高等教育是一種層次高、時間短、見效快的教育形式。因此，它的課程設(shè)置應(yīng)該帶有多層次、多元化的特點。要改變過去成人高校知識結(jié)構(gòu)單一、專業(yè)流向亦過于單一的課程設(shè)置。要從過去過分強調(diào)專業(yè)化向延展性、綜合性、實踐性的統(tǒng)一上轉(zhuǎn)變。無論專業(yè)課和基礎(chǔ)課，都不應(yīng)僅僅局限于形式上的系統(tǒng)與完整，而要著重于內(nèi)容的實用性和可操作性，增加實踐課的內(nèi)容?；A(chǔ)課的設(shè)置應(yīng)在掌握基礎(chǔ)理論和基本方法的前提下，加強與未來科技發(fā)展的聯(lián)系。專業(yè)課的設(shè)置應(yīng)強化“新”和“精”的特點，及時補充新知識、新理論、新的科技成果和技術(shù)信息。除此之外，還要充分尊重和發(fā)展受教育者的個性，課程的設(shè)置要依據(jù)成人的心理、最終需求及其豐富的社會經(jīng)驗，充分利用成人已有的實踐經(jīng)驗，以成人的需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

2.調(diào)整成人高等教育的課程結(jié)構(gòu)

成人高等教育課程結(jié)構(gòu)的構(gòu)建要依據(jù)按需施教、學(xué)用結(jié)合、夠用適度的原則，改革寬基礎(chǔ)、偏重基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)課比例過大的“金字塔”式課程層次結(jié)構(gòu)。通過綜合課程的實施，有益于拓展學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，減少和消除課程過分學(xué)科化、專業(yè)化所帶來的局限與弊端。應(yīng)改變必修課一統(tǒng)天下的局面，盡可能減少必修課比重，根據(jù)學(xué)習(xí)者的需求和教育市場的變化來增大選修課的比重。比如，增加個性化課程，實行靈活的課程設(shè)置，使學(xué)生能根據(jù)需要選擇符合自己興趣愛好及發(fā)展要求的課程，滿足成人高等教育適應(yīng)社會化需求多樣化的需要。在理論課與實踐課的處理上，理論課應(yīng)以必需、夠用為度，合理確定理論課和實踐課比例，實踐課可以安排學(xué)生結(jié)合崗位完成，讓學(xué)生在實踐中自主地將理論知識和具體實踐聯(lián)系起來，實現(xiàn)所學(xué)知識和自身經(jīng)驗的綜合。要達(dá)到這一環(huán)節(jié)的目的，指導(dǎo)教師的作用非常重要，要認(rèn)真指導(dǎo)，不能流于形式。

3.更新課程內(nèi)容

我國目前成人高等教育的課程內(nèi)容體系同普通高等教育一樣，主要形成于上世紀(jì)50年代初對前蘇聯(lián)的模仿與學(xué)習(xí)，至今其基本體系尚未改變。科學(xué)技術(shù)早已“舊貌換新顏”，而課程內(nèi)容卻“江山依舊”，培養(yǎng)出來的人才永遠(yuǎn)是和社會脫節(jié)的，這無疑阻礙了成人高等教育的發(fā)展。因此，成人高等教育的課程內(nèi)容要盡可能吸收反映先進(jìn)生產(chǎn)力和先進(jìn)文化的內(nèi)容，使課程內(nèi)容充分體現(xiàn)出與社會生活、社會發(fā)展的緊密聯(lián)系，使自然科學(xué)、社會科學(xué)的最新成果進(jìn)入成人高等教育課程，使之具有濃烈的現(xiàn)代化和國際化的氣息，加快內(nèi)容更新速度，以拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)與提高學(xué)生適應(yīng)日新月異的社會發(fā)展的能力。要強化實踐教學(xué)內(nèi)容，特別要以學(xué)生在實際工作中遇到的突出問題、疑難問題作為教學(xué)的重點內(nèi)容，以增強針對性和實踐性。同時，課程內(nèi)容的選擇要具有開放性，以適應(yīng)學(xué)生的個性特點、社會的發(fā)展與不同地區(qū)的差異等，以利培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型和創(chuàng)造型人才。

4.開展課程評估

課程評估是成人高等教育評估中的最基礎(chǔ)的評估，是對課程的現(xiàn)狀進(jìn)行“價值判斷”，對存在問題提出改進(jìn)意見，對課程設(shè)置要遵循的方向進(jìn)行決策的一項重要手段和措施。課程評價要從課程建設(shè)目標(biāo)出發(fā)，按照科學(xué)簡易可操作性強的原則建立科學(xué)評估體系，制訂出相應(yīng)的評估指標(biāo)，評估指標(biāo)體系既要適臺各類課程的共性，又能根據(jù)課程特點允許有一定的彈性和靈活性，從而能進(jìn)行必要的調(diào)整。當(dāng)然，評估時要盡量擴(kuò)大評估信息的來源范圍。不僅要在領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生中進(jìn)行調(diào)查測評，還要盡可能從畢業(yè)生跟蹤調(diào)查中獲取用人單位對課程的評價信息。還有就是要堅持定量評估與定性評估相結(jié)合，以定性評估為主的原則。有些指標(biāo)如實驗開出率、課程組數(shù)、理科作業(yè)布置量和批改率等，可以直接量化；有些指標(biāo)如教學(xué)效果、教學(xué)改革、教學(xué)方法等，不可能直接量化，則應(yīng)通過綜合各種定性材料，定性地分級評判在每級梯隊內(nèi)定量評分。在制定操作要點時，要提高評估指標(biāo)的靈敏度，以避免評估結(jié)果總分離散程度小、分?jǐn)?shù)集中、檔次拉不開、反映不出課程差異性的毛病

總之，成人高等教育的課程設(shè)置，是關(guān)系成人高等教育質(zhì)量及其可持續(xù)發(fā)展的重要問題，也是一項復(fù)雜的、涉及面廣的系統(tǒng)工程，需要有識之士共同努力。

參考文獻(xiàn)

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高等教育課程理論范文第3篇

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；課程體系建設(shè)；研究；實踐

作者簡介：李偉娟（1978－　），女，河南開封人，黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，研究方向為高等教育。

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-7518（2012）32-0046-02

近年來，我國高等職業(yè)教育快速發(fā)展，辦學(xué)規(guī)模日益擴(kuò)大，2010年全國共有高等職業(yè)院校1246所，比2009年增加31所，在校生平均規(guī)模為5904人[1]。高等職業(yè)教育已占據(jù)高等教育的半壁江山，成為高等教育的重要組成部分，為高等教育大眾化作出了重要貢獻(xiàn)，為經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展提供了強有力的人才支撐。隨著辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，辦學(xué)形式也日趨多樣化，而課程體系建設(shè)是高等職業(yè)教育快速發(fā)展的重要支撐。課程體系是否合理，直接關(guān)系到高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量，黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院乘著高等職業(yè)教育快速發(fā)展的東風(fēng)，以國家級示范性高等職業(yè)院校立項建設(shè)為載體，強化課程改革與建設(shè)，努力探索適合我院院情的高等職業(yè)教育課程建設(shè)體系。但是，高等職業(yè)教育課程建設(shè)在課程體系、課程設(shè)置等方面也存在一些問題，影響了高等職業(yè)教育的健康發(fā)展，亟需我們?nèi)ソ鉀Q。因此，我們必須加強高等職業(yè)教育課程體系建設(shè)，構(gòu)建合理的高等職業(yè)教育的課程體系，促進(jìn)高等職業(yè)教育的健康、快速地發(fā)展。

一、高等職業(yè)教育課程建設(shè)的原則

課程體系建設(shè)是高等職業(yè)院校教學(xué)建設(shè)的重要內(nèi)容。高等職業(yè)教育的課程建設(shè)體系的構(gòu)建要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展和學(xué)生自身的發(fā)展，根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展變化、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整進(jìn)行調(diào)整和修改，應(yīng)遵循以下原則：

（一）校企合作

高等職業(yè)院校課程體系的建設(shè)必須堅持校企合作，與行業(yè)企業(yè)共同制訂人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生頂崗實習(xí)管理制度和學(xué)生學(xué)習(xí)效果考評辦法；共同開發(fā)工作任務(wù)、教學(xué)方法和教材等資源；利用校企雙方所有的教育資源，創(chuàng)設(shè)良好的工作環(huán)境、學(xué)習(xí)情境和課程實施條件。在企業(yè)的運行環(huán)境下進(jìn)行人才培養(yǎng)，校企互相兼職，共同管理課程教學(xué)、崗位培訓(xùn)等相關(guān)工作，互惠互利，共同謀求發(fā)展[2]。

（二）以學(xué)生為本

高等職業(yè)教育的課程設(shè)置要以完善學(xué)生個體人格，提高學(xué)生的個體素質(zhì)為首要目標(biāo)，并著眼于學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高，讓學(xué)生“學(xué)會做事、學(xué)會共處、學(xué)會生存、學(xué)會發(fā)展”，逐步完善學(xué)生的人格[3]。

（三）以就業(yè)為導(dǎo)向

高等職業(yè)院校的課程體系建設(shè)必須以就業(yè)為導(dǎo)向，按照工作崗位的具體要求，合理設(shè)置課程體系的結(jié)構(gòu)，注重學(xué)生理論和實踐知識的學(xué)習(xí)，把用人單位的需求轉(zhuǎn)化為高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，并在課程體系建設(shè)中體現(xiàn)出來[4]。

（四）實用性

當(dāng)前的高等職業(yè)教育的課程設(shè)置仍偏重于基礎(chǔ)文化知識和理論知識的傳授，對于學(xué)生的技能和從業(yè)能力的培養(yǎng)觀念還是比較薄弱，學(xué)生畢業(yè)后面臨的就業(yè)問題還是比較嚴(yán)峻。高等職業(yè)教育著重培養(yǎng)實用型的高技能人才，培養(yǎng)的學(xué)生，必須經(jīng)過實踐鍛煉，能夠成長生產(chǎn)、建設(shè)、管理等服務(wù)第一線的高技術(shù)應(yīng)用型人才。因此，高等職業(yè)教育可課程設(shè)置要以解決實際問題為中心，突出實用性，而不是以學(xué)科體系為中心。

（五）實踐性

高等職業(yè)教育的課程設(shè)置應(yīng)強調(diào)實踐性，需整合跨學(xué)科設(shè)計，強化學(xué)生實際動手能力，增強學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力。職業(yè)技能培養(yǎng)為主要目標(biāo)，增加實踐性教學(xué)，讓學(xué)生有更多的機(jī)會到校內(nèi)外參加實踐，將理論知識與實踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，讓學(xué)生懂得如何做，增強學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)適應(yīng)性[5]。

（六）調(diào)適性

高等職業(yè)教育的課程設(shè)置不僅能滿足當(dāng)前某一崗位的要求，還要滿足就業(yè)者轉(zhuǎn)崗之后的需求，也就是說高等職業(yè)教育的課程設(shè)置不僅能夠促進(jìn)學(xué)生就業(yè)，而且應(yīng)使學(xué)生可持續(xù)發(fā)展[6]。

（七）開放性

國家政策的變更、國際形勢的變化和行業(yè)企業(yè)的變動都會影響高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，從而影響高等職業(yè)教育的課程設(shè)置。因此，高等職業(yè)教育的課程設(shè)置必須保持開放的、動態(tài)的，并具有一定的彈性，對社會經(jīng)濟(jì)、科技的發(fā)展和市場的需要做出快速反應(yīng)，及時更新課程，從而提高學(xué)生的就業(yè)適應(yīng)性[7]。

（八）國際化

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的加快，高等職業(yè)教育課程建設(shè)的國際化步伐也隨之加快。因此，高等職業(yè)院校的課程設(shè)置也要突出國際化的特色，加大國際交流與合作的力度，強調(diào)辦學(xué)模式的多樣化。另外，高等職業(yè)教育課程教學(xué)的國際化程度還體現(xiàn)在高等職業(yè)院校的語言教學(xué)上，外語作為一種國際交流的重要工具，在教學(xué)中應(yīng)該得到高度的重視。高等職業(yè)院校應(yīng)采用外語進(jìn)行教學(xué)，并要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中能熟練應(yīng)用外語。同時，高等職業(yè)院校還應(yīng)開設(shè)具有國際文化背景的相關(guān)課程，并引進(jìn)國外課程，培養(yǎng)雙語教師，從而提高高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量，以滿足經(jīng)濟(jì)全球化對高技能、應(yīng)用型人才的知識和文化的需要[8]。

二、高等職業(yè)教育課程體系建設(shè)存在的問題

（一）缺少高等職業(yè)教育的特色

我國高等職業(yè)教育起步較晚，主要是從普通高等教育移植而來，繼承了高等教育的辦學(xué)體系，培養(yǎng)目標(biāo)深受高等教育的影響。但高等職業(yè)教育與普通高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)不同。高等職業(yè)教育主要是培養(yǎng)生產(chǎn)、技術(shù)、管理、服務(wù)第一線所急需的高等技術(shù)應(yīng)用型、技能型人才，而普通高等教育是培養(yǎng)理論型、知識型人才。因此高等職業(yè)教育的課程設(shè)置應(yīng)與普通高等教育有所不同。但目前，大多數(shù)高等職業(yè)教育的課程體系與普通高等教育的課程體系大同小異，仍然是模仿甚至照搬普通高等教育的課程設(shè)置的內(nèi)容，教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、甚至教材也挪用或套用普通高等教育，這種課程體系并不能很好地為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)，缺乏高等職業(yè)教育應(yīng)有的特色[9]。

（二）重理論、輕實踐

高等職業(yè)教育的課程內(nèi)容應(yīng)與工作實踐相關(guān)聯(lián)。但目前我國的高等職業(yè)院校的實驗設(shè)備和實訓(xùn)基地比較緊缺，導(dǎo)致實踐課所占比例較少。高等職業(yè)院校由于受普通高等學(xué)校的影響較大，存在著重理論輕實踐的傾向。在教學(xué)中，往往偏重理論知識的傳授，而結(jié)合職業(yè)需要的實際操作缺很少，體現(xiàn)不了高等職業(yè)教育技能培養(yǎng)的特色。

（三）職業(yè)定向不清晰

目前大多數(shù)高等職業(yè)教育課程體系的開發(fā)還是以高等職業(yè)院校為主，行業(yè)企業(yè)并沒有深度參與到課程開發(fā)中；職業(yè)情境、學(xué)習(xí)領(lǐng)域的創(chuàng)設(shè)與行業(yè)企業(yè)的實際需求還有很大的差距，并沒有將課程內(nèi)容以工作任務(wù)為載體的形式體現(xiàn)出來，也沒有將知識和工作相結(jié)合起來，這種課程體系很難滿足行業(yè)企業(yè)的需求[10]。

（四）目標(biāo)定位存在偏差

高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才。實際上，高等職業(yè)在人才培養(yǎng)反面只注重了高等職業(yè)教育的“高”的層次培養(yǎng)，而忽視了“職”的特色培養(yǎng)，使高等職業(yè)教育以培養(yǎng)高技能應(yīng)用型這一本質(zhì)要求并未落到實處。

（五）課程的設(shè)置比較盲目

高等職業(yè)教育課程體系建設(shè)的實施很少考慮生源文化基礎(chǔ)的差異。高等職業(yè)院校對不同生源采用了同樣的人才培養(yǎng)方案。選修課的課程設(shè)置也只是為了讓學(xué)生獲得相應(yīng)的學(xué)分，能夠順利畢業(yè)，但在課程內(nèi)容上并沒達(dá)到開設(shè)這一課程的要求[11]。

（六）課程內(nèi)容比較陳舊

課程改革和教材建設(shè)是提高高等職業(yè)教育質(zhì)量的核心問題，但目前高等職業(yè)教育的課程和教材建設(shè)仍舊比較薄弱，教學(xué)內(nèi)容非常陳舊，新技術(shù)、新工藝等新知識很難融入到課程教學(xué)內(nèi)容中，沒有建立課程教學(xué)內(nèi)容遴選機(jī)制，不能及時吸納新知識、新技術(shù)、新工藝、新材料、新設(shè)備、新標(biāo)準(zhǔn)；也不能及時更新教材，更新圖紙，學(xué)生所學(xué)的知識跟不上行業(yè)企業(yè)發(fā)展的需求。因此高等職業(yè)教育迫切需要改變目前課程建設(shè)體系和教學(xué)內(nèi)容落后于科技、經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的現(xiàn)狀。科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步與經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展已對高等職業(yè)教育的課程改革和教材建設(shè)提出了新要求[12]。

三、改革高等職業(yè)教育課程體系的對策

（一）樹立以實踐為導(dǎo)向的課程觀

高等職業(yè)教育的課程應(yīng)按照行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)的實際需要來設(shè)置，依據(jù)職業(yè)能力要求組成課程模塊進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)崗位的要求重組教學(xué)內(nèi)容，突出職業(yè)特色，使學(xué)生獲得實踐技能，真正滿足職業(yè)崗位的需求[13]。

（二）行業(yè)企業(yè)參與課程體系建設(shè)

高等職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)行業(yè)企業(yè)所急需的具有新知識、新技術(shù)、新技能、新工藝的復(fù)合型高技能應(yīng)用型人才。因此，課程體系的建設(shè)必須有行業(yè)企業(yè)參與，堅持校企合作。以社會需求為導(dǎo)向，校企雙方共同進(jìn)行職業(yè)分析，共同制定課程體系建設(shè)。由于行業(yè)、企業(yè)的參與，使得生產(chǎn)一線的新知識、新技術(shù)、新設(shè)備、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)不斷地充實到課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)備中；適時吸納新知識、新技術(shù)、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的工作作風(fēng)、實事求是的科學(xué)態(tài)度，強化學(xué)生良好的職業(yè)意識。行業(yè)企業(yè)的技術(shù)人員與專業(yè)教師進(jìn)行交流與合作，使教師的教學(xué)水平與時俱進(jìn)，不斷提高；課程的優(yōu)化，使培養(yǎng)的學(xué)生具有過硬的專業(yè)技能、良好的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)生涯發(fā)展，適應(yīng)未來經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要[14]，并為技術(shù)變遷、經(jīng)濟(jì)重組的新職業(yè)做好長期準(zhǔn)備。

（三）明確課程體系建設(shè)的目標(biāo)

高等職業(yè)教育課程體系的建設(shè)目標(biāo)是要滿足高等職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向的教育性質(zhì)和為勞動者的職業(yè)生涯更好的發(fā)展為目的，從而實現(xiàn)培養(yǎng)高技能應(yīng)用型專門人才的培養(yǎng)目標(biāo)。要實現(xiàn)高等職業(yè)教育課程體系的建設(shè)目標(biāo)，就要通過職業(yè)分析對職業(yè)崗位、生產(chǎn)過程進(jìn)行分析，對人才規(guī)格的要求進(jìn)行調(diào)查，還要考慮學(xué)生自身的素質(zhì)、課程開發(fā)專家的意見以及教育方針、政策和學(xué)校的條件等，根據(jù)這些條件來確定課程體系的建設(shè)目標(biāo)[15]。

（四）加強國際合作與交流

進(jìn)一步加強國際合作交流的力度，引進(jìn)國外高等職業(yè)院校的課程、教材，提升教學(xué)和人才培養(yǎng)的水平。及時反映本行業(yè)的國際最新動態(tài)的專業(yè)課程和教材經(jīng)過一定程序的提煉和吸收，使之轉(zhuǎn)化為最新的課程和教材。

（五）重視課程評價

目前，大部分高等職業(yè)院校還沒有開展對課程的評價工作，對高等職業(yè)教育的發(fā)展非常不利。不對課程進(jìn)行評價，就無法知道課程體系建設(shè)中存在的問題，無法診斷教師和學(xué)生達(dá)到教育目標(biāo)的程度。因此，高等職業(yè)院校急需構(gòu)建具有高等職業(yè)教育特色的課程評價體系，不斷完善課程體系建設(shè)，從而促進(jìn)高等職業(yè)教育的快速發(fā)展[16]。

（六）體現(xiàn)生產(chǎn)性

高等職業(yè)教育課程體系，特別是工科類的專業(yè)必須及時關(guān)注生產(chǎn)技術(shù)、生產(chǎn)工藝的更新，及時在課程設(shè)置方面作出反映。教學(xué)內(nèi)容要突出生產(chǎn)一線的新知識、新技術(shù)、新設(shè)備、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)。盡可能為實訓(xùn)室、實驗基地配備最先進(jìn)的設(shè)備，使高等職業(yè)院校的學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間可以學(xué)會和使用本行業(yè)先進(jìn)的技術(shù)[17]。

（七）重視特色課程

經(jīng)濟(jì)的結(jié)構(gòu)、發(fā)展水平不同，對高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的類型、專業(yè)要求也不盡相同，因此我們要創(chuàng)建特色課程，滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的特定要求[18]。

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高等教育課程理論范文第4篇

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育 課程體系 研究 構(gòu)建

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.04.013

1 引言

高等職業(yè)教育作為現(xiàn)代教育的重要內(nèi)容，是國家教育事業(yè)的重要組成部分。在新的市場經(jīng)濟(jì)體制和城市化建設(shè)的進(jìn)程下，給高等職業(yè)教育帶來機(jī)遇的同時，也帶來了挑戰(zhàn)。高等職業(yè)教育相比其他教育而言，由于興起的時間短，還沒有形成完善的、先進(jìn)的教育模式和教育體系，在很大程度上還是照搬普通高等教育的模式，影響了高等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。

2 現(xiàn)代高等職業(yè)教育課程體系的現(xiàn)狀

教育部高等教育司司長鐘秉林在1999年第一次全國高職高專教學(xué)工作會議上歸納總結(jié)了現(xiàn)代高職教育課程和教學(xué)內(nèi)容體系建設(shè)方面存在的問題：一是沒有形成符合高職高專教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)所要求的課程體系；二是教學(xué)內(nèi)容陳舊；三是教學(xué)方法落后。我國高等職業(yè)教育的課程體系之所以不適合目前的人才培養(yǎng)目標(biāo)，是因為缺乏相應(yīng)的理論知識和實踐經(jīng)驗，始終走不出普通高等教育的束縛。重理論，輕實踐。注重理論知識的系統(tǒng)性和完整性，忽視學(xué)生的實踐操作能力及素質(zhì)的培養(yǎng)。培養(yǎng)的目標(biāo)不明確，專業(yè)開設(shè)不合理，課程設(shè)置不科學(xué)。

3 優(yōu)化現(xiàn)代高等職業(yè)教育課程體系的思路和方向

現(xiàn)代高等職業(yè)教育課程體系改革的基本思路：以就業(yè)為導(dǎo)向，以就業(yè)崗位的要求為依據(jù)，以職業(yè)能力及素質(zhì)的培養(yǎng)為核心，培養(yǎng)市場需要的實用型和知識型并存的復(fù)合型人才。對于高等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，社會和企業(yè)對他們的要求不僅要有過硬的理論知識，同時還應(yīng)具備一定的實踐能力。因而對于高等職業(yè)教育課程體系優(yōu)化的方向就是應(yīng)該以培養(yǎng)出符合社會企業(yè)生產(chǎn)一線要求的人才為目標(biāo)。根據(jù)中國現(xiàn)階段的國情的要求，結(jié)合國外的先進(jìn)的教育模式構(gòu)建具有中國特色的先進(jìn)的課程體系。采用學(xué)校培養(yǎng)為主，社會、企業(yè)為輔；堅持德智體美勞全面發(fā)展；以提高就業(yè)為目標(biāo)，職業(yè)理論技術(shù)教育與崗位技能培訓(xùn)相結(jié)合的教育課程體系。

4 優(yōu)化現(xiàn)代高等職業(yè)教育課程體系的措施

優(yōu)化高等職業(yè)教育課程體系的關(guān)鍵是要正確定位。要堅持“以人為本”的原則，辦學(xué)的理念要結(jié)合時代的要求，學(xué)校的特色、教學(xué)的特點及學(xué)生的個性特點等關(guān)鍵因素。因此優(yōu)化高等職業(yè)教育課程體系要從以下的幾個方面入手：

第一，要優(yōu)化高等職業(yè)院校的教育教學(xué)環(huán)境。環(huán)境作為影響學(xué)生整體發(fā)展的最重要的外界影響因素，凈化學(xué)校的教育教學(xué)環(huán)境十分重要，在院校內(nèi)要整體營造一個積極向上、樂觀開朗的氛圍。

第二，要優(yōu)化課程內(nèi)容的模式。高等職業(yè)院校不同于普通高等教育院校，它以職業(yè)為主，注重培養(yǎng)在企業(yè)第一線工作的職業(yè)技能性人才，滿足就業(yè)需求，因而在課程設(shè)置上應(yīng)該更趨向于靈活性、針對性和選擇性。一樣的專業(yè)，根據(jù)就業(yè)需求的不同，在課程設(shè)置上也應(yīng)該有輕有重，讓學(xué)生的選擇更為靈活，不僅有利于學(xué)校節(jié)省教學(xué)資源，同時也能為學(xué)生節(jié)省時間。在教學(xué)素材的選擇上要符合職業(yè)院校的教學(xué)特點，注重理論和實踐相結(jié)合。學(xué)?？梢越M織校內(nèi)的優(yōu)秀教師和企業(yè)的先進(jìn)技術(shù)人員一起，結(jié)合社會的需求、學(xué)生的特點、教學(xué)的需求編寫適合高職教育的課程教學(xué)內(nèi)容。

第三，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置。存在于高等教育中的共同問題就是輕實踐重理論，高等職業(yè)院校也一直受其束縛。高等職業(yè)院校的專業(yè)要求實踐性較高，要求畢業(yè)生能很快的投入到企業(yè)需要的崗位上去。因而，高職院校需要優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，增加實踐教育的課時，注重培養(yǎng)學(xué)生的德智體美勞全面發(fā)展，加強工學(xué)結(jié)合，在實踐中強化學(xué)生動手能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，以保證培養(yǎng)出職業(yè)崗位能力、素質(zhì)發(fā)展能力、技術(shù)適應(yīng)能力、業(yè)務(wù)創(chuàng)新能力和可持續(xù)發(fā)展能力全面的高等職業(yè)學(xué)生。

第四，優(yōu)化高等院校職業(yè)教育的師資隊伍。高等職業(yè)院校的的教師不僅要有一定的理論知識，還應(yīng)該具備過硬的職業(yè)技術(shù)技能，能在理論上輔導(dǎo)學(xué)生，更能在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中給予學(xué)生正確的技能指導(dǎo)。學(xué)校應(yīng)該不定時的對教師組織培訓(xùn)學(xué)習(xí)，努力提高教師的理論水平、技術(shù)應(yīng)用能力和實踐動手能力。鼓勵教師不斷的自我進(jìn)修，努力學(xué)習(xí)和掌握國際上的前沿技術(shù)，并不斷的鉆研，培養(yǎng)學(xué)科代言人，提高師資素質(zhì)，保證教學(xué)質(zhì)量，使高等職業(yè)教育特色通過高素質(zhì)的教師在高等職業(yè)教育教學(xué)過程中得以體現(xiàn)。

第五，實行校企聯(lián)合，完善教育實踐基地。教學(xué)要注重學(xué)生的實踐能力和動手能力的培養(yǎng)，學(xué)校要建立健全學(xué)生的實踐基地?？梢詫嵭行Ｆ舐?lián)合，共同培養(yǎng)的手段，學(xué)校給企業(yè)提供先進(jìn)的技術(shù)，企業(yè)為學(xué)生提供實際工作的機(jī)會。既能有效節(jié)省投資，合理利用資源，同時也能為企業(yè)增加效益，企業(yè)與學(xué)?；セ莼ダ?。學(xué)生則可以通過真實的工作了解社會及企業(yè)的需求，在實踐中激發(fā)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)的思想。盡早的接觸社會，了解自身的不足。

5 結(jié)語

通過實踐發(fā)現(xiàn)，高等職業(yè)教育課程體系需要進(jìn)一步的深化改革。改革應(yīng)該放遠(yuǎn)目標(biāo)，以市場需求為導(dǎo)向，以學(xué)校的實際教學(xué)情況為前提，以學(xué)生的個性特點為基礎(chǔ)，構(gòu)建出一套具有針對性、實踐性和實用性，以基本素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、崗位技能培養(yǎng)為特色的高等職業(yè)教育課程體系。努力培養(yǎng)出適合現(xiàn)代社會需求的高素質(zhì)實用型專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

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高等教育課程理論范文第5篇

關(guān)鍵字：高等 職業(yè) 教育 課程結(jié)構(gòu) 研究

一、 高等職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)的概述

1、課程結(jié)構(gòu)的概述

課程結(jié)構(gòu)，顧名思義就是課程的架構(gòu)，根據(jù)各個地方的教育水平的不同，可以把它劃分為國家課程、地方課程和校本課程；按照學(xué)生的選擇，又可以分為必修課和選修課。從不同的角度可以把課程結(jié)構(gòu)分為不同的類型。但是如何設(shè)定有效的課程結(jié)構(gòu)，就需要結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶嶋H情況來決定。

2） 高等職業(yè)教育課程的結(jié)構(gòu)

隨著高等職業(yè)教育的理念逐漸深入人心，不斷優(yōu)化課程體系，改革教育內(nèi)容是完善高等職業(yè)教育結(jié)構(gòu)的重要部分，以“凸顯辦學(xué)特色，提高高素質(zhì)人才的培養(yǎng)”為準(zhǔn)則，合理調(diào)整高等職業(yè)教育課程的安排，加強高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。高等職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)是由課程的多方面因素組成的，其中包括宏觀課程結(jié)構(gòu)、中觀課程結(jié)構(gòu)和微觀課程結(jié)構(gòu)。宏觀課程有可以分為理論課程和實踐課程；中觀課程可以分為文化課，專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課；微觀課程就涉及到了教材內(nèi)部的結(jié)構(gòu)。

3）高等職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)分析

通過對高等職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)的了解，我們可以看出來，各個課程是一個整體，但是課程的選擇，如何設(shè)定這些課程，以及各個課程之間的相互補充結(jié)合是高等職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)改革的重點。高等職業(yè)教育課程的結(jié)構(gòu)應(yīng)該遵循當(dāng)前的社會因素和外部環(huán)境來設(shè)定，比如說國家對會計行業(yè)的人才需求量比較大，那么當(dāng)前的課程設(shè)定就需要以會計類課程為主，填補國家人才的空缺。探尋市場需求和課程結(jié)構(gòu)設(shè)定之間的一個平衡點，有效合理的設(shè)定高等職業(yè)教育結(jié)構(gòu)。

二、 國內(nèi)外高等職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)的對比

1） 我國高等職業(yè)教育課程的結(jié)構(gòu)模式

從我國開始推行義務(wù)教育以來，高等職業(yè)教育一直受到傳統(tǒng)教育理念的束縛，可以說是延續(xù)了普通教育的模式，我國高等職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)的形成主要來自于三個方面：第一，很多高職院校都是由普通高等職業(yè)教育的課程轉(zhuǎn)變?yōu)楫?dāng)前高職課程的結(jié)構(gòu)；第二，安插實踐課程去實現(xiàn)課本上的專業(yè)知識；第三，延用中等職業(yè)教育的相關(guān)專業(yè)課程，在增加相對應(yīng)的知識點，來構(gòu)成高等職業(yè)教育的課程結(jié)構(gòu)。總的來說，就是以課本知識為主，實踐求證為輔的一種教學(xué)結(jié)構(gòu)。但是隨著教育體制的不斷完善，我們越發(fā)的意識到這種教學(xué)模式單一性和難發(fā)揮性等特點，但是由于各個地域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展水平不一致，難以把先進(jìn)成熟的高等職業(yè)教育課程機(jī)構(gòu)全面推廣，所以我們應(yīng)該結(jié)合當(dāng)前的國情，抽絲撥繭，研究出一套符合我國國情的高等職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)。

2） 國外高等職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)模式

國外高等職業(yè)教育的課程結(jié)構(gòu)模式主要以“培養(yǎng)能力為主要的教育方式”為主，這種結(jié)構(gòu)模式已經(jīng)廣泛的應(yīng)用到很多歐美國家，這也是當(dāng)今比較先進(jìn)的一種教育模式。它的主要特點就是學(xué)校會針對性的聘請一批專家，根據(jù)崗位需要的綜合能力和專業(yè)能力，和學(xué)校教學(xué)人員進(jìn)行討論分析、總結(jié)歸納，然后制作成教學(xué)大綱運用到教學(xué)中來，這種教學(xué)模式強調(diào)了以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，保證了相對應(yīng)崗位需求人才的培養(yǎng)。但是針對這種結(jié)構(gòu)模式，又過分強調(diào)了實踐能力，忽視基礎(chǔ)知識的積累，限制了學(xué)生以后的發(fā)展。針對這種情況，國外教育部門加強了基礎(chǔ)知識課程的部分，實現(xiàn)了理論結(jié)合實現(xiàn)的教學(xué)模式，使學(xué)生能夠在之后的工作生涯中更快的適應(yīng)工作，提高了他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力，能夠更好的完成工作。

三、 研究的意義

1） 理論意義

我國高等職業(yè)教育的課程理論還處于剛起步的階段，對于專業(yè)性知識的研究還很薄弱，課程之間的關(guān)系既密切又能夠相互制約，任何一個因素發(fā)生改變，都會直接影響到其他方面，所以通過研究，我們可以合理做出有效的調(diào)整，充實教材內(nèi)容，協(xié)調(diào)課程之間的關(guān)系，發(fā)揮出課程之間相互補充促進(jìn)的作用，結(jié)合成功經(jīng)驗和高等職業(yè)教育課程理論成果，不斷的完善我國高等職業(yè)教育課程的相關(guān)理論，促進(jìn)其更好的發(fā)展。

2） 實踐意義

雖然我國在高等職業(yè)教育方面已經(jīng)取得不錯的成績，但是我們依舊要積極的吸取國外的先進(jìn)的理念，提高人才數(shù)量和質(zhì)量的培養(yǎng)，鑒于人才市場需求和人才培養(yǎng)之間的偏差，課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的調(diào)整是非要重要的，一方面可以有效的優(yōu)化學(xué)校課程資源，另一方面可以比較有針對性的培養(yǎng)高素質(zhì)人才，不僅凸顯了學(xué)校的特色，而且使學(xué)校和人才市場之間的供求更加協(xié)調(diào)，走一條與市場經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)的課程結(jié)構(gòu)，為社會市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展儲備更多的力量，為迎接新技術(shù)革命和知識經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)打下堅實基礎(chǔ)。

四、研究的回顧

通過了解高等職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)組成，我們可以比較有針對性的做出措施，不斷改進(jìn)課程結(jié)構(gòu)中的漏洞，并且能夠有效的把先進(jìn)成熟的課程結(jié)構(gòu)引入其中，更加合理去安排課程，充分發(fā)揮各個課程之間的合作關(guān)系，提高教學(xué)質(zhì)量；通過對我國高等職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)的分析，我們可以知道高等職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)是隨著外部環(huán)境的變化而變化的，這樣就可以根據(jù)實際情況做出有效合理的針對性措施；再者，拿國內(nèi)外高等職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)的對比，我們可以站在多個角度去分析，并且借鑒先進(jìn)成熟的結(jié)構(gòu)模式，去彌補當(dāng)前我國教育體制的不足，構(gòu)建出一套符合我國國情的高等職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)，為之后課程結(jié)構(gòu)的改革提供有效的資源。

五、 小結(jié)

經(jīng)過多方面的闡述和對比，使我國高等職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)的構(gòu)建更加契合市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，但是本文所涉及的方面又過于片面，希望有更多教育事業(yè)的人員可以充分利用自己的經(jīng)驗，對這個問題進(jìn)行深入的研討，對高等職業(yè)學(xué)校在課程結(jié)構(gòu)的不斷改革和調(diào)整提出更多有利的觀點，培養(yǎng)更多迎合市場經(jīng)濟(jì)的專業(yè)性的技術(shù)人才。

參考文獻(xiàn)

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