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高等教育的必要性范文第1篇

【摘要】國家振興，教育為本;教育振興，教師為本。具有百年傳統(tǒng)的中國高等教育和基礎(chǔ)教育究竟何去何從，迫切需要我們站在時(shí)代的制高點(diǎn)上，充分認(rèn)識(shí)高等教育和基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的關(guān)系，以新的戰(zhàn)略思維，作出恰當(dāng)?shù)亩ㄎ?。只有如此，才能使我國的教育健康持續(xù)地發(fā)展，培養(yǎng)出符合時(shí)代需求的人才。

《中國教育改革和發(fā)展綱要》強(qiáng)調(diào):“基礎(chǔ)教育是提高民族素質(zhì)的奠基工程”。中小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，它的根本任務(wù)是全面提高國民素質(zhì)。近年來，教育部對中小學(xué)基礎(chǔ)教育全面推行按照《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行改革，新課程的輪廓已大體趨于清晰和穩(wěn)定，它是在教育理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程任務(wù)、課程評價(jià)等方面進(jìn)行的改革和創(chuàng)新。但這種改革決不是孤立的，它與我國現(xiàn)階段高等教育的改革密切相連，因此認(rèn)識(shí)高等教育與基礎(chǔ)教育的關(guān)系是十分必要的。

一、基礎(chǔ)教育改革的內(nèi)容與特點(diǎn)

基礎(chǔ)教育的改革是多方位的。首先，基礎(chǔ)教育的改革重構(gòu)了基礎(chǔ)?；A(chǔ)是重要的，但基礎(chǔ)本身也在變化，基礎(chǔ)的結(jié)構(gòu)也要完善?，F(xiàn)階段，在基礎(chǔ)的結(jié)構(gòu)性分析上，僅僅簡單地強(qiáng)調(diào)知識(shí)基礎(chǔ)是不夠的。要考慮到能力結(jié)構(gòu)的問題，考慮到情感、態(tài)度和價(jià)值觀的基礎(chǔ)含義，因此，需要我們進(jìn)行全方位的思考。其次，基礎(chǔ)教育的改革突出了素質(zhì)教育。在新一輪課程改革中，突出了學(xué)生素質(zhì)的綜合發(fā)展。綜合素質(zhì)包括人文素質(zhì)、科學(xué)素養(yǎng)等等?；A(chǔ)教育要培養(yǎng)學(xué)生對未來的憧憬與向往，培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上構(gòu)思未來。使學(xué)生建立知識(shí)之間的相互聯(lián)系，掌握探索未知的方法。把知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中的能力以及形成科學(xué)的價(jià)值觀、倫理觀。第三，基礎(chǔ)教育的改革要面向現(xiàn)代化。課程的內(nèi)容要充分地反映時(shí)代的特征。在信息化、全球化、國際化的今天，我們應(yīng)該通過課程內(nèi)容的選擇，使學(xué)生立足眼前，放眼世界。既秉承傳統(tǒng)，又反映現(xiàn)代，因此，課程內(nèi)容的選擇是十分關(guān)鍵的。第四，基礎(chǔ)教育的改革強(qiáng)調(diào)多方位的交叉綜合。首先是培養(yǎng)目標(biāo)上的綜合。全國第三次教育工作會(huì)議對實(shí)施素質(zhì)教育提出了新高度、新境界、新要求，要求教育把思想道德素養(yǎng)作為核心，把創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力作為重點(diǎn)，著力發(fā)展學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。這些是對人才培養(yǎng)的高度綜合的要求。其次是要實(shí)現(xiàn)內(nèi)容上的綜合。本次基礎(chǔ)教育課程改革明確提出，小學(xué)以綜合課程為主，初中實(shí)行綜合課程與分科課程相結(jié)合，高中以分科課程為主。在義務(wù)教育階段，已經(jīng)明確提出要開設(shè)“科學(xué)”、“歷史與社會(huì)”等綜合課程。當(dāng)然還要實(shí)現(xiàn)課程形式的綜合。研究性學(xué)習(xí)就是這樣一種具有綜合形式的課程。作為一種課程形態(tài)，研究性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的學(xué)科課程有著本質(zhì)的差別，研究性學(xué)習(xí)從以人為本的教育理念、學(xué)生個(gè)性成長、學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性發(fā)展以及學(xué)生群體性共同發(fā)展出發(fā)，充分體現(xiàn)創(chuàng)新性學(xué)習(xí)、多樣化和差異性學(xué)習(xí)、主體性和探究性學(xué)習(xí)以及互動(dòng)性合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

二、高等教育教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考

面對基礎(chǔ)教育改革的內(nèi)容與特點(diǎn)，高等教育教學(xué)改革與基礎(chǔ)教育教學(xué)改革緊密相連，高等院校不但肩負(fù)著為國民經(jīng)濟(jì)服務(wù)的任務(wù)，同時(shí)還為基礎(chǔ)教育提供師資，因此，為了適應(yīng)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革形勢，高等學(xué)校教育教學(xué)改革勢在必行。要充分借鑒國際上的成功經(jīng)驗(yàn)，以我為本，博采眾長。逐步改造中國固有的教育體系，努力實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)向現(xiàn)代的歷史性轉(zhuǎn)型，以建構(gòu)具有中國特色的現(xiàn)代教育體制，為此，應(yīng)該注意以下幾個(gè)問題。

(1)在完成大學(xué)本科專業(yè)知識(shí)培養(yǎng)目標(biāo)的前提下，遵循學(xué)科專業(yè)發(fā)展與教師專業(yè)訓(xùn)練、教育理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐體驗(yàn)、啟迪教育智慧與端正教育思想相結(jié)合的教育原則，加強(qiáng)大學(xué)本科階段的文、理通識(shí)教育，使他們具有厚實(shí)的文、理各學(xué)科專業(yè)知識(shí)及人文和科學(xué)素養(yǎng)。同時(shí)，在課程設(shè)置、學(xué)位論文撰寫等方面體現(xiàn)不同的培養(yǎng)要求，強(qiáng)化其教育教學(xué)的專業(yè)性，使準(zhǔn)備從事教育教學(xué)工作的大學(xué)生在畢業(yè)時(shí)具備從事教育工作的基本職業(yè)道德、職業(yè)理想、職業(yè)技能、職業(yè)能力等綜合性的職業(yè)素養(yǎng)。(2)優(yōu)化學(xué)科結(jié)構(gòu)，從當(dāng)前高等院校的實(shí)際出發(fā)，參照國內(nèi)外大學(xué)教育的成功經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整學(xué)科布局優(yōu)化專業(yè)教育與通識(shí)教育的整體結(jié)構(gòu)，形成以專業(yè)教育為主干，以通識(shí)教育為輔助的相融相諧的學(xué)科群;優(yōu)化專業(yè)教育與通識(shí)教育的具體學(xué)科結(jié)構(gòu);優(yōu)化特定專業(yè)、學(xué)科結(jié)構(gòu)，使之適應(yīng)我國國民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和基礎(chǔ)教育改革的需要。

(3)設(shè)計(jì)合理的課程體系。課程是學(xué)科專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)。應(yīng)遵循學(xué)科專業(yè)與教育專業(yè)緊密結(jié)合、教育理論學(xué)習(xí)與教育教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合、啟迪教育智慧與培育教育價(jià)值觀緊密結(jié)合的基本原則，充分考慮專業(yè)發(fā)展的連續(xù)性和階段性，科學(xué)設(shè)計(jì)并建立課程體系。一方面，科學(xué)論證專業(yè)教育課程設(shè)置，在夯實(shí)學(xué)生文理各學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)的同時(shí)，科學(xué)設(shè)置教育學(xué)類、心理學(xué)類、信息技術(shù)類、科研方法類和教育實(shí)踐類的教育專業(yè)課程，使學(xué)生在掌握專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，為從事基礎(chǔ)教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(4)加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)。充分重視本科教學(xué)實(shí)踐科目的學(xué)習(xí)和考核，加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐技能訓(xùn)練，特別注重根據(jù)學(xué)生不同的專業(yè)，采取不同的教學(xué)實(shí)踐方式，加強(qiáng)雙語教學(xué)、微格教學(xué)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)等教學(xué)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，重視到中小學(xué)教育實(shí)習(xí)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，為基礎(chǔ)教育輸送高質(zhì)量應(yīng)用型的骨干教師。

參考文獻(xiàn)

高等教育的必要性范文第2篇

高等數(shù)學(xué)高職教育意義策略高職院校的數(shù)學(xué)教育不僅承擔(dān)著教授學(xué)生相應(yīng)數(shù)學(xué)知識(shí)的責(zé)任，而且還要在傳授知識(shí)的過程當(dāng)中積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及基本素養(yǎng)。高職教育當(dāng)中的高等數(shù)學(xué)課，是一項(xiàng)十分基礎(chǔ)的課程，可以有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)后繼課程的能力，也可以積極培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

一、高等數(shù)學(xué)教學(xué)在高職教育中的必要性

高等數(shù)學(xué)是大部分高職院校的一門基礎(chǔ)課程，為相應(yīng)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)提供了一定的基礎(chǔ)，而且可以有效培養(yǎng)學(xué)生利用數(shù)學(xué)思維解決問題的能力。高職院校的學(xué)生雖然基本上都是成年人了，但就其心理而言還不夠成熟，世界觀及價(jià)值觀也沒有完全形成，因而在這個(gè)階段進(jìn)行高等數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維，還能有效調(diào)整學(xué)生的世界觀和價(jià)值觀，進(jìn)而提高綜合素質(zhì)。

二、高職學(xué)校進(jìn)行高等數(shù)學(xué)教學(xué)的策略

1.激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造力，不斷培養(yǎng)學(xué)生的自信心

大多數(shù)高職學(xué)生在高考時(shí)的分?jǐn)?shù)都不是很高，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱，所以在沒開始學(xué)習(xí)高數(shù)的時(shí)候就會(huì)產(chǎn)生畏懼心理，缺乏自信?？墒歉呗殞W(xué)生的一大特點(diǎn)就是思維相對比較活躍，所以相應(yīng)的教師在組織高數(shù)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候就可以利用巧妙的策略對學(xué)生加以引導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高數(shù)的教學(xué)目的。在傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，教師通常都是按照相應(yīng)的知識(shí)體系設(shè)計(jì)教學(xué)，注重高數(shù)知識(shí)的嚴(yán)密性和邏輯性，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)高數(shù)的時(shí)候就會(huì)感到困難，進(jìn)而失去學(xué)好高數(shù)知識(shí)的信心。所以，相應(yīng)的高職教師要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以掌握知識(shí)為目標(biāo)、將習(xí)題作為訓(xùn)練載體、將教師作為主體的教學(xué)模式，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的分析和解決問題的能力，將問題當(dāng)作學(xué)習(xí)的載體，針對高職的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生真正作為學(xué)習(xí)的主體。

高職中的高等數(shù)學(xué)教學(xué)，不能簡單的讓學(xué)生學(xué)會(huì)相應(yīng)的知識(shí)，而是要在教學(xué)的過程當(dāng)中不斷培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和解決問題能力。高職學(xué)生可能在抽象的思維能力方面不太強(qiáng)，但卻有著很強(qiáng)的形象思維能力，在判斷問題和解決問題的時(shí)候，勇于創(chuàng)新，中學(xué)的應(yīng)試教育抑制了學(xué)生們的創(chuàng)造性，從而使其形成數(shù)學(xué)就是做題這種比較片面的想法，無法體驗(yàn)成功的快樂，所以對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)沒有足夠的興趣。因而教師在組織高數(shù)教學(xué)的時(shí)候，要對學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)募?lì)和引導(dǎo)，促使學(xué)生發(fā)揮出他們直觀和形象的思維能力，使他們可以對相應(yīng)的問題進(jìn)行創(chuàng)造性的解決，肯定學(xué)生在解決問題時(shí)候的思維亮點(diǎn)，這樣學(xué)生就會(huì)感覺自己的才能受到了相應(yīng)的賞識(shí)，從而引發(fā)更大的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

2.堅(jiān)持取舍有度的原則，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)高數(shù)的快樂

高職院校的數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，要根據(jù)專業(yè)的性質(zhì)及學(xué)生的特點(diǎn)來選擇恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容和模式，這樣才能使學(xué)生從分體驗(yàn)學(xué)習(xí)高數(shù)的快樂。

處理數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，應(yīng)遵循“必需、夠用”這一原則，對教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩?。也就是相?yīng)的教師充分把握教材的基本要求之后，要針對學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知水平作為新的教學(xué)起點(diǎn)，而不是按照一定的邏輯體系來進(jìn)行新的教學(xué)。合理分層學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)，通過設(shè)置相應(yīng)問題所解決的梯度，恰當(dāng)?shù)慕档驼J(rèn)知跨度，有效為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些解決問題的思路，讓學(xué)生有事可做，而且可以通過自身相應(yīng)的努力和學(xué)習(xí)，可以解決相關(guān)的問題。這樣不僅可以培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的興趣，還能增強(qiáng)學(xué)生的信心。在處理學(xué)習(xí)內(nèi)容的時(shí)候，教師不要局限于教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和體系，而要積極從學(xué)生對于事物的認(rèn)知規(guī)律著手，通過對高數(shù)的直觀理解，掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)方法等教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)取舍教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該是體現(xiàn)數(shù)學(xué)本質(zhì)、數(shù)學(xué)工具性內(nèi)容的知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)后，能夠更加理解數(shù)學(xué)的本質(zhì)，將數(shù)學(xué)當(dāng)作一種工具，進(jìn)而學(xué)以致用。淡化處理理論推導(dǎo)和邏輯驗(yàn)算的內(nèi)容，只讓學(xué)生在生活中能夠正確體驗(yàn)其理論就可以了。

在教學(xué)方法上，盡量選擇能夠體現(xiàn)學(xué)生主體作用、有效提高學(xué)生能力的教學(xué)模式。單一的教學(xué)模式通常會(huì)造成片面教學(xué)的效果，所以教師一定要在整個(gè)教學(xué)過程中按照相應(yīng)教學(xué)的需要選取多種教學(xué)方法，從而全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.創(chuàng)設(shè)合理的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)設(shè)比較合理的數(shù)學(xué)情境，可以使學(xué)生進(jìn)行豐富直觀的學(xué)習(xí)，進(jìn)而激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣。作為教學(xué)活動(dòng)的主體，必須激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣。數(shù)學(xué)起源于人類的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，是在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中逐漸形成、發(fā)展及完善的?？墒窃诂F(xiàn)代的教學(xué)課程中，數(shù)學(xué)所表現(xiàn)的通常是一些比較單一和枯燥的公式、定理，體現(xiàn)的是致使體系的嚴(yán)密性及邏輯性，因而不夠豐富。所以在教學(xué)的過程中教師應(yīng)創(chuàng)造比較合理的教學(xué)情境，重現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過程，使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)同社會(huì)實(shí)踐之間的關(guān)系。

4.滲透相應(yīng)的數(shù)學(xué)文化，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)

人類文化的一個(gè)重要組成部分就是數(shù)學(xué)文化，而數(shù)學(xué)文化的傳播是高職數(shù)學(xué)教學(xué)不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。教師通過講授數(shù)學(xué)發(fā)展過程當(dāng)中數(shù)學(xué)家們發(fā)現(xiàn)真理和探求真理過程當(dāng)中所做出的努力，培養(yǎng)高職學(xué)生部位艱難，勇于挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)品質(zhì)，利用在解決數(shù)學(xué)過程當(dāng)中人們不屈不撓的精神，可以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的科學(xué)精神，而利用數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)和嚴(yán)密，可以有效培養(yǎng)學(xué)生們形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和正確的人生觀?？偠灾?，數(shù)學(xué)文化要滲透在整個(gè)教學(xué)過程當(dāng)中，這樣才能有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、結(jié)論

高職的高等數(shù)學(xué)教育不僅是要傳授學(xué)生們相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，還要積極培養(yǎng)學(xué)生們的數(shù)學(xué)基本素養(yǎng)。高等數(shù)學(xué)教育不僅能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，還能有效促進(jìn)人生觀和世界觀的確立。因而相應(yīng)的教師一定要在教學(xué)過程中有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采用多種教學(xué)方法，有效滲透數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而不斷提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜啟源．?dāng)?shù)學(xué)模型[M]．北京：高等教育出版社，1993，(6).

[2]劉平，張俊峰．高職數(shù)學(xué)教舉面臨的問題與對策[J]．教育與職業(yè)，2006，(8).

[3]李守英，郭磊．高職高專數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程模式探索[J]．懷化學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，(2).

[4]陳艷，張?jiān)僭疲砉ぴ盒９矓?shù)學(xué)教學(xué)方法的探討[J]．科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2008，(7).

高等教育的必要性范文第3篇

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生；生命教育；生命觀

發(fā)展職業(yè)教育是中國把巨大的人口壓力轉(zhuǎn)化為人力資源優(yōu)勢的重要途徑，將極大刺激我國經(jīng)濟(jì)的增長，然而高職學(xué)生作為一個(gè)特殊的社會(huì)群體，不僅要承受著學(xué)習(xí)、擇業(yè)以及校園內(nèi)部的其他激烈競爭的壓力，而且還感受著人生成長過程中期遇到的各種困惑尤其面對愛情的困惑。面對這些壓力，一些相對脆弱的學(xué)生容易產(chǎn)生心理危機(jī)，出現(xiàn)過激行為。近年來，高職學(xué)生自殺以及傷害他人生命的現(xiàn)象屢有發(fā)生，這是一個(gè)社會(huì)問題，是更一個(gè)教育問題，加強(qiáng)高職生生命教育刻不容緩。

1 高職生生命教育的內(nèi)涵

生命是教育的起點(diǎn)，又是教育的最高目的。對高職生進(jìn)行生命教育一方面是教會(huì)高職生接受和認(rèn)識(shí)生命的意義；另外一方面是讓高職業(yè)生尊重和珍惜生命，珍愛每個(gè)人獨(dú)特的生命，注重自身人文精神和人文素質(zhì)的培養(yǎng)，并將自己的生命融入社會(huì)大潮之中以實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。生命教育的終極目標(biāo)是使高職學(xué)生樹立積極、健康、正確的生命觀，即培養(yǎng)他們對生命現(xiàn)象的正確觀點(diǎn)。有了正確的生命觀的指導(dǎo)，他們才會(huì)正確看待人生中的諸多問題，才能珍惜生命、尊重生命、懂得生命的價(jià)值和意義[1]。

2 高職生生命教育狀況與分析

由于高職教育是近幾年才迅猛發(fā)展起來的，高職學(xué)生作為一個(gè)特殊的社會(huì)群體，相對本科生而言，其學(xué)習(xí)能力、人文素質(zhì)、心理素質(zhì)相對較低，而且面臨著獨(dú)立生活、自我確認(rèn)、人際關(guān)系、戀愛與擇業(yè)等現(xiàn)實(shí)問題，現(xiàn)實(shí)與理想總是存在一定的距離，由此導(dǎo)致高職生心理失衡，如調(diào)節(jié)不當(dāng)這使得高職生群體容易產(chǎn)生心理危機(jī)[2]。

生命教育在大陸高校的實(shí)施還只是僅有的幾個(gè)學(xué)校在實(shí)驗(yàn)性的進(jìn)行，可以說還處于起步階段，無論是教育理念的推行還是教育內(nèi)容的完善，教育途徑的拓展還是教育方法的創(chuàng)新都需要進(jìn)一步的探索和研究。目前對高職生的心理問題實(shí)施危機(jī)干預(yù)的研究卻甚少看到。

高職學(xué)生對生命的重視度，不僅關(guān)系到校園生活的和諧與否，更重要的是待他們走進(jìn)社會(huì)后將會(huì)影響到未來社會(huì)的穩(wěn)定[3-4]。

3 高職學(xué)生生命教育的途徑

高職生在學(xué)習(xí)和生活中，遭受挫折是不可避免的，學(xué)校從多方面開展挫折教育活動(dòng)。

3.1 每個(gè)月開展一到兩次有關(guān)挫折感教育的講座或主題班會(huì)

高職學(xué)生對未來的生活和工作充滿希望，但現(xiàn)實(shí)生活總是殘酷的，這種差距就會(huì)使自己陷入悲觀的、消極的狀態(tài)之中。通過開展相關(guān)講座讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到每個(gè)人都會(huì)遇到挫折，這是人生成長過程中都會(huì)遇見的問題，給學(xué)生打好心理預(yù)防針。

3.2 安排好學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐

可通過競選班委、學(xué)生會(huì)職務(wù)；組織學(xué)生校內(nèi)進(jìn)行勤工儉學(xué)活動(dòng)；組織一些帶薪的推銷活動(dòng)等以使學(xué)生了解社會(huì)的真實(shí)情況，認(rèn)識(shí)社會(huì)的復(fù)雜性更讓他們體驗(yàn)到挫折， 增加他們的挫折承受力， 從而為畢業(yè)進(jìn)入社會(huì)打下良好的實(shí)踐基礎(chǔ)。

3.3 把思想政治教育與心理健康教育結(jié)合起來

在對高職學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的過程中， 必須把高職學(xué)生心理健康教育提到一定的日程， 因?yàn)樗枷胝谓逃龓椭呗殞W(xué)生樹立遠(yuǎn)大政治理想和抱負(fù)， 而心理健康教育能幫助高職學(xué)生理智對待他們在實(shí)現(xiàn)自己遠(yuǎn)大理想抱負(fù)過程中遇到的種種挫折， 從而提高高職學(xué)生心理承受能力， 為挫折教育夯實(shí)堅(jiān)固的思想基礎(chǔ)和心理基礎(chǔ)。

4 加強(qiáng)校園文化建設(shè)

健康向上的校園文化是培養(yǎng)、提高大學(xué)生心理素質(zhì)的有效載體 。一個(gè)和諧的、積極的物質(zhì)文化能在無形之中使大學(xué)生受到啟發(fā)和感染， 使學(xué)生產(chǎn)生一種完善自我的渴望， 從而達(dá)到凈化心靈的作用。一個(gè)學(xué)校如果老師刻苦鉆研， 師德高尚， 那么同學(xué)必然受到老師人格魅力的影響， 積極上進(jìn)， 勤奮好學(xué)， 整個(gè)校園就彌漫在一種追求學(xué)問的氣氛之中。久而久之， 學(xué)生們就在無形之中培養(yǎng)成鍥而不舍的精神， 減少挫折產(chǎn)生的環(huán)境因素[5-6]。

總之，認(rèn)識(shí)生命教育教育的重要性，并通過多種渠道多種途徑，對高職學(xué)生進(jìn)行生命教育，幫助和引導(dǎo)學(xué)生正確處理個(gè)人、集體、社會(huì)和自然之間的關(guān)系，使學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握必要的生存技能，認(rèn)識(shí)、感悟生命的意義和價(jià)值，才能培養(yǎng)學(xué)生尊重生命、愛惜生命的態(tài)度，學(xué)會(huì)欣賞和熱愛自己的生命，進(jìn)而學(xué)會(huì)對他人生命的尊重、關(guān)懷和欣賞，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]大學(xué)生人際交往障礙及對策探析[J].科技興國，2011（2）：13.

[4]大學(xué)生生命教育新探索[J].學(xué)理論，2010（10）：95

高等教育的必要性范文第4篇

從實(shí)際出發(fā)，探討在醫(yī)學(xué)類專業(yè)《醫(yī)用高等數(shù)學(xué)》教學(xué)中實(shí)行分層教學(xué)的必要性與可行性。

【關(guān)鍵詞】 醫(yī)用高等數(shù)學(xué)； 教學(xué)效率； 分層教學(xué)

《醫(yī)用高等數(shù)學(xué)》是一門醫(yī)學(xué)類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，隨著生命科學(xué)與醫(yī)學(xué)科學(xué)數(shù)量化進(jìn)程的加快，數(shù)學(xué)在高等醫(yī)學(xué)教育中的地位和作用顯得愈來愈重要。在面向21世紀(jì)高等醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)目標(biāo)中，應(yīng)當(dāng)使未來的醫(yī)學(xué)人才具有應(yīng)用數(shù)學(xué)分析的頭腦去研究醫(yī)學(xué)理論和臨床實(shí)踐的能力。許多教育者正在不斷探索、嘗試各種途徑，以提高《醫(yī)用高等數(shù)學(xué)》教學(xué)效率。筆者認(rèn)為實(shí)行分層教學(xué)對于提高《醫(yī)用高等數(shù)學(xué)》教學(xué)效率是一種必要、可行的方法。

分層教學(xué)就是教師在學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，有區(qū)別地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和進(jìn)行教學(xué)，遵循因材施教的原則，有針對性的實(shí)施對不同類別學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，從而使每個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展，從而達(dá)到總體教學(xué)目標(biāo)。分層教學(xué)有多種形式，主要有兩種：一是針對不同專業(yè)特點(diǎn)，后續(xù)課程的要求進(jìn)行分層教學(xué)，在課時(shí)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行區(qū)別，如藥學(xué)專業(yè)開設(shè)課時(shí)是一般醫(yī)學(xué)類專業(yè)的兩倍，內(nèi)容也是增加了許多，包括了微積分的基本內(nèi)容、級數(shù)、微分方程的基本解法等；二是針對同一專業(yè)、同一要求，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)的差別進(jìn)行教學(xué)。對于第一種我國的高?；旧献龅搅耍鶕?jù)專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行分層教學(xué)，但對于第二種尚處于起步時(shí)期，探索階段。下面就醫(yī)學(xué)類專業(yè)《醫(yī)用高等數(shù)學(xué)》中進(jìn)行第二種分層教學(xué)的必要性與可行性談?wù)勛砸训目捶ā?/p>

1 實(shí)行分層教學(xué)的必要性

1.1 從教育時(shí)代特色上有必要

為實(shí)現(xiàn)“科教興國”的戰(zhàn)略目標(biāo)和可持續(xù)發(fā)展的跨世紀(jì)的宏偉計(jì)劃，在本世紀(jì)初我國青年接受高等教育的比例逐年大幅度提高，到2005年中國高等教育毛入學(xué)率達(dá)19%，我國已進(jìn)入國際上公認(rèn)的高等教育大眾化階段，有些大城市已從精英教育轉(zhuǎn)向大眾化的普及教育。高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，使新生入學(xué)基礎(chǔ)的差別相對增大。按傳統(tǒng)的教學(xué)體系和教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)所產(chǎn)生的問題和矛盾將更加突出，高等教育形勢的這一變化必然對《醫(yī)用高等數(shù)學(xué)》教育提出新的按不同層次進(jìn)行教學(xué)的要求。

醫(yī)學(xué)類專業(yè)中有多個(gè)專業(yè)是文理兼招，如預(yù)防專業(yè)、臨床專業(yè)、婦幼專業(yè)等，這些專業(yè)是必須開設(shè)高等數(shù)學(xué)的。我國教育部頒布的高中數(shù)學(xué)教學(xué)大綱對高中文科、理科中學(xué)數(shù)學(xué)有些區(qū)別，對某些知識(shí)點(diǎn)要求不一樣，如反三角函數(shù)這一知識(shí)點(diǎn)文科生不作要求、理科生必須掌握的內(nèi)容，在高考指揮棒下，有些學(xué)校為提高升學(xué)率對于文科生反三角函數(shù)不進(jìn)行教學(xué)。但反三角函數(shù)是基本函數(shù)之一，是《醫(yī)用高等數(shù)學(xué)》中必須涉及的內(nèi)容，這樣如不進(jìn)行分層教學(xué)勢必對某些學(xué)生是一種重復(fù)學(xué)習(xí)，對文科生來說是一種全新的知識(shí)，因此分層教學(xué)是必須的。

2 實(shí)行分層教學(xué)的可行性

分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)是“掌握學(xué)習(xí)”理論，美國教育家、心理學(xué)家布盧姆(B．S．Bloom)認(rèn)為：“只要在提供恰當(dāng)?shù)牟牧虾瓦M(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，給每個(gè)學(xué)生提供適度的幫助和充分的時(shí)問，幾乎所有的學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)或達(dá)到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)?！蓖粚I(yè)實(shí)行分層教學(xué)，應(yīng)遵循“掌握學(xué)習(xí)”原則：作為同一專業(yè)的課程，分層教學(xué)并不是降低對學(xué)生要求的教學(xué)，而是教學(xué)要求相同，即學(xué)生對知識(shí)的掌握程度要求是相同，只是教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平、學(xué)習(xí)方式和個(gè)性特點(diǎn)，在教學(xué)環(huán)節(jié)的組織上、課時(shí)的分配上進(jìn)行調(diào)整的教學(xué)方式。

對于文、理兼招的醫(yī)學(xué)專業(yè)，一般可以分成A、B兩組。A組對象主要為原理科生，B組對象主要為原文科生（當(dāng)然這樣的分層要充分征求學(xué)生的意見，有可能原學(xué)文科的會(huì)自愿到A組，而原理科的自愿到B組）?，F(xiàn)行教材是可行，編者們在編教材時(shí)，都是“寬編窄用”，兼顧了文、理科學(xué)生，教師在教學(xué)內(nèi)容選擇上有很大的自主性。經(jīng)過幾年的發(fā)展師資上較前幾年有了很大的提高，原來的本科生教本科生基本都不存在，教師的學(xué)歷與實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)都得到了提高，教師完全的能力勝任這樣的教學(xué)改革。

參考文獻(xiàn)

1 湯自凱.醫(yī)用高等數(shù)學(xué)教學(xué)方法體會(huì).湖南醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2001，(4)：44～45．

高等教育的必要性范文第5篇

20世紀(jì)80年代以來，各國紛紛改革高等教育，高教市場化。把教育看作一個(gè)產(chǎn)業(yè)，按照產(chǎn)業(yè)的方式運(yùn)作教育，在運(yùn)作過程中引入市場機(jī)制，以此達(dá)到教育資源的優(yōu)化配置和教育效益最優(yōu)化的目的，這是高等教育產(chǎn)業(yè)化的基本內(nèi)涵。按照傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)分類，教育是一種產(chǎn)業(yè)；按照知識(shí)經(jīng)濟(jì)的角度，教育更應(yīng)該產(chǎn)業(yè)化。

一、我國高校產(chǎn)業(yè)化的必要性

21世紀(jì)，中國高教成為經(jīng)濟(jì)增長點(diǎn)的前提和基礎(chǔ)是高校產(chǎn)業(yè)化，具有必要性。

（一）適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，發(fā)展生產(chǎn)力

一方面，教育對象與教學(xué)內(nèi)容符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要；另一方面，作為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)，教育運(yùn)行機(jī)制應(yīng)適合市場經(jīng)濟(jì)體制的要求。21世紀(jì)，經(jīng)濟(jì)增長主要依靠人力資本的投入。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科教興國戰(zhàn)略的實(shí)施，各國大幅增加教育投入，個(gè)人也加大教育投入。因此，積極發(fā)展高教產(chǎn)業(yè)，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長。

（二）高校產(chǎn)業(yè)化擴(kuò)大教育規(guī)模

大力發(fā)展高等教育、職業(yè)教育和成人教育，我國高教發(fā)展任務(wù)艱巨。適齡青年高校入學(xué)率大大落后于一些發(fā)達(dá)國家，也落后于許多發(fā)展中國家。人們對一流的高等教育存在著嚴(yán)重的供需矛盾。

（三）高校產(chǎn)業(yè)化應(yīng)對國際高教市場競爭

隨著經(jīng)濟(jì)全球化和信息全球化的影響，高教國際化步伐日益加快，我國高教資源外流不斷加劇。國際高教市場競爭激烈，中國高校盡快產(chǎn)業(yè)化發(fā)展。

二、我國高校產(chǎn)業(yè)化的問題

我國理論界一直認(rèn)為，高教產(chǎn)業(yè)化是大勢所趨，主要目的在于彌補(bǔ)教育經(jīng)費(fèi)，提升教育投資的經(jīng)濟(jì)效益。目前我國高校產(chǎn)業(yè)化的問題突出表現(xiàn)在兩方面：

（一）高校擴(kuò)招速度過快

1999年較1998年我國高校本科招生實(shí)際增幅達(dá)47%，2000年招生200多萬，2001年再擴(kuò)招l(wèi)3%，實(shí)際招生數(shù)達(dá)250萬，2005年招生數(shù)超過510萬，2005年碩士生達(dá)到37萬人。在招生、就業(yè)體制尚不健全的條件下，不考慮市場需求結(jié)構(gòu)以及高校的辦學(xué)條件有限等情況，盲目擴(kuò)大招生規(guī)模，教學(xué)質(zhì)量必然滑坡。

（二）高校收費(fèi)偏高

高校產(chǎn)業(yè)化以來，各省市出臺(tái)學(xué)費(fèi)大幅漲價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。據(jù)有關(guān)統(tǒng)計(jì)資料顯示：目前，大學(xué)費(fèi)用包括學(xué)費(fèi)、住宿費(fèi)、書本費(fèi)和生活費(fèi)，每年平均8,000-12,000元，2004年我國城鎮(zhèn)居民年平均純收入和農(nóng)民年平均純收入分別為9,422元和2,936元。這種高收費(fèi)的政策阻礙了經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

三、我國高校產(chǎn)業(yè)化的對策

（一）樹立教育產(chǎn)業(yè)觀

傳統(tǒng)觀念認(rèn)為教育是一種純粹消費(fèi)性的公益事業(yè)。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，教育為具有較高回報(bào)的先導(dǎo)性的產(chǎn)業(yè)。通過接受高等教育，個(gè)人可以增加工作能力、文化水平、技術(shù)水準(zhǔn)，更好地適應(yīng)職業(yè)的變動(dòng)。受過高等教育的社會(huì)勞動(dòng)者數(shù)量增加，可以提高國民的整體素質(zhì)，合理利用人力資源，滿足變化的市場需要，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的增長和國民收八的增加。

（二）密切注意的幾種認(rèn)識(shí)傾向

第一，不宜過高估計(jì)我國當(dāng)前教育資源的可挖潛力和供給規(guī)模。當(dāng)前阻礙高教供給擴(kuò)大的主要原因在于制度性限制以及經(jīng)費(fèi)短缺。如果這兩方面松動(dòng)，教育資源大有潛力可挖，教育供給能力在一定程度上放大。

第二，不宜過高估計(jì)我國教育產(chǎn)業(yè)的家庭普遍支付能力。全國范圍，能真正支付高教費(fèi)用的家庭不可能十分普遍。在這種情況下，要逐年增加國家財(cái)政在教育方面的投入。此外，要大力發(fā)展多種形式的獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)盤和貸學(xué)金項(xiàng)目，盡可能地解決農(nóng)村落后地區(qū)貧困家庭子女入學(xué)問題。

第三，強(qiáng)調(diào)教育產(chǎn)業(yè)的特殊性，尊重教育產(chǎn)業(yè)自身發(fā)展規(guī)律，市場機(jī)制配置教育資源偏離社會(huì)最優(yōu)化目標(biāo)時(shí)，堅(jiān)持國家行政部門的宏觀調(diào)控，充分發(fā)揮各種社會(huì)力量辦學(xué)的積極性。

（三）高教辦學(xué)主體和經(jīng)營主體的多元化

改變我國高教辦學(xué)體制上的弊端，改變政府包攬辦學(xué)或單一辦學(xué)的格局，逐步開放高教市場，建立政府和社會(huì)力量共同參與的公辦、民辦、私立及其他多種形式并存的高校辦學(xué)主體多元化的新格局，實(shí)現(xiàn)高等教育產(chǎn)業(yè)化。通過合作辦學(xué)、共建重組、院校改制等途徑，實(shí)現(xiàn)辦學(xué)主體和經(jīng)營主體的多元化。

（四）理順教育與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系，健全勞動(dòng)力市場

理順高教與市場經(jīng)濟(jì)的關(guān)系，建設(shè)連接高教與市場經(jīng)濟(jì)的機(jī)制，實(shí)現(xiàn)高等教育產(chǎn)業(yè)化。尊重知識(shí)，尊重人才，建立知識(shí)價(jià)值實(shí)現(xiàn)的機(jī)制。宏觀改革，調(diào)整工資政策，足額補(bǔ)償教育成本和教育資本循環(huán)。

（五）加強(qiáng)政府高教質(zhì)量的宏觀控制

教育具有經(jīng)濟(jì)功能、政治、文化等功能，缺乏市場需求的高教部分只能通過公共財(cái)政給予支持，國家和政府在高教產(chǎn)業(yè)化過程中具有特殊重要作用。通過財(cái)政撥款，國家和政府應(yīng)該制定法律、制度、標(biāo)準(zhǔn)以及輿論監(jiān)督等多種手段，宏觀凋控和監(jiān)督管理，保證正確的辦學(xué)方向。

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[4]李鷹.國外教育產(chǎn)業(yè)化的幾種運(yùn)作模式及其啟示[J].山東師范大學(xué)學(xué)報(bào),2006(3):142-144.