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[摘要]：本文從概念、特點等方面概述了PBL，提出將PBL應(yīng)用于我國高等學(xué)校基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革，并從問題、基礎(chǔ)、作用、策略和困難等幾個方面進(jìn)行了分析和闡述。關(guān)鍵詞：PBL;高校；教學(xué)改革；應(yīng)用一、PBL概述PBL即基于問題的學(xué)習(xí)(Problem-BasedLearning)，簡稱PBL，也稱作問題式學(xué)習(xí)。從南伊利諾斯州大學(xué)醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)教育系關(guān)于PBL的網(wǎng)站上來看，PBL是基于現(xiàn)實世界的問題的以學(xué)生為中心的教育方式[1]。它強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情景中，通過學(xué)習(xí)者的合作來解決真正的問題，從而學(xué)習(xí)隱含在問題背后的科學(xué)知識，形成解決問題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力[2]。問題、問題表征、問題解決，這些都是信息加工心理學(xué)或認(rèn)知心理學(xué)研究的重要課題?；趩栴}的學(xué)習(xí)以信息加工心理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)為基礎(chǔ)，屬于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的范疇，是建構(gòu)主義教學(xué)改革設(shè)想當(dāng)中“一條被廣泛采用的核心思路”。[3]PBL最早起源于20世紀(jì)50年代的美國醫(yī)學(xué)教育，先后在60多所醫(yī)科學(xué)校中推廣、修正?，F(xiàn)在，更多的院校采用這種方法進(jìn)行教學(xué)或教學(xué)改革，包括教育學(xué)院、商學(xué)院、工程學(xué)院以及一些高級中學(xué)。PBL在實施過程中所包含的基本環(huán)節(jié)有：組織小組、開始一個新的問題、后續(xù)行動、活動匯報、問題后的反思等。二、PBL的基本特點（一）PBL是一種以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)方式在PBL中，學(xué)習(xí)者是問題的解決者和意義的建構(gòu)者，必須賦予他們對于自己學(xué)習(xí)和教育的責(zé)任，培養(yǎng)他們獨(dú)立自主的精神。教師在PBL中的責(zé)任是提供學(xué)習(xí)材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，監(jiān)控整個學(xué)習(xí)過程，使教學(xué)計劃順利地進(jìn)行。（二）PBL是基于真實情景中的問題的學(xué)習(xí)在PBL中，學(xué)習(xí)是基于散亂、復(fù)雜的問題的，這些問題非常接近現(xiàn)實世界或真實情景。在PBL中，問題必須對學(xué)習(xí)者有一定的挑戰(zhàn)性，能夠發(fā)展學(xué)習(xí)者有效解決問題的技能和高級思維能力。這樣就能確保在將來的工作和學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者的能力有效地遷移到實際問題的解決中。（三）PBL是以問題為核心的高水平的學(xué)習(xí)從心理學(xué)的角度來說，問題可分為結(jié)構(gòu)良好領(lǐng)域的問題和結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域的問題。結(jié)構(gòu)良好領(lǐng)域的問題的解決過程和答案都是穩(wěn)定的，結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域的問題則往往沒有規(guī)則和穩(wěn)定性。PBL中的問題是屬于結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域的問題，不能簡單的套用原來的解決方法，要面對新問題，在原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進(jìn)行中心分析來解決問題。而高水平的學(xué)習(xí)要求學(xué)生把握概念之間的復(fù)雜聯(lián)系并廣泛靈活地應(yīng)用到具體的問題情景中去。因此，PBL是以“問題”為核心的高水平的學(xué)習(xí)。三、利用PBL促進(jìn)我國高校的教學(xué)改革基于問題的學(xué)習(xí)是以信息加工心理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)為基礎(chǔ)的，屬于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的范疇，是建構(gòu)主義教學(xué)改革設(shè)想當(dāng)中的“一條被廣泛采用的核心思路”，[3]它最能體現(xiàn)建構(gòu)主義教學(xué)的理念。在國外PBL已經(jīng)從醫(yī)學(xué)教學(xué)改革延伸到了教育領(lǐng)域并取得了顯著成效。那么，PBL能否適用于我國高等學(xué)校的基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革呢？筆者試從以下幾個方面來分析。（一）目前高等教育中存在的問題時下有人稱，成功的教育等于中國的基礎(chǔ)教育加上美國的高等教育。此語看似過于偏頗，但也從一個側(cè)面反映出我國的高等學(xué)校教育存在著嚴(yán)重的問題。如教學(xué)質(zhì)量和效率下滑，陳舊的課程內(nèi)容不能適應(yīng)人才的培養(yǎng)和社會的需要，教學(xué)方法落后，課堂教學(xué)模式比較單一和死板等等。這些極大地抑制了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。當(dāng)前，高校改革多在教育產(chǎn)業(yè)化和市場化、課程設(shè)置以及專業(yè)設(shè)置的重構(gòu)和改革等方面，而在教學(xué)方法特別是課堂教學(xué)改革上進(jìn)展不大?！敖裉斓拇髮W(xué)，談觀念，改課程，搞學(xué)分，但令人困惑的是教學(xué)方法的改革卻始終進(jìn)展不大，收效甚微。這和目前正在進(jìn)行的中小學(xué)基礎(chǔ)教育中高度重視教學(xué)方法的研究的局面形成了強(qiáng)烈的反差。”[4]隨著社會的發(fā)展和改革的深化，高校教學(xué)方法的改革迫在眉睫。要尋求一種有效的教學(xué)方法或教學(xué)模式，筆者以為，高等學(xué)校的教師應(yīng)從微觀的角度找出一個突破口，即進(jìn)行課堂教學(xué)改革。而PBL不失為一個好的方法。（二）PBL在高等教育中應(yīng)用的基礎(chǔ)(1)PBL的思想和方法與我國當(dāng)前教育改革的趨勢比較一致“為了促進(jìn)學(xué)生掌握靈活的知識基礎(chǔ)和發(fā)展高層次的思維技能、解決問題能力及自主學(xué)習(xí)能力，以問題為基礎(chǔ)來展開學(xué)習(xí)和教學(xué)過程似乎已經(jīng)成了建構(gòu)主義的一條基本的改革思路。問題式學(xué)習(xí)就是這樣的一種與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論及其教學(xué)原則非常吻合的教學(xué)模式?！盵5]“教學(xué)改革設(shè)想當(dāng)中有一條被廣泛采用的核心思路，就是通過高水平的思維來學(xué)習(xí)，基于問題解決來建構(gòu)知識，即就學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計問題，或由學(xué)生提出問題，讓學(xué)習(xí)者通過解決問題來獲得相應(yīng)的問題圖式(problemschema)以及相關(guān)的觀念性理解(conceptualunderstanding)?！盵3](2)高校學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動探索、進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的欲望高，很適合進(jìn)行高水平的學(xué)習(xí)和思維創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，作為時代精英的大學(xué)生更要勇于創(chuàng)新。在當(dāng)今的高校中，學(xué)生申請并完成一些重大的研究課題、進(jìn)行創(chuàng)業(yè)性學(xué)習(xí)的為數(shù)不少。從PBL的要點來看，學(xué)生的這種主動學(xué)習(xí)、主動探索、進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的特點很適合于PBL的教學(xué)方法?！皢碳{生(Jonassen，1991)等提出了知識獲得的三個階段：初級階段、高級階段和專家知識學(xué)習(xí)階段?！盵2]高校學(xué)生處于知識獲得的高級階段和專家知識學(xué)習(xí)階段，所涉及的問題是復(fù)雜的、豐富的，屬于結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域的問題。因此，高等學(xué)校的學(xué)生很適合進(jìn)行高水平的學(xué)習(xí)和思維。(3)高校網(wǎng)絡(luò)信息基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)和改善，為PBL提供了良好的基礎(chǔ)在國家“科教興國”的方針政策下，各級政府部門對高校的投資大幅度增加，校園信息網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施得到了極大的發(fā)展。信息豐富的網(wǎng)絡(luò)為PBL提供了良好的環(huán)境和基礎(chǔ)。（三）PBL在高校教學(xué)改革中的作用(1)擴(kuò)展課程內(nèi)容，使所學(xué)知識和本學(xué)科研究的最新進(jìn)展以及社會需要緊密結(jié)合PBL中的問題是基于課程目標(biāo)，又是基于現(xiàn)實世界的，和社會實際聯(lián)系緊密。當(dāng)前不適應(yīng)社會需要的課程內(nèi)容可以在PBL中得到更新，對于那些過于狹窄的課程內(nèi)容在PBL中可以得到彌補(bǔ)和擴(kuò)展。(2)促使教師改進(jìn)教學(xué)方法，改革課堂教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才當(dāng)前，高等學(xué)校的教學(xué)依舊是講授式的課堂教學(xué)模式，教學(xué)方法單一。這種模式的弊病之一就是學(xué)生沒有太多的活動空間，不利于發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。應(yīng)用PBL可以變革這種模式，促使教師改進(jìn)教學(xué)方法，有利于培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。因此，目前在美國的醫(yī)學(xué)院校，頭一兩年課程如解剖學(xué)、藥理學(xué)、生理學(xué)等的教學(xué)中PBL得到廣泛應(yīng)用，大有取代傳統(tǒng)的講演模式之勢。(3)培養(yǎng)學(xué)生自主探索和學(xué)習(xí)的能力，發(fā)展高層次思維能力，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的精髓和本質(zhì)之一是學(xué)會學(xué)習(xí)，不僅僅是學(xué)“答”，更重要的是學(xué)“問”、學(xué)會學(xué)習(xí)和發(fā)展高層次思維能力。在PBL中通過引導(dǎo)學(xué)生解決復(fù)雜和實際的問題，學(xué)生圍繞問題進(jìn)行豐富的求知活動，可培養(yǎng)學(xué)生主動探索和學(xué)習(xí)的能力。2002年的國際PBL學(xué)術(shù)會議的主題定為“APathwaytoBetterLearning”，并指出：“事實上，PBL是促進(jìn)更好地去學(xué)習(xí)的途徑，能夠幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。”[6]

（四）PBL在高校教學(xué)改革中的應(yīng)用策略教師和學(xué)校如何將PBL整合到學(xué)科或課程中呢？筆者以為，最重要的是做好以下幾方面的工作。(1)教師學(xué)習(xí)國外和國內(nèi)PBL教學(xué)的經(jīng)驗教師應(yīng)該首先學(xué)習(xí)國內(nèi)外進(jìn)行PBL教學(xué)的成功經(jīng)驗和失敗的教訓(xùn)，尤其是在醫(yī)學(xué)上的成功應(yīng)用，仔細(xì)研究他們所寫出的研究報告，認(rèn)真研究問題的提出、對學(xué)生分組的策略、教學(xué)指導(dǎo)策略、對每一環(huán)節(jié)的具體實施以及評價標(biāo)準(zhǔn)和體系等。(2)教師接受有關(guān)PBL的培訓(xùn)在PBL中，教師的角色發(fā)生了明顯的變化。要改變自己熟悉的教學(xué)方式而應(yīng)用PBL的教學(xué)方式，確實是一種挑戰(zhàn)。經(jīng)驗和研究表明，在最初的應(yīng)用過程中，教師表現(xiàn)得不自信。因此，教師事先最好接受有關(guān)的培訓(xùn)，從理論到方法，從對系統(tǒng)課程內(nèi)容的處理到具體的實施和評價措施，從組織學(xué)生到促進(jìn)指導(dǎo)學(xué)生等各方面進(jìn)行培訓(xùn)，并從實踐經(jīng)驗上得到認(rèn)知和體會。(3)精心設(shè)計針對課程的問題PBL是以“問題”為核心的，學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程都圍繞著問題，問題本身的質(zhì)量和水平直接影響著學(xué)習(xí)的效果。因此問題的設(shè)計是應(yīng)用的難點和關(guān)鍵。教師要根據(jù)學(xué)科的特點，精心設(shè)計針對于這門課程的問題。要確保問題能夠激發(fā)學(xué)生的動機(jī)，能夠引出與所學(xué)領(lǐng)域相關(guān)的概念原理，并和課程本身的目標(biāo)相一致。(4)以PBL方式組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)學(xué)生對于這一新的教學(xué)方式也有個適應(yīng)的過程。因此，教師首先要讓學(xué)生明白這一教學(xué)方式的過程和方法；然后是組織學(xué)習(xí)小組并提供給學(xué)生一個復(fù)雜的問題，引導(dǎo)學(xué)生開始就這個問題通過自己的探究進(jìn)行假設(shè)論證；接下來是要進(jìn)行相互的交流和協(xié)作，溝通他們所學(xué)的內(nèi)容，根據(jù)相互的理解和補(bǔ)充形成新的解決問題的假設(shè)；再接下來是活動匯報，各小組利用各種不同形式來報告自己的結(jié)論及得出結(jié)論的過程，如演示文稿、數(shù)學(xué)分析、圖表、口頭報告、戲劇表演等；最后是反思和評價，反思整個解決問題的過程，評價學(xué)生在活動中的表現(xiàn)和對問題的理解，引導(dǎo)和發(fā)展學(xué)生的高級思維能力。(5)建立評價標(biāo)準(zhǔn)，并對教學(xué)工作進(jìn)行跟蹤分析教學(xué)方法或教學(xué)模式的變革要求其評價方法和標(biāo)準(zhǔn)與之相適應(yīng)，傳統(tǒng)的評價方法和標(biāo)準(zhǔn)肯定不能適用于PBL。因此，要建立與PBL相適應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)和體系，并建立一套對教學(xué)和學(xué)習(xí)實驗記錄的方法，對實施過程進(jìn)行跟蹤分析并不斷地進(jìn)行修正。(6)活動后教師的反思PBL活動后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，同時教師自己也應(yīng)該反思。要考慮教師自己對于整個過程的駕馭和在指導(dǎo)學(xué)生活動中的技巧技能，以及考慮學(xué)生在PBL活動過程中所表現(xiàn)出的行為和心理特點，從而促進(jìn)教師對PBL的認(rèn)同、教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和技能的不斷提高。（五）PBL在高等教學(xué)改革中可能遇到的困難將PBL應(yīng)用于高等學(xué)校教學(xué)改革中，可能遇到的困難有以下幾個方面。(1)PBL是否適合我國大班的教學(xué)。我國人口眾多，近幾年全國高校都在進(jìn)行擴(kuò)招，班級的人數(shù)一般都不少于40人，這樣的規(guī)模是否適合于PBL方式的教學(xué)尚需實踐驗證。(2)教師的技能和精力是否適應(yīng)。PBL的教學(xué)中教師要處理好問題和系統(tǒng)課程之間的關(guān)系，要對問題進(jìn)行良好的設(shè)計，要對學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助，這就需要更多的技能和花費(fèi)更多的精力，也可能需要更多的指導(dǎo)教師。高校教師在當(dāng)前教學(xué)和科研的壓力下是否能夠適應(yīng)還有待驗證。(3)學(xué)生是否適應(yīng)。學(xué)生對PBL的認(rèn)識和適應(yīng)會有一個過程，但可能有些學(xué)生喜歡用PBL的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，有的學(xué)生會不適應(yīng)這種學(xué)習(xí)方式?！罢J(rèn)清學(xué)生對PBL的潛在抵觸是必要的。尤其對那些典型的被動學(xué)習(xí)者，他們不斷地要求別人把一切都準(zhǔn)備好?！盵7](4)學(xué)校教學(xué)管理部門是否支持。在現(xiàn)行的中國高校教育體制中，教師沒有權(quán)利任意改革教學(xué)的評價方法，而且PBL也影響系統(tǒng)課程知識的傳授。當(dāng)前對教師嚴(yán)格的定量監(jiān)督和評估的體系并不適合于PBL的教學(xué)方式。PBL作為一條改革思路在國外教學(xué)改革中已經(jīng)卓有成效，相信它也將為我國的教學(xué)改革提供一種新的方法和思路，取得有價值的成果?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】[1]SouthernIllinoisUniversitySchoolofMedicineDepartmentofMedicalEducation.TheminimalessentialsforProblem-Basedlearning[EB/OL]http：//pbl/pbl-essentials.htm，2002-09.[2]溫彭年，賈國英。建構(gòu)主義理論與教學(xué)改革[J]。教育理論與實踐，2002，(5)：17-22.[3]張建偉?；趩栴}解決的知識建構(gòu)[J]。教育研究，2000，(10)：58-62.[4]陳嘉。對大學(xué)教學(xué)方法的反思[J]。云南教育，2001，19.[5]劉儒德。問題式學(xué)習(xí)：一條集中體現(xiàn)建構(gòu)主義思想的教學(xué)改革思路[J]。教育理論與實踐。2001，21(5)：53-56.[6]PBL2002組委會，Univ.ofDelaware.Aninternationalconfer2enceonProblem-BasedLearning[EB/PL]http：//www.udel.edu/ce/pbl2002/index.html，2002-09[7]馬素姬等，趙莉譯。遠(yuǎn)程教育中以問題為本的學(xué)習(xí)方式[J]。天津電大學(xué)報，2000，(3)：24-28.