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摘要：本文對教師教育的內(nèi)容進(jìn)行了闡述，從樹立健康的教育理念、學(xué)習(xí)系統(tǒng)的教育理論知識、掌握扎實(shí)的教育實(shí)踐知識和構(gòu)建完善的實(shí)習(xí)制度四方面建立了理念——知識——實(shí)踐一體的教師教育內(nèi)容。關(guān)鍵詞：教育科學(xué)學(xué)院教師教育經(jīng)過了近一個(gè)世紀(jì)的發(fā)展歷程，我國的教師教育取得了令人矚目的成就，形成了相對完整的體系。進(jìn)入21世紀(jì)，面對信息化社會和知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，全球化人才資源競爭愈演愈烈，社會對教育質(zhì)量的要求日益提高和嚴(yán)格。我國教師教育也正處于這樣一個(gè)歷史性的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，面臨著前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。在這樣的情況下，我國原有的師范教育顯露出了與時(shí)展要求不相適應(yīng)的地方，教師教育要發(fā)展，就需要改革。在目前進(jìn)行的教師教育改革中，師范院校已不再是教師教育的唯一場所，綜合大學(xué)也逐漸加入到了教師教育的行列，并將教育的“重?fù)?dān)”落到了教育科學(xué)學(xué)院的“肩上”。在教師教育的落實(shí)中，教育科學(xué)學(xué)院服務(wù)于教師教育改革的途徑、內(nèi)容和方法上都需要在理論上和實(shí)踐上不斷地進(jìn)行研究和檢驗(yàn)，以期不斷達(dá)到完善。本文就教科院服務(wù)于教師教育改革的內(nèi)容做些理論探討。一、樹立健康的教育理念“健康”原意指人體各器官系統(tǒng)發(fā)育良好、功能正常、體質(zhì)健壯，精力充沛，并且有健全的身心和社會適應(yīng)能力的狀態(tài)或人體生理機(jī)能正常，沒有缺陷，亦用以形容其他事物正常而沒有缺陷。教育理念是指教師在對教育工作本質(zhì)理解基礎(chǔ)上形成的關(guān)于教育的觀念和理性信念。這里用“健康”來形容教育理念，也就是指要形成正常、良好、健全、沒有缺陷的教育理念。目前在中小學(xué)教育中不斷出現(xiàn)了一些不合理的現(xiàn)象。教師自身發(fā)展方面，教師的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)途徑不盡如人意，尤其在學(xué)習(xí)觀念上基本認(rèn)為作為教師，學(xué)習(xí)已經(jīng)結(jié)束；教學(xué)方面，課堂缺少活力，教師和學(xué)生缺少創(chuàng)新思維、缺少創(chuàng)新能力已成為普遍共識的問題；師生關(guān)系方面，教師與學(xué)生之間的人際關(guān)系不夠和諧，比較僵化，相互間缺少足夠的尊重的事件也時(shí)有發(fā)生；更值得引起注意的是，在師生中不能夠珍視生命的事件已經(jīng)出現(xiàn)。等等如此這般的情況或事件的出現(xiàn)發(fā)生，可能目前還不占多數(shù)或沒有成為主流，但如果不能及時(shí)在觀念中糾正和在實(shí)踐中改正，其產(chǎn)生的后果將不斷擴(kuò)大影響以至產(chǎn)生嚴(yán)重結(jié)果。對于教師中出現(xiàn)的種種狀況，解決辦法首先要從樹立健康的教育理念上開始。下面，就介紹幾種當(dāng)前國際上和國內(nèi)影響較大的教育理念。在教師教育中樹立這些教育理念，并將這些教育理念進(jìn)行消化吸收、實(shí)踐運(yùn)用、傳遞繼承。（一）終生教育理念終生教育概念的核心是從時(shí)間維度出發(fā)進(jìn)行的概念界定，是指貫穿人一生的教育形態(tài)，是一種從搖籃到墳?zāi)沟慕逃．?dāng)今比較有影響的終生教育概念主要有以下幾種：朗格朗關(guān)于終生教育概念的論述、《學(xué)會生存》的觀點(diǎn)、《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》關(guān)于終生教育概念的觀點(diǎn)。在《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》中，認(rèn)為終生教育建立在四個(gè)支柱的基礎(chǔ)上，這四個(gè)支柱是指學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活和學(xué)會生存。（二）生命教育理念生命教育是一個(gè)新開拓的研究領(lǐng)域，將成為21世紀(jì)教育改革的重要取向。教育是一種培養(yǎng)人的活動，這種活動是建立在每個(gè)學(xué)生個(gè)體生命基礎(chǔ)上的。教育是直面人的生命的一種活動，教育活動所應(yīng)當(dāng)關(guān)注的是學(xué)生個(gè)體的生命。教育是促進(jìn)學(xué)生個(gè)體生命發(fā)展的一種活動，教育不僅要促進(jìn)學(xué)生自然生命的健康成長與發(fā)展，更要促進(jìn)學(xué)生精神生命和社會生命的健康發(fā)展，因此教育不但要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自己、理解生命，從而珍惜生命、熱愛生命，更要引導(dǎo)學(xué)生能夠豐富心靈、培養(yǎng)靈性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)生命的意義，提升生命的價(jià)值。（三）反思理念反思是教師以自己的教育活動為思考對象，對自己的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行認(rèn)真的審視和分析的過程。通過反思，教師的自我覺察能力和自我反省能力水平得以提高，教育教學(xué)能力獲得不斷發(fā)展。樹立反思理念，促進(jìn)教師反思能力的發(fā)展和提高，要做到：首先樹立正確的教育反思意識，養(yǎng)成反思習(xí)慣；其次，掌握正確、有效的反思方法和途徑；再次，將教育實(shí)踐的反思與理論知識的學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來，以理論指導(dǎo)實(shí)踐，從實(shí)踐中歸納出規(guī)律。（四）創(chuàng)新教育理念創(chuàng)新教育是培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的教育。具有以下特征：第一，創(chuàng)新教育是全面發(fā)展學(xué)生智慧品質(zhì)的教育；第二，創(chuàng)新教育是全面發(fā)展學(xué)生個(gè)性品質(zhì)的教育；第三，創(chuàng)新教育是體現(xiàn)學(xué)生主體精神的教育；第四，創(chuàng)新教育是面向全體學(xué)生的教育；第五，創(chuàng)新教育是全方位全過程的教育。（五）合作教育理念良好的師生關(guān)系是順利進(jìn)行教學(xué)活動的必要條件。而忽視師生之間的人際關(guān)系，產(chǎn)生的后果是十分嚴(yán)重的。目前很多現(xiàn)象已充分表明了缺失師生人際關(guān)系造成的學(xué)生心理發(fā)展上的“災(zāi)難”和由此產(chǎn)生的危機(jī)。在這樣的背景和要求下，出現(xiàn)了以師生關(guān)系為視野的當(dāng)代合作教育思潮。合作教育主張?jiān)趲熒穗H關(guān)系上摒棄權(quán)力與服從，建立平等、健康的師生人際關(guān)系，學(xué)生沒有強(qiáng)制地學(xué)習(xí)，教師從人道主義原則出發(fā)對待學(xué)生。他們強(qiáng)調(diào)在教育中應(yīng)尊重人的價(jià)值和尊嚴(yán)，尊重學(xué)生的人格，培養(yǎng)學(xué)生的自尊心。合作教育中師生之間的關(guān)系是教與學(xué)的合作；師生在人際交往中要相互尊重、相互信任、相互支持、相互協(xié)作；教師努力創(chuàng)造合作的氛圍，讓學(xué)生處在一個(gè)合作的集體中，相互學(xué)習(xí)，相互溝通，在合作中培養(yǎng)能力，獲得知識，發(fā)展個(gè)性。

二、學(xué)習(xí)系統(tǒng)的教育理論知識一般認(rèn)為，教師的知識結(jié)構(gòu)可以分為四個(gè)方面：本體性知識、條件性知識、實(shí)踐性知識和文化知識。在這四個(gè)方面的知識中，本體性知識和文化知識不屬于教科院所要傳授的范疇，教育科學(xué)學(xué)院所要進(jìn)行的是對條件性知識性和實(shí)踐性知識的傳授和對學(xué)生對此進(jìn)行運(yùn)用的指導(dǎo)。教科院教師教育的內(nèi)容的第二方面——系統(tǒng)的教育理論知識就是要求學(xué)生具有系統(tǒng)的條件性知識。在傳統(tǒng)師范性教育中，進(jìn)行條件性知識教育是“老三樣”課程，即：教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)科教法?！袄先龢印闭n程體系、內(nèi)容陳舊，講授學(xué)科的基礎(chǔ)理論與實(shí)際應(yīng)用相距較遠(yuǎn)，學(xué)生容易產(chǎn)生學(xué)時(shí)感到乏味、學(xué)后覺得無用的感覺和體驗(yàn)。在教師教育進(jìn)行改革時(shí)，條件性知識的內(nèi)容就不能再僅僅局限于“老三樣”課程，而要讓學(xué)生能夠掌握系統(tǒng)的條件性知識。通過課程設(shè)置改革，將教育完整地展現(xiàn)在學(xué)生面前，教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)科教學(xué)法固然是必不可少的，同時(shí)也要加入更多內(nèi)容、更多形式的課程，如：當(dāng)代教育思想、教育思潮的歷史演變、教育心理學(xué)、當(dāng)代教育課程理論與課程創(chuàng)新、中小學(xué)教育改革研究、教學(xué)策略、課堂管理、師生溝通的藝術(shù)、教育評價(jià)與測量、優(yōu)秀班主任研究，心理健康教育與輔導(dǎo)等等。多課程設(shè)置可以使學(xué)生深入細(xì)致地了解教育這門學(xué)科的宏觀結(jié)構(gòu)，多內(nèi)容學(xué)習(xí)可以使學(xué)生全面完整地理解教育這門科學(xué)的內(nèi)涵，從而使學(xué)生對教育因理解而熱愛。三、掌握扎實(shí)的教育實(shí)踐知識教師專業(yè)發(fā)展要求教師要成為研究者。教師應(yīng)具有自覺研究的意識，更應(yīng)該具有研究的能力。培養(yǎng)教育研究能力就要通過學(xué)習(xí)教育研究方法、研究報(bào)告寫作等，并且通過運(yùn)用使學(xué)生具備教育研究能力。此外還要具有教學(xué)實(shí)踐能力。教育實(shí)踐能力首先具有組織教學(xué)的能力、語言表達(dá)能力、分析教材能力和板書能力等，這些能力通過訓(xùn)練可以具備。其次學(xué)習(xí)多媒體和網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)、課件的設(shè)計(jì)與制作，熟練掌握這些教學(xué)輔助手段。四、構(gòu)建完善的實(shí)習(xí)制度實(shí)習(xí)在教師專業(yè)發(fā)展生涯中占有重要的地位，要提高畢業(yè)生的專業(yè)素質(zhì)，就必須構(gòu)建完善的實(shí)習(xí)制度。如何構(gòu)建完善的實(shí)習(xí)制度？這還需要從分析實(shí)習(xí)現(xiàn)狀入手。（一）畢業(yè)生實(shí)習(xí)現(xiàn)狀目前我國畢業(yè)生實(shí)習(xí)制度與教師專業(yè)化要求相比差距很大，現(xiàn)狀令人堪憂。制度與現(xiàn)狀的不理想，集中表現(xiàn)在：第一，時(shí)間安排不合理。實(shí)習(xí)一般安排在6月份，而學(xué)生畢業(yè)后9月份即成為要對教學(xué)和學(xué)生負(fù)責(zé)的教師，中間跨度大但跨度時(shí)間短，并且實(shí)習(xí)中反映出來的問題，沒有機(jī)會進(jìn)行補(bǔ)救。第二，時(shí)間短。一般只有6周左右，在這樣的時(shí)間里只能進(jìn)行比較倉促地試講、聽課和實(shí)講；第三，實(shí)習(xí)過程中缺少反饋階段。由于缺少反饋，實(shí)習(xí)過程中存在的問題得不到反映或者反映出來后得不到及時(shí)改進(jìn)。得不到改進(jìn)就存在了隱患。第四，實(shí)習(xí)制度不完善。畢業(yè)生進(jìn)入工作領(lǐng)域后按規(guī)定有一年的見習(xí)期，在見習(xí)期內(nèi)的專業(yè)指導(dǎo)也—般由工作單位來完成，原培養(yǎng)學(xué)校基本上是不予介入的，見習(xí)期結(jié)束一般也沒有客觀的總結(jié)性的評價(jià)；第五，實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)短缺。第六，學(xué)校和實(shí)習(xí)學(xué)校缺少合作。缺少合作，使得實(shí)習(xí)學(xué)校的教師對待實(shí)習(xí)學(xué)生的態(tài)度多為冷淡。更有甚者，個(gè)別學(xué)校由于經(jīng)費(fèi)和基地等問題而使實(shí)習(xí)工作放任自流，讓學(xué)生自己找實(shí)習(xí)學(xué)校，因?yàn)榈攸c(diǎn)分散，不能每個(gè)地方都配備指導(dǎo)教師，最后由學(xué)生自我的實(shí)習(xí)單位開一個(gè)證明回來了事。沒有良好的指導(dǎo)和監(jiān)督，不能很好地掌握和了解學(xué)生的實(shí)習(xí)情況，對培養(yǎng)出來的學(xué)生質(zhì)量沒有保證。（二）相應(yīng)措施針對實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀，改變和解決這些問題，相應(yīng)措施如下：第一，調(diào)整實(shí)習(xí)時(shí)間安排，從6月提前到學(xué)期開學(xué)時(shí)，第二，實(shí)習(xí)時(shí)間加長，由6周增加到12周左右，達(dá)到其他發(fā)達(dá)國家的平均水平。第三，在實(shí)習(xí)過程中加入反饋階段，第四，借鑒美國教師教育的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步完善“三位一體”的教育實(shí)習(xí)體制（即教育行政部門、高校與中小學(xué)三方聯(lián)合，共同組織教育實(shí)習(xí)），加強(qiáng)大學(xué)與中小學(xué)的聯(lián)系，做好常規(guī)性見習(xí)、實(shí)習(xí)工作的同時(shí)，可以考慮將現(xiàn)有的實(shí)習(xí)基地學(xué)校發(fā)展成為教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校，與其結(jié)成伙伴關(guān)系式的共同體。（三）建立實(shí)習(xí)模式在為期12周的實(shí)習(xí)中，建立聽課——試講——實(shí)講——反饋——實(shí)講——匯總的實(shí)習(xí)模式。第一，聽課三周。在實(shí)習(xí)的前三周里，進(jìn)入到中小學(xué)聽優(yōu)秀教師講課，為實(shí)習(xí)的準(zhǔn)備階段、聽課一為進(jìn)入角色做準(zhǔn)備，二為熟悉中小學(xué)課堂教學(xué)：同時(shí)為自己的實(shí)習(xí)立下明確的目標(biāo)。第二，試講一周。試講在本校進(jìn)行，由本校教師進(jìn)行指導(dǎo)，為實(shí)習(xí)的預(yù)熱階段，在試講的一周中，熟悉中小學(xué)教材特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)法，進(jìn)行備課——講課的全過程練習(xí)，注重教學(xué)教法、教學(xué)技巧的訓(xùn)練，同時(shí)注意語言、儀表的訓(xùn)練。試講過程中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題、第三，實(shí)講三周。由本校教師和實(shí)習(xí)學(xué)校教師共同指導(dǎo)，在實(shí)習(xí)學(xué)校進(jìn)行實(shí)講，這是實(shí)習(xí)的實(shí)戰(zhàn)階段。在這一階段，實(shí)習(xí)學(xué)生真正進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)習(xí)。第四，反饋一周。學(xué)生進(jìn)行實(shí)講后的反饋總結(jié)，是實(shí)習(xí)中期的反饋階段。三周的實(shí)講。學(xué)生明確了實(shí)講中的問題，結(jié)合指導(dǎo)教師的意見，進(jìn)行反饋總結(jié)，為下一步的實(shí)講做鋪墊。第五，實(shí)講三周。再次的實(shí)講，是對反饋后的改進(jìn)進(jìn)行的實(shí)習(xí)，是實(shí)習(xí)的提高階段。反饋后，明確了教學(xué)中存在的問題，知道了改進(jìn)辦法，就可以有針對性的進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)，在再次實(shí)踐中提高教學(xué)水平。第六，匯總一周。這是實(shí)習(xí)的最后一周，兩次實(shí)講后，對整個(gè)實(shí)習(xí)進(jìn)行總結(jié)性的匯總。第二次實(shí)講必然要比第一次實(shí)講對實(shí)習(xí)、對教學(xué)有了更細(xì)致深入的了解，對自己的教學(xué)中存在的問題進(jìn)行改進(jìn)后的效果以及依然存在的不足有了更清楚明白的認(rèn)識。以上四方面就是對教師教育內(nèi)容的初探，目的是為了建立一個(gè)集理念——知識——實(shí)踐一體的體系，為教師教育更好的服務(wù)，為教育更好的服務(wù)。