論文關(guān)鍵詞：主持體態(tài)語言運用

論文摘要：主持者是介于傳播者是和受傳播者之間的人物化紐帶，它的根本目的是通過發(fā)揮主持者傳播器官的作用，有效地傳達節(jié)目內(nèi)容，以影響受眾的心理和行為。時于主持者來說，除了聲音之外，體態(tài)語言的運用同樣可以達到與受眾交流的目的，在表情達義上也會產(chǎn)生顯著的效果。本文從體態(tài)語言在主持中的運用闡述體勢、表情等體態(tài)動作對于主持工作的特殊意義

按照常規(guī)的思考，對于主持者來說，有聲語言是其表達節(jié)目內(nèi)容的重要手段，這是既成事實，但有聲語言卻并非與受眾溝通的唯一方式，因為主持者的體勢、表情、身姿、手勢、修飾等等都可能與節(jié)目內(nèi)容產(chǎn)生關(guān)連，可以達到與受眾者更好的溝通的效果。因此，非言語訊息即體態(tài)語言的運用，對主持者來說是非常重要，而且也是必要的，它們并非真正意義上的語言，但又能起表意的語言作用。

遵照業(yè)界的說法，體態(tài)語是通過各種無聲的體態(tài)語言將主持者內(nèi)心的想法和感受向外表達的手段，它傳達著比語言交流豐富得多的內(nèi)涵，作為主持工作者，恰如其分地運用體態(tài)語言手段，能更充分地傳情達意。

那么，適用的體態(tài)語言有哪些呢?又該如何在主持工作中運用呢?

一、體勢

摘要：受職稱評審指標體系影響，大部分專任教師更注重從事科學研究，在一定程度上忽視了教學教研工作。探索科研促教學的有效途徑，有利于提高教師的教學質(zhì)量和匯聚凝聚力，從而提升學生人才培養(yǎng)質(zhì)量。文章認為將科研心得和研究觀點融入課堂教學、開設成短課程、編成教材或?qū)Ｖ?、帶動學生參與教師課題或獨立開展研究等，可以較好地實現(xiàn)科研促教學的目的。

關(guān)鍵詞：公共管理教學團隊；科研；教學；實現(xiàn)途徑

組建教學團隊，對提升教師教學質(zhì)量、增強凝聚力和提高學生人才培養(yǎng)質(zhì)量都至關(guān)重要。教育部頒布的《關(guān)于進一步深化本科教學改革全面提高教學質(zhì)量的若干意見》（高教〔2007〕02）明確規(guī)定：鼓勵高等學校創(chuàng)建跨學科的教學團隊。要通過創(chuàng)建教學團隊，研究和改革教學內(nèi)容，開發(fā)教學資源，開展啟發(fā)式教學、討論式教學和案例教學等教學方法改革，促進教學研討、教學經(jīng)驗交流。要充分發(fā)揮教研室在開展教學討論、交流教學經(jīng)驗、研究教學改革中的作用[1]。筆者主持的公共管理教學團隊于2016年被遴選為校級質(zhì)量工程項目。經(jīng)過為期一年的建設，本項目有幸被遴選為2017年廣東省質(zhì)量工程項目?？傮w看來，受職稱評審指標體系的影響，本教學團隊專任教師更加注重從事科研工作，開展教學教研工作的主動性和積極性明顯不夠，團隊科研促教學的思路還不夠清晰，實現(xiàn)路徑尚未建成。錢偉長院士說過：大學必須拆除教學與科研之間的高墻，教學沒有科研做底蘊，就是一種沒有觀點的教育，沒有靈魂的教育[2]。經(jīng)過近三年的摸索和提煉，本教學團隊總結(jié)出一些科研促教學的有效途徑。

一、將科研心得和研究觀點融入課堂教學

教材的意識形態(tài)安全、學術(shù)水平、作者名氣、出版社級別及出版時間等要素，都是教師在選用教材過程中需要考量的重要指標。雖然有些高質(zhì)量教材也在不斷修訂和更新，但是更新時間往往凸顯一定的滯后性。與此同時，絕大多數(shù)教材理論性偏強，實踐性和個性化內(nèi)容稍顯不足。這導致較多教材的針對性和實效性不強，不一定能夠滿足不同高校大學生的多樣化需求。而高校教師在從事科學研究的過程中，一般要緊密貼近社會現(xiàn)象，以社會問題為導向，追蹤社會熱點、難點、痛點和堵點，研究問題往往更具體直觀，研究心得也較為豐富。因而，公共管理教學團隊的專任教師在授課過程中，可將個人科研心得和研究觀點融入課堂教學，并結(jié)合具體生動的社會案例，把相對抽象的教材內(nèi)容講授得更加通俗易懂，把教學觀點闡釋得更加深入淺出。筆者在講授“行政管理學”和“公共政策學”兩門課程的時候，經(jīng)常結(jié)合自身研究基礎(chǔ)、研究心得和對現(xiàn)實社會的思考與理解，給學生分析行政管理和公共政策的相關(guān)理論、過程、方法與技巧。學生聽起來饒有興趣。這不僅能夠更好提高團隊成員的教學水平，而且還能夠大大提高學生的學習積極性和學習效率。教學團隊應該倡導成員轉(zhuǎn)變灌輸式講授的慣性思維，牢固樹立教學與科研相輔相成、相互促進和相互轉(zhuǎn)化的理念，將科學研究心得與體會切實轉(zhuǎn)化成教學素材，通過科研實實在在地推動教學水平的提高。古人云：授之以魚，莫若授之以漁。高校教師不僅要夯實自身專業(yè)功底以提高教學水平，更應該注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神以及創(chuàng)新能力。相比于傳授專業(yè)知識，培育學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力亦更刻不容緩，且對于學生步入社會后解決一些現(xiàn)實難題尤為有利。因而，要提倡高校教師把“在科研中所培養(yǎng)起來的開拓進取、勇于創(chuàng)新的精神，能夠通過言傳身教有形無形地影響學生，從而使學生具備創(chuàng)造的興趣和素質(zhì)[3]。

二、將科研成果和研究心得開設成短課程

【論文關(guān)鍵詞】主持人；幽默；細胞

【論文摘要】健康的人生需要快樂。快樂是賦予人們心臟的強心劑。創(chuàng)造快樂，是我們社會的責任，更是廣播電視以及主持人的責任。

英國戲劇家蕭伯納說：“沒有幽默的語言是一篇公文，沒有幽默感的人是一尊雕像，沒有幽默感的家庭是一間旅店。”我國相聲大師侯寶林說：“沒有笑聲的生活是一種酷刑，沒有笑聲的生活不成為生活?！?/p>

幽默作為一種文化現(xiàn)象，是說話人的審美選擇，也是主持人節(jié)目的一個重要創(chuàng)作元素。就我國人民的語言習慣而言，不僅有幽默，還有“趣說”，就是把話說得風趣的意思。

一、幽默風趣是一種語言性格

幽默風趣是一種優(yōu)美的語言品質(zhì)。更是一種拉風的語言性格。有一些節(jié)目主持人感到困惑，他們經(jīng)常問自己，別人出口成“趣”，課自己卻怎么也幽默風趣不起來。

一、播音主持專業(yè)的概況

對于專業(yè)大課，往往是由主講教師進行，主要是以集中授課，精講其知識理論、基本的原理和技能、技巧。而實踐小課，按學校實際情況，把學生組合成為很多小組，每組配備一名專業(yè)的教師。教師給學生指導、幫助，使得學生能夠消化、鞏固其中的知識，最后達到掌握。而大課理論的教學和其他專業(yè)的教學類似，其教學方法是很規(guī)范的；對于實踐小課的教學是在傳統(tǒng)播音教學的方法基礎(chǔ)上進行的，逐漸改善自己的方式，有了新的特征和要求。在早期的播音教學，存在師資和客觀物質(zhì)條件的不足，往往是“一對一”的教學模式。對于教師，首先是領(lǐng)著學生去了解節(jié)目、分析稿件，使得學生能夠很好地認識播音，從目的和對象方面去理解。然后是教師領(lǐng)讀，而學生是跟讀，在讀的過程中去感覺；或者學生自己去讀，教師在聽的過程中，發(fā)現(xiàn)其優(yōu)、缺點，隨時給與幫助來提高。在那時，在沒有教學環(huán)節(jié)的情況下，往往是在工作中，隨著節(jié)目的錄制來進行訓練，這種教學形式是簡單、粗疏的，但跟著播音教學的實質(zhì)，因而，教學效果是好的，培養(yǎng)了一大批的骨干人才。隨著播音與主持藝術(shù)專業(yè)教育的發(fā)展，教師隊伍的壯大，傳統(tǒng)的播音教學方法存在不利的因素，制約了播音教學的健康發(fā)展。這就要求在現(xiàn)代的教學中逐漸提高播音教學的效率。

二、提高普通話語音標準是播音主持的關(guān)鍵

在現(xiàn)代的播音主持教學中，提高普通話語音是關(guān)鍵。在這個過程中，我往往告訴學生，目前是一個具有科教、論壇、現(xiàn)代信息的社會，時代對我們的要求是說好普通話。在現(xiàn)實生活中,我們往往把播音員看做自己學習普通話的榜樣，對于播音員主持人來說，通過在學校里的學習，打下扎實的基楚，使自己的語音準確、規(guī)范、優(yōu)美，在教學中注意以下問題。

（一）進行針對性教學

首先從聲、韻、調(diào)語音的基本功來練習好語音，這是普通話口語表達的一個關(guān)鍵。對于普通話語音，主要是從聲母、韻母、調(diào)值等來考慮。它們之間是相輔相成、不可分割的。只要一方面有問題，就會影響語音，造成發(fā)音的錯誤、不完整等，所以，提高普通話水平是必須的，應該從聲、韻、調(diào)開始練習，這是基礎(chǔ)發(fā)音的訓練。對于播音與主持藝術(shù)專業(yè)的學生來說，在開學前，大部分學生是有良好的語音的基礎(chǔ)，但也存在方言，隨著地區(qū)的不同，每個人的語音存在不足，即存在“尖音”“齒間音”“前后鼻音”分不清楚等現(xiàn)象，甚至有的學生在語音的調(diào)值上具有差別，所以，我們進行針對性地教學是必要的。這是打好普通話的語音的一個基本。

一、播音主持專業(yè)的概況

對于專業(yè)大課，往往是由主講教師進行，主要是以集中授課，精講其知識理論、基本的原理和技能、技巧。而實踐小課，按學校實際情況，把學生組合成為很多小組，每組配備一名專業(yè)的教師。教師給學生指導、幫助，使得學生能夠消化、鞏固其中的知識，最后達到掌握。而大課理論的教學和其他專業(yè)的教學類似，其教學方法是很規(guī)范的；對于實踐小課的教學是在傳統(tǒng)播音教學的方法基礎(chǔ)上進行的，逐漸改善自己的方式，有了新的特征和要求。在早期的播音教學，存在師資和客觀物質(zhì)條件的不足，往往是“一對一”的教學模式。對于教師，首先是領(lǐng)著學生去了解節(jié)目、分析稿件，使得學生能夠很好地認識播音，從目的和對象方面去理解。然后是教師領(lǐng)讀，而學生是跟讀，在讀的過程中去感覺；或者學生自己去讀，教師在聽的過程中，發(fā)現(xiàn)其優(yōu)、缺點，隨時給與幫助來提高。在那時，在沒有教學環(huán)節(jié)的情況下，往往是在工作中，隨著節(jié)目的錄制來進行訓練，這種教學形式是簡單、粗疏的，但跟著播音教學的實質(zhì)，因而，教學效果是好的，培養(yǎng)了一大批的骨干人才。隨著播音與主持藝術(shù)專業(yè)教育的發(fā)展，教師隊伍的壯大，傳統(tǒng)的播音教學方法存在不利的因素，制約了播音教學的健康發(fā)展。這就要求在現(xiàn)代的教學中逐漸提高播音教學的效率。

二、提高普通話語音標準是播音主持的關(guān)鍵

在現(xiàn)代的播音主持教學中，提高普通話語音是關(guān)鍵。在這個過程中，我往往告訴學生，目前是一個具有科教、論壇、現(xiàn)代信息的社會，時代對我們的要求是說好普通話。在現(xiàn)實生活中,我們往往把播音員看做自己學習普通話的榜樣，對于播音員主持人來說，通過在學校里的學習，打下扎實的基楚，使自己的語音準確、規(guī)范、優(yōu)美，在教學中注意以下問題。

（一）進行針對性教學

首先從聲、韻、調(diào)語音的基本功來練習好語音，這是普通話口語表達的一個關(guān)鍵。對于普通話語音，主要是從聲母、韻母、調(diào)值等來考慮。它們之間是相輔相成、不可分割的。只要一方面有問題，就會影響語音，造成發(fā)音的錯誤、不完整等，所以，提高普通話水平是必須的，應該從聲、韻、調(diào)開始練習，這是基礎(chǔ)發(fā)音的訓練。對于播音與主持藝術(shù)專業(yè)的學生來說，在開學前，大部分學生是有良好的語音的基礎(chǔ)，但也存在方言，隨著地區(qū)的不同，每個人的語音存在不足，即存在“尖音”“齒間音”“前后鼻音”分不清楚等現(xiàn)象，甚至有的學生在語音的調(diào)值上具有差別，所以，我們進行針對性地教學是必要的。這是打好普通話的語音的一個基本。