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摘要：文章主要論述了中小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程常態(tài)化實(shí)施策略，包括加深綜合實(shí)踐活動課程教學(xué)認(rèn)知，秉承常態(tài)化教學(xué)理念，營造教學(xué)氛圍；構(gòu)建綜合實(shí)踐教學(xué)移動信息化平臺，實(shí)施過程化教學(xué)管理；基于地域文化資源，開發(fā)綜合實(shí)踐活動校本課程；等等。

關(guān)鍵詞：綜合實(shí)踐活動課程；常態(tài)化；中小學(xué)

教育部印發(fā)的《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程指導(dǎo)綱要》指出，要充分認(rèn)識綜合實(shí)踐活動課程的重要意義，堅(jiān)持教育與生產(chǎn)勞動、社會實(shí)踐相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生深入理解和踐行社會主義核心價值觀，充分發(fā)揮中小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程在立德樹人中的重要作用[1]。因此，在實(shí)際的綜合實(shí)踐活動課程中，研究與設(shè)計(jì)出教育性和趣味性兼具的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生在認(rèn)識、分析和解決現(xiàn)實(shí)問題的過程中，提升綜合素質(zhì)，著力發(fā)展核心素養(yǎng)是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)?；诖?，本文立足課程常態(tài)化角度，從加深綜合實(shí)踐活動課程教學(xué)認(rèn)知，秉承常態(tài)化教學(xué)理念，營造教學(xué)氛圍；構(gòu)建綜合實(shí)踐教學(xué)移動信息化平臺，實(shí)施過程化教學(xué)管理；基于地域文化資源，開發(fā)綜合實(shí)踐活動校本課程；依托本校教育資源，為綜合實(shí)踐活動課程增添本校特色；全科總結(jié)，開放性評價學(xué)生表現(xiàn)五個方面對綜合實(shí)踐活動課程的開展策略進(jìn)行了闡述。

一、加深綜合實(shí)踐活動課程教學(xué)認(rèn)知，秉承常態(tài)化

教學(xué)理念，營造教學(xué)氛圍教學(xué)認(rèn)知作為一種行為準(zhǔn)則，對于教師教學(xué)行為具有強(qiáng)化說明的作用。在綜合實(shí)踐活動課程教學(xué)的過程中，教師要想實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)踐活動課程教學(xué)的目標(biāo)，就要加深對綜合實(shí)踐活動課程教學(xué)的認(rèn)知，秉承常態(tài)化教學(xué)理念，營造教學(xué)氛圍，將常態(tài)化綜合實(shí)踐教學(xué)活動的目的落實(shí)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評價上。例如，教師在綜合實(shí)踐活動課程中開展內(nèi)務(wù)整理活動課，能夠讓學(xué)生在整理內(nèi)務(wù)，營造干凈舒爽的宿舍環(huán)境的過程中，形成嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的生活作風(fēng)，養(yǎng)成良好的個人生活習(xí)慣，進(jìn)而從生活習(xí)慣到公共擔(dān)當(dāng)，從個人意識到團(tuán)隊(duì)精神等各方面都獲得良好發(fā)展。首先，教師要以基礎(chǔ)教育階段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和非認(rèn)知特點(diǎn)為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生終身發(fā)展和社會發(fā)展所需的品格和技能開展相應(yīng)的綜合實(shí)踐活動。比如，寢室是學(xué)生基本素質(zhì)集中體現(xiàn)的場所，也是校園文化的窗口，故教師要從學(xué)生的真實(shí)生活和發(fā)展需要出發(fā)，制定整理內(nèi)務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生遵照執(zhí)行，其中的具體項(xiàng)目包括洗漱用具擺放；鞋子和箱子的擺放；濕衣服、鞋襪的晾曬；床上物品的擺放；等等。其次，在宿舍衛(wèi)生和內(nèi)務(wù)整理環(huán)節(jié)，教師要讓學(xué)生認(rèn)識到保持寢室衛(wèi)生、營造良好生活環(huán)境的重要性，并將認(rèn)識應(yīng)用于生活實(shí)踐中，從而通過這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生從日常學(xué)習(xí)和生活中獲得關(guān)于自我生活的真實(shí)體驗(yàn)，建立學(xué)習(xí)與生活的有機(jī)聯(lián)系。最后，教師要組織學(xué)生對寢室內(nèi)務(wù)整理意義進(jìn)行總結(jié)，促使學(xué)生自覺養(yǎng)成愛清潔、講衛(wèi)生、堅(jiān)持整理好內(nèi)務(wù)的良好習(xí)慣，使綜合實(shí)踐活動在學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中不斷深化。

二、構(gòu)建綜合實(shí)踐教學(xué)移動信息化平臺，實(shí)施過程化教學(xué)管理

綜合實(shí)踐活動課程是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的跨學(xué)科實(shí)踐性課程，且整個教學(xué)活動強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程，旨在讓學(xué)生運(yùn)用各學(xué)科知識，認(rèn)識、分析和解決現(xiàn)實(shí)問題，以提升綜合素質(zhì)，并著力發(fā)展核心素養(yǎng)。因此，中小學(xué)在具備基本教育資源的條件下，要順應(yīng)時代發(fā)展，構(gòu)建綜合實(shí)踐教學(xué)移動信息化平臺，利用移動智能終端實(shí)施過程化教學(xué)管理，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果、實(shí)踐能力、反思總結(jié)能力等進(jìn)行過程性評價，通過細(xì)致的管理讓綜合實(shí)踐活動課程沿著預(yù)定的軌道運(yùn)行，讓教學(xué)移動信息化平臺在綜合實(shí)踐活動課程中發(fā)揮出正向效應(yīng)[2]。要想構(gòu)建綜合實(shí)踐教學(xué)移動信息化平臺，實(shí)施過程化教學(xué)管理，教師可以從以下兩點(diǎn)著手進(jìn)行：一是要利用移動信息化平臺整合學(xué)生信息，溝通教學(xué)進(jìn)度，使學(xué)習(xí)資源適用于移動平臺，并將管理手段移至移動平臺；二是要利用移動平臺掌握、記錄和評價學(xué)生的實(shí)踐進(jìn)展，以便及時幫助學(xué)生解決實(shí)踐過程中的困惑和調(diào)整綜合實(shí)踐活動課程的教育進(jìn)度。例如，在研學(xué)旅行綜合實(shí)踐活動課程中，教師可從以下三個方面構(gòu)建綜合實(shí)踐教學(xué)移動信息化平臺，實(shí)施過程化教學(xué)管理。首先，在綜合實(shí)踐活動課程開展之前，教師就研學(xué)旅行課程的主要目標(biāo)、內(nèi)容和教學(xué)反思與學(xué)生進(jìn)行線上交流，讓學(xué)生了解在研學(xué)旅行過程中自己需要了解掌握的內(nèi)容和技能。如在人文學(xué)科研學(xué)旅行課程中，學(xué)生需要通過參觀古跡，理解當(dāng)?shù)匚幕l(fā)展的脈絡(luò)，并學(xué)會欣賞中國建筑和傳統(tǒng)工藝之美；需要通過參觀博物館，感受城市發(fā)展紋理脈絡(luò)，激發(fā)對家鄉(xiāng)、對自我的理解和認(rèn)同，強(qiáng)化“四個自信”；需要通過游覽自然風(fēng)光，親身感受大自然的鬼斧神工，欣賞我國壯闊的大好河山。在研學(xué)旅行正式開展之前，教師應(yīng)就教學(xué)課時的安排、教學(xué)過程的安排、安全事項(xiàng)、行程安排表等重要內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，從而在綜合實(shí)踐活動課程開始前最大限度地落實(shí)研學(xué)旅行的教育目的。其次，在研學(xué)旅行過程中，教師要組織學(xué)生完成每日研學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，如讓學(xué)生在名山勝水中了解人文地理、生態(tài)環(huán)境和自然資源，提高學(xué)生的人文底蘊(yùn)和學(xué)科綜合理解及應(yīng)用能力是學(xué)生參與研學(xué)旅行的教育目的。具體來說，在研學(xué)旅行課程中，課程開始前，教師要舉辦開營儀式、開展安全教育，就學(xué)生的年齡段特點(diǎn)，普及應(yīng)急知識和自救互救技能，加強(qiáng)避險教育，加強(qiáng)研學(xué)旅行應(yīng)急預(yù)案的針對性、實(shí)用性和可操作性，且每隊(duì)都要有教師隨隊(duì)，以管控安全。在研學(xué)旅行課程中，由于行程豐富，交通時間長，教師可利用線上平臺加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)之間的溝通、分工等，并分享好的團(tuán)體照、活動照等，從整體的角度加強(qiáng)研學(xué)教師和學(xué)生的互動，讓研學(xué)線上平臺充分發(fā)揮交流的價值和細(xì)節(jié)管理領(lǐng)航作用。最后，教師可利用線上平臺對綜合實(shí)踐教學(xué)活動進(jìn)行評價。每日研學(xué)旅行課程完成后，教師都要組織學(xué)生進(jìn)行線下和線上的研學(xué)總結(jié)心得分享，如在參觀博物館、城市規(guī)劃館時，可通過研學(xué)安排目的表和內(nèi)容表進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生在參觀時更有針對性，且在參觀結(jié)束后更容易梳理出完整的認(rèn)知體系。在參觀過后，教師還要組織學(xué)生在線上和線下進(jìn)行學(xué)習(xí)總結(jié)分享，加深學(xué)生對社會文化的理解，促進(jìn)學(xué)生書本知識與社會經(jīng)驗(yàn)的融合，進(jìn)而提高研學(xué)旅行的有效性。

三、基于地域文化資源，開發(fā)綜合實(shí)踐活動校本課程

現(xiàn)實(shí)教學(xué)活動中，特定的地域文化資源是教育活動不可或缺的資源。因此，中小學(xué)要基于特定的地域文化資源開發(fā)綜合實(shí)踐活動課程，創(chuàng)新綜合實(shí)踐活動課程內(nèi)容，圍繞研學(xué)活動主題開展動手實(shí)踐，這對于豐富學(xué)生第二課堂，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐動手能力，讓學(xué)生在研學(xué)過程中陶冶情操、增長見識、體驗(yàn)不同的自然和人文環(huán)境都有著重要作用[3]?；诘赜蛭幕Y源，開發(fā)綜合實(shí)踐活動課程主要從以下兩點(diǎn)著手進(jìn)行。一是結(jié)合地域文化內(nèi)涵，在尊重學(xué)生特點(diǎn)和需求、發(fā)揚(yáng)教師團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、體現(xiàn)師生個性追求的前提下，開發(fā)出具有地方特色的拓展性課程；二是在指導(dǎo)教師的幫助下，圍繞綜合實(shí)踐活動課程的主題，深入地方文化核心區(qū)開展綜合實(shí)踐活動[4]。例如，陶藝研學(xué)旅行綜合實(shí)踐活動能夠?qū)崿F(xiàn)增強(qiáng)學(xué)生文化自信的教育目的，并在幫助學(xué)生了解自身所處地域文化的基礎(chǔ)上，使學(xué)生正確理解其他地域文化，從而開拓學(xué)生的眼界，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此，在陶藝研學(xué)旅行中增加綜合實(shí)踐教學(xué)區(qū)域化元素、民族化元素及生活化元素，是開發(fā)綜合實(shí)踐活動校本課程的必經(jīng)道路。首先，綜合實(shí)踐活動課程教師要根據(jù)學(xué)生的動手能力和審美趣味發(fā)展目標(biāo)制定陶藝研學(xué)活動方案，如初中階段學(xué)生要具有一定的操作技能，能將一定的想法或創(chuàng)意付諸實(shí)踐，通過設(shè)計(jì)、制作或裝配等，發(fā)展創(chuàng)新意識和審美意識，提高創(chuàng)意實(shí)現(xiàn)能力。在進(jìn)行陶藝研學(xué)教學(xué)前，教師通過安排游覽三明市博物館，布置游覽學(xué)習(xí)任務(wù)，能讓學(xué)生在富有區(qū)域文化氣息的環(huán)境下，以及感受區(qū)域文化和表現(xiàn)區(qū)域文化的過程中，欣賞、了解館藏中陶瓷、金石、竹木器精品等文物，理解自己生活區(qū)域的文化獨(dú)特性，從而為下一環(huán)節(jié)學(xué)生參觀并了解陶藝館等教學(xué)實(shí)踐做好鋪墊。教師在陶藝研學(xué)教學(xué)中安排參觀陶藝生活館、了解陶藝生活、了解歷史文化等活動，讓學(xué)生用自己的眼睛和心靈去觀察、感受生活，可使學(xué)生在認(rèn)識世界的過程中感受美和鑒賞美，能幫助學(xué)生更直接有效地將眼前感受到內(nèi)化為自己的審美素質(zhì)。其次，在了解陶瓷的起源分類并欣賞陶瓷作品，感受陶瓷藝術(shù)的精湛巧妙后，學(xué)生可在陶藝教師的指導(dǎo)下，自己動手體驗(yàn)陶藝制作，親手進(jìn)行拉胚制作、泥條盤筑、泥條成型、模制、彩繪裝等，以體驗(yàn)陶藝快樂，感受傳統(tǒng)文化。在學(xué)生動手進(jìn)行陶藝活動的過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的動手情況和審美教育目標(biāo)適當(dāng)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，鼓勵學(xué)生動手進(jìn)行陶藝創(chuàng)新，如讓學(xué)生根據(jù)參觀的博物館中的陶瓷、金石、竹木器精品等文物進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，創(chuàng)作屬于自己心中所想的陶藝；或者制定相關(guān)的主題，讓學(xué)生圍繞主題隨意進(jìn)行創(chuàng)作，讓學(xué)生在富有地域文化氛圍中實(shí)現(xiàn)“玩中學(xué)、學(xué)中玩”，從而更好地達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育目的。這樣適當(dāng)?shù)赝貙捥账噷?shí)踐活動的深度和寬度，能夠促使學(xué)生最大限度地提高自身的審美素質(zhì)和創(chuàng)新動手能力，并在潛移默化中將富有特色的地域文化作為顯著推進(jìn)自身健康成長的重要力量，提升自身競爭力。在綜合實(shí)踐教學(xué)中，教師重視地域性與世界性的關(guān)系，能夠幫助學(xué)生更好地彰顯生命個性[5]。

四、依托本校教育資源，為綜合實(shí)踐活動課程增添本校特色

本校教育資源是教師開展實(shí)踐教學(xué)的重要依托，也是開展綜合實(shí)踐教育的重要案例支撐。綜合實(shí)踐活動課程教學(xué)中，教師要將本校教育資源視為重要的隱性教育渠道，以豐富綜合實(shí)踐活動課程的內(nèi)容，進(jìn)而讓學(xué)生更好地融入綜合實(shí)踐教學(xué)課堂，強(qiáng)化對實(shí)踐教育價值觀的認(rèn)同[6]。利用本校教育資源，不僅是解決實(shí)踐教學(xué)資源有限與學(xué)生對實(shí)踐教學(xué)需求多樣化之間矛盾的重要途徑，也是教師構(gòu)建一個動態(tài)、系統(tǒng)且具有本校綜合實(shí)踐教育特色的資源庫，以滿足學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)需求的重要舉措。依托本校教育資源，為綜合實(shí)踐活動課程增添本校特色，主要從打造教學(xué)、實(shí)踐和創(chuàng)新全鏈條，創(chuàng)設(shè)本校特色教育資源，以及發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，打造特色本校綜合實(shí)踐活動課程兩個方面進(jìn)行。首先，打造教學(xué)、實(shí)踐和創(chuàng)新全鏈條，創(chuàng)設(shè)本校特色教育資源。為了讓學(xué)生更好地融入綜合實(shí)踐活動課程教學(xué)，在實(shí)踐中找到歸屬感，發(fā)揮自身特長，在設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動課程教學(xué)時，教師要重視顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，在整個教學(xué)過程中創(chuàng)建三個教學(xué)環(huán)節(jié)，包括集中講授、實(shí)踐體驗(yàn)、研討創(chuàng)作。一是集中講授綜合實(shí)踐活動課程的內(nèi)容，并以所講述的綜合實(shí)踐內(nèi)容為教育實(shí)踐注腳，引導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)踐活動，提高學(xué)生參與的積極性；二是要開展實(shí)踐體驗(yàn)，根據(jù)了解到的綜合實(shí)踐活動素材布置實(shí)踐活動；三是要研討創(chuàng)作，即讓學(xué)生根據(jù)在綜合實(shí)踐活動課程中學(xué)習(xí)到的知識和技能開展研討，完成相關(guān)作品創(chuàng)作。其次，要發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，打造特色本校綜合實(shí)踐活動課程。各個科目都是學(xué)生在綜合實(shí)踐活動課程中進(jìn)行創(chuàng)新的重要資源，故在綜合實(shí)踐活動課程中運(yùn)用好當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對于綜合實(shí)踐活動課程的精準(zhǔn)實(shí)施有著重要作用。比如，在陶藝研學(xué)旅行綜合實(shí)踐活動中，陶藝是中國傳統(tǒng)古老文化與現(xiàn)代藝術(shù)結(jié)合的藝術(shù)形式，涉及一定的美學(xué)知識；陶瓷的形狀等涉及相關(guān)的數(shù)學(xué)知識；陶瓷上的雕塑、繪畫等涉及美術(shù)知識；陶瓷的制作過程涉及物理知識和數(shù)學(xué)知識；等等。因此在陶藝研學(xué)旅行綜合實(shí)踐活動中，教師首先要強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)，以本校特色教育資源作為綜合實(shí)踐活動課程的重要元素，探索構(gòu)建陶藝研學(xué)旅行實(shí)踐育人課程體系，然后在陶藝研學(xué)旅行中引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)科目知識，以及學(xué)?，F(xiàn)有的信息教育資源等收集陶藝研學(xué)旅行設(shè)計(jì)的知識，從而增強(qiáng)學(xué)生對綜合實(shí)踐活動課程的細(xì)節(jié)沉浸體驗(yàn)，讓學(xué)生在綜合實(shí)踐活動課程中增強(qiáng)對本校的認(rèn)同感和自豪感。

五、全科總結(jié)，開放性評價學(xué)生表現(xiàn)

整個綜合實(shí)踐活動課程教學(xué)完成后，教師要對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程進(jìn)行復(fù)盤和全科總結(jié)，對學(xué)生在實(shí)踐過程中的動手表現(xiàn)進(jìn)行開放式的評價，以此診斷、反饋和導(dǎo)向?qū)W生的學(xué)習(xí)情況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，提升綜合實(shí)踐活動課程教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的有效性，從而最大限度地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)[7]。全科總結(jié)主要從量化分析和引導(dǎo)拓展思考兩個方面來進(jìn)行。例如，在研學(xué)旅行和陶藝綜合實(shí)踐活動課程結(jié)束后，教師作為綜合實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)者和參與者要在整個教學(xué)活動中留白，在留白中幫助學(xué)生將體驗(yàn)和融合的綜合實(shí)踐感悟和思考進(jìn)行升華和總結(jié)，并發(fā)展成自身的能力。教師進(jìn)行全科總結(jié)，開放性評價學(xué)生表現(xiàn)時，可從以下兩個方面著手。首先，教師就學(xué)生在綜合實(shí)踐活動過程中的表現(xiàn)要素，如實(shí)踐規(guī)范性、動手創(chuàng)造能力、獨(dú)立（或合作）能力、溝通交流與表達(dá)能力等進(jìn)行重點(diǎn)分析歸納，并及時了解學(xué)生通過研學(xué)旅行和綜合實(shí)踐活動形成的知識經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)心理活動，以便對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行量化分析。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生拓展思考，在研學(xué)旅行過程中，使學(xué)生通過交流、體驗(yàn)和行動，對綜合實(shí)踐活動形成自己的整體認(rèn)識。由于研學(xué)活動的內(nèi)容本身具有整合性和開放性，故在最后的總結(jié)評價中，教師對學(xué)生的評價也要留有余地，以引導(dǎo)學(xué)生在已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)和興趣專長之上進(jìn)行跨領(lǐng)域、跨學(xué)科學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生不斷拓展學(xué)習(xí)時空和內(nèi)容，在自己成長生活的環(huán)境中發(fā)展自己的特長和實(shí)踐能力[8]。如在研學(xué)旅行后，教師應(yīng)就每位學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和個性進(jìn)行有側(cè)重點(diǎn)的評價，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的個性和技能優(yōu)勢，在真實(shí)的情境中表現(xiàn)自己，對生活中感興趣的社會現(xiàn)象和自然現(xiàn)象展開研究，進(jìn)而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)[9]；或者就當(dāng)前的社會熱點(diǎn)新聞話題，設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐主題，讓學(xué)生根據(jù)在綜合實(shí)踐活動課程中學(xué)習(xí)的知識和自己所具備的知識技能，采取小組研究實(shí)踐或自己實(shí)踐研究的方式，參與綜合實(shí)踐活動，并在主動探索發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)重演、交往的過程中獲得解決現(xiàn)實(shí)問題的真實(shí)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展懷疑精神和批判精神，培養(yǎng)自身發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力?？傊?，綜合實(shí)踐活動課程作為基礎(chǔ)教育中一種新的教學(xué)形態(tài)，在中小學(xué)課程教學(xué)體系中占有重要的位置。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師要創(chuàng)新綜合實(shí)踐活動課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)踐活動課程的常態(tài)化，讓學(xué)生能通過綜合實(shí)踐活動課程形成分析、解決問題的能力，以及動手和創(chuàng)新能力[10]，從而提高自身的綜合素質(zhì)。

作者:朱艷芳 單位:三明市綜合實(shí)踐學(xué)校