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【摘要】習(xí)作教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在作文教學(xué)中，習(xí)作評(píng)改非常重要，對(duì)提高作文教學(xué)的效率、提升學(xué)生的習(xí)作水平具有重要作用。筆者結(jié)合個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從轉(zhuǎn)變習(xí)作評(píng)改觀念、組織學(xué)生參與評(píng)改過程、傳授評(píng)改技巧以及加強(qiáng)作文評(píng)改的針對(duì)性四個(gè)方面提出習(xí)作評(píng)改的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文，習(xí)作評(píng)改，教學(xué)策略

習(xí)作教學(xué)有利于提升學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。提升學(xué)生的習(xí)作能力，需要教師充分發(fā)揮作文評(píng)改的作用。高質(zhì)量的作文評(píng)改對(duì)提升學(xué)生的習(xí)作水平具有重要意義，但當(dāng)前作文評(píng)改仍然存在一些問題。本文將對(duì)這些問題進(jìn)行梳理，并提出相應(yīng)的對(duì)策，希望能夠有效提升作文評(píng)改的效率，提升小學(xué)生的習(xí)作水平。

一、小學(xué)作文評(píng)改存在的問題

1.教師的評(píng)語(yǔ)指向不明確

教師評(píng)語(yǔ)是學(xué)生優(yōu)化作文內(nèi)容的重要依托。當(dāng)前作文評(píng)改中存在的明顯問題就是“評(píng)語(yǔ)指向不明確”。具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是中性評(píng)價(jià)詞語(yǔ)比較多，如“作文整體架構(gòu)還算合適、語(yǔ)言表達(dá)較為流暢”，這類評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的參考意義不大，學(xué)生不知道該如何修改作文；二是不能精準(zhǔn)地指出學(xué)生習(xí)作中存在的問題，如有的學(xué)生在作文中使用的修辭手法有問題，那么教師便需要在作文評(píng)價(jià)中直接指出來(lái)，以便于學(xué)生進(jìn)行修改，要避免使用泛化的評(píng)語(yǔ)。指向不明確的評(píng)語(yǔ)，不能清晰地指導(dǎo)學(xué)生修改作文。因此教師在撰寫評(píng)語(yǔ)的過程中，要對(duì)小學(xué)生的閱讀和理解水平有清楚的認(rèn)知，宜多使用通俗易懂的評(píng)語(yǔ)，公正、客觀地對(duì)作文進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.學(xué)生缺乏評(píng)改訓(xùn)練的機(jī)會(huì)

在習(xí)作教學(xué)過程中，教師往往將目光集中在優(yōu)秀學(xué)生的作文上，通常會(huì)采用朗讀范文的方式進(jìn)行教學(xué)。教師可能會(huì)針對(duì)文章的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行講解，讓學(xué)生學(xué)習(xí)范文。事實(shí)上，這種朗讀范文的教學(xué)方式不能起到提升全體學(xué)生習(xí)作能力的目的，學(xué)生們并不清楚自己的作文存在什么問題，大部分學(xué)生的習(xí)作水平?jīng)]有得到有效提升。

3.學(xué)生的主體地位被忽略

在習(xí)作教學(xué)課堂上，教師要采取多種方式提升學(xué)生的習(xí)作能力，在作文評(píng)改這一環(huán)節(jié)，教師要改進(jìn)評(píng)改方式，培養(yǎng)學(xué)生自主評(píng)改的能力，提升學(xué)生在習(xí)作教學(xué)中的主體地位。因此，教師在習(xí)作教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)明確自身的角色地位，在評(píng)改作文的時(shí)候，了解學(xué)生的寫作思路、想法。從當(dāng)前的作文評(píng)改實(shí)際來(lái)看，很多教師在評(píng)改作文時(shí)掌握絕對(duì)的話語(yǔ)權(quán)，并沒有認(rèn)真聽取學(xué)生對(duì)于作文的意見。教師對(duì)學(xué)生作文的評(píng)價(jià)，大多缺少建設(shè)性的意見。例如，有的教師在評(píng)價(jià)學(xué)生作文時(shí)，都會(huì)用“語(yǔ)句通順，情感豐富”等較為常見的語(yǔ)句作評(píng)，這樣的評(píng)價(jià)不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生修改作文的積極性與參與性。如果這種狀況不能得到改善，那么學(xué)生的寫作水平很難得到有效提升。

二、提升小學(xué)作文評(píng)改的有效策略

1.轉(zhuǎn)變作文評(píng)改觀念

教師要充分認(rèn)識(shí)到作文評(píng)改的重要作用，要改變過去傳統(tǒng)的示范評(píng)改方式。作文評(píng)改要囊括班級(jí)中不同層次的學(xué)生，結(jié)合他們的實(shí)際習(xí)作水平，采取有效的評(píng)改方式，改變過去將學(xué)生置于作文評(píng)改被動(dòng)地位的局面，提升學(xué)生在評(píng)改中的地位，調(diào)動(dòng)他們寫作的積極性。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行初步互評(píng)，這種評(píng)改有利于學(xué)生拓寬視野，了解他人的寫作思路；積極引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)，并培養(yǎng)學(xué)生的自改興趣，提升其自改能力。

2.組織學(xué)生參與評(píng)改過程

教師需要在各個(gè)環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生寫作和學(xué)習(xí)的興趣。在評(píng)改過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生參與其中，能在較大程度上激發(fā)學(xué)生的評(píng)改興趣。例如，教師可以將某篇需要評(píng)改的作文呈現(xiàn)在課件上，先讓學(xué)生觀察作文的主題、邏輯、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等要素，再找出作文存在的問題。觀察結(jié)束之后，教師可以請(qǐng)學(xué)生自由發(fā)言，對(duì)作文中存在的問題進(jìn)行討論。學(xué)生發(fā)言結(jié)束后，教師進(jìn)行總結(jié)。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅查找作文中存在的問題，也會(huì)反思自己的寫作過程和寫作內(nèi)容，進(jìn)而主動(dòng)地修改自己的文章。這種方式能夠讓學(xué)生集中注意力，營(yíng)造積極互動(dòng)的課堂氛圍。引導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)改的方式提高了師生互動(dòng)的頻率，激發(fā)了學(xué)生對(duì)作文的興趣。一般來(lái)說(shuō)，在作文評(píng)改課堂上，教師所采取的公共評(píng)改方式對(duì)學(xué)生的吸引力比較大。如果教師能夠在學(xué)生參與之前給出一定的參考方向，則有利于提高學(xué)生評(píng)改作文的效率。

3.傳授評(píng)改技巧

教師不僅要激發(fā)學(xué)生參與作文評(píng)改的興趣，也要傳授給學(xué)生一些作文評(píng)改的方法，讓學(xué)生不僅喜歡評(píng)改，也知道怎么去評(píng)改，只有這樣，才能讓學(xué)生真正參與進(jìn)來(lái)，才能有效地提升作文評(píng)改的效率。例如，在評(píng)改之前，教師可以根據(jù)學(xué)生的寫作能力進(jìn)行分組，可以讓甲組同學(xué)評(píng)改丙組同學(xué)的作文，讓丙組同學(xué)評(píng)改乙組同學(xué)的作文，讓乙組同學(xué)評(píng)改甲組同學(xué)的作文，這種互相評(píng)改的方式，可以激發(fā)學(xué)生的評(píng)改興趣。教師還可以制定一份較為詳細(xì)、具體的評(píng)分規(guī)則，讓學(xué)生圍繞評(píng)分規(guī)則來(lái)進(jìn)行評(píng)改，這種方式有利于降低評(píng)改的出錯(cuò)率，確保學(xué)生的評(píng)改大體上符合客觀要求，從而提升學(xué)生評(píng)改作文的能力。具體操作上，首先，應(yīng)當(dāng)看學(xué)生的寫作格式是否正確，如果寫作格式不正確，則扣除相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。其次，看作文中是否有錯(cuò)別字，如果出現(xiàn)錯(cuò)別字，則扣除相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。再其次，看是否有病句，如果出現(xiàn)了句子前后矛盾、搭配不當(dāng)?shù)容^為明顯的錯(cuò)誤，扣除相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。最后，看作文是否具有典型性，是否結(jié)合了學(xué)生的生活實(shí)際，是否跑題等。通過這樣一份相對(duì)具體的評(píng)分細(xì)則，學(xué)生在評(píng)改過程中就能有所依據(jù)，從而清楚自己在寫作過程中應(yīng)該避免出現(xiàn)哪些錯(cuò)誤，切實(shí)提升其習(xí)作水平。

4.加強(qiáng)作文評(píng)改的針對(duì)性

從小學(xué)作文的文體來(lái)看，有記敘文、說(shuō)明文、議論文等類別。為了提高作文評(píng)改的效率，要分門別類地進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)改。在評(píng)改過程中，教師需要明確文體的分類，并及時(shí)與學(xué)生互動(dòng)，增強(qiáng)評(píng)改的針對(duì)性。例如，在“我最敬佩的人”這一主題作文評(píng)改過程中，教師可以制定出作文評(píng)改的框架：主題：敬佩的人（是否能緊扣主題，敘事中是否能體現(xiàn)“敬佩”這一關(guān)鍵點(diǎn)）結(jié)構(gòu)：敘事結(jié)構(gòu)（是否能前后呼應(yīng)，敘事內(nèi)容是否與主題相關(guān)，所敘述的事件是否符合實(shí)際）語(yǔ)言：語(yǔ)言流暢（字詞句使用、修辭手法是否與內(nèi)容相呼應(yīng)，語(yǔ)言是否流暢）教師在預(yù)設(shè)框架之后，可以利用范文引導(dǎo)學(xué)生參與修改，在修改的過程中呼應(yīng)之前的框架，進(jìn)行對(duì)比分析。在修改結(jié)束之后，教師還可以挑選一篇修改得比較好的文章與大家分享，對(duì)照修改前的文章，對(duì)作文評(píng)改進(jìn)行反思，從而認(rèn)識(shí)作文評(píng)改的重要性。不同類別的作文采用的評(píng)改方式和評(píng)改框架是有一定差異的，要具體問題具體分析，而評(píng)改框架的制定則能提高評(píng)改的效率。綜上所述，教師要高度重視作文評(píng)改在提升學(xué)生作文水平中的作用。在評(píng)改的過程中，要不斷更新作文評(píng)改的觀念，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位作用，要想方設(shè)法地激發(fā)學(xué)生參與作文評(píng)改的興趣。同時(shí)，教師要傳授給學(xué)生一些評(píng)改方法，從而有效提升學(xué)生作文評(píng)改的水平，為學(xué)生提升語(yǔ)文素養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

作者:曹海 單位:江蘇省常州市戚墅堰東方小學(xué)教育集團(tuán)