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摘要：通過(guò)對(duì)近現(xiàn)代以來(lái)高校美術(shù)理論發(fā)展、教育教學(xué)狀況進(jìn)行分析，探討海派繪畫(huà)藝術(shù)在美術(shù)理論課程中所占據(jù)的重要地位，并提出將海派美術(shù)東西融合、繼承創(chuàng)新、形式化實(shí)踐等，進(jìn)而融入到當(dāng)下高校美術(shù)理論課程的教學(xué)活動(dòng)之中，加強(qiáng)學(xué)生美術(shù)專業(yè)理論知識(shí)、實(shí)踐繪畫(huà)技能的引導(dǎo)與指導(dǎo)教育，不斷開(kāi)拓其文化視野、提升其藝術(shù)審美品位，從而實(shí)現(xiàn)美術(shù)理論課程?hào)|西方文化教育、藝術(shù)審美教育的發(fā)展目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：海派藝術(shù)；高校美術(shù)理論；教學(xué)；啟發(fā)

自19世紀(jì)以來(lái)，海派繪畫(huà)作為中國(guó)美術(shù)繪畫(huà)藝術(shù)的重要流派，涌現(xiàn)出吳昌碩、任伯年、潘天壽、徐悲鴻、劉海粟等大師級(jí)國(guó)家，這些畫(huà)家既深受中國(guó)傳統(tǒng)水墨畫(huà)、工筆畫(huà)的影響，又在西方留學(xué)期間受到西方油畫(huà)藝術(shù)風(fēng)格的影響，而后在抗戰(zhàn)時(shí)期受到革命文化的激勵(lì)，因此海派美術(shù)文化呈現(xiàn)出開(kāi)放性、融合性、進(jìn)取創(chuàng)新性的特點(diǎn)。在這一基礎(chǔ)上，高校美術(shù)理論課程教學(xué)可以從海派美術(shù)繪畫(huà)曲折的發(fā)展歷程，以及不同海派畫(huà)家的創(chuàng)作風(fēng)格、繪畫(huà)類別、主題內(nèi)容中汲取經(jīng)驗(yàn)，整合與提煉重要的美術(shù)觀念、美術(shù)繪畫(huà)作品，開(kāi)展近現(xiàn)代美術(shù)發(fā)展史、中國(guó)傳統(tǒng)美術(shù)理論、西方美術(shù)理論的綜合教育，帶動(dòng)學(xué)生了解更多美術(shù)理論知識(shí)，提升文化審美素養(yǎng)。

一、海派美術(shù)繪畫(huà)藝術(shù)近現(xiàn)代時(shí)期的發(fā)展歷程

“海派”為清朝末年到民國(guó)初年涌現(xiàn)的畫(huà)派，是一批僑居上海，或者常常到上海走動(dòng)的畫(huà)家總稱，這些畫(huà)家在東西方文化交融的清朝末年來(lái)到上海，以硯田為生、僑居賣畫(huà)，受到當(dāng)時(shí)商賈巨富的歡迎與追捧。“海上畫(huà)派”重要畫(huà)家楊逸在其著作《海上墨林》記述：“其時(shí)海上畫(huà)家不論優(yōu)劣，約有七百人之多”，吳昌碩、任伯年、潘天壽、趙之謙、劉海粟、趙之謙等，均為當(dāng)時(shí)有名的海派畫(huà)家，這些海派畫(huà)家繼承了中國(guó)傳統(tǒng)水墨畫(huà)、工筆畫(huà)的繪畫(huà)技法，在人物、花鳥(niǎo)、山水等題材創(chuàng)作中，都具有自身獨(dú)到的本領(lǐng)和見(jiàn)解。如任頤作為最早的海派繪畫(huà)代表人物，精通于人物畫(huà)、花鳥(niǎo)畫(huà)、山水畫(huà)，其中人物畫(huà)汲取任熊、任熏、陳洪綬、老蓮等畫(huà)家之長(zhǎng)，注重按照嚴(yán)格的人體結(jié)構(gòu)寫(xiě)實(shí)描繪；花鳥(niǎo)畫(huà)技藝則更加精湛，主要受老蓮的焦墨鉤骨法、惲壽平的沒(méi)骨法，以及陳淳、徐渭、朱耷的寫(xiě)意法等繪畫(huà)技巧影響，畫(huà)作中禽鳥(niǎo)顯得突出、花卉有時(shí)只作為背景，整個(gè)繪畫(huà)的顏色明凈淡雅、筆墨簡(jiǎn)逸放縱，可謂神形畢露。而“海上畫(huà)派”另一重要的代表人物吳昌碩則是集“詩(shī)、書(shū)、畫(huà)、印”于一身的藝術(shù)大師，擅長(zhǎng)以篆書(shū)、隸書(shū)、行草等書(shū)法藝術(shù)入畫(huà)，畫(huà)作中既包含著一系列飛舞的大線條，又存在細(xì)膩的工筆描繪，其畫(huà)的松枝干、梅花枝干、桃花枝干被稱為“吳式枝干”，墨梅、紅梅、牡丹、荷花、水仙等的繪畫(huà)顏色濃重，但同時(shí)疏密相間、富于變化，對(duì)近代其他花鳥(niǎo)畫(huà)家的影響深遠(yuǎn)。天主教西班牙耶穌會(huì)士范廷佐設(shè)計(jì)與建造了董家渡教堂以后，西洋畫(huà)藝術(shù)便在19世紀(jì)的上海發(fā)展開(kāi)來(lái)，這一時(shí)期董家渡教堂對(duì)外招收學(xué)員，傳授素描、油畫(huà)、雕塑等西洋繪畫(huà)技法，由此為中國(guó)畫(huà)家的西洋畫(huà)學(xué)習(xí)提供便利。據(jù)《上海美術(shù)志》記載，自19世紀(jì)末初至1930年代，林風(fēng)眠、關(guān)良、徐悲鴻、劉海粟等海派畫(huà)家相繼赴日本、法國(guó)、英國(guó)、德國(guó)、意大利等國(guó)家留學(xué)，借鑒與吸收西洋美術(shù)繪畫(huà)的藝術(shù)技巧，創(chuàng)作出一系列潑墨畫(huà)、潑彩畫(huà)等繪畫(huà)作品，新一代海派畫(huà)家在回國(guó)后投入到高校的美術(shù)理論、美術(shù)繪畫(huà)技巧教學(xué)之中，并為抗戰(zhàn)救亡的文化宣傳提供支持。

二、海派美術(shù)繪畫(huà)藝術(shù)在抗戰(zhàn)前后創(chuàng)作思路、課程教育內(nèi)容的變化

海派繪畫(huà)藝術(shù)是隨著時(shí)代環(huán)境的變化而不斷發(fā)生演變的繪畫(huà)藝術(shù)，其中重要的分界點(diǎn)為抗戰(zhàn)前后一大批海派畫(huà)家在繪畫(huà)作品中出現(xiàn)了創(chuàng)作風(fēng)格、創(chuàng)作內(nèi)容、思想內(nèi)涵等方面的變化。第一階段為清朝末年至抗戰(zhàn)前的時(shí)期，吳昌碩、任伯年、蒲華、潘天壽、趙之謙等海派畫(huà)家講求中國(guó)傳統(tǒng)工筆畫(huà)、寫(xiě)意畫(huà)、水墨畫(huà)的畫(huà)學(xué)傳承，即在傳統(tǒng)審美意識(shí)、技法法度的前提下，作出人物畫(huà)、花鳥(niǎo)畫(huà)、山水畫(huà)等的繪畫(huà)技巧創(chuàng)新。如畫(huà)家吳昌碩秉持著“奔放處不離法度，精微處照顧氣魄”的理念，使用篆書(shū)、隸書(shū)、行草等書(shū)法藝術(shù)入畫(huà)，以新穎的布局、古樸寫(xiě)意的手法，創(chuàng)作出山水、花卉、木石等美術(shù)作品，其隨意勾勒的松枝、梅花枝、桃花枝被稱為“吳式枝干”，受到王震、趙云率，高尚之等畫(huà)家的爭(zhēng)相摹仿與借鑒。第二階段為抗戰(zhàn)時(shí)期的美術(shù)教育、文化宣傳階段，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)全面爆發(fā)以后，西南中心的重慶成為國(guó)民政府、高校機(jī)構(gòu)搬遷的轉(zhuǎn)移地點(diǎn)，中央大學(xué)藝術(shù)系、國(guó)立藝術(shù)?？茖W(xué)校等國(guó)內(nèi)最高的美術(shù)教育機(jī)構(gòu)也轉(zhuǎn)移到重慶。與此同時(shí)，海派畫(huà)家潘天壽、徐悲鴻、呂鳳子、張書(shū)旗、謝海燕、吳弗之等也作為高校美術(shù)院系的教師陸續(xù)被轉(zhuǎn)移至重慶進(jìn)行授課。這一時(shí)期海派畫(huà)家的創(chuàng)作風(fēng)格則由傳統(tǒng)的人物畫(huà)、花鳥(niǎo)畫(huà)、山水畫(huà)等繪畫(huà)主題轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴翱箲?zhàn)”“抗?fàn)帯薄皧^進(jìn)”“救亡”為主題的美術(shù)創(chuàng)作，在具體視覺(jué)內(nèi)容的選擇上，更加提倡反映戰(zhàn)斗、生活的題材。如畫(huà)家徐悲鴻《負(fù)傷之獅》是在1938年抗戰(zhàn)形勢(shì)愈加緊張的情況下，于重慶寓所創(chuàng)作的中國(guó)畫(huà)作品，該畫(huà)作一改傳統(tǒng)以傳統(tǒng)山水、花鳥(niǎo)為題材的繪畫(huà)主題，而是以負(fù)傷的雄獅指代中國(guó)，這頭負(fù)傷雄獅雖然已傷痕累累，但其昂首挺胸的身姿、雙目怒視的眼神仿佛告訴世人：“我隨時(shí)準(zhǔn)備戰(zhàn)斗、拼搏”，蘊(yùn)含著哀國(guó)傷民、堅(jiān)強(qiáng)奮進(jìn)的內(nèi)在精神。同時(shí)抗戰(zhàn)時(shí)期中央大學(xué)藝術(shù)系、國(guó)立藝術(shù)?？茖W(xué)校等美術(shù)教育機(jī)構(gòu)，在美術(shù)專業(yè)理論、美術(shù)繪畫(huà)實(shí)踐等課程教學(xué)中，也開(kāi)始摒棄以往山水、花鳥(niǎo)、人物的主題創(chuàng)作方向，而是轉(zhuǎn)向與抗戰(zhàn)時(shí)事結(jié)合的視覺(jué)語(yǔ)言、戰(zhàn)斗主題的教育教學(xué)之中，如潘天壽、徐悲鴻、豐子愷、陳之弗等海派畫(huà)家，則以奔馬、靈鶩、風(fēng)雨、雞鳴、晨曲等戰(zhàn)斗意象，作為美術(shù)作品創(chuàng)作、學(xué)生課程教學(xué)主題，進(jìn)行中國(guó)畫(huà)、油畫(huà)、素描等作品的創(chuàng)作與講解，參與聽(tīng)課的美術(shù)培訓(xùn)班、藝術(shù)院系學(xué)生達(dá)數(shù)千名，欣賞畫(huà)家作品的外部社會(huì)觀眾達(dá)上萬(wàn)人。因此，這一時(shí)期的美術(shù)理論課程教學(xué)活動(dòng)通常包含傳統(tǒng)繪畫(huà)技法教學(xué)、新時(shí)期國(guó)畫(huà)教學(xué)兩個(gè)方向。其中張振鐸、吳弗之、謝海燕等教師遵照潘天壽的教育理念，開(kāi)展以山水、花鳥(niǎo)、人物、書(shū)法等為主的分科教學(xué)，要求學(xué)生國(guó)畫(huà)學(xué)習(xí)時(shí)要博采眾長(zhǎng)，強(qiáng)調(diào)國(guó)畫(huà)作品創(chuàng)作的繼承與創(chuàng)新。而后以徐悲鴻為代表的留洋海派畫(huà)家，則注重美術(shù)理論、美術(shù)繪畫(huà)實(shí)踐教育的中西結(jié)合，在課程教學(xué)題材、文化寓意等的選擇上，更加貼近當(dāng)下的抗戰(zhàn)現(xiàn)實(shí)、普通民眾生活，如將農(nóng)村的柿子、油菜花、野草、野花、雞舍、雞鴨群等作為繪畫(huà)題材，進(jìn)行油畫(huà)、素描畫(huà)、寫(xiě)意中國(guó)畫(huà)等的教學(xué)和創(chuàng)作。

三、海派美術(shù)教育遵循的藝術(shù)理論內(nèi)容

海派美術(shù)教育發(fā)源于清末民初時(shí)期，現(xiàn)代畫(huà)家劉海粟與烏始光、張聿光等創(chuàng)辦的上海圖畫(huà)美術(shù)院為中國(guó)最早的美術(shù)繪畫(huà)培訓(xùn)學(xué)校。如19世紀(jì)末至20世紀(jì)30年代，上海開(kāi)辦了上海美術(shù)專科學(xué)校、上海藝術(shù)大學(xué)、中華藝術(shù)大學(xué)、新華藝術(shù)?？茖W(xué)校、烯陽(yáng)美術(shù)院、白鶴畫(huà)會(huì)、野風(fēng)畫(huà)會(huì)等近40所美術(shù)學(xué)校，吸引了一大批留歐、留日的歸國(guó)畫(huà)家聚集于此，形成“北區(qū)”“南區(qū)”交相輝映的獨(dú)特美術(shù)文化帶，成為當(dāng)時(shí)中國(guó)現(xiàn)代美術(shù)教育、美術(shù)活動(dòng)的中心。這一社會(huì)環(huán)境下，上海地區(qū)各大美術(shù)學(xué)院的現(xiàn)代畫(huà)家、教師秉持著“海納百川”“開(kāi)拓創(chuàng)新”“與時(shí)俱進(jìn)”的海派美育理念，開(kāi)展中國(guó)傳統(tǒng)山水、花鳥(niǎo)、人物，以及西洋油畫(huà)、素描畫(huà)等繪畫(huà)技法教學(xué)。當(dāng)時(shí)在上海美術(shù)學(xué)院兼職的教師主要包括潘天壽、黃賓虹、陳之佛、陳抱一、汪亞塵、王濟(jì)遠(yuǎn)、倪貽德、豐子愷等藝術(shù)前輩先賢，其所使用的教材有《精選名人書(shū)稿》《畫(huà)學(xué)真詮》《之佛畫(huà)稿》《圖案構(gòu)成法》《圖案的ABC》《油畫(huà)法之基礎(chǔ)》《圓明園歐式宮殿殘跡》等，這些教材大多為畫(huà)學(xué)名家教師自己編寫(xiě)的教學(xué)內(nèi)容。

四、當(dāng)前高校美術(shù)理論課程教學(xué)存在的問(wèn)題分析

（一）美術(shù)理論課程缺乏以開(kāi)放創(chuàng)新理念為主的知識(shí)體系設(shè)置近年來(lái)我國(guó)國(guó)內(nèi)高校美術(shù)專業(yè)的課程往往秉持著應(yīng)試教育的理念，以《中國(guó)美術(shù)史》《中國(guó)畫(huà)學(xué)全史》《藝術(shù)概論》《西方美術(shù)理論》《國(guó)畫(huà)源流述概》《美術(shù)原理》《美術(shù)鑒賞》《書(shū)畫(huà)美學(xué)》《畫(huà)論》《藝術(shù)批評(píng)》等教材內(nèi)容作為每單元、每節(jié)課的教學(xué)依據(jù)，進(jìn)而組織設(shè)置美術(shù)理論知識(shí)、專業(yè)課程教學(xué)體系。圍繞著美術(shù)專業(yè)學(xué)生考試、教師完成任務(wù)的傳統(tǒng)課程教育模式只是對(duì)教材內(nèi)涉及到的理論知識(shí)框架、主要教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化的整合與講授，但缺乏海納百川、大氣謙和、追求卓越、開(kāi)放創(chuàng)新等的理念涉及，也并未意識(shí)到傳統(tǒng)中國(guó)畫(huà)美術(shù)理論、西方美術(shù)藝術(shù)理論之間的間隔問(wèn)題，仍舊難以做到不同美術(shù)觀念與技法的融會(huì)貫通。

（二）美術(shù)理論課程忽視與時(shí)代發(fā)展、學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)的聯(lián)結(jié)現(xiàn)階段多數(shù)院校開(kāi)展的美術(shù)理論課程通常會(huì)忽視美術(shù)內(nèi)容的涉及、探討，也很少關(guān)注不同學(xué)生在思想觀念、審美理念、美術(shù)理論學(xué)習(xí)方面的差異性，導(dǎo)致美術(shù)教學(xué)的課程結(jié)構(gòu)、教育內(nèi)容設(shè)置不夠合理。如在東西方美術(shù)理論課程教學(xué)中，教師通常針對(duì)魏晉至明末、清末至民初兩個(gè)發(fā)展階段，進(jìn)行中國(guó)傳統(tǒng)工筆畫(huà)、寫(xiě)意畫(huà)、水墨畫(huà)的內(nèi)容教育，但忽視了民國(guó)至抗戰(zhàn)時(shí)期傳統(tǒng)中國(guó)畫(huà)發(fā)展變化趨勢(shì)的講解，教師也很少關(guān)注畫(huà)學(xué)傳承方面，中國(guó)畫(huà)、西洋畫(huà)技法之間的融合，學(xué)生只能被動(dòng)接受、機(jī)械記憶老師教授的美術(shù)理論，使得學(xué)生美術(shù)理論學(xué)習(xí)的知識(shí)技能水平、文化素養(yǎng)不高。

（三）美術(shù)理論課程的教育內(nèi)容、教學(xué)與交互方式單一陳舊從當(dāng)下各院校美術(shù)理論課程內(nèi)容、教學(xué)方式、交互流程的組織設(shè)置來(lái)看，一般教師更加注重中外美術(shù)發(fā)展史，以及中國(guó)工筆畫(huà)、寫(xiě)意畫(huà)、水墨畫(huà)、西方素描、西方油畫(huà)等理論內(nèi)容的教學(xué)，重視學(xué)生美術(shù)作品理解、美術(shù)繪畫(huà)技巧的引導(dǎo)和指導(dǎo)教育，卻極少引入與美術(shù)藝術(shù)鑒賞、審美品位、文化修養(yǎng)相關(guān)的課程教育內(nèi)容，使得整個(gè)美術(shù)理論課的知識(shí)教學(xué)單一陳舊。另一方面，美術(shù)理論專業(yè)課程教學(xué)也缺乏慕課（MOOC）、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等在線教學(xué)平臺(tái)的搭建，教師極少為學(xué)生提供美術(shù)文化感知、美術(shù)繪畫(huà)作品實(shí)踐機(jī)會(huì)，學(xué)生對(duì)美術(shù)理論知識(shí)學(xué)習(xí)、實(shí)踐參與的積極性不高，且在陳舊的美術(shù)教育理念影響下，學(xué)生很容易產(chǎn)生價(jià)值觀念、審美認(rèn)知的偏頗問(wèn)題。

五、海派藝術(shù)對(duì)當(dāng)今高校美術(shù)理論課程教學(xué)的啟發(fā)

（一）引導(dǎo)美術(shù)理論課程形成海納百川、大氣謙和的教育理念

海派美術(shù)繪畫(huà)藝術(shù)作為中國(guó)畫(huà)最重要的流派之一，在19世紀(jì)末至20世紀(jì)30年代的發(fā)展歷程之中，催生出黃賓虹、張聿光、潘天壽、潘玉良、徐悲鴻、王道源、豐子愷等一批繪畫(huà)大家，其中部分畫(huà)家又具有旅日、旅歐等留學(xué)經(jīng)歷，因而海派繪畫(huà)藝術(shù)既受到傳統(tǒng)中國(guó)畫(huà)古樸法度、寫(xiě)意手法的影響，又汲取了法國(guó)、意大利、英國(guó)、德國(guó)等歐洲國(guó)家的繪畫(huà)技法，呈現(xiàn)出東西融合、海納百川的文化氣勢(shì)。而將海派繪畫(huà)藝術(shù)的創(chuàng)作技法、審美價(jià)值觀念引入到當(dāng)下高校美術(shù)理論課程的教育教學(xué)中，可以最大程度地使教師在課程教學(xué)中形成海納百川、大氣謙和的教育理念，并以此為指導(dǎo)開(kāi)展美術(shù)專業(yè)每單元、每節(jié)課的理論知識(shí)內(nèi)容教學(xué)。如對(duì)于《中國(guó)美術(shù)史》《中國(guó)畫(huà)學(xué)全史》《國(guó)畫(huà)源流述概》《書(shū)畫(huà)美學(xué)》等課程的教育，可以將清末民初大批海派畫(huà)家留學(xué)西方，以及在西方創(chuàng)作大量油畫(huà)、素描畫(huà)的經(jīng)歷引入到美術(shù)理論課程教學(xué)之中，探討不同美術(shù)作品中的西方繪畫(huà)技法、意象表現(xiàn)，以及民國(guó)大師、大畫(huà)家學(xué)貫東西的藝術(shù)修養(yǎng)，以引導(dǎo)學(xué)生摒棄浮夸、浮躁、急功近利的美術(shù)理論學(xué)習(xí)觀念，使其養(yǎng)成大氣謙和、包容審慎的美術(shù)精神。

（二）帶動(dòng)美術(shù)理論課程教學(xué)不斷追求卓越、開(kāi)放創(chuàng)新的發(fā)展

20世紀(jì)以來(lái)，上海海派文化的開(kāi)放、卓越、追求與創(chuàng)新，為國(guó)內(nèi)美術(shù)繪畫(huà)學(xué)科的傳承與發(fā)展提供動(dòng)力，且?guī)?dòng)了不同地區(qū)、不同高校的美術(shù)理論課程教學(xué)，向著不斷追求卓越、開(kāi)放創(chuàng)新的方向前進(jìn)。因此，以海派繪畫(huà)藝術(shù)作為高校美術(shù)理論課程教學(xué)的指導(dǎo)內(nèi)容，可向?qū)W生介紹與講解劉海粟、徐悲鴻、林風(fēng)眠、吳冠中等留學(xué)畫(huà)家的作品，包括劉海粟的《山水》、徐悲鴻的《愚公移山》、林風(fēng)眠的《仕女》、吳冠中《冬雪》等作品，探討其作品中包含的東方寫(xiě)意、西方寫(xiě)實(shí)之繪畫(huà)技巧，在傳統(tǒng)中國(guó)畫(huà)學(xué)習(xí)的同時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合當(dāng)今的美術(shù)主題意象、文化氛圍，傳承與創(chuàng)新美術(shù)理論內(nèi)容、繪畫(huà)實(shí)踐，提高學(xué)生美術(shù)學(xué)的藝術(shù)鑒賞力、文化素養(yǎng)。

六、當(dāng)今高校美術(shù)理論課程中引入海派藝術(shù)的創(chuàng)新教學(xué)策略研究

（一）構(gòu)建以海派繪畫(huà)創(chuàng)新理念為主的美術(shù)理論知識(shí)體系

在高校專業(yè)課程教育“立德樹(shù)人”“三全育人”理念的指導(dǎo)下，美術(shù)教師開(kāi)展的專業(yè)理論知識(shí)、繪畫(huà)作品實(shí)踐教育也要結(jié)合時(shí)代發(fā)展方向，特別是課程教育理念、教學(xué)內(nèi)容要與時(shí)俱進(jìn)。因而，可將傳統(tǒng)海派中國(guó)畫(huà)畫(huà)家、西方留洋海派畫(huà)家的作品整合為一套完整的美術(shù)理論課程教學(xué)知識(shí)體系，對(duì)學(xué)生開(kāi)展海派繪畫(huà)理念、美術(shù)繪畫(huà)技法的創(chuàng)新教育教學(xué)。首先從清末吳昌碩、任伯年、蒲華、潘天壽、趙之謙等傳統(tǒng)畫(huà)家的繪畫(huà)作品著手，探析近代以來(lái)中國(guó)工筆畫(huà)、寫(xiě)意畫(huà)、水墨畫(huà)的發(fā)展路徑。如教師可向?qū)W生講解在寫(xiě)意山水、花卉等作品創(chuàng)作中，海派畫(huà)家受徐渭、石濤、朱耷等明朝畫(huà)家的影響較大；但與此同時(shí)，在繪畫(huà)色彩、線條、整體排布的設(shè)置中，吳昌碩等海派畫(huà)家以篆書(shū)、隸書(shū)、行草等書(shū)法藝術(shù)入畫(huà)，畫(huà)作中既包含著一系列飛舞的大線條，又存在細(xì)膩的工筆描繪。之后以徐悲鴻等留洋畫(huà)家的作品為例，講授抗戰(zhàn)時(shí)期海派畫(huà)家美術(shù)創(chuàng)作風(fēng)格、主題意象的變化，可幫助學(xué)生迅速完成中國(guó)美術(shù)史、西方美術(shù)史發(fā)展梳理，深化其對(duì)美術(shù)基礎(chǔ)理論知識(shí)、實(shí)踐技法的認(rèn)知和理解。

（二）加強(qiáng)美術(shù)理論課程的海派教育內(nèi)容、教學(xué)方式創(chuàng)新

高校美術(shù)專業(yè)課程的理論教育教學(xué)要在現(xiàn)有傳統(tǒng)中國(guó)畫(huà)、西方繪畫(huà)、美術(shù)發(fā)展史等理論內(nèi)容的基礎(chǔ)上，增加更多具有創(chuàng)新性的美術(shù)理念、美術(shù)繪畫(huà)知識(shí)和技巧，并引入以網(wǎng)絡(luò)在線演示、互動(dòng)交流為主的教育手段，如此才能保證美術(shù)理論課程知識(shí)與技能、思想觀念、文化素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。通過(guò)圍繞海派畫(huà)家、海派美術(shù)繪畫(huà)作品，對(duì)學(xué)生進(jìn)行中國(guó)畫(huà)、西洋畫(huà)美術(shù)理論的課程教學(xué)，一方面以傳統(tǒng)中國(guó)工筆畫(huà)、寫(xiě)意畫(huà)、水墨畫(huà)為主，選取任頤、吳昌碩、潘天壽等人的畫(huà)作，評(píng)析美術(shù)繪畫(huà)作品中的人物、山水、花鳥(niǎo)，引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)畫(huà)的運(yùn)筆技法、用墨濃淡，以及空間排布的法度和氣象，使其掌握國(guó)畫(huà)創(chuàng)作的結(jié)構(gòu)技巧、寫(xiě)意意趣和生命力。另一方面，也要圍繞東西方繪畫(huà)技法融合的作品，如劉海粟的《黃山圖》、吳冠中的《江南民居》，進(jìn)行潑墨畫(huà)、潑彩畫(huà)等新式藝術(shù)的教育教學(xué)，使學(xué)生逐步理解東方水墨畫(huà)、西方油畫(huà)藝術(shù)形式糅合的技法，以及由此產(chǎn)生的中西融合、獨(dú)具一格的藝術(shù)觀感，體現(xiàn)出海派藝術(shù)兼容并包、開(kāi)放創(chuàng)新的思想與審美。

（三）注重美術(shù)理論的海派時(shí)代觀念、融合繪畫(huà)技法教育

傳統(tǒng)中國(guó)畫(huà)、西洋繪畫(huà)等美術(shù)內(nèi)容與時(shí)代的結(jié)合，是海派繪畫(huà)藝術(shù)最典型的特征之一。20世紀(jì)30年代，海派美術(shù)作品與國(guó)家的抗戰(zhàn)形勢(shì)、前途命運(yùn)緊密結(jié)合，既重視繪畫(huà)技法，又盡可能做到雅俗共賞。20世紀(jì)50年代以后，即使上海美術(shù)?？茖W(xué)校等美術(shù)院校遷出，也并未改變海派美術(shù)開(kāi)拓創(chuàng)新、追求卓越、與時(shí)代呼應(yīng)的本色精神，如70年代以后上海美術(shù)院校、社會(huì)非主流畫(huà)室互為補(bǔ)充，在中國(guó)畫(huà)、西方油畫(huà)、西方素描畫(huà)的教學(xué)中，不斷迎合時(shí)代主題，探索創(chuàng)新，為國(guó)家培養(yǎng)出一大批優(yōu)秀的青年畫(huà)家，創(chuàng)作出一系列符合時(shí)代追求的美術(shù)作品。因而高校美術(shù)理論課程的教育教學(xué)也要以新時(shí)代的主題意象、文化追求為引導(dǎo)，開(kāi)展相關(guān)美術(shù)理論、美術(shù)技法實(shí)踐教育，如引入陳逸飛、王劼音、盧象太、徐文華、方世聰?shù)饶贻p一代的海派繪畫(huà)作品，包括《黃河頌》《開(kāi)路先鋒》《劉胡蘭》《占領(lǐng)總統(tǒng)府》等的油畫(huà)作品，使學(xué)生參與到海派美術(shù)繪畫(huà)鑒賞、海派藝術(shù)模仿創(chuàng)作之中，進(jìn)而保證美術(shù)理論課程的美術(shù)史教育、美術(shù)文化教學(xué)效果。

七、結(jié)語(yǔ)

隨著高校“立德樹(shù)人”“學(xué)科育人”等培養(yǎng)理念的提出，不同專業(yè)課程的教育教學(xué)活動(dòng)也需要轉(zhuǎn)變以往專業(yè)理論知識(shí)傳達(dá)、灌輸講授的教學(xué)模式，引入開(kāi)放進(jìn)取、開(kāi)明睿智、大氣謙和、追求卓越的教育理念，對(duì)現(xiàn)有的學(xué)科課堂內(nèi)容、教學(xué)方案作出改革創(chuàng)新，美術(shù)學(xué)科的理論教育也不例外。因此，將海派繪畫(huà)藝術(shù)發(fā)展史、美術(shù)創(chuàng)作理念引入到美術(shù)藝術(shù)理論課程的教學(xué)過(guò)程中，可系統(tǒng)化地向?qū)W生介紹與講解有關(guān)中國(guó)畫(huà)、油畫(huà)、素描畫(huà)的發(fā)展歷史、繪畫(huà)技法，從而保證東西方美術(shù)理論、美術(shù)繪畫(huà)藝術(shù)教學(xué)，以及東西方美術(shù)文化融合研究目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

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作者:蔣新南 單位:西昌學(xué)院