英語教學中學生聽力問題淺析
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[摘要]隨著社會生活的信息化和經(jīng)濟生活的全球化，我國對外開放的進程日益加快，學習和掌握一門外國語，是對21世紀國民素質(zhì)的基本要求。然而在實際生活中，由于對聽力訓練不夠，大部分初中生聽力差，無法用英語進行交流。筆者認為，要想提高學生的英語能力，必須要從提升學生的聽力入手。因為“聽”是學生獲取知識輸入的關鍵途徑之一。因此，培養(yǎng)好中學階段學生的英語聽力勢在必行。
[關鍵詞]初中英語；英語教學；英語聽力
英語是一種語言工具，目的是在于溝通和交流。聽力是一項重要的語言技能，越來越受到人們的重視，聽力教學是獲取信息最重要、最初始的環(huán)節(jié)。剛進入初中的學生英語水平普遍偏低，一方面因為缺乏語境，另一方面也因為學生沒有重視英語聽力練習。有些學生因為聽不懂，開始懼怕甚至排斥聽力練習。隨著中考制度的改革，聽力的考查成了焦點，有很多學生可以順利地讀出英文，也可以寫出漂亮的英語作文，但是在考試中聽力部分仍然是他們的弱項。如何有針對性地提高學生的聽力水平，已成為廣大英語教師應關注的問題。
（一）缺乏對英語文化的了解
英語聽力內(nèi)容撰寫者大多是歐洲人，他們熟知西方的風俗習慣及各種文化、歷史背景，而我國的中學生在學習英語時不能把看到的事物準確地用英語說出來，就是因為沒有掌握國外的人文、地理以及歷史等常識。例如：在英文中“憂郁的人”叫做“bluedog”；紅茶叫做“blacktea”。又如：“elephantsneverforget”，在中文里“大象”是“強大”的代稱，但在西方人眼中大象則由于在辨認路線和方位上的特殊天賦，而變成了超強記憶的代表。熟悉并掌握英語國家的政治、經(jīng)濟、歷史、地理、文學、道德、宗教、社會文化等方面的知識，對提升學生聽力水平有著重要的意義。
（二）小學音標不過關
音標在英語教學中起著舉足輕重的作用，音標直接關系到口語發(fā)音能否正確、流利。掌握音標是學習英文的第一步，學會了音標可以幫助學生記憶、拼寫詞匯，從而增強他們的聽力。中學的英語課本中都有關于國際音標的規(guī)定和拼讀訓練，但是大部分教師都忽略了音標的教學。由于初中生并不能夠明確區(qū)別長音/I/與短音/i/，于是當學生看到發(fā)長音的“sheep”時就會錯誤為發(fā)短音的“ship”，或是把發(fā)短音的“sit”讀為發(fā)長音的“seat”。此外，重讀與非重讀現(xiàn)象也是影響初中生英語聽力能力的一項主要原因，由于初中生對什么單詞必須重讀，什么單詞不重讀并不熟悉，所以就容易導致學生產(chǎn)生理解文章的阻礙。
（三）受母語的干擾
許多學生在聽的過程中，習慣將每個聽到的詞匯都譯為中文。但是由于英語語法和語序與漢語語法完全不同，對學生來說很難做到即聽即懂。教師常常對學生說，當聽到詞匯rose的時候，第一個反應就不會是意譯的玫瑰花，而是“這朵花”。學生如果無法直觀地把英語轉(zhuǎn)換為一種情境或一張圖，必然會嚴重影響反應速度、掌握程度和記憶效率等。教師可經(jīng)常帶領學生做些看圖聽說的練習，有助于排除學生在聽英文時受到母語的干擾。
（四）語速、音變障礙
由于初中英語教師都是中國人，而中國人和外國人講英語在語速和音變上有著明顯的區(qū)別，所以學生在聽到外國人的原音時，則明顯不能適應；如果再遇到連讀、弱讀爆破音等語音語調(diào)變化時，學生則無所適從。在對學生進行聽力訓練時，教師應借助英美人的原音材料幫助學生在實踐中不斷掌握語音技巧，從而培養(yǎng)語感。同時，讓學生熟悉并模仿標準的英語對話和朗讀,并分析說話者如何利用不同的語調(diào)表達態(tài)度、情感和隱含的內(nèi)容。
二、中學生的聽力提升策略探究
（一）打好語音基礎
語音基礎的好壞，會直接影響到學生的聽力水平。因此，教師要嚴把語音關。在聽力訓練中要讓學生學會正確的語音知識，對學生出現(xiàn)的語音錯誤要不斷地糾正。同時，還要補充學生詞匯量的不足和語法的缺漏。
（二）強化語音教學
教師應專門給學生講解發(fā)音要領，讓學生嚴格按照發(fā)音標準來發(fā)音，糾正不正確的發(fā)音習慣和方法，使學生在練習發(fā)音的過程中，既掌握了讀音規(guī)則，又記住了單詞。同時，還要給學生講解美式英語和英式英語在發(fā)音和表達上的區(qū)別。在課堂上，教師要讓學生盡量用英語回答問題，使他們在輕松愉悅的氛圍中聽懂、學會日常生活中的單詞，從而提升他們聽的能力。
（三）掌握聽力技巧
訓練聽力也有竅門，必要的、正確的聽力技巧是一項應考策略，也有利于學生聽力水平的發(fā)揮。只有將練習和技巧相結(jié)合，學生才能在考試中得心應手。如，在進行聽力練習前，學生要調(diào)整好心態(tài)，迅速地查看試卷、了解考題，并按照試題估計將會聽懂多少，以達到心中有數(shù)。學生要想理解一段陌生的連續(xù)語音，必須要有大量的熟悉的可對照詞匯，這也稱為“參照詞匯”。這些參照詞匯的發(fā)音和語義，都必須能被快速提取，通俗而言就是“學生必須非常熟悉這些詞匯的音和義”，才能成功將一句連續(xù)語音截斷為詞匯并理解這個句子的表層含義（字面含義）。
（四）培養(yǎng)學生的速記能力
掌握速記能力，有利于學生把握聽力材料的內(nèi)容，避免遺漏要點，為準確解題奠定了有效的基礎。速記主要記有關人物、事件、時間、地點、價格、年齡和數(shù)字等詞句。在速記時，可利用學生熟悉的符號或者縮寫來表達，這樣，有助于學生節(jié)約時間來解答其他的題型。
三、聽說讀寫并舉，提高綜合素質(zhì)
聽說讀寫四要素既相對獨立又相互聯(lián)系，學生的聽說讀寫能力必須全面發(fā)展。因此，在聽力訓練中，教師要根據(jù)實際把聽、說、讀、寫有機地結(jié)合起來，做到既能有所側(cè)重，又能全面發(fā)展。聽與說是不可分割的主體。因此，在課堂中教師要主動積極地組織學生利用課內(nèi)外一切機會說英語、用英語。只有多進行口語訓練才能使學生體會不同語調(diào)在上下文中所表達的不同感情，從而讓學生在聽時能較好地分辨不同語調(diào)所表達的不同內(nèi)容，說能促進聽，聽能帶動說。聽讀結(jié)合能使詞句的音、形、義在記憶中迅速統(tǒng)一起來，以減少學生聽力判斷的失誤。對于那些源于生活的短文，教師可以采取先聽后讀的方式，聽后可讓學生回答一些文章大意之類的問題，待閱讀后再增加問題的難度。加強對學生的朗讀訓練，對他們形成語感和提高聽力的作用很大。聽寫訓練可以使學生逐漸發(fā)展聽音會意的能力，增強對語言的敏感性，能提高學生的記憶力，是提高聽力水平必不可少的一環(huán)。聽寫是一種限時性強、輸入量大、需要注意力高度集中的腦力勞動，學生只有直接理解、直接記憶，才能把所聽到的內(nèi)容充分記錄下來。在對學生進行聽寫訓練時，教師通常采用聽課文的句子、段落，改寫或縮寫的課文、聽課文原文填空等多種形式。
四、擴大閱讀范圍,豐富背景知識
學生常有這樣的體會：遇上內(nèi)容熟悉的材料，聽起來較為順利；遇到不熟的材料，聽起來就較為吃力。閱讀和聽力同屬于接受性和理解性的語言實踐過程，兩者有很大的共性，閱讀理解和聽力理解都依賴各種語言知識和背景知識。對語篇進行分析和理解，能提高閱讀能力和聽力，因此，在教學中教師應盡可能多的給學生提供閱讀材料，尤其是與英、美國家的文化背景有關的材料，如英語報紙的閱讀版、《英語沙龍》雜志等。讓學生進行廣泛的閱讀，從而擴大詞匯量、增強語感；豐富英語國家的文化背景知識，能提高猜詞能力和理解能力，增強語法結(jié)構的熟練應用，從而讓學生掃清聽力過程中的各種干擾和影響。英語是一門語言藝術，英語聽力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，是要經(jīng)過較長時間的科學訓練，掌握一定的技能技巧才可以提升的。在教學中，教師應該講究策略，激發(fā)學生的興趣，讓他們感到學習英語是一件輕松有趣的事情，使學生處于積極主動的精神狀態(tài)中。教師必須重視英語新課標對聽力的新要求，明確聽力教學目標，重視學生聽力能力的培養(yǎng)。在對學生進行聽力訓練時，要循序漸進、由易到難、由淺入深。不論采用什么樣的方法，都需要師生共同努力，克服聽力教學中的種種困難，多聽、多讀、多運用，從而快速提高學生英語聽力應用的綜合能力。
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作者:任軍威 單位:黑龍江省北安市第二中學校
