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摘要:實踐教學(xué)是職業(yè)院人的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，深化實踐教學(xué)改革是提高職業(yè)院人質(zhì)量的應(yīng)有之義。本文從布爾實踐理論的視角，在疆干部的角度基于專業(yè)建設(shè)實踐，探討學(xué)在實踐教學(xué)改革的場域、習(xí)、資本等三個度上存在的問題，指出深化實踐教學(xué)改革的路徑。

關(guān)鍵詞:職業(yè)教學(xué);實踐教學(xué);教學(xué)改革;實踐理論

實踐教學(xué)是鞏固和加深理論認(rèn)識的重要途徑，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的高素質(zhì)工程技術(shù)人員的重要環(huán)節(jié)，是理論聯(lián)系實際、培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)方法和提高動手能力的關(guān)鍵一環(huán)，但學(xué)生實踐能力普遍偏差，是人才供需的主要矛盾之一。切實提升實踐能力是提高職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要和必要舉措，實踐教學(xué)更承載著培養(yǎng)職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)、社會適應(yīng)能力、人際交往能力等諸多責(zé)任，越來越受到社會各界的關(guān)注。

1職業(yè)院學(xué)改革的背景

1．1各層面高度重視職業(yè)教育

從中央到地方，各級政府均高度重視職業(yè)教育。國家層面上，2020年印發(fā)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃(2020—2023年)》，2021年印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》;新疆維吾爾自治區(qū)政府層面上，2015年發(fā)布《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的實施意見》;伊犁哈薩克自治州政府層面上，2013年發(fā)布《關(guān)于進(jìn)一步發(fā)展州直職業(yè)教育的實施意見》。同時，在職業(yè)院校具體的實施層面上，從學(xué)校到二級學(xué)院、系部，從教學(xué)團(tuán)隊、專業(yè)教研組到專業(yè)負(fù)責(zé)人、骨干教師，均呈現(xiàn)出飽滿的工作熱情和較高的教學(xué)改革積極性。

1．2職業(yè)院實踐教學(xué)改革勢在必行

職業(yè)院校側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。實踐教學(xué)在整個職業(yè)院校教學(xué)體系中占據(jù)著舉足輕重的地位。然而，當(dāng)前多數(shù)職業(yè)院校的實踐教學(xué)在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)組織、教學(xué)實施、教學(xué)管理等方面都存在著諸多亟待解決的問題。特別是在職業(yè)教育還不十分發(fā)達(dá)的新疆地區(qū)，因內(nèi)外部條件所限，實踐教學(xué)改革方面的訴求顯得更加迫切，實踐教學(xué)改革已經(jīng)日漸成為提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵之舉。實踐教學(xué)改革向何處去、采用何種方式、解決什么問題，這些都是值得深入研究和探討的課題。

1．3“組團(tuán)式”援疆引領(lǐng)專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革

“組團(tuán)式”援疆的重要任務(wù)之一就是有力協(xié)助受援學(xué)校開展專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革。針對受援學(xué)校對口專業(yè)的實際情況和存在問題，援疆干部和支教老師通過引領(lǐng)體制機制建設(shè)、規(guī)范化教學(xué)、教研科研突破等多個層面的工作，不斷攻克重點和難點問題，并通過“青藍(lán)工程”的有效實施，“傳幫帶”出一批優(yōu)秀年輕骨干教師，激發(fā)起更多教師參與到專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革中去。

2職業(yè)院學(xué)改革的現(xiàn)狀

2．1職業(yè)院實踐教學(xué)現(xiàn)存在的突出問題

潘虹認(rèn)為。職業(yè)院校實踐教學(xué)存在缺乏“應(yīng)用性”、實踐課程體系建設(shè)不到位、重視技能而非能力教育、實踐教學(xué)方法單一、師資隊伍建設(shè)不到位、教學(xué)資源配置不合理等六大方面的問題。武云杰等認(rèn)為，實踐教學(xué)的現(xiàn)狀表現(xiàn)在三個方面:一是理論與實踐教學(xué)結(jié)合程度不夠，二是教學(xué)實踐研究內(nèi)容有待更新，三是教學(xué)方法有待完善。朱進(jìn)喜站在應(yīng)用型本科院校的角度，提出實踐教學(xué)缺乏針對性、實踐教學(xué)改革缺乏系統(tǒng)性、實踐教學(xué)改革缺乏保障性等三方面問題。

2．2職業(yè)院深化實踐教學(xué)改革的現(xiàn)有措施

潘虹認(rèn)為可以通過四種途徑開展實踐教學(xué)改革:一是構(gòu)建應(yīng)用型的實踐教學(xué)體系。二是加強實踐課程體系建設(shè)，三是改善實踐教學(xué)內(nèi)容，四是拓展實踐教學(xué)方法、引入社會資本等。武云杰等提出可以采取全面改善實踐教學(xué)方式、重構(gòu)實踐教學(xué)內(nèi)容、加強校企融合、推動協(xié)同育人模式等措施實施實踐教學(xué)改革。朱進(jìn)喜指出采用實踐教學(xué)“六融合”模式進(jìn)行實踐教學(xué)改革，即把實踐教學(xué)的導(dǎo)與企業(yè)導(dǎo)師融合，把實踐時間集中時間融合，把實踐地點與校外融合，把教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)性實踐融合，把教學(xué)理論與教學(xué)方式與以學(xué)為主融合等。綜上所述，當(dāng)前對職業(yè)院校實踐教學(xué)改革的研究偏重于實踐總結(jié)層面，較少有相關(guān)理論作為支撐。

3基于理的學(xué)改革

3．1實踐理論簡述

實踐理論由法國哲學(xué)家、社會學(xué)家皮埃爾·布爾迪厄所創(chuàng)立。該理論的三個核心維度是行動者的實踐空間、實踐邏輯和實踐工具，并將實踐邏輯視為慣習(xí)、資本以及場域之間相互作用的結(jié)果。布迪厄用場域、慣習(xí)和資本以及它們之間的關(guān)系創(chuàng)造性地回答了這三個相互聯(lián)系的實踐觀的基本問題。布爾迪厄的實踐概念理解為:行動者在一定的場域中憑借各自擁有的資本，在特定的慣習(xí)指導(dǎo)下，為提高自己在場域中的位置以及資本的數(shù)量和質(zhì)量所采取的活動。布迪厄強調(diào):“我要向你們指出，我從來沒有用過‘實踐’(praxis)這個概念，我只是說‘實際活動’(pratique)”。實踐教學(xué)改革涉及生產(chǎn)勞動(教學(xué))、經(jīng)濟(jì)交換(設(shè)備、耗材)、文化生活(實踐教學(xué)氛圍)，屬于人的實際活動。借鑒實踐理論研究實踐教學(xué)改革，就是探討行動者處于何種場域下，改革以何種方式展開的問題。

3．2實踐教學(xué)改革的“場域—習(xí)—資本”框架

3．2．1實踐教學(xué)改革的空間

場域從關(guān)系角度看。場域是指由不同位置之間存在的客觀關(guān)系所構(gòu)成的一個網(wǎng)絡(luò)或構(gòu)型。實踐教學(xué)涉及教師、學(xué)生所處的教學(xué)場域和教學(xué)管理人員、教師所處的管理場域，這二者都具有特殊的結(jié)構(gòu)形式、游戲規(guī)則，并對置身其中的行動者產(chǎn)生影響。

3．2．2實踐教學(xué)改革的邏輯:慣習(xí)

慣習(xí)是指有組織活動的結(jié)果。指一種存在的方式，尤其是一種身體的習(xí)慣狀態(tài)、一種性情傾向和一種思維慣性。場域中的行動者擁有不同的慣習(xí)，慣習(xí)的差異影響實踐教學(xué)改革的成效。

3．2．3實踐教學(xué)改革的工具:資本

資本是指行動者的社會實踐工具。這種工具是行動者積累起來的勞動，可以是物質(zhì)化的，也可以是身體化的。它的形式分為經(jīng)濟(jì)資本、文化資本、符號資本和社會資本。就實踐教學(xué)改革而言，教師通過向?qū)W生輸出自身擁有的文化資本，樹立教師立德樹人的高大形象，逐步積累課程教學(xué)、專業(yè)建設(shè)等符號資本，為學(xué)校積累社會影響力、聲譽等社會資本;教學(xué)管理者通過積極為教師爭取經(jīng)濟(jì)資本，改善教學(xué)硬件條件、優(yōu)化管理機制，促進(jìn)教師在教學(xué)實踐中更高效、更有效地輸出文化資本。

4教學(xué)改革中存在的問題

4．1實踐教學(xué)場域不完善

職業(yè)教育的特點決定了實踐教學(xué)在整個人才培養(yǎng)全過程中的突出地位。但當(dāng)前職業(yè)院校中無論是教師和學(xué)生所處的教學(xué)場域還是教學(xué)管理者和教師所處的管理場域均有待完善。就教學(xué)場域而言，過多地強調(diào)教師的教學(xué)主導(dǎo)地位而忽視了學(xué)生的主體地位，把教學(xué)片面化地理解為知識技能的灌輸和機械式說教的現(xiàn)象仍然普遍存在。而就管理場域而言，教師往往處于弱勢地位，被動地接受教學(xué)管理者的管理，無法能動、主動地反饋實踐教學(xué)中存在的問題并建議優(yōu)化措施，教學(xué)管理者則會局限在制度化的日常管理模式下，單調(diào)地針對教學(xué)安排、人員管理、資料檢查等無關(guān)教學(xué)改革、無關(guān)教學(xué)質(zhì)量提升的常規(guī)工作內(nèi)容簡單重復(fù)。

4．2行動者慣習(xí)消極

行動者慣習(xí)是歷史形成的對周圍事物進(jìn)行感知、評價、思考與行動的方式，具有創(chuàng)造性、建構(gòu)性和再生性。實踐教學(xué)改革過程中的行動者包括教師、學(xué)生和教學(xué)管理人員。教師的慣習(xí)消極主要體現(xiàn)在傾向于待在教學(xué)舒適區(qū)內(nèi)止步不前，即對于年復(fù)一年任教的同一門實踐課程缺乏改革的意愿、思路和動力，依舊沿用舊思路和舊方法開展實踐教學(xué)工作，對行業(yè)、企業(yè)最新的技術(shù)要求、發(fā)展趨勢等熱點問題漠不關(guān)心，導(dǎo)致實踐教學(xué)設(shè)計嚴(yán)重滯后于產(chǎn)業(yè)和行業(yè)發(fā)展，與實際崗位需求嚴(yán)重脫節(jié)。學(xué)生的慣習(xí)消極主要是實踐教學(xué)過程中主體地位的長期缺失。一方面由于實踐教學(xué)過程中教師大都采用演示教學(xué)法，學(xué)生對教師的依賴程度較高，更多時候只是簡單地模仿，而沒有真正領(lǐng)會實踐過程背后蘊含的深刻內(nèi)在原理。另一方面學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較弱，導(dǎo)致其在實踐教學(xué)過程中始終處于被動接受的地位，加之大多數(shù)職業(yè)院校學(xué)生的理論知識學(xué)習(xí)能力不強，理論基礎(chǔ)較薄弱，這更加深了學(xué)生的畏懼和保守心態(tài)，主動探索精神長期處于被壓抑的狀態(tài)。教學(xué)管理人員的慣習(xí)消極主要是由于重復(fù)教學(xué)管理工作帶來的思維慣性，在程式化、流水線式的管理流程中扮演執(zhí)行者的角色，缺乏以主人翁的精神對優(yōu)化管理、改革理念展開思考和嘗試。即使發(fā)現(xiàn)管理過程中的問題，也缺乏辦法和措施，更難得會有改革的勇氣和嘗試。

4．3文化資本積累不足

文化資本是實踐教學(xué)的一個重要組成部分。實踐教學(xué)所注重的職業(yè)精神、專業(yè)技能和人際關(guān)系的培養(yǎng)，正是一種教育文化。當(dāng)前，職業(yè)院校實踐教學(xué)過程中積累的文化101科技風(fēng)2022年8月創(chuàng)新學(xué)資本仍僅局限于專業(yè)技能方面，對于職業(yè)精神、人際關(guān)系等要素的培養(yǎng)較為忽視，在一定程度上使得部分學(xué)生在畢業(yè)后較難適應(yīng)職場、融入社會。

5:突破：深化實踐教學(xué)改革的路徑

5．1完善場域

整場域內(nèi)游戲規(guī)則教學(xué)場域方面。應(yīng)實時更新實踐教學(xué)理念，通過學(xué)習(xí)更多先進(jìn)、進(jìn)步的教學(xué)理念和思路，逐步樹立以學(xué)生為主、教師為輔的新理念。同時，應(yīng)不斷優(yōu)化實踐教學(xué)設(shè)計，鼓勵更多的教師深入企業(yè)一線，了解實際崗位需求和最新技術(shù)動向，明確教學(xué)設(shè)計的邏輯起點，根據(jù)崗位需求開展教學(xué)設(shè)計。管理場域方面，教學(xué)管理者應(yīng)將教學(xué)需求、教師需要、學(xué)生要求放在首要位置，不斷優(yōu)化管理體系，切實提高管理效率。教師則應(yīng)以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膸煹聨燂L(fēng)積極配合教學(xué)管理人員的正常管理，并為優(yōu)化管理體系積極建言獻(xiàn)策。

5．2培育積極慣習(xí)：重構(gòu)教學(xué)實施和管理體系

積極慣習(xí)往往存在于相對合理的體制機制中，對于職業(yè)院校實踐教學(xué)改革而言，當(dāng)務(wù)之急是要重新建構(gòu)教學(xué)實施和管理體系，在頂層設(shè)計上下足功夫，并依靠行之有效的監(jiān)督機制保障規(guī)劃的實施。具體而言，一方面由援疆干部牽頭、以系部援疆教師和跟學(xué)教師為班底組建汽車專業(yè)混編團(tuán)隊，通過團(tuán)隊運行層面、教學(xué)改革層面、科研突破層面、競賽提升層面等“四層”共“十二化”有機聯(lián)動，奮力突破教育教學(xué)改革、教研科研攻關(guān)瓶頸，以團(tuán)隊建設(shè)帶動實踐教學(xué)改革。另一方面以教學(xué)團(tuán)隊—專業(yè)教研組—專業(yè)負(fù)責(zé)人—骨干教師為主要架構(gòu)，實施專業(yè)建設(shè)和實踐教學(xué)管理，推行系部教學(xué)督導(dǎo)周報制度，規(guī)范開展教學(xué)各環(huán)節(jié)活動，充分激發(fā)專業(yè)帶頭人、骨干教師和年輕教師的積極性，逐步實現(xiàn)將行動者的消極慣習(xí)向積極慣習(xí)的轉(zhuǎn)變。

5．3文化資本積累:推行人格人全人格育

人“以人格教育為突破口。以滿足社會發(fā)展和人的個體發(fā)展需要為目標(biāo)、以工匠精神培育為主線、以發(fā)揮專業(yè)教師主體作用為關(guān)鍵、以素質(zhì)與能力融合培養(yǎng)為路徑”。全人格育人的理念與實踐教學(xué)完美契合，誠、愛、奮、勇的四字訣是實踐教學(xué)中急需積累的文化資本。在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、教學(xué)反思等環(huán)節(jié)滲透全人格育人理念，將職業(yè)精神、意志品質(zhì)、人際交往等綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)提到與專業(yè)技能的培養(yǎng)相同的高度，通過勞動教育、課程思政等手段使學(xué)生在潛移默化間不斷積累文化資本，使其更好適應(yīng)職場、融入社會。

6布爾迪厄?qū)嵺`理論視角下職業(yè)院校深化實踐教改革的意義

6．1創(chuàng)新構(gòu)建實踐教學(xué)改革的“場域—習(xí)—資本”框架

創(chuàng)造性地運用布爾迪厄?qū)嵺`理論搭建實踐教學(xué)改革的“場域—慣習(xí)—資本”框架。場域?qū)用?，將實踐教學(xué)涉及的場域分為教師、學(xué)生所處的教學(xué)場域和教學(xué)管理人員、教師所處的管理場域;關(guān)系層面，研究兩大場域中行動者的慣習(xí)，即習(xí)慣狀態(tài)、性情傾向和思維慣性;資本層面，研究行動者的社會實踐工具———資本的傳輸和積累問題。

6．2為職業(yè)院開展實踐教學(xué)改革提供理論范式

職業(yè)院校實踐教學(xué)改革是系統(tǒng)化工程，需要充分的理論支撐和指導(dǎo)。以布爾迪厄?qū)嵺`理論的思維分析問題、解決問題，是該理論的一次新的應(yīng)用，也是以全新視角開展實踐教學(xué)改革的一次新的嘗試，為不斷深化職業(yè)院校實踐教學(xué)改革提供了有力的理論支撐和指導(dǎo)。

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作者: 許浩浩 劉長新 李思雨 李曉軍 單位:常州機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院 伊犁絲路職業(yè)學(xué)院