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摘要：目前，在新課程的改革下，很多的教師在進行教學時響應時代的號召，對于課堂內容以及教學方式都進行了改變，但是對于課后作業(yè)的設計上卻存在不足，所以對提高學生的學習效率有一定的制約，尤其是小學數學階段的作業(yè)布置，更應該進行內容上的優(yōu)化設計，從學生的角度出發(fā)，以提高學生的數學學習能力為主。以小學數學的作業(yè)有效設計為研究主題，結合實際出發(fā)，做到合理規(guī)劃，對現在小學作業(yè)中存在的問題提出有效設計數學作業(yè)的策略，以提高小學數學的教學質量。

關鍵詞：小學數學；有效作業(yè)；設計策略

目前，社會各界對教育的關注度越來越高，并且在我國的教育體制不斷完善的情況下，很多學生從剛步入小學就要進行緊張的學習工作，在小學數學的學習過程中，教師不僅要完成學校的教學任務，還要注重培養(yǎng)學生的數學思維能力。教師為了培養(yǎng)學生的學習能力，除了在課堂上對學生進行授課，課后還布置大量的數學作業(yè)，用大量的作業(yè)練習來提高學生的學習成績，從提高學習地質量上來看沒有實際的意義，本文就將針對這一情況展開研究。

一、小學數學作業(yè)有效性設計的意義

在小學數學的學習過程中，除了具備更加敏捷的思維能力，更要提高學生的綜合能力，教師不僅要從數學課堂上做起，做到認真講課，對每一個學生認真負責，還要做到在課后作業(yè)的設計上本著從學生的角度出發(fā)?，F在很多教師在布置作業(yè)時，只是一味地追求作業(yè)量，而不注重作業(yè)的效率，時間久了就會讓學生產生厭學的情緒，所以，對于數學作業(yè)的設計應該做到有效性，這個有效性指的不僅僅是作業(yè)內容，更是在作業(yè)的優(yōu)化上以及能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習能力為主，能夠培養(yǎng)學生獨立思考以及動手能力。作業(yè)設計不是數量多，而是學生的能夠學習到的知識多，教師應該從這一點入手，提高自己數學作業(yè)設計的統(tǒng)籌能力。小學階段的數學學習是給學生未來的學習打基礎的時期，所以，小學數學教師在數學的傳授知識時應該注意教學內容與作業(yè)的有效結合，不僅提高學生的學習成績，更提高學生的綜合能力。

二、現階段小學數學作業(yè)設計存在的問題

（一）作業(yè)內容多而不精，超出學生的作業(yè)時間范圍

在小學數學學習過程中，因為小學生對數學的理解力和認知力較差，有些學生在課堂上就很難跟得上教師的教學內容，對課堂學習進度產生了一定的影響，所以，很多教師就希望在課后通過大量的作業(yè)量來彌補課上的知識點，就會布置大量的作業(yè)，因為數學本來就是很困難的，對于學生來說，課上沒有掌握的知識點，在課后因為其他作業(yè)，也很難單獨完成數學作業(yè)，占據了很多的課余時間，同時教師還會要求作業(yè)要在家長的陪同下一起完成，這占據了家長的休息時間，很多學生只是應付性地完成作業(yè)，根本不會思考作業(yè)的過程，對著答案抄寫，不僅沒有對知識點進行了解，在和其他同學的學習進度上也產生了一定的差距。

（二）作業(yè)內容枯燥，沒有趣味性

在小學數學作業(yè)的布置中，教師通常都是根據課本上的知識點進行設計作業(yè)，讓學生的進行抄寫工作，一道題目然后寫上具體的解決措施，對于好玩性較強的小學生來說缺乏有趣性，教師只是將作業(yè)布置下去，并沒有進行相關的講解，學生在完成作業(yè)的時候更加機械，在解決數學難題時不會深入思考。教師在數學課堂上沒有解決這類問題，應該讓學生自己發(fā)現課本中的問題，感受數學帶來的趣味，如果學生只是應付性地完成作業(yè)，那么數學對他們來說就是在應付性的學習，就失去了學習的樂趣。教師應該針對這一問題，結合現實中的問題布置作業(yè)，讓學生在解決日常生活中的難題時感受到學習數學的快樂。

（三）作業(yè)內容綜合性差，不能培養(yǎng)學生的自主學習能力

小學數學的學習實際上是培養(yǎng)數學基礎的過程，重點在于小學生對于數學的基本認知，所以，在小學學習中，應該對各類的知識點進行應用，將學到的知識點進摘要：目前，在新課程的改革下，很多的教師在進行教學時響應時代的號召，對于課堂內容以及教學方式都進行了改變，但是對于課后作業(yè)的設計上卻存在不足，所以對提高學生的學習效率有一定的制約，尤其是小學數學階段的作業(yè)布置，更應該進行內容上的優(yōu)化設計，從學生的角度出發(fā)，以提高學生的數學學習能力為主。以小學數學的作業(yè)有效設計為研究主題，結合實際出發(fā)，做到合理規(guī)劃，對現在小學作業(yè)中存在的問題提出有效設計數學作業(yè)的策略，以提高小學數學的教學質量。關鍵詞：小學數學；有效作業(yè)；設計策略行整合歸納，才能在各種題型中采用。所以，在數學作業(yè)的設計中，很多教師不關注這一點，對于每堂課的課后作業(yè)，教師只是將涉及這節(jié)課知識點的作業(yè)布置下去，而忽略了學生對于數學知識的綜合理解，當學生寫完作業(yè)之后，只有三分鐘熱度，第二天上課就會忘了前一天的作業(yè)內容。這種被動的學習方式是很多小學生的學習通病，小學生在數學知識思維的應用上做不到舉一反三。

三、小學數學課后作業(yè)有效性設計的策略

（一）優(yōu)化作業(yè)設計，減輕學生的作業(yè)負擔

對小學生來說，學習興趣才是最好的老師，教師如果只是讓學生按照數量完成布置的作業(yè)，時間久了，就會導致學生產生逆反心理，對于數學學習失去希望，因為數學知識本身就具有抽象性與復雜性，那么對于這類學生來說，在課堂上的學習就更加困難，所以，讓學生在學習中感受到學習的樂趣，才是數學學習的關鍵。因此，教師應該在作業(yè)的設計中進行合理的優(yōu)化，保證作業(yè)內容的質量，并且還要保證減輕學生做數學作業(yè)的壓力。例如，在教學四年級上冊第一節(jié)“大數的認識”中，教師上完課之后通常會讓學生在課本上完成課后習題，或者回家在練習本上再抄寫一遍，用來加強記憶。但是，在完成課后習題的過程中，學生必定會在做題時，對“個、十、百、千、萬、十萬、百萬、千萬、億”等單位進行詳細的思考，在腦海中會對課本上這些單位在表格中的位置進行回顧，在進行“讀作”換成“寫作”教學時，如在課本的第七頁，課后習題“做一做”，將“三百二十六萬七千五百”寫作“3267500”中會對上面的“個位、十位、百位……”進行一一對應，而且還能夠對得整齊，但是如果教師讓學生在課后再進行一次抄寫時，學生有可能把數字與單位對偏而產生錯誤，對于抄寫也會產生認知偏差。再如“練習一”中的第四題，“地球赤道周長四千零七萬五千七百米”，因為地球赤道涉及初中的地理知識，所以學生在抄寫時就會將地球簡單地畫個圓表示，在球體的中間畫上一道橫線表示赤道，準確地來說這是不對的，教師又不能詳細地給小學生對講解初中的地理知識，所以，這類圖形類的題目沒必要抄寫，浪費時間不說，還會造成學生一定的認知偏差。所以，教師在設計作業(yè)時應該對作業(yè)內容進行設計，在課后完成書本上的課后練習時，就不應該多此一舉，進行書面抄寫，布置作業(yè)是保證學生的學習質量，而不是走形式。所以，教師可以根據本節(jié)課所學的知識點，在課后作業(yè)的布置上進行有質量的設計，在臨下課時可以對學生進行有針對性的提問，如“哪位同學可以將本節(jié)課老師講的知識點大致重復一遍，答對了的同學今天可以減少作業(yè)”，然后讓學生對本節(jié)課的知識點進行大致的概括，期間可以通過提問一些具有價值的問題考查學生的知識掌握情況，進一步判斷該學生是否真正掌握了知識點。這樣的作業(yè)形式不僅在內容上得到了優(yōu)化，同時也減少了學生的寫作業(yè)時間，能夠更好地提高教學質量，保證學生的學習效率。

（二）設計多形式的作業(yè)內容，激發(fā)學生的學習興趣

在小學階段的作業(yè)設計中，因為很多學生在學習知識的掌握上程度不同，對于知識點的積累也不同，所以，教師應該多層次地設計作業(yè)，從學生的角度思考作業(yè)的內容，做到因材施教，根據每個學生對知識點掌握的不同程度制訂作業(yè)計劃，對提高學生的學習興趣會有所幫助。例如，現在很多教師還是采用統(tǒng)一的、單一的作業(yè)形式，導致很多學生的已經失去了學習興趣，因為數學本身的枯燥復雜，教師再采用統(tǒng)一的作業(yè)形式，更加導致學生的學習興趣下降，所以教師可以設計多形式的作業(yè)內容。比如，在教學數學四年級上冊第五節(jié)課“平行四邊形和梯形”的教學過程中，教師應從平行線開始教起，然后再拓展由線到面的知識，將平行線的兩條邊連接就成為平行四邊形。教師講解完之后，在課后作業(yè)的設計上，就可以讓學生自己動手在練習本畫出自己理解的平行四邊形，在梯形的講解上采用同樣的方法。再如，在第三節(jié)課“角的度量”中，在銳角、直角、鈍角、平角等其他角度的測量作業(yè)設計中，教師可以根據不同學生的理解力進行講解，角度區(qū)分的方法以及不同角度的測量方式。比如，很多學生分不清銳角與鈍角的區(qū)別，那么在針對這一類學生設計作業(yè)時，就可以讓學生在課后對身邊的實物進行觀察，如學生可以觀察自己家里的墻角是什么角度，自己臥室的門在打開時能否達到鈍角的狀態(tài)，等等，用這種方式對角度進行區(qū)分，不僅能夠掌握數學上知識點，還能夠提高日常觀察力。還有一類學生，本身就已經掌握課堂上的知識點，所以就可以進行簡單的作業(yè)設計，復習本堂課的知識點，在下一節(jié)課上進行課堂提問。通過這兩種不同的作業(yè)形式，教師根據不同的學生學習能力設計不同的作業(yè)，能夠更好地讓學生掌握數學知識，同時還可以激發(fā)學生的學習興趣，因為有些學生就是不喜歡抄數學作業(yè)，認為這樣的方式對學習沒有幫助。最后，教師還應該設計不同形式的作業(yè)，如在數學課上，還是以“角度”一節(jié)課為例，教師可以在課后讓學生自己分為幾個小組，每個小組創(chuàng)造一個關于“角度”的作品，然后還要在作品上標注是多少度。同時還可以讓學生在數學課本上找到除本章關于“角度”知識點以外的其他“角度”知識點，看哪個小組找得最多，對找得最多的小組進行獎勵。所以，想要提升學生數學學習的樂趣，教師不僅要改進教學方法，還應在作業(yè)內容的設計上實現多樣性，即根據不同的學生設計不同的作業(yè)內容，才能提升學生的知識水平，在小學階段提高學生學習數學的基礎能力，提升學生的全面思維能力。

（三）教師提高作業(yè)設計的能力，促進學生的綜合發(fā)展

在小學階段的學習中，教師起著至關重要的作用，課上不懂的找老師，課后不會的找老師，小學數學的難度對小學生來說還是有一定困難的，在不同的年齡段掌握不同的知識點是每個人必須經歷的，但是，小學生數學的學習，不僅是提高數學成績，更是通過對數學的學習提高學生自身的綜合水平，所以這就需要教師在課堂授課以及課后作業(yè)的設計上提高能力。例如，在教學四年級上冊“角的度量”中，教師在相關的課堂作業(yè)設計時應該重點關注學生的動手實踐能力、觀察能力和表達能力。比如，在“角”的相關知識作業(yè)設計時，教師可以讓學生在下課后對自己所在的教室或者校園進行觀察，哪些地方的建筑物或者是物體是銳角，哪些是直角，哪些是周角等，通過課后的觀察，學生進行整理，然后互相分組，每個小組的成員進行討論?？茨膫€小組觀察得最仔細，同時正確率也是最高的，教師可以給予獎勵。同時還應該注重培養(yǎng)學生的動手實踐能力，如在“條形統(tǒng)計圖”這節(jié)課的學習中，教師在作業(yè)設計時可以讓學生發(fā)揮想象，自己動手制作一個統(tǒng)計圖，內容可以是根據自己的喜好來完成，如小學生都喜歡看動畫后者是動漫，那么教師就可以在設計作業(yè)時，讓學生課后統(tǒng)計本班的學生有多少人喜歡看動畫，然后根據人數再統(tǒng)計喜歡的動畫名字，看哪一部動畫最受學生歡迎。這樣的作業(yè)設計不僅能使學生掌握本節(jié)課的知識點，同時也能夠鍛煉學生的交際能力、語言能力以及動手能力，能培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。最后，很多教師在這方面的教學工作中還存在很多問題，學校應該加強教師的專業(yè)能力培養(yǎng)，在課后作業(yè)的設計上進行創(chuàng)新化、多元化的培養(yǎng)，提高教師的作業(yè)設計能力。比如，數學教師可以在課后和學生交流，融入學生中，在課上學生對數學教師是尊敬的，在課后數學教師就應該放下教師的架子，和學生做朋友，讓學生放下對教師的戒備心，才能夠在學習上放松心情，在課堂上不至于因為緊張而排斥數學課。所以，學校應該對教師在作業(yè)的設計方面進行培訓，提高教師的專業(yè)性，能夠給學生提供更高質量的教學工作，在作業(yè)的設計上更加具有針對性和專業(yè)性，能夠幫助學生愿意做數學作業(yè)，同時還能感受到數學作業(yè)的趣味性。綜上所述，小學階段的數學作業(yè)在新課程改革后依舊存在很多問題，如作業(yè)設計得不合理，對學生的學習沒有達到一定的效果，對學生的數學思維能力并沒有得到很大的提升。所以，相關的數學教師應該在自身的專業(yè)素養(yǎng)下對作業(yè)的設計上做到有效性，從優(yōu)化作業(yè)數量以及內容開始，提高學生的自主學習能力，合理布置作業(yè)，減輕學生的作業(yè)負擔，多層次地設計作業(yè)，提高學生的作業(yè)質量與學習能力。

參考文獻：

［1］田春明.小學數學作業(yè)設計存在的問題及策略研究［J］.南北橋，2020（2）：170.

［2］黃克志.小學數學有效作業(yè)設計與研究［J］.中外交流，2019，26（19）：144.

作者:魏迎梅 單位:甘肅省蘭州市城關區(qū)白銀路小學