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摘要：課堂是教師傳授知識(shí)的主陣地，也是學(xué)生獲取知識(shí)的重要平臺(tái)。高中階段學(xué)科內(nèi)容較多，教師的教學(xué)任務(wù)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)都比較重，因此，提高高中語文課堂效率是教育者的不斷追求的目標(biāo)。語文基礎(chǔ)知識(shí)和語文能力需要日積月累的，但許多語文教師在課堂上過于注重對(duì)語文考試知識(shí)點(diǎn)的講解，甚至把考試技能也引入到課堂教學(xué)中，并不重視高效課堂的構(gòu)建，從而使得學(xué)生的學(xué)科能力并沒有明顯提升，所以，構(gòu)建高效的高中語文課堂是培養(yǎng)學(xué)生語文能力和語文學(xué)習(xí)興趣的需要，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的要求。本文從課前準(zhǔn)備，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，重視學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位以及語文課堂教學(xué)內(nèi)容的有效延伸等方面，對(duì)高中語文高效課堂的構(gòu)建進(jìn)行探析。

關(guān)鍵詞：高中語文；高效課堂；課堂教學(xué)；教學(xué)策略

在《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出“一定要在語文教學(xué)中注入更多的活力、生機(jī)”，因此，在高中語文教學(xué)中，教師要注重改革、優(yōu)化、調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，體現(xiàn)學(xué)生主體地位，靈活設(shè)定語文教學(xué)方案，激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)、解決問題的自主性，教師和學(xué)生共同打造高效的語文課堂，塑造學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，提高語文課程活動(dòng)的效率和質(zhì)量。同時(shí)，教師在闡述、講解語文課程知識(shí)期間，一定要轉(zhuǎn)變自身的教育角色，鼓勵(lì)學(xué)生自主實(shí)踐、自主提問，延伸課內(nèi)文本素材，著重發(fā)展學(xué)生的多項(xiàng)能力，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力、解決問題能力，落實(shí)素質(zhì)教育理念，促使語文教育事業(yè)的更好、健康發(fā)展。

一、高中語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教師容易忽視學(xué)生的主體地位

通過真實(shí)分析、調(diào)研能夠得出，在當(dāng)前高中語文教學(xué)中，影響課堂教學(xué)效率的因素比較多，其中“教師容易忽視學(xué)生的主體地位”是影響課堂教學(xué)效率的主要問題，教師習(xí)慣于主導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)過程，依然是把“教學(xué)”作為中心，導(dǎo)致學(xué)生缺少主動(dòng)參與、深度探究的機(jī)會(huì)，這樣不利于發(fā)展學(xué)生的學(xué)科思辨能力，也無法提高語文課程的教學(xué)質(zhì)量。另外，在語文教學(xué)中，學(xué)生不敢提出內(nèi)心真實(shí)的想法，害怕自己的想法被否定，打擊了學(xué)生參與知識(shí)探究的自信心，使其處于被動(dòng)探索、實(shí)踐的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，不利于發(fā)展學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)。

（二）課堂教學(xué)過程缺乏互動(dòng)

在語文課堂活動(dòng)中，教師的關(guān)注點(diǎn)放在“學(xué)生是否全面掌握課程知識(shí)”上，會(huì)用習(xí)題檢測(cè)的方式評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，這導(dǎo)致語文課堂中師生、學(xué)生間缺少互動(dòng)，雖然這樣也能夠讓學(xué)生掌握課程知識(shí)，但是學(xué)生會(huì)喪失參與課堂活動(dòng)的自主性和自信心；同時(shí)，當(dāng)前高中語文課堂教學(xué)形式單一，教師缺少對(duì)于學(xué)生的了解，導(dǎo)致部分學(xué)生懼怕參與課堂活動(dòng)，不敢和教師以及其他學(xué)生交流，因此，語文課堂活動(dòng)效率有待提升。

二、構(gòu)建高中語文高效課堂的策略

（一）充分的課前準(zhǔn)備

俗話說，“好的開頭是成功的一半”，想要提高語文課堂教學(xué)效率，充分的課前準(zhǔn)備是非常必要的，語文教師需要依據(jù)教材、學(xué)生和教法等方面精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程。首先教師需要熟悉教材內(nèi)容，確定教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，反復(fù)推敲和評(píng)估教案對(duì)課堂教學(xué)的指導(dǎo)性，在此基礎(chǔ)上，教師要認(rèn)真研究學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，精確掌握班級(jí)每一個(gè)學(xué)生的語文基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法，以便因材施教，使每一個(gè)學(xué)生在課堂上都有所收獲。例如，在學(xué)習(xí)《蜀道難》時(shí)，教師要在認(rèn)真研究教材、精細(xì)準(zhǔn)確掌握教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特征設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法，對(duì)于古文基礎(chǔ)弱的學(xué)生，教師可以要求其在課前借助工具書解決課文中重點(diǎn)和難點(diǎn)的字詞語句等問題，使其能正確地理解課文內(nèi)容，跟上分析課文篇章結(jié)構(gòu)的教學(xué)節(jié)奏。教師的課前準(zhǔn)備不僅要備教材，還要備學(xué)生和備教法，這樣才能使每個(gè)學(xué)生在適合自己的教學(xué)方法的指導(dǎo)下有效獲得知識(shí)；同時(shí)，在高中語文課堂教學(xué)中，教師除了要用心鉆研、研讀語文教材知識(shí)，還需要靈活設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，改變以往圍繞教學(xué)大綱設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)狀，而是要充分了解學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)進(jìn)度，分層次設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，并且要設(shè)定一些具備挑戰(zhàn)性、啟發(fā)性的課前問題，讓學(xué)生有導(dǎo)向、有目標(biāo)地參與課前預(yù)習(xí)活動(dòng)，為正式參與語文課堂活動(dòng)做足準(zhǔn)備工作。

（二）課堂情境的創(chuàng)設(shè)

常規(guī)的高中語文課堂教學(xué)是教師對(duì)課文的作者和寫作背景進(jìn)行介紹，以及對(duì)寫作方法進(jìn)行分析和總結(jié)，教師講得多，學(xué)生活動(dòng)和討論的時(shí)間少，教學(xué)方法單一，使得語文課堂教學(xué)效果并不理想。事實(shí)上，高中語文教學(xué)中的選文都和生活有著緊密的聯(lián)系，其中所表達(dá)的思想情感都能在學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，因此，教師在課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)上，要依據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。例如，在學(xué)習(xí)《雷雨》時(shí)，教師可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生扮演成劇中的周樸園、魯侍萍等人物，使學(xué)生以劇中人物的角色進(jìn)行對(duì)話，在充分感受劇情沖突和人物性格特色的同時(shí)，使學(xué)生在內(nèi)心深處產(chǎn)生對(duì)魯侍萍等下層人物的同情，對(duì)罪惡黑暗的舊社會(huì)的深惡痛絕等強(qiáng)烈情感。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，把教師從傳統(tǒng)的教學(xué)中解放出來，增加了學(xué)生的課堂參與度，營造了快樂學(xué)習(xí)的氛圍，提高了語文教學(xué)的效率。在高中語文課堂活動(dòng)中，要想營造、創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境，教師需要重視課堂教學(xué)的多維互動(dòng)，讓學(xué)生自主剖析、思索文本知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的互動(dòng)和探究興趣。例如，在學(xué)習(xí)《鴻門宴》這一課時(shí)，教師要詳細(xì)講解鴻門宴的具體起因、具體經(jīng)過、最終結(jié)果等，讓學(xué)生對(duì)劉、項(xiàng)會(huì)面本質(zhì)有全面的了解；教師還可以為學(xué)生播放有關(guān)《鴻門宴》的視頻，并且讓學(xué)生以角色扮演的方式賞析文本、呈現(xiàn)故事情節(jié)，讓學(xué)生間有更多互動(dòng)、交流的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的深入理解。

（三）重視學(xué)生的主體地位

傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)通常是教師展示的平臺(tái)，學(xué)生始終處于被動(dòng)的地位，課堂氣氛并不活躍，學(xué)生之間的互動(dòng)較少。事實(shí)上，學(xué)生是課堂的主體，只有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)起來，才能在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地學(xué)習(xí)，才能發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性。例如在學(xué)習(xí)《故都的秋》這一課時(shí)，教師可以把具備散文欣賞能力的學(xué)生分成若干組，并向?qū)W生提出自主學(xué)習(xí)要解決的問題：“作者在《故都的秋》中所要表達(dá)什么樣的感情？”在每個(gè)小組完成閱讀后，教師要求小組與小組之間，組內(nèi)之間展開討論，最后得出作者在課文中表達(dá)了淡泊、恬靜、悠閑，甚至帶有些許頹廢的感情，是對(duì)《故都的秋》的一種悲涼的頌歌。通過把課堂時(shí)間還給學(xué)生，使學(xué)生的主體地位得到了重視，自主學(xué)習(xí)的積極性和語文課堂的教學(xué)效果都得到了有效提升。同時(shí)，要想構(gòu)建高效語文課堂、體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師還要重視開展“對(duì)話式”的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生成為語文課堂中的觀察者、探索者，并且能夠與教師共同構(gòu)建理想化的語文課堂。例如，在學(xué)習(xí)《荊軻刺秦王》這一課時(shí)，由于文言文知識(shí)晦澀難懂，教師要先帶領(lǐng)學(xué)生梳理文章內(nèi)容及故事脈絡(luò)，并且要重視對(duì)學(xué)生的提問、點(diǎn)撥和引導(dǎo)，讓學(xué)生間相互合作、借鑒，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力、求異思維能力以及發(fā)散思維能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)思維碰撞和情感交流，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

（四）有效延伸課堂教學(xué)內(nèi)容

對(duì)于高中語文課堂而言，有效延伸課堂教學(xué)內(nèi)容是十分重要的，不僅能加深學(xué)生對(duì)教材文本的理解，而且還能拓展學(xué)生的知識(shí)面。因此，教師要以教材內(nèi)容為依據(jù)延伸教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在更廣闊的知識(shí)背景中，強(qiáng)化對(duì)教材內(nèi)容主題的認(rèn)識(shí)，如在課文《林黛玉進(jìn)賈府》中，由于選文篇幅有限，小說中王熙鳳和林黛玉等人物性格特色的展示還不夠豐富，學(xué)生只能了解到人物性格的一個(gè)方面，所以教師可把《紅樓夢(mèng)》中關(guān)于王熙鳳和林黛玉的重要章節(jié)精選出來，讓學(xué)生在課前進(jìn)行閱讀，并讓學(xué)生自己總結(jié)小說中的人物性格特色，由于對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了有效的閱讀延伸，學(xué)生會(huì)在較豐富的知識(shí)準(zhǔn)備中，輕松愉快地完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)，在延伸語文課堂教學(xué)內(nèi)容期間，教師要把拓展資料、搜集資料的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，鍛煉學(xué)生的信息搜集能力，開闊學(xué)生的知識(shí)視野。

（五）借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)構(gòu)建高效語文課堂

當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)成為了人們生活中不可缺少的工具，同樣，在高中語文課堂教學(xué)中，教師也要跟上時(shí)代以及行業(yè)的發(fā)展步伐，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)構(gòu)建高效語文課堂，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)方案、教學(xué)過程的優(yōu)化。首先，教師要利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)展開課前預(yù)習(xí)活動(dòng)，改變之前語文預(yù)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生僅通過閱讀文本熟悉內(nèi)容的形式，而是要利用智慧云平臺(tái)來優(yōu)化預(yù)習(xí)過程，為學(xué)生提供更多自主思考和探索的學(xué)習(xí)空間，鍛煉學(xué)生的語文學(xué)科思辨能力。例如，在《畜牧林》這篇文章的課前預(yù)習(xí)活動(dòng)中，教師可以讓學(xué)生去觀賞電影《舉起手來》中潘長江追趕牲畜的片段以及《城市之光》這部無聲電影，并且提出問題“朱阿為何六次舉槍，有五次延遲？重點(diǎn)描述哪些動(dòng)物？文章和電影的藝術(shù)手法有何相同之處？”學(xué)生在教師的點(diǎn)撥和提示下，帶著問題投入到預(yù)習(xí)活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本素材的用心了解和深度思考；同時(shí)，教師要利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)突破核心、難點(diǎn)內(nèi)容，改變傳統(tǒng)語文課堂中板書的展示形式，引領(lǐng)學(xué)生明確學(xué)習(xí)思路，理清文本知識(shí)脈絡(luò)。例如，在學(xué)過《蘭亭集序》之后，教師可以用微視頻著重展示“盛”“次”“畢”等實(shí)詞詞義的演變過程，并且讓學(xué)生翻譯“會(huì)于會(huì)稽山陰之蘭亭，修禊事也”，鍛煉學(xué)生的思辨能力及探究能力，同時(shí)也使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得強(qiáng)烈的成就感和榮譽(yù)感。

（六）基于核心素養(yǎng)開展語文教學(xué)活動(dòng)

要想構(gòu)建高效的語文課堂，教師要基于核心素養(yǎng)開展語文教學(xué)活動(dòng)，全面落實(shí)語文課程改革，讓學(xué)生在收獲知識(shí)的同時(shí)，也能鍛煉其學(xué)科思維能力。首先，教師要注重語言分析，在語文課堂活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用素養(yǎng)，讓學(xué)生擁有更多聽、說、互動(dòng)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，同時(shí)教師要挖掘文本中的語言構(gòu)建特征，端正學(xué)生的思考態(tài)度和學(xué)習(xí)態(tài)度，為語文課堂活動(dòng)增添更多的活力。例如，在學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》這一課時(shí)，教師不要直接講述課程知識(shí)，而是要在正式開展課堂活動(dòng)前，讓學(xué)生去搜集作者簡介及文章的寫作背景，使其展開課前思考與探究，為投入語文課堂活動(dòng)奠定基礎(chǔ)；在正式講述文本知識(shí)之前，教師可以概括文本中的重點(diǎn)內(nèi)容，促使學(xué)生積極思考，自主梳理文本脈絡(luò)，通過問題討論的形式，全面掌握課程知識(shí)；教師還可以圍繞《燭之武退秦師》來引入《觸龍說趙太后》《鄒忌諷齊王納諫》等文章，讓學(xué)生深度剖析燭之武的語言魅力和語言智慧；其次，教師要重視開展思維訓(xùn)練，拓展學(xué)生的學(xué)科思維，把問題作為切入點(diǎn)和核心導(dǎo)向，引發(fā)學(xué)生自主思考。例如，在學(xué)習(xí)《石壕吏》這一課時(shí)，教師不僅要字面解析“婦啼一何苦”，還需要讓學(xué)生開展更深層次的剖析，把“苦”字作為線索，提出問題“老婦人為何覺得苦？”鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己真實(shí)的見解和想法。在解決了以上問題之后，教師要提出具有難度更大的問題：“在詩歌之中，著重描寫老婦人‘啼’，但是簡略描述官吏‘呼’，這是為什么？”通過這一問題，引領(lǐng)學(xué)生透過社會(huì)現(xiàn)象和社會(huì)生活來剖析本質(zhì)問題，提高課堂的教學(xué)效率，發(fā)展學(xué)生的語文學(xué)科思維能力。

三、結(jié)語

高中語文高效課堂的構(gòu)建需要師生之間相互協(xié)作，教師要在備課以及教學(xué)方法上精心設(shè)計(jì)，以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，才能使語文課堂更加高效。同時(shí)，在高中語文課堂實(shí)踐活動(dòng)中，教師要尊重和理解學(xué)生，一切圍繞學(xué)生的差異需求、進(jìn)度等來設(shè)定教學(xué)目標(biāo)和方案，讓所有學(xué)生都能自主參與實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)和探究意識(shí)，營造幸福、輕松的課堂氛圍，最大程度提高語文課堂的活動(dòng)效率和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳達(dá)姍.讀寫結(jié)合構(gòu)建高中語文高效課堂的策略探究[J].新課程研究（上旬刊），2019（2）：70—71.

作者:石英才 單位:甘肅省甘南藏族自治州卓尼縣柳林中學(xué)