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摘要：隨著《義務教育語文課程標準（2022年版）》發(fā)布，學習任務群教學將成為常態(tài)，如何生成小學語文學習任務群學習目標成為教學的難點。鑒于此，以核心素養(yǎng)導向學習任務群學習目標為研究對象，理解核心素養(yǎng)與學習任務群的關系，探索其轉化機制，呈現(xiàn)其生成邏輯，并提煉顯著特征，對于有效推進教學實踐，具有很強的現(xiàn)實意義。研究發(fā)現(xiàn)：學習任務群學習目標需要經歷多級轉化及其多個生成步驟，具體操作包括：關聯(lián)素養(yǎng)立意的語文課程目標體系、析取學習任務群課程目標的維度與要義、確定核心素養(yǎng)導向小學語文學習任務群學習目標等。生成的學習目標呈現(xiàn)出育人性、結構性、一致性的特征。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；小學語文；學習任務群學習目標；轉化機制；生成邏輯

隨著《2022年義務教育語文課程標準》發(fā)展學生核心素養(yǎng)的提出和學習任務群的設置，如何有效達成小學語文學習任務群學習目標成為學科專家和一線小學語文教師必須求解的教學實踐問題。畢竟，開展小學語文學習任務群教學首先要明確學習目標，其標示著語文學習的方向，決定著語文學習的形態(tài)，預示著語文學習效果，也直接影響著語文學習的品質和效能。因此，制定學習目標是小學語文教師開展學習任務群教學活動和提高其教學質量的一項重要的基礎性工作[1]。那么，何為語文學習任務群？如何生成小學語文學習任務群學習目標？這是需要我們一起來思考和回答的問題。

一、從核心素養(yǎng)到學習任務群學習目標

義務教育語文課程發(fā)展學生的核心素養(yǎng)聚焦“文化自信”“語言運用”“思維能力”“審美創(chuàng)造”[2]4個方面。如果說，核心素養(yǎng)回答了“為什么要學習小學語文課程”的問題，那么，小學語文學習任務群便回答了“小學語文課程要學什么”的問題。所謂核心素養(yǎng)，是學生通過語文課程學習逐步形成的“正確價值觀、必備品格和關鍵能力”，“是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構，并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)”[2]4。不難看出，素養(yǎng)導向的課程目標，遵循著語文課程的育人邏輯，對“三維目標”進行著有效的上位統(tǒng)整，“強調學生在‘做成某事’的過程中獲取知識、掌握技能和形成素養(yǎng)”[3]，在做事中將孤立的三維教學目標轉化為能力、品格有機統(tǒng)一的素養(yǎng)目標；提升學生的核心素養(yǎng)，需要發(fā)揮學生的主體性，讓學生具備強大的語言實踐力和廣泛的遷移性，為學生的未來發(fā)展奠基，其著眼點就是要“從關注學科轉向關注人”[4]，“要從‘教師之教’轉變?yōu)椤畬W生之學’”[5]。語文課程經由“核心素養(yǎng)”的育人燭照，課程內容呈現(xiàn)出新的教育意蘊。從育人角度看，課程內容體現(xiàn)語文學科本質，抓住語文學科大概念，這不僅精簡了課程內容，還使得“課程內容結構化”[6]，真正實現(xiàn)語文課程學習的簡約集中。因此，新課標“基于核心素養(yǎng)發(fā)展要求，遴選重要觀念、主題內容和基礎知識，設計課程內容”，同時，考慮到了“學科間相互關聯(lián)”[2]前言4，以“語文學習任務群”的方式優(yōu)化課程內容的組織形式。按照課程內容的整合程度，新課標設置了三個層面的六個學習任務群，分別為：第一層設“語言文字積累與梳理”一個基礎型學習任務群；第二層設“實用性閱讀與交流”“文學閱讀與創(chuàng)意表達”“思辨性閱讀與表達”三個發(fā)展型學習任務群；第三層設“整本書閱讀”“跨學科學習”兩個拓展型學習任務群[2]20。隨著課程內容層面學習任務群的提出，素養(yǎng)導向的小學語文學習任務群學習目標已經受到教學實踐層面的重視。所謂核心素養(yǎng)導向小學語文學習任務群學習目標，是基于教材構建學習單元的具體內容和要求，對課程層面的學習任務群目標進行的教學轉化，從“素養(yǎng)”的角度看，是學生完成各個學習任務群的主題任務學習之后，應該獲得的核心素養(yǎng)的學習結果[7]，它包括靈活應用相應的語文知識、技能、策略，掌握能夠反映語文學科本質及思想的方法，具備解決語文學科問題的綜合能力，以及在經歷困難后收獲的愉悅心理感受和堅韌學習意志。核心素養(yǎng)導向小學語文學習任務群學習目標的名稱中，用“學習目標”取代“教學目標”，進一步昭示素養(yǎng)導向小學語文學習任務群教學更加關注學生的學習。

二、素養(yǎng)導向任務群學習目標的轉化機制

明確語文學習任務群學習目標的概念，我們還應認識到：不能將語文課程目標替代學習任務群學習目標。素養(yǎng)立意的語文課程目標體系是以語文核心素養(yǎng)為立意并由課程總目標與學段要求兩部分組成，是教育目的的下級目標，通常以語文課程標準為載體。學習任務群學習目標是指導、實施、評價學習任務群學習的基本依據(jù)，它既包括課程標準中對學習任務群學習提出的要求，又包括老師基于教材的學習單元內容和學生的認知水平而設定的具體的學習任務群學習活動目標。其次，要進一步認識到語文課程目標與學習任務群學習目標在程度、穩(wěn)定性和層級地位上存在差異。從程度上看，語文課程目標與學習任務群學習目標具體化程度不同，語文課程目標是對語文學習的總要求，對學習活動起著指導作用，學習任務群學習目標是對學習活動的具體要求，對特定學習任務的教學活動起著規(guī)范作用。從穩(wěn)定性上看，語文課程目標在一定時期內具有相對穩(wěn)定性，而學習任務群學習目標需要體現(xiàn)學習主體的需求，呈現(xiàn)出客觀性與主體性的統(tǒng)一。從層級結構上看，語文課程目標與學習任務群學習目標分屬不同層級，從語文課程目標到學習任務群學習目標需要經歷復雜的層級轉化。核心素養(yǎng)導向小學語文任務群的學習目標轉化機制并非一蹴而就，它經歷著課程標準層面目標到課堂教學層面目標的兩級轉化。同時，課程標準層面目標和課堂教學層面目標的內部也都經歷著各自不同的層級轉化。自課程標準層面目標看，它經歷著從語文課程目標到學習任務群課程目標的層級轉化過程。新課標的語文課程目標表現(xiàn)為素養(yǎng)立意的語文課程目標體系。確定學習任務群課程目標，一方面需要根據(jù)素養(yǎng)立意的語文課程目標體系，另一方面，需要從課程內容學習任務群的價值定位、學習內容、教學提示等相關表述中提煉學習任務群課程目標。自課堂教學層面的目標看，一方面需要將學習任務群課程目標轉化為學習任務群學習目標，另一方面又要將學習任務群學習目標轉化為學習任務群課時學習目標。學習任務群學習目標的確定，要求教師結合教材的具體內容和學生的情況，將“學習任務群課程目標”合理地轉化為“學習任務群學習目標”。

三、素養(yǎng)導向任務群學習目標的生成邏輯

基于學習目標轉化機制，我們針對“用事實說話”這一學習主題開展了學習任務群學習目標生成的個案探索。“用事實說話”這一學習主題，參照了新課標“思辨性閱讀與表達”任務群第三學段的學習內容，“結合校園或社會生活中的實際事例，學習有理有據(jù)地口頭或書面表達自己的觀點”[2]30。如何針對這一學習主題展開學習目標設計？基于學習目標轉化機制，我們將從以下三個步驟生成學習目標。第一步，向上關聯(lián)素養(yǎng)立意的語文課程目標體系。素養(yǎng)立意的語文課程目標體系，不僅調控著課程結構的安排和課程內容的編制，還指導著核心素養(yǎng)導向小學語文學習任務群學習目標的設定。“思辨性閱讀與表達”學習任務群的核心關鍵詞有三個：思辨、閱讀、表達，“思辨”是該任務群的獨特之處，特別注重理性的邏輯思維與辯證思維，指向核心素養(yǎng)內涵的“思維能力”。具體考查的“思維能力”，由思維方法、思維類型、思維品質、求真善思四部分構成：思維方法包括聯(lián)想和想象、分析與比較、歸納與推理等；思維類型包括直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維、創(chuàng)造思維等；思維品質包括敏捷性、靈活性、深刻性、獨創(chuàng)性和批判性；求真善思包括好奇心、求知欲、崇尚真知、勇于探索、善于思考等。在“思維能力”具體化的新課標課程總目標部分，第七條的表述側重邏輯思維、辯證思維。作為思維類型的“邏輯思維”“辯證思維”，在第七條總目標的表述中并未與“思維能力”的劃分維度一一對應，其圍繞“習慣、方法、能力、態(tài)度”四方面展開：探索思考的習慣，包括樂于探索、勤于思考等；邏輯辯證思維方法，包括比較、分析、概括、推理等；邏輯辯證思維能力，包括辯證地思考及有理有據(jù)、負責任地表達自己觀點等；求真尚實的態(tài)度，包括實事求是、崇尚真知的態(tài)度等。具體到第三學段目標中，“邏輯思維”“辯證思維”具體表現(xiàn)在閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等方面：在閱讀與鑒賞中，“敢于提出看法，作出自己的判斷”；在表達與交流中，“參與討論，敢于發(fā)表自己的意見，說清自己的觀點”；在梳理與探究中，“開展專題探究活動，學會辨別是非、善惡、美丑”[2]12-13。整體上看，素養(yǎng)立意的語文課程目標體系是“思辨性閱讀與表達”的上位目標，也是確定本學習任務群課程目標的依據(jù)。第二步，析取學習任務群課程目標的維度與要義?！八急嫘蚤喿x與表達”并未明確提出該任務群的課程目標，確定其課程目標不僅需要借助價值定位、學習內容、教學提示，還需要結合該任務群對應的語文課程目標體系的分析維度，我們可以從“理性思維方法”“思辨性閱讀表達能力”“勤學好問的習慣”“實證的理性精神”四個方面來呈現(xiàn)“思辨性閱讀與表達”學習任務群的課程目標。學習任務群課程目標與素養(yǎng)立意的語文課程總目標映射關系見圖1。在上圖中，兩者映射關系以雙向箭頭表示，從課程編制的邏輯，它遵循著從素養(yǎng)立意的語文課程目標體系到學習任務群課程目標的轉化過程。從教師的使用邏輯看，他們往往是從學習任務群課程目標向上關聯(lián)素養(yǎng)立意的語文課程目標體系。其中，箭頭均以虛線形式呈現(xiàn)，這意味著：從“素養(yǎng)立意的語文課程目標體系”到“‘思辨性閱讀與表達’學習任務群課程目標”，其轉化過程既遵循了上位目標又有相應變化。在此思路下，“思辨性閱讀與表達”學習任務群的課程目標可具體表述為：第一，理性思維方法。在語文實踐活動中，通過閱讀、探究等活動，掌握分析與比較、歸納與推理等邏輯思維的方法，學習邏輯思維、辯證思維、批判思維、創(chuàng)新思維等思維類型。第二，思辨性閱讀表達能力。在閱讀中“分析證據(jù)和觀點之間的聯(lián)系”，旨在辨別與把握總分、并列及因果等邏輯關系，學會邏輯思維。邏輯思維的過程和結果需要借助語文學習的表達來外顯，表達力求做到“有條理地表達自己的觀點”“鼓勵學生對文本進行評價”[2]31，旨在錘煉學生的理性表達能力，使其學會批判性思維。第三，勤學好問的習慣。好奇心和求知欲，是邏輯思維的內驅力。在此基礎上，對身邊自然、社會及語言現(xiàn)象，要勤于觀察、敢于質疑、善于反思、探尋規(guī)律，養(yǎng)成勤學善問的好習慣。第四，實證的理性精神。對待身邊的人和事、生活中的現(xiàn)象和事件，能夠實事求是、辯證思考；對待他人的言論，能夠以平等視角、批判眼光開展邏輯分析，在崇尚真知、講求實證、明辨是非中提升邏輯思維水平和領悟理性精神。第三步，確定核心素養(yǎng)導向小學語文學習任務群學習目標。要確定學習任務群學習目標，需要整體分析學習單元內容并開展學情分析。例如以六年級下冊第五單元“用具體事例說明觀點”為藍本重構后的學習單元可包括：六年級下冊第五單元《學奕》《兩小兒辯日》《真理誕生于一百個問號之后》三篇說理文、同冊第四單元《為人民服務》、故事《哪吒鬧?！芳白跃幈尽锻婢唢L波》。不難看出，這一學習單元的核心學習內容為“用具體事例說明觀點”，教學中要圍繞此學習內容設置學科的學習進階。通過學習故事《哪吒鬧海》及自編本《玩具風波》，懂得同一事實存在各異觀點；在《學奕》《兩小兒辯日》寓言學習中，學會用故事講道理的類比思維方法，認識到不同角度講故事便會有不同的啟示；在《真理誕生于一百個問號之后》《為人民服務》論說文的學習中，要注重“事”與“理”的因果關系，呈現(xiàn)邏輯的說服力?？傮w來看，“用事實說話”是語文的必備能力，表達應尊重事實、基于事實、運用事實，方顯真實的力量，閱讀應區(qū)分事實與觀點，辨析觀點與事實的邏輯關系，增強理解力。自學習單元內容的學情看，現(xiàn)實生活中的學生，對不實的傳言缺乏警惕，不以事實判斷是非的現(xiàn)象時有發(fā)生，以訛傳訛難以避免；對他人的表揚和批評，不從事實出發(fā)，假話、空話、套話及氣話，并不鮮見。在此基礎上，學習任務群學習目標是學生在完成整個學習單元后應達成的目標。以“用事實說話”這一學習主題為例，其核心素養(yǎng)導向小學語文學習任務群學習目標表述如下：

1.能以實事求是的態(tài)度對待他人的觀點言論，形成“用事實來說話”的生活準則，養(yǎng)成負責任表達的生活習慣。（勤學好問的習慣和實證的理性精神）；

2.能在生活情境中，依據(jù)事實作出分析與判斷，增強是非辨別能力，提升基于證據(jù)與推理的邏輯思維水平（理性思維方法）；

3.能在閱讀中運用概括觀點、畫結構圖、推理判斷等方法，區(qū)分觀點和事實及內在聯(lián)系，提升閱讀思辨能力（思辨性閱讀能力）；

4.能在問題情境中，擺事實講道理，做負責任的勸解和有說服力的演講，提高有理有據(jù)的理性表達能力（思辨性表達能力）。

四、素養(yǎng)導向任務群學習目標的顯著特征

在學習目標的生成過程中，逐漸認識到：結構性、育人性、一致性是小學語文學習任務群學習目標的顯著特征。

（一）育人性

核心素養(yǎng)導向小學語文學習任務群學習目標充分體現(xiàn)著學科育人的價值，“育人”是目的，“語文”是前提。一方面，“育人”是“語文學科”的育人，小學語文學習任務群學習目標是經由學習單元學習后所展現(xiàn)的精神面貌、行為習慣、能力素質等，因此，在“用事實說話”學習任務群的學習目標中，“實證的理性精神”和“勤學好問的習慣”是學習后的精神面貌，“理性思維方法”是學習后的過程經驗，“思辨性閱讀能力”“思辨性表達能力”是學習后的能力素質。另一方面，“語文學科”是經過“育人”關照的語文。在“育人”的透視下，學習目標中關涉的學習內容應該體現(xiàn)學科本質和學科大概念[8]，該學習目標的四個方面都圍繞著“用事實來說明觀點”這一大概念展開；同時，經由“育人”的觀照，學習過程便呈現(xiàn)新的教學意涵，在該任務群的學習目標中，“生活情境中學”“閱讀運用中學”“問題情境中學”“勸解演講中學”這些新的學習方式也汲納進入學習任務群學習目標的表述之中。最后，學習目標的“育人性”也體現(xiàn)在學習任務群學習目標指向的是學生，關注著的是學生的學習，并以“學生（將）能……”的陳述形式加以表述。

（二）結構性

核心素養(yǎng)導向小學語文學習任務群學習目標的表述參考了該學習任務群的課程目標的維度?！坝檬聦嵳f話”學習任務群的學習目標1對應“思辨性閱讀與表達”學習任務群課程目標“實證的理性精神”“勤學好問的習慣”，“用事實說話”學習任務群的學習目標2對應學習任務群課程目標“理性思維方法”，“用事實說話”學習任務群的學習目標3、學習目標4對應學習任務群課程目標“思辨性閱讀表達能力”。

（三）一致性

核心素養(yǎng)導向小學語文學習任務群學習目標也需要與新課標學業(yè)質量要求相互一致，學生在完成本學習單元的學習主題之后能做什么應與學生語文學業(yè)成就的關鍵表現(xiàn)一致，并且能夠體現(xiàn)第三學段學生核心素養(yǎng)應達到的水平。第三學段，學業(yè)質量描述中要求“能根據(jù)積累的知識和經驗初步判斷信息真?zhèn)?，感知情感傾向，形成自己對社會熱點問題的初步認識”，“能用文字、結構圖等方式梳理作品的行文思路”等，相應地，“用事實說話”學習任務群的學習目標做了如下表述：“能以實事求是的態(tài)度對待他人的觀點言論”“能在生活情境中，依據(jù)事實作出分析與判斷，增強是非辨別能力”“能在問題情境中，擺事實講道理”“能在閱讀中運用概括觀點、畫結構圖、推理判斷等方法”。總體上看，關聯(lián)素養(yǎng)立意的語文課程目標體系，析取學習任務群課程目標的維度與要義，確定核心素養(yǎng)導向小學語文學習任務群學習目標，這些構成了生成核心素養(yǎng)導向小學語文學習任務群學習目標的三個實施步驟，也遵循著核心素養(yǎng)導向小學語文學習任務群學習目標的轉化機制，呈現(xiàn)出育人性、結構性、一致性的特征。自此，核心素養(yǎng)導向小學語文學習任務群學習目標的確立，不僅回應了新課改背景下任務群教學中存在的實施難點，也便于學習評價的預估、學習活動的開展等后續(xù)環(huán)節(jié)。

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作者:管賢強 吳欣歆 薛法根 范建健