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什么是幸福？這是永遠沒有明確界定的問題，相同的生活境遇，在不同人的眼中會有不同的感受：有的倍感幸福，充滿感恩；有的或許會深感痛苦，充滿沮喪。所以說幸福是一種感覺，是一種心態(tài)，它取決于人們的生活態(tài)度、生活價值觀和心境心態(tài)，因此，幸福是可以自己去獲得的。那么教師應(yīng)該任何去追尋教師的職業(yè)幸福感呢？讀了劉老師的《追尋教師職業(yè)的幸福》后，我感慨良多。文章中最精辟的句子是：“笑著做老師、蹲著看學生、樂著做同事”。我非常欣賞。

每個行業(yè)的人都有自己的職業(yè)幸福感，農(nóng)民以獲得豐收為幸福；工人以生產(chǎn)出有價值的東西為幸福；醫(yī)生以醫(yī)治好一位病人為幸福。作為教師的我們也有屬于自己的幸福。教師作為一個教育人的特殊職業(yè)，它的幸福感相比于其它職業(yè)有什么不同呢？曾有這樣一個調(diào)查：世界上誰最幸福？在上萬個答案中，有四個最精彩：吹著哨欣賞自己剛完成的作品的藝術(shù)家；給嬰兒洗澡的母親；正在沙地上堆城堡的孩子；勞累了幾小時終于救活了一個病人的大夫。而我的幸福，就是在平凡的崗位上做快樂教師，品味人生。微笑是愛心的反光鏡，由衷的贊嘆，熱情的鼓勵，真誠的幫助和無私的愛心，是清香宜人的玫瑰，是哺育萬物的陽光雨露，是滋補孩子們心靈的靈丹妙藥。

所謂教師的職業(yè)幸福感，就是教師在從事教育教學工作的時候感受到這個職業(yè)可以滿足自己的需要，能夠?qū)崿F(xiàn)自身的價值，并且能夠產(chǎn)生愉悅感。幸福感是教師做好教育工作的重要前提，是事業(yè)有成的堅實基礎(chǔ)，是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力，是教育追求的最高境界。教師是否體驗到職業(yè)的幸福，與教師的思想境界、人生目的、價值取向密切相關(guān)。

從參加工作起，我就擔起了班主任這個艱辛的擔子，但是為了學生、家長以及社會上關(guān)心孩子成長的人的那些期待眼神，我全身心的和學生一起品味他們成長過程中的酸甜苦辣，也從中品味自己與學生共同成長的這條路上或深或淺，或長或短的烙印。作為一名一線語文教師兼班主任。我深知課堂和班級才是我的主陣地。是我所有工作中的重中之重。我珍惜這方三尺講臺。每節(jié)課，我都會精心去準備，把家常課當做公開課來上，我的進步也就融在這一點一滴的努力之中。每個孩子我都會用心去疼愛，在我的眼里每個孩子都是獨一無二的寶貝，都值得我去深深地愛戀。我小心翼翼的呵護著他們幼小的心靈。我允許他們犯錯，我歡迎他們知錯就改，我了解他們的諸多壞習慣和小毛病。我一點點糾正、一點點用好的習慣和行為來滲透。我總是有依托地進行賞識，滿含期待地去批評，每每讓他們心悅誠服。我細心體察孩子的每一點變化，及時有效地和家長進行溝通。為此，我得到了學生的喜愛，贏得了家長的信任。在教學上我扎實認真，肯下功夫鉆研，獲得學年考核優(yōu)秀等次。被評為優(yōu)秀教師、優(yōu)秀班主任……等稱號。我體會到了我這一職業(yè)所帶給我的辛苦和勞累，與此同時，我也已經(jīng)開始品嘗到其間的快樂和幸福。未來的日子，我會竭盡全力地追尋教師職業(yè)的幸福。

記得剛當班主任時，光想著怎樣為學生創(chuàng)造輕松、和諧的氛圍，怎樣讓學生喜歡自己，對學生的管理也就比較松，學生們上課坐不住，下課玩得瘋，班級紀律一團糟，學習成績上不去，我郁悶極了。當時的我，很矛盾，也很頭疼，后來在同事的幫助和自己的反思，知道自己應(yīng)該嚴中有愛。隨著經(jīng)驗的慢慢累積，我做起班主任工作來就得心應(yīng)手多了。孩子們的天真可愛，開始讓我有了幸福感。作為一名教師，要熱愛自己的工作，在教學中不斷認識自我、發(fā)現(xiàn)自我、發(fā)展自我、創(chuàng)造自我、成就自我，這種快樂會凈化心境，越來越感受到生活的價值和意義。

笑著做教師實際上就是做快樂教師。這是對學生無聲的、卻是最有力的教育。在我的桌上放著一張孩子們生日的表格，當天生日的孩子我總會給他們準備好一份小禮物，其實也就是一個蘋果或是一袋牛奶，放學前我們讓其他孩子給他唱生日歌，最重要的是讓他回家給媽媽道一聲謝，我讓孩子學會感恩。

做快樂教師，我們就多了一份快樂的心情，會把每一個挫折看成是考驗，會把每一種困難看成是磨練，有人面帶微笑擁抱每一輪新的太陽，有人心懷煩惱拒絕每一個美麗的希望，拒絕會換得拒絕，擁抱會贏來擁抱，我們的一切實際上都是自己釀造。

做快樂的教師，我們就多了創(chuàng)造的激情，會把每一堂課精彩地演繹，會把每一句話精心地錘煉，會把校園變成追求卓越的教育夢工場。有一種態(tài)度叫快樂，有一種感覺叫幸福，學會面帶微笑才能享受生活，懂得播種快樂才能收獲幸福。

蹲著看學生就是要對學生寬容、信任、理解，當然也包括童心的回歸。有一次，我踏著匆忙的腳步走進教室，孩子們已經(jīng)坐在自己的位置上等老師來上課了。這時我的眼神掃視到了黑板旁的立柜上，原本我為孩子們準備的紙巾變了樣，一盒嶄新的紙巾映入我的眼簾。原來的那盒紙巾是我想到冬天一到就會有孩子流鼻涕，孩子小又不知道帶紙巾，所以特地為他們準備的。沒想到，在不經(jīng)意間，已經(jīng)有孩子將這份愛延續(xù)了下去了。愛學生，不是掛在嘴上的口號。愛學生就必須善于走進學生的精神世界，善于去感受他們的喜怒哀樂。教育者的快樂也是學生給的。一個真正走進學生心靈世界的人會把學生的幸福當作自己的幸福，把學生的不幸當作自己的不幸。這也啟發(fā)了我將來的教育方式，孩子小，可塑性強，以心換心是最好的教學方法，我一直要求自己用滿腔的熱情去澆灌那一朵朵含苞待放的花朵。

我們在付出努力的時刻，正是播種，創(chuàng)造，幸福快樂的過程。因為你快樂，所以我快樂，因為你幸福，所以我幸福。我愿意像車輪一樣，永遠向前滾動下去，用我的付出創(chuàng)造更多的幸福，把幸福帶給更多的孩子。我也愿意，在我平凡，瑣碎的每一天，感受辛苦過后孩子們帶給我的特別的幸福時光。

總之，學校讓教師有幸福感是實現(xiàn)教育本質(zhì)的需要，也是教育的最高目標；教師有幸福感也是構(gòu)建和諧社會的迫切需求，教師自己也要樹立起把教育當作幸福工作的境界。高尚、崇高只是一種來自外在的評價，而幸福是行為主體的內(nèi)在體驗，是職業(yè)幸福感的堅實基礎(chǔ)和永恒的活力。因此，讓我們通過多種途徑來培養(yǎng)、形成健康幸福的心態(tài):一種平常的心態(tài)，一種感恩的心態(tài)，一顆對工作對學生愛的心態(tài)，一種沒有嫉妒和抱怨的心態(tài)。這樣做了，教師的幸福感一定能夠得到提升。