摘要：中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育的銜接問題是當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展中的熱點(diǎn)問題，也是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的一個(gè)關(guān)鍵問題。由于中職與應(yīng)用型本科院校的培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃等都是以課程作為媒介實(shí)現(xiàn)的，因此課程的銜接是中職與應(yīng)用型本科銜接的核心和本質(zhì)問題。本文分析了當(dāng)前我國中職與應(yīng)用型本科專業(yè)課程的銜接現(xiàn)狀，揭示了專業(yè)課程難以銜接的原因。依據(jù)有關(guān)課程銜接的理論，初步構(gòu)建中職與應(yīng)用型本科專業(yè)課程體系銜接的實(shí)踐框架。其目的在于能最大限度的實(shí)現(xiàn)兩者之間的銜接，減少課程銜接中的教學(xué)消耗，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)教育；應(yīng)用型本科教育；專業(yè)課程體系；課程銜接

《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要（2010—2020年）》明確提出“要建立健全職業(yè)教育課程銜接體系”。到2020年，要形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。中職與應(yīng)用型本科的全面銜接，為實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與終身教育的對接提供有效的途徑，為技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)提供了繼續(xù)向上發(fā)展的空間。然而我國中職與應(yīng)用型本科銜接更多追求的是一種學(xué)制上的銜接即外延式的銜接，以課程為核心的內(nèi)涵式銜接還很薄弱，是中職與應(yīng)用型本科教育協(xié)調(diào)發(fā)展的瓶頸。中職與應(yīng)用型本是同一類型教育中的兩個(gè)不同層次，課程結(jié)構(gòu)科學(xué)合理地銜接能避免教育資源和智力資源的浪費(fèi)，這是一個(gè)關(guān)系職業(yè)教育質(zhì)量和辦學(xué)效益的關(guān)鍵問題。

一、中職與應(yīng)用型本科專業(yè)課程體系銜接存在的問題

長期以來，中職和應(yīng)用型本科學(xué)校都處于彼此獨(dú)立的狀態(tài)，兩者之間缺乏必要的溝通。高等教育的大眾化進(jìn)程，加速了職業(yè)教育的發(fā)展，發(fā)展的同時(shí)也出現(xiàn)了很多方面的問題。

1、中職與應(yīng)用型本科專業(yè)課程目標(biāo)定位不清晰

教育教學(xué)質(zhì)量是高等學(xué)校教育改革與發(fā)展的一個(gè)永恒主題。在我國高等教育由“精英教育”向“大眾化教育”轉(zhuǎn)化、高等學(xué)校規(guī)模不斷擴(kuò)大的條件下，研究如何提高高等學(xué)校本科課程課堂教學(xué)質(zhì)量，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、高等學(xué)校本科課程課堂教學(xué)的內(nèi)涵及特殊性

課程課堂教學(xué)是指通過課堂傳授知識、技能的一種教學(xué)形式。它是高等學(xué)校教學(xué)工作的主要方式。高等學(xué)校課程教學(xué)形式包括課堂教學(xué)、課程設(shè)計(jì)、社會(huì)實(shí)踐和讀書筆記等形式，其中，課堂教學(xué)是高等學(xué)校本科課程教學(xué)最基本的教學(xué)方式。

根據(jù)現(xiàn)代控制理論的觀點(diǎn)，我們把高校課程課堂教學(xué)質(zhì)量的過程管理工作分為課前控制、課中管理和課后評價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)，這三個(gè)環(huán)節(jié)相互影響、相互制約，在教學(xué)管理工作中共同起作用。課程課堂教學(xué)質(zhì)量的過程管理應(yīng)突出課堂教學(xué)的全面管理，強(qiáng)調(diào)課前控制、課中管理和課后評價(jià)的系統(tǒng)思想。

高等學(xué)校本科課程課堂教學(xué)質(zhì)量的過程管理，在高校教育教學(xué)改革與發(fā)展中，占有十分特殊的重要地位。在大學(xué)生現(xiàn)代知識傳授、技能教育中，課程課堂教學(xué)是一種主要的教學(xué)形式，因此，課程課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益應(yīng)該成為高等學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，這也是社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)對高等學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量改革的必然要求。面對社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才素質(zhì)的要求，大學(xué)生要具備較強(qiáng)的生存能力，而大學(xué)生知識、能力的獲得，課程課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益起著十分重要的關(guān)鍵作用。

二、課程課堂教學(xué)質(zhì)量的過程管理

教育教學(xué)質(zhì)量是高等學(xué)校教育改革與發(fā)展的一個(gè)永恒主題。在我國高等教育由“精英教育”向“大眾化教育”轉(zhuǎn)化、高等學(xué)校規(guī)模不斷擴(kuò)大的條件下，研究如何提高高等學(xué)校本科課程課堂教學(xué)質(zhì)量，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、高等學(xué)校本科課程課堂教學(xué)的內(nèi)涵及特殊性

課程課堂教學(xué)是指通過課堂傳授知識、技能的一種教學(xué)形式。它是高等學(xué)校教學(xué)工作的主要方式。高等學(xué)校課程教學(xué)形式包括課堂教學(xué)、課程設(shè)計(jì)、社會(huì)實(shí)踐和讀書筆記等形式，其中，課堂教學(xué)是高等學(xué)校本科課程教學(xué)最基本的教學(xué)方式。

根據(jù)現(xiàn)代控制理論的觀點(diǎn)，我們把高校課程課堂教學(xué)質(zhì)量的過程管理工作分為課前控制、課中管理和課后評價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)，這三個(gè)環(huán)節(jié)相互影響、相互制約，在教學(xué)管理工作中共同起作用。課程課堂教學(xué)質(zhì)量的過程管理應(yīng)突出課堂教學(xué)的全面管理，強(qiáng)調(diào)課前控制、課中管理和課后評價(jià)的系統(tǒng)思想。

高等學(xué)校本科課程課堂教學(xué)質(zhì)量的過程管理，在高校教育教學(xué)改革與發(fā)展中，占有十分特殊的重要地位。在大學(xué)生現(xiàn)代知識傳授、技能教育中，課程課堂教學(xué)是一種主要的教學(xué)形式，因此，課程課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益應(yīng)該成為高等學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，這也是社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)對高等學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量改革的必然要求。面對社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才素質(zhì)的要求，大學(xué)生要具備較強(qiáng)的生存能力，而大學(xué)生知識、能力的獲得，課程課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益起著十分重要的關(guān)鍵作用。

二、課程課堂教學(xué)質(zhì)量的過程管理

摘要:本文通過對比中英兩國高校物流管理專業(yè)的課程設(shè)置，發(fā)現(xiàn)英國高校更注重于學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，所開設(shè)課程基本均為物流專業(yè)課程。而我國高校更注重于學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)。由此提出了課程設(shè)置向?qū)I(yè)課適當(dāng)傾斜，注重實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)等對策建議。

關(guān)鍵詞:中英物流管理;課程設(shè)置;比較研究

在新時(shí)代背景下，我國高等教育從以前的注重?cái)U(kuò)大規(guī)模的粗放型發(fā)展過渡到更加重視教學(xué)質(zhì)量和社會(huì)需求的內(nèi)涵發(fā)展之路。各個(gè)高校越來越重視企業(yè)對人才的需求。隨著我國物流業(yè)得到了跨越式的發(fā)展，企業(yè)對物流類專業(yè)的人才需求也呈現(xiàn)出爆炸式的增長態(tài)勢。然而專業(yè)培養(yǎng)方案滯后，課程體系設(shè)置老化，不能對接企業(yè)需求，是當(dāng)前物流管理專業(yè)教學(xué)中亟待解決的難題。英國是較早設(shè)立物流類專業(yè)的西方發(fā)達(dá)國家之一，其在物流類專業(yè)建設(shè)和管理人才的培養(yǎng)上有很多值得借鑒之處。本文對中英兩國物流類專業(yè)的專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案制定等方面進(jìn)行比較研究，為高校制定更符合企業(yè)需求的物流管理專業(yè)培養(yǎng)方案提供對策建議。

一、我國物流類本科課程設(shè)置情況

在物流類專業(yè)中，我國高校共開設(shè)物流管理、物流工程、采購管理和冷鏈物流技術(shù)與管理四個(gè)專業(yè)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，至2019年，開設(shè)物流管理專業(yè)的高校有503所，開設(shè)物流工程專業(yè)的高校有127所，開設(shè)采購管理專業(yè)的高校有9所，開設(shè)冷鏈物流技術(shù)與管理專業(yè)的高校有11所。其中，部分高校在物流管理專業(yè)內(nèi)設(shè)置冷鏈物流方向。通過分析四個(gè)專業(yè)培養(yǎng)方案中提出的培養(yǎng)目標(biāo)，歸納總結(jié)大致有三個(gè)目標(biāo)。首先，學(xué)生經(jīng)過四年本科階段學(xué)習(xí)，能夠掌握物流學(xué)的基本理論知識，熟練運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行物流管理和物流系統(tǒng)設(shè)計(jì)等工作。其次，經(jīng)過本科階段學(xué)習(xí)，學(xué)生具有基本的文化素養(yǎng)、知識和各種各樣的能力，包括組織能力、社會(huì)活動(dòng)能力和實(shí)際工作能力。最后，學(xué)生還須熟悉我國有關(guān)物流的方針、政策、法規(guī)，以及了解國際貨運(yùn)與運(yùn)輸業(yè)的慣例與規(guī)則。在課程設(shè)置上，我國高校將課程體系設(shè)置為通識課、專業(yè)課、綜合實(shí)踐課和素質(zhì)培養(yǎng)課等四大模塊，課程總學(xué)分在180-210分左右。其中，通識課程約占總學(xué)分的21%，專業(yè)課程約占57%，綜合實(shí)踐類課程約占16%，素質(zhì)培養(yǎng)課程約占6%。核心課程包括物流學(xué)、采購管理、倉儲(chǔ)管理與庫存控制和供應(yīng)鏈管理等。從目前的統(tǒng)計(jì)來看，我國高校物流類專業(yè)是課程設(shè)置趨同現(xiàn)象十分嚴(yán)重。

二、英國物流類本科課程設(shè)置情況

為了幫助我院學(xué)生進(jìn)一步提高學(xué)歷層次，提升專業(yè)知識水平和能力，以利于繼續(xù)深造與就業(yè)，經(jīng)學(xué)院研究決定，從2008年起試行高職生、自考生及非我院在校生的其他人員套讀自考本科制度，現(xiàn)將有關(guān)管理辦法制訂如下：

一、學(xué)生套讀自考本科的模式

我院統(tǒng)招高職生、自考生均可自愿申請?zhí)鬃x自考本科。我院學(xué)生套讀自考本科的模式是3＋1助學(xué)模式，即學(xué)院統(tǒng)招的高職學(xué)生、自考生在校三年期間，在學(xué)院的安排下，利用課余時(shí)間參加自考本科專業(yè)部份課程的學(xué)習(xí)與考試，并且延長一年的在校時(shí)間，參加自考本科助學(xué)班，繼續(xù)按自考教學(xué)計(jì)劃修讀完本科課程，這樣學(xué)生可以在最短（專、本共四年）的時(shí)間內(nèi)可同時(shí)獲得?？飘厴I(yè)文憑和本科畢業(yè)文憑，若符合《中華人民共和國學(xué)位條例》規(guī)定者，可申請授予學(xué)土學(xué)位。

二、自考本科畢業(yè)文憑的性質(zhì)

1、獲得自考本科畢業(yè)文憑必須參加全國統(tǒng)考，且考試成績及格。畢業(yè)證蓋主考學(xué)校和省自考委的章，國家承認(rèn)，文憑硬度高，在工資，人事待遇，考研究生，考證，考公務(wù)員，出國留學(xué)、職稱評定以及其他方面與普通本科具有同等效力。在同等條件下，社會(huì)上通常認(rèn)為自考畢業(yè)證優(yōu)于成考畢業(yè)證和遠(yuǎn)程教育畢業(yè)證。

2、套讀自考本科的條件：