摘要：隨著新課改的全面推廣與實施，作為奮戰(zhàn)的教學第一線的廣大英語教師，應當及時調整教學理念，遵循學習新課程改革要求和目標。對英語教學有一個全新的認識，明確英語教學實踐中應該采取的方式方法，將《英語新課程標準》的相關理念滲透到具體的英語課堂教學中，進而提高英語課堂教學的教學質量。本文將以初中英語教學為研究對象，就其教學中的現實問題展開了分析，并結合筆者教學經驗提出了相關改善措施，以期為初中英語教學有效性的提升提供有益參考。

關鍵詞：初中教育；教學策略；課堂氣氛；新課改

引言：

傳統(tǒng)的英語教學模式中，教師居主導地位，學生長期被動接受教師的“灌輸”，英語教學成效不高?！队⒄Z新課程標準》明確指出：“要以學生發(fā)展為本。在對學生進行英語教學的同時，也要注重對學生能力的培養(yǎng)。”這一教學理念的提出是對傳統(tǒng)教學模式的創(chuàng)新和顛覆，它突出了學生的主體地位，讓學生參與到教學活動中來，因而在教學實踐中廣受關注，下文將圍繞這一課題展開探討。

1新時期初中英語課程教學中的現實問題

綜合現狀，目前初中英語課堂教學中普遍存在的問題主要歸結為如下幾點：第一，教學方式落后、教學觀念陳舊。部分中學采用的英語教育模式仍是傳統(tǒng)“填鴨式”教學法。對于現代化教育技術、視聽教學手段、圖像資料等鮮有學習和運用，學生主要依靠背單詞和課文來學習英語。教師日常重點就圍繞考點重點，讓學生重復地背誦和翻譯，而忽略了學生聽說讀寫能力的全面發(fā)展。這種傳統(tǒng)的教育模式使得學生邏輯思維比較死板，只懂得死記硬背，無法在實際中靈活運用。第二，硬件設施落后，師資素質參差不齊。由于不同地區(qū)對英語教學的認知不同，加上不同區(qū)域綜合辦學實力的差異，使得部分中學無法應用多媒體語音設備進行英語語言教學；再加上部分教師的英語素養(yǎng)水平不高，非英語語言專業(yè)出身，在語音語調、語法運用等方面存在偏差，甚至還有以漢語教學的英語教師，從而嚴重影響了英語教學效果和學生英語聽說讀寫能力的提高。第三，英語練習布置的內容局限且層次單一。通常英語教師在布置作業(yè)的時候，都是安排與本節(jié)課內容有關的練習，對于之前的舊知識點和課外拓展內容甚少涉及，導致學生不僅逐漸遺忘從前學過的知識，新舊知識難以聯系起來，也受限于課本無法開拓眼界。同時，布置的作業(yè)無非是單詞練習、閱讀理解、小作文，內容上的局限性導致學生作業(yè)“一葉障目”，難以系統(tǒng)、有效地完成英語學習。再加上沒有根據學生的學習情況因材施教，布置符合學生個體發(fā)展的作業(yè)，使得不同學習層次的學生都做著一樣的作業(yè)。

初中英語教學應用1

摘要：英語這門學科在學生中考的比重比較大，因此，如何提高學生的英語成績是一線英語教師的教學核心內容。在該文中筆者具體闡述費曼學習法在初中英語學習中的原理和實施策略。關鍵詞：費曼學習法；分享；初中英語；基礎知識進入初中以后，《新課標》和《考試大綱》對學生的英語能力提出了更高的要求。需要記憶的單詞和語法點逐漸增多、對聽說讀寫技能的要求也越來越高，使許多同學覺得英語學習日漸復雜，學習起來有心無力，經常處于雜亂無章的狀態(tài)。與學生交流學習方法的過程中發(fā)現學生大多數的采用的學習方法就是認真聽講，多整理干凈整潔的筆記，多刷題目等。這些方法雖然使學生看起來認真刻苦，但是在學習的過程中學生對知識的掌握僅僅停留在記筆記上，并未能將知識內化到自己的頭腦中來，從而導致學習效率低，成績提不上，自信心受挫等消極影響[1]。

1什么是費曼學習法

如果有看過《奇葩說》的人，肯定會對“學霸型辯手”哈佛博士詹青云印象深刻。在這個節(jié)目中，令我欽佩的不僅僅是她辯才無礙，更是她超強的記憶力，在節(jié)目中能夠自如地引用古往今來的歷史事件和文學名著。在4歲~5歲的時候，詹青云已經能夠把四大名著背熟，并且將其滔滔不絕地講述出來。對于這件事情，她提到了自己記憶力超群的原因是她喜歡和自己的好朋友分享自己看過的故事。為了給自己的好朋友講故事，她首先要自己熟讀這些書籍，并且要修飾語言，以便自己的朋友能夠聽懂故事、有聽故事的興趣。時間一長，對于四大名著的故事她都能信手拈來。從詹青云的故事中，我們不難發(fā)現她所采用的學習方法其實非常簡單——她只是在給自己好朋友分享自己看過的故事，從而逐漸形成了一套有效的學習方法。而這一種方法正是舉世聞名的“費曼學習法”[2]。倡導該學習方法的是1965年諾貝爾物理學獎獲得者理查德·菲利普斯·費曼(RichardPhilipsFeynman)。費曼同時也是加州理工學院最受歡迎的教師之一，他的課堂深入淺出，座無虛席。他所著的《費曼物理學講義》至今還在被大學生們使用。費曼非常熱愛自己的教師角色，他認為：要是不能把一個科學概念講得讓一個大學新生也能聽懂，那就說明你自己這個概念也是一知半解的。因此，他也被稱為老師的老師。用一句話概括費曼學習法：就是學任何東西，如果你能用最簡單的話，用自己的話，不帶行話術語，上至講給八十歲的老人，下到與八歲的兒童進行分享，當這些人都聽懂了，那么你就把這個概念真正地掌握了。其實，早在兩千多年前的《禮記·學記》中就已有這方面教育理念的闡述：“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。故曰教學相長也?！痹谶@句話中最核心的意思就是教學相長，和費曼學習法其實不謀而合。從中我們可以看出，該學習方法的核心觀點認為：對所學知識掌握程度的終極測試，是傳授給他人的能力[3]。

2費曼學習法在夯實初中英語基礎知識中運用的步驟

費曼學習法，總共分五步，輕松易懂：第一，確定學習目標；第二，理解學習目標；第三，模擬講授；第四，及時深化；第五，構建知識體系。費曼學習法的具體步驟如下：第一步：(對于一個你已學會的知識)假設你需要把它教給一個還沒有掌握該部分知識的孩子。在確定學習目標時可以采用SMART原則。其中S代表了special，表示目標制定一定要是具體，讓人知道應該怎么做，不能模棱兩可。M代表了measurable，指目標或者指標要是能夠測量，并能夠給出明確判斷，比如通過數據或成績。A代表了attainable，指的是在給自己或者他人確定目標的時候，目標不能定太高，也不能太低，如果太高的話容易打擊人積極性，如果太低又沒有挑戰(zhàn)性，最好是在最近發(fā)展區(qū)內。R表示relevant，指的是目標與目標之間要有一定的關聯性，整體都是為大目標或者大方向服務。T代表了time，也就是時效性，將目標拆分成幾個小目標及對應完成的時間節(jié)點。對于一個目標而言，如果沒有截止期限，那么就基本等同于無效，這也是拖延最大的敵人。第二步：在理解學習目標的過程中學生可以采用簡化、類比、可視化這三種方法或者將這三種方法融合起來進行理解。在理解的過程中，盡可能簡化概念，用自己原有的認知結構中的知識進行類比，從而將知識進行新的建構。第三步：模擬講授，假設自己是一名老師試圖將這個知識點教給學生。這個學生甚至可以是菜鳥，標準是讓對方完全聽懂。此步驟在整個環(huán)節(jié)中最為重要。通過這個步驟，可以檢驗出自己對所學知識的掌握程度，可以明確自己進一步的學習方向。在第二步和第三步中我們需要注意的是，一定要用自己的語言，而不能使用課本上或者很學術的話語來進行理解和闡述。例如，我們今天的學習目標是學會音標/?/的發(fā)音，我們在理解的過程中僅僅停留在課本中的描述：“和/e/的音非常相似，舌尖抵下齒背。舌前部稍稍向硬腭抬起，嘴唇盡量向兩側分開，嘴巴張開較大?！本驼f明我們對這里理論還沒有足夠的理解，要盡可能地使用通俗易懂的語言表達，并使用比喻的方法，創(chuàng)建一個類比。例如我們在講解音標/?/的發(fā)音時，可以給這個音命名為“老羊音”在發(fā)“咩”這個音的時候口型會不自覺地張大，舌尖會自然而然地抵下齒背，這樣通過一個形象的類比就會使自己和其他可能正在傾聽的人簡單快速地掌握正確的發(fā)音方式。第四步：及時深化，如果在模擬講授環(huán)節(jié)覺得自己遇到疑惑而難以進行下去，我們就應該對存在的疑惑進行及時分析和解決。想辦法創(chuàng)建一個更好的類比并進一步完善我們自身的知識體系，直到我們自己感覺到對概念有更加清晰全面的理解，并能夠以簡單明了的話語向他人講解為止。第五步：構建知識體系。上面的四步均是針對某一個別知識點來闡明的，放眼我們整個夯實英語基礎的過程，語音、詞匯、語法的基礎知識的背后都是相互關聯的。布魯納的認知發(fā)現理論認為：所謂的認知結構就是頭腦中的知識結構。學習者不是被動地接受知識而是主動地獲取知識，并通過把獲得的新知識和已有的認知結構聯系起來，積極地建構知識體系。而費曼學習法就是將學生置身于學習情境中，使學生在分享知識的過程中發(fā)現自己的問題，從而通過及時深化獲得問題答案的一種學習方式。費曼本人的老師Wheeler，也曾經說過：“一個人只有通過教學，才能學會什么?！痹趯嶋H的教學活動中，我們師生也會在不知不覺間使用到費曼學習法。比如，教師上一堂課之前需要備課，在備課的環(huán)節(jié)中我們要明確教學目標，對教學目標進行簡化、類比和歸納等從而使得知識可以更好地向學生傳遞。同時，很多教師在講解的過程中，講著講著自己突然茅塞頓開！從學生的角度看，費曼學習法的一個突出特點就是“教學相長”。平時我們常說有些人“好為人師”，這句話如果用在成人身上恐怕更多的是貶義，但用在學生身上卻是值得鼓勵和推行的學習方法。我們完全可以利用學生“好為人師”這一心理特點，既可以“屈尊”做孩子的“學生”，實現有意義的翻轉課堂，讓又可以增加學生之間的情誼，提高學生對英語學習的信心和興趣。

關鍵詞:興趣;英語教學;效果

摘要:興趣是最好的老師，在初中英語教學中，只有激發(fā)學生學習英語的興趣，才能調動其主觀能動性，才能向學好英語邁進，提高英語教學的效果。

學習興趣是學習積極性中很現實、很活躍的心理成分，它在學習活動中起著十分重要的作用。在以往的英語教學過程中，不少教師習慣于傳統(tǒng)的教學方法和教學態(tài)度，采用“滿堂灌”、“填鴨式”教學方法，讓學生學習興趣索然，被動接受。這種唯我獨尊，遠離學生的教學態(tài)度，對培養(yǎng)學生學習興趣不利，效果不佳。我認為，只有從實際出發(fā)，調動學生學習英語的主觀能動性，才能向學好英語邁進，提高英語教學的效果。

1、興趣問題不容忽視

我國著名的教育家孔子說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”美國著名心理學家布魯納也說：“學習的刺激力量乃是對所學教材的興趣?！笨梢姡d趣是最好的老師，也是使學生能持之以恒地學習的催化劑，沒有興趣就沒有求知欲。心理學上提到，所謂興趣，是人們在認識過程中產生的具有傾向性的一種心理現象。興趣的基礎在于需要，對需要的滿足就是成功，這種滿足又會產生新的需要，即產生新的興趣。對于學生來說，這種興趣就是學習的積極性，學習的動力，這就是求知欲。

歌德說：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶?！倍⒄Z語言習慣的形成和交際能力的培養(yǎng)，都離不開記憶。因此，英語教學中能否激發(fā)學生的興趣，提高學生的記憶效果，無疑是教學成敗的關鍵。

摘要：我國農村中學的英語教學質量一直以來較差，特別是農村初中的英語。加上現在又是課改階段，如何穩(wěn)步提高農村初中英語教學的質量，是個十分艱巨的任務。

關鍵詞：端正學習態(tài)度落實培優(yōu)補差抓好課堂教學搞好校園文化

大家知道，我國農村中學的英語教學質量一直以來較差，特別是農村初中的英語寫作英語論文。加上現在又是課改階段，如何穩(wěn)步提高農村初中英語教學的質量，是個十分艱巨的任務。目前十分突出的一個問題是來自農村的學生對學習英語的積極性不高，有的甚至不愿意學習英語，造成差生越來越多。這種情況對初中英語教學影響極大，危害甚重。

出現的主要原因有：一是同學們自身的學習目的不夠明確，受到目前一股新的“讀書無用論”和“我不出國，為何要學習英語”的影響。二是差生存在著逆反心理，造成大面積掉隊現象，嚴重地影響英語教學質量的全面提高。三是“教法陳舊”。有些教師沒有抓住“精講多練、善導自學、激發(fā)興趣、師生和諧”這十六字方針教學理念，上課千篇一律，照本宣科，這就不能很好地調動學生學習英語的積極性了。

鑒于這種情況，應如何去克服農村初中英語教學中存在的嚴重問題呢？我認為應根據當地的實際情況，面對學生，緊緊掌握好他們的心理特點，在思想教育上和教學教育上雙管齊下，采取有效的教學管理措施，達到提高英語教學的質量。

一、端正學生學習態(tài)度，調動學生學習積極性

關于初中英語教學要注重培養(yǎng)學生獨立意識的建議在初中英語教學中，教師注重培養(yǎng)學生的獨立意識，能夠盡快解決學生在學習過程中的各種問題，最大限度地發(fā)揮出自我潛力，樂于和善于向老師請教學習，從而收到良好的英語教學效果。那么如何才能培養(yǎng)學生學習英語的獨立意識？本文建議如下：一、培養(yǎng)學生過語音關的獨立意識學好語音，是學好英語的關鍵。學生開始學英語，教師要先教好26個字母、48個音素和語音基礎知識。如連讀、失去爆破、語調、國際音標等。課前布置學生預習單詞讀音。上課時再進行正音。對句型、課文讓學生朗讀、分角色讀等，反復訓練。國際音標的拼讀規(guī)則事先不必總結，可讓學生自己總結。

一、什么是“以活動為中心,學生自主學習”

“以活動為中心,學生自主學習”就是指教師在研究教材與學生實際情況的基礎上，設計和組織能激發(fā)學生興趣的，具有教育性、創(chuàng)造性、實踐性的學生主體活動。在活動中，鼓勵生主動參與、主動實踐、主動思考、主動探索、主動創(chuàng)造，并通過學生活動，讓學生自己學會發(fā)現問題、解決問題，自己摸索學習方法，積累學習經驗，在不斷的學習實踐中培養(yǎng)自主學習的能力，以促進學生整體素質全面提高為目的的一種新型的教學模式。

二、為什么用“以活動為中心,學生自主學習”

二十一世紀是一個信息日新月異的時代，二十一世紀培養(yǎng)的人才，不僅要掌握扎實的基礎知識和技能，更重要的是必須具備較強的主體意識、合作意識、競爭意識和創(chuàng)新意識，以及較強的動手能力、創(chuàng)造能力和社會適應能力等。這種跨世紀人才素質的培養(yǎng)需求，促使我們反思已往所進行的英語教學存在著很大的局限性：重理論、輕實踐；重書本知識的傳授，輕動手能力的培養(yǎng)；重學習結果，輕學習過程；重間接知識的學習，輕直接經驗的獲得；重教師講授，輕學生探索。傳統(tǒng)的教學模式是以教師的講授為主，學生接受型的教學理論體系。學生學習英語的動機是外在的：記住教師所教的語言知識和通過考試。因此，我們認為課堂教學改革的進一步深化，必須確立以人的發(fā)展為終極目標，探索一種嶄新的適應時展需求的教學模式。

國家教委頒布的《新課程標準》要求：英語教學要實現認知、情感和技能三大領域的教學目標，特別注重在傳授知識與進行思想教育的同時，培養(yǎng)學生的自主學習能力?！皩W會學習，掌握一定的學習策略，培養(yǎng)終身學習的能力，已成為一個人生存與發(fā)展的必備條件。”而學生只有在他們樂于參與活動中，才自始自終是自覺主動的語言實踐者，而不是被動的追隨教師?！耙曰顒訛橹行?學生自主學習”型教學模式強調通過學生的自我發(fā)現去掌握知識，培養(yǎng)學生對知識本身的興趣與熱愛，使學生把語言的學習看作為內在的需要，學生的角色從接受者轉變?yōu)榉治稣?、探究者。?/p>