心理健康教育中級職稱評審個人小結(jié)

我——xxx，1998年畢業(yè)后，分配到xx中學(xué)擔(dān)任心理健康教育教師，1999年起兼職教工團(tuán)支部書記至今。期間，1998年至2001年擔(dān)任班主任；2000學(xué)年度負(fù)責(zé)學(xué)校的教科研工作；2001年10月起又兼職學(xué)生團(tuán)委書記、大隊輔導(dǎo)員至今。幾年來，我勤勤懇懇地工作，力求做好每一件事；我虛心向老教師學(xué)習(xí)，力爭使自己掌握更多的教學(xué)經(jīng)驗；潛心探索學(xué)生的心理特點，不斷使心理健康工作更貼近學(xué)生的需要；我堅持不懈地學(xué)習(xí)新的理論知識，研究教材教法，不斷地提高自己的業(yè)務(wù)水平；努力開創(chuàng)教工團(tuán)工作的新局面，在我的帶領(lǐng)下，教工團(tuán)的工作不斷取得佳績；積極探索少先隊的工作方法，使少先隊工作一年一個臺階，受到了上級領(lǐng)導(dǎo)的贊許；特別是我善于將自己的心理學(xué)知識與實際工作相結(jié)合，這一點在我?guī)О嗟倪^程中、以及在少先隊等工作中都得到了充分地體現(xiàn)，學(xué)生們都稱我為“知心大哥”。

一、重視思想政治的學(xué)習(xí)，發(fā)揮積極作用。

作為一名青年黨、團(tuán)員教師，我對自己要求很嚴(yán)格，能夠自覺、認(rèn)真地學(xué)習(xí)“鄧小平理論”以及黨、國家的各項重大教育政策，并以高度的熱情投入到教育工作中去。對此有人不理解，認(rèn)為向我這樣的年輕人，應(yīng)該到“外面”去多掙些錢，而我認(rèn)為：我的人生目標(biāo)和我所學(xué)的專業(yè)決定了我的發(fā)展領(lǐng)域——教育。這個想法在我的工作中得到了證實。也正是這種思想，推動著我不斷地去實踐、總結(jié)，在教育工作中默默奉獻(xiàn)。

同時，我的這種無私奉獻(xiàn)的精神也感染了身邊的青年教師，大家都以我為榜樣，積極投入教育工作。不僅如此，我的這種作風(fēng)在團(tuán)工作中也得到了充分體現(xiàn)，除了搞好教工團(tuán)的日常工作，我還積極組織教工團(tuán)員學(xué)習(xí)理論，因為我知道教師只有自己掌握了豐富的理論知識，才能更好地教育學(xué)生；我還組織、開展了一系列豐富多彩的活動，使團(tuán)員們在思想上、行動上積極向黨組織靠攏，增強了凝聚力。

我能識大體、顧大局，服從學(xué)校安排。在我工作的前三年中，正是學(xué)校教學(xué)班擴大，師資短缺時期。為了讓同學(xué)們受到良好的心理健康教育，有一個學(xué)期，我每周要上二十一節(jié)課。這時又有一個班級的班主任有事請假，學(xué)校要安排人代班主任工作，在這種情況下，我從大局出發(fā)，二話沒說一干就是一個月。就這樣每周二十一節(jié)心理教育課、班主任工作、教工團(tuán)工作、心理咨詢工作等等，在我努力、拚搏之下都出色的完成了。

心理健康教育主要是針對兒童青少年心理發(fā)展的需要而開展的教育活動，旨在提高和培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)，幫助學(xué)生學(xué)會如何恰當(dāng)有效地應(yīng)對現(xiàn)實生活中所面臨的各種壓力、如何進(jìn)行情緒調(diào)節(jié)等，使學(xué)生更有效、積極地適應(yīng)社會、適應(yīng)自身的發(fā)展變化，促進(jìn)兒童青少年心理健康的發(fā)展。所以，預(yù)防問題發(fā)生、促進(jìn)心理素質(zhì)提高才是心理健康教育的主要目標(biāo)。從本質(zhì)上來講，心理健康教育是心理素質(zhì)的教育和培養(yǎng)，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要方面，是素質(zhì)教育的具體體現(xiàn)。

心理健康問題，是每一位學(xué)生在成長與發(fā)展中都必然會面臨的挑戰(zhàn)，包括那些學(xué)習(xí)優(yōu)秀、在教師看來是“好”孩子的學(xué)生，也同樣需要心理健康教育。許多研究與實踐證明，有時這些“好”學(xué)生反而更需要心理健康教育。因為，往往由于學(xué)習(xí)成績好，這些“好”學(xué)生心理發(fā)展中不健康的側(cè)面就常常被忽視，得不到教師的重視和及時的幫助教育。如，一些“好”學(xué)生由于長期被寵、被捧，心理承受能力已變得極脆弱，稍不如意就發(fā)脾氣，有的還采取極端措施進(jìn)行打擊、報復(fù)，甚至走上犯罪道路，清華大學(xué)生向狗熊潑硫酸便是一個最好的例證。還有的學(xué)生甚至邁上了自殺、輕生的道路來面對失敗和挫折的壓力?？梢?，心理健康教育是一個教師的重要課題，它應(yīng)成為我們學(xué)校教育的重要任務(wù)。

教師作為教育實施的主體，其自身的素質(zhì)對開展心理健康教育起著舉足輕重的影響。當(dāng)然，社會的力量也是舉足輕重的。而獲得來自社會的支持和認(rèn)可，首先應(yīng)獲得來自家長的支持和認(rèn)可。教師本身也要注重自己的心理健康。教師心理不健康就不能正確理解學(xué)生的行為，更無法巧妙地處理學(xué)生問題，輕則影響師生關(guān)系，重則可能傷害學(xué)生心靈。因此，為了更好地教育學(xué)生，教師自己首先必須是心理健康的人。

教師的心理健康從根本上說還得由教師自己維護(hù)。一個優(yōu)秀的教師應(yīng)該能夠處理好兩個方面的關(guān)系--既關(guān)注學(xué)生的心理健康，同時也重視自己的心理健康。優(yōu)秀的教師在需要的時候能承受巨大的壓力，但他絕不應(yīng)讓自己一直處于壓力之中以至于身心俱損，影響工作和生活的正常進(jìn)行。身為教師，只有不斷提高自身的綜合素質(zhì)，不斷學(xué)習(xí)和掌握新的知識，盡快適應(yīng)新的教學(xué)觀念，掌握新的教學(xué)方法，達(dá)到新的教學(xué)要求，才能尋求新的發(fā)展，也才能真正擁有心理上的安全感。教師不斷地接受新知識，開拓自己的視野，也能使自己站在更高的角度看問題，以更平和的心態(tài)對待生活和工作中不盡人意之處，更少地體驗到焦慮和挫折，對維護(hù)心理健康有重要意義。

1.西方身體健康問題的社會文化視角研究述評

社會文化視角具有明確的學(xué)術(shù)定義，即將其當(dāng)作是在做出身體健康相關(guān)的選擇時需要考慮的一系列因素，或?qū)⑵渥鳛橐环N對個人過著健康積極生活的社會、文化環(huán)境的理解，找出這兩種定義的區(qū)別至關(guān)重要。例如，澳大利亞新南威爾士州的官方身體健康教育大綱文件指出，社會文化視角，通常指一系列影響個人身體健康觀念及行為表現(xiàn)相關(guān)的選擇因素，這一概念指與社會和文化因素相關(guān)的，并對個人身體健康發(fā)展產(chǎn)生影響的要素。根據(jù)身體健康教育的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)，社會文化視角不僅僅是對以上所述因素的闡釋，顯然，社會文化視角確實涵蓋了對這些因素及其對個人身體健康活動的影響的理解。身體健康教育領(lǐng)域的研究者們利用批判主義、后結(jié)構(gòu)主義、女性主義和后現(xiàn)代主義理論，分析了學(xué)校開展的身體健康教育以及意識形態(tài)、權(quán)力和文化之間的關(guān)系，他們將一整套重塑公眾生活的社會文化價值觀話語作為研究對象，指出學(xué)校的身體健康教育對部分學(xué)生有失公平，可能會造成某種程度上的傷害，并且通常與青年人生活的社會和文化環(huán)境脫節(jié)。批判身體健康教育的研究者與身體健康教育研究領(lǐng)域的變化共同促進(jìn)了社會文化視角在公共政策中的發(fā)展。澳大利亞將原本分開的身體健康教育進(jìn)行整合，并且與個人生活和健康相關(guān)的身體健康教育愈來愈受到人們的重視，這使得研究者們開始嘗試將身體健康教育的一整套價值觀在公共政策中概念化。過去，人類身體健康行為的定義僅僅包含其生物醫(yī)學(xué)方面的意義；如今，身體健康應(yīng)該從社會視角進(jìn)行理解，這就要求對社會、文化環(huán)境中的身體健康概念進(jìn)行重塑。例如，有學(xué)者與新南威爾士州一個小學(xué)6年級教授個人發(fā)展和身體健康教育課程的教師合作，進(jìn)行相關(guān)的專業(yè)指導(dǎo)和訓(xùn)練，內(nèi)容包括個人發(fā)展與健康的社會化本質(zhì)、不同的社會和文化造成的身體健康行為選擇差異。與此同時，社會批判研究者們還專門研究了進(jìn)行身體健康教育的必要性和重要性，以此突出強調(diào)了社會正義原則對身體健康教育發(fā)展的潛在影響。在一些身體健康教育研討會中，也有學(xué)者嘗試指出身體健康的變革趨向問題，身體健康教育必須以各種重要的教育理念、制度改革和支撐環(huán)境為基礎(chǔ)。還有一些學(xué)者個人的觀點認(rèn)為，社會文化視角指的是研究身體健康活動問題的一種方法，或者說是“閱讀”或理解身體健康教育內(nèi)容的一個全新的視角。研究者們對身體置于制度改革的視野，并從教育改革的文化視角對身體健康進(jìn)行了研究?；谶@些研究，最近的身體健康教育政策涵蓋了社會文化視角，如昆士蘭老年身體健康教育政策中指出，“如何從社會文化視角理解身體健康活動，并且社會文化對澳大利亞社會中的個人、團(tuán)體和群體的身體健康價值觀有何積極的影響”。

2.西方身體健康問題的社會文化學(xué)闡釋

在現(xiàn)實的教育環(huán)境中，社會文化視角不斷被邊緣化，成為身體健康教育中的一種知識存在形式。身體健康教育以及身體健康教育師資教育領(lǐng)域的社會結(jié)構(gòu)進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)社會文化知識和批判性參與高等身體健康教育師資教育都被相對的邊緣化了。在20世紀(jì)60年代至80年代澳大利亞的身體健康教育師資教育體系中，生物學(xué)知識比社會文化知識要突出得多。雖然這些變化知識是在20年前發(fā)生的，但是這一領(lǐng)域的某些現(xiàn)象表明，其仍然發(fā)揮著學(xué)科導(dǎo)向的影響力。實際上，這一假設(shè)本身就存在問題。只有將醫(yī)學(xué)、心理學(xué)、生物學(xué)領(lǐng)域的專家提出的知識進(jìn)行改造，符合身體健康教育并且改造后的知識是正確的，無爭議的，并且為大家普遍接受時，這一假設(shè)才可能成立。根據(jù)科學(xué)學(xué)科形成的生物學(xué)知識只是被重新組合，然后就應(yīng)用到初中學(xué)生的知識教學(xué)中，如此形成的學(xué)校課程就是簡單化的高級教育課程。特別需要指出的是，大綱編寫者們根據(jù)科學(xué)學(xué)科的學(xué)術(shù)地位，將可測驗的高級身體健康描述成一門要求嚴(yán)苛的課程，這使得上述說法得到驗證。在英國和美國的研究中，社會文化知識在學(xué)校課程中被邊緣化的趨勢也非常明顯。達(dá)到這樣的目標(biāo)很難，因為英國和威爾士的學(xué)校課程歷來都重視身體健康教育活動。社會文化視角價值取向的操作性層面上，歸于文化因素和社會決策問題。從社會文化視角對身體健康行為的研究納入社會決策研究，教導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的身體健康行為選擇。身體健康教育發(fā)展的社會模式和新的公眾身體健康活動，通常是可以互換使用的，但是二者的學(xué)科來源完全不同。身體健康教育發(fā)展的社會模式理論主要來自于身體健康社會學(xué)，而新的公眾身體健康活動理論的主要依據(jù)是身體健康科學(xué)。并且在實際應(yīng)用中，由于以身體健康科學(xué)為依據(jù)的新的公眾身體健康質(zhì)量提升方案過多地依賴于個人解決方案，因此常遭到社會學(xué)家的批判。據(jù)此，建議身體健康活動質(zhì)量的社會決策影響要素，限定在身體健康教育發(fā)展的社會模式內(nèi)想象社會和文化因素的一種方法論實踐途徑。這種方法論的前提是，身體健康行為發(fā)生于社會環(huán)境中，并且由于我們對環(huán)境獲得了更深的理解，因此開始關(guān)注身體健康行為本身，而非源于個人在生物醫(yī)學(xué)上的行為變化。教育變革是為了提高質(zhì)量，在很大程度上，變革是為了提高教師和教學(xué)工作在效率、效益、責(zé)任以及管理上的質(zhì)量。某些過于寬泛的教學(xué)計劃工作，例如社會文化評論視角，考慮如何將其融入大綱。也可能導(dǎo)致將身體健康問題歸類為一種更為寬泛的以學(xué)生為中心，以詢問為基礎(chǔ)的活動，其中包含諸如解決問題、批判性詢問等概念。國內(nèi)學(xué)者已經(jīng)開始關(guān)注這種社會文化動力驅(qū)動的身體學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，并運用到普通學(xué)生身體訓(xùn)練中。從身體教養(yǎng)概念的發(fā)展和意義稟賦上來說，身體健康問題的本質(zhì)在于改善身體教養(yǎng)或者說提升身體讀寫能力，增強體質(zhì)、技能傳習(xí)、文化傳播等多元功能的有效實現(xiàn)最終將取決于身體教養(yǎng)水平。

3.結(jié)語

西方身體健康教育課程中的社會文化視角要求做出一些重要的教學(xué)理念、教學(xué)法和結(jié)構(gòu)性改變，實際上是對固有的身體健康教育進(jìn)行深刻的課程變革。這些改變中最為重要的問題是，西方身體健康教育課程、相關(guān)政策和教師教育從社會文化視角有效地開展工作，根據(jù)現(xiàn)有身體健康教育知識對傳統(tǒng)意義上的身體健康教育體系進(jìn)行調(diào)整。中國經(jīng)濟高速發(fā)展，與之相對應(yīng)的是，校園里的身體健康安全事件頻頻發(fā)生，這要求我們的教育工作者，將視野投向西方，從社會文化視角理解身體健康問題的存在本質(zhì)，這將有助于開闊理論研究視野，提升當(dāng)前全民身體健康的工作質(zhì)量。

［摘要］德育與心理健康教育既有區(qū)別，又有聯(lián)系。應(yīng)加強德育與心理健康教育的相互作用，促進(jìn)德育與心理健康教育的有機整合。

［關(guān)鍵詞］德育；心理健康教育；大學(xué)生思想政治工作

德育與心理健康教育既有區(qū)別，又有聯(lián)系，只有有機整合，才能體現(xiàn)德育工作以人為本的原則，才能最大限度地發(fā)揮德育與心理健康教育的作用，共同促進(jìn)育人目標(biāo)的實現(xiàn)。

一、德育與心理健康教育的區(qū)別

德育是教育者根據(jù)一定社會或階級的要求對受教育者施加政治、思想和道德影響，把受教育者培養(yǎng)成一定社會或階級所需要的人的活動。心理健康教育是運用心理學(xué)、教育學(xué)的理論、知識和方法給教育對象的心理發(fā)展以幫助和啟發(fā)的過程，是一種技術(shù)性服務(wù)，根本指向在于促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。

二者的最終目的都是培養(yǎng)人格完善的全面發(fā)展的人，但是其理論依據(jù)、包含內(nèi)容及其實施方法等方面是有區(qū)別的。

為進(jìn)一步提高我鄉(xiāng)人民健康素養(yǎng)和健康水平，經(jīng)決定今年在全鄉(xiāng)范圍內(nèi)廣泛開展全民健康促進(jìn)行動，為確保工作落實,特制定本實施方案。

一、指導(dǎo)思想

堅持“政府主導(dǎo)、部門合作、社會支持、群眾參與”的原則，動員全社會和多部門力量，大力實施鄉(xiāng)全民健康促進(jìn)行動,營造有益健康環(huán)境，傳播健康相關(guān)信息，提高人們健康意識和自我保健能力，倡導(dǎo)健康行為和生活方式，促進(jìn)全民健康素質(zhì)和生活品質(zhì)提高。

二、行動目標(biāo)

以縣里提出“和諧我生活，健康人”為主題，實現(xiàn)“健康護(hù)小康，小康看健康”的戰(zhàn)略目標(biāo)。今年我鄉(xiāng)力爭達(dá)到：

（一）居民基本健康知識知曉率達(dá)到78%，健康行為形成率達(dá)到70%；