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個(gè)人學(xué)習(xí)研討發(fā)言材料范文第1篇

［關(guān)鍵詞］下一代的學(xué)習(xí)；教學(xué)創(chuàng)新；電子書包；電子課本；云學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)環(huán)境；社交媒體; 學(xué)習(xí)元; 連接性學(xué)習(xí); 學(xué)習(xí)風(fēng)格; 學(xué)習(xí)分析; 學(xué)習(xí)評(píng)估

［中圖分類號(hào)］ G434 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ B [文章編號(hào)] 1672—0008（2012）04—0003—17

一、會(huì)議概況

2012年4月25-26日，第七屆亞洲地區(qū)數(shù)字化學(xué)習(xí)國(guó)際研討會(huì)（the 7th e-Learning Forum Asia 2012）在北京大學(xué)博雅國(guó)際酒店舉行，來自12個(gè)國(guó)家和地區(qū)113所大學(xué)的308名代表參加了本次會(huì)議。本次會(huì)議的主題是“下一代的學(xué)習(xí)：愿景、創(chuàng)新和可能性”（Next Generation Learning: Visions，Innovations and Possibilities）。在此，“下一代學(xué)習(xí)”是一個(gè)雙關(guān)語，一個(gè)含義是從學(xué)生角度，指現(xiàn)在的大學(xué)生已經(jīng)是數(shù)字時(shí)代長(zhǎng)大的一代，他們喜歡的學(xué)習(xí)方式是與以往大學(xué)生不同的；另一個(gè)含義是從教師角度，討論大學(xué)教學(xué)方式在數(shù)字時(shí)代、移動(dòng)時(shí)代和社會(huì)性學(xué)習(xí)時(shí)代的變革方向。這次會(huì)議的報(bào)告既討論了學(xué)習(xí)的下一個(gè)發(fā)展階段，也談?wù)摿藬?shù)字一代的學(xué)習(xí)，與會(huì)者交換著亞洲地區(qū)高校正在發(fā)生著的教育創(chuàng)新活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，暢想著未來高校教學(xué)發(fā)展的可能性和愿景，契合了會(huì)議的主題。

與一般學(xué)術(shù)性質(zhì)的國(guó)際會(huì)議不同，亞洲地區(qū)數(shù)字化學(xué)習(xí)國(guó)際研討會(huì)希望為一線的學(xué)科教師搭建推動(dòng)信息技術(shù)應(yīng)用到教育教學(xué)方面的經(jīng)驗(yàn)交流平臺(tái)，特別關(guān)注亞洲地區(qū)高等院校所面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。一部分參會(huì)者是大學(xué)的學(xué)科教師，他們?cè)诟髯缘膶W(xué)科領(lǐng)域都有建樹，來到這個(gè)會(huì)上，不是談他們的學(xué)科特長(zhǎng)，而是分享他們對(duì)教學(xué)的熱愛，展示對(duì)教學(xué)研究的科學(xué)態(tài)度和學(xué)術(shù)認(rèn)識(shí)；另一部分參會(huì)者是在高校從事教師專業(yè)發(fā)展支持和教師培訓(xùn)工作的老師，在此交流各自學(xué)校推動(dòng)教學(xué)創(chuàng)新的政策、做法和技術(shù)環(huán)境。多年來，研討會(huì)的參與人數(shù)和受重視程度不斷提升，已成為亞洲教育界的一大盛事。

本次會(huì)議的61位報(bào)告人在十六個(gè)分會(huì)場(chǎng)上做了九個(gè)主題的匯報(bào)，圍繞教育教學(xué)創(chuàng)新、教學(xué)新技術(shù)、數(shù)字一代的學(xué)習(xí)和教學(xué)考核與評(píng)價(jià)等方面介紹了各國(guó)、各校的經(jīng)驗(yàn)，他們的發(fā)言大多屬于教育技術(shù)與學(xué)科整合方面的方法、過程和研究情況介紹，是現(xiàn)實(shí)教與學(xué)活動(dòng)中的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)與科研成果的交流。下面分別就主題報(bào)告（Keynote Speech）、專場(chǎng)報(bào)告（Panels）和分組發(fā)言（Concurrent Sessions）的內(nèi)容做一敘述，以饗未能參會(huì)的同行。

二、大會(huì)主題發(fā)言

這次會(huì)議邀請(qǐng)了兩位專家做了主題發(fā)言。大會(huì)的第一場(chǎng)主題發(fā)言是華東師范大學(xué)終身教授祝智庭的“教育信息化新發(fā)展：國(guó)際觀察與國(guó)內(nèi)動(dòng)態(tài)”，大會(huì)的第二場(chǎng)主題發(fā)言是澳大利亞南十字星大學(xué)的Matthew Smith先生介紹的“南十字星大學(xué)的移動(dòng)性”。下面分別概述兩場(chǎng)主題發(fā)言的核心內(nèi)容。

（一）教育信息化新發(fā)展：國(guó)際觀察與國(guó)內(nèi)動(dòng)態(tài)

祝智庭教授在報(bào)告中，從國(guó)際觀察與國(guó)內(nèi)動(dòng)態(tài)兩方面談教育信息化的新發(fā)展，通過考查國(guó)際上特別是美國(guó)的教育技術(shù)推進(jìn)歷程、發(fā)展走向以及部分較有參考價(jià)值的應(yīng)用項(xiàng)目，聯(lián)系我國(guó)教育信息化發(fā)展動(dòng)態(tài)，從技術(shù)發(fā)展、應(yīng)用發(fā)展和理論發(fā)展三個(gè)方面，指出了值得關(guān)注的內(nèi)容。

個(gè)人學(xué)習(xí)研討發(fā)言材料范文第2篇

教育局黨辦：

按照局黨辦的統(tǒng)一安排，我校“不忘初心 牢記使命”主題教育組織生活會(huì)于2019年12月25日召開，會(huì)議始終堅(jiān)持批評(píng)與自我批評(píng)的原則，通過紅臉扯袖等形式，收到了神良好的效果。在會(huì)議中，我們共梳理出四方面十個(gè)問題，這些問題通過交流議定措施，每個(gè)問題基本得到解決，現(xiàn)就相關(guān)情況報(bào)告如下：

一、在組織開展主題教育方面存在的問題，一是開展集中學(xué)習(xí)的座談的次數(shù)太少；二是兩個(gè)重點(diǎn)文件及法規(guī)文件集中學(xué)習(xí)次數(shù)少，自學(xué)次數(shù)多，精神領(lǐng)會(huì)不夠深刻；三是對(duì)黨員個(gè)人學(xué)習(xí)效果不能及時(shí)跟進(jìn)，黨員的思想政治素質(zhì)提高不明顯。

改進(jìn)措施：加強(qiáng)集中學(xué)習(xí)的制度建設(shè)，充分發(fā)揮會(huì)議的民主性，教育引導(dǎo)黨員成為支部的主人，積極發(fā)言，利用積分制的評(píng)價(jià)導(dǎo)向作用，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、在嚴(yán)格黨員管理方面存在的問題，一是對(duì)離退休黨員的管理有些松懈；二是學(xué)習(xí)服務(wù)不能及時(shí)跟上；三是對(duì)從嚴(yán)治黨的理念的形成不能和工作生活實(shí)際有機(jī)的結(jié)合。

改進(jìn)措施：加強(qiáng)離退休黨員，實(shí)行會(huì)議請(qǐng)假制度，確因不能參會(huì)學(xué)習(xí)的要向支部理性請(qǐng)假手續(xù)，支部要將學(xué)習(xí)內(nèi)容下發(fā)到支部微信平臺(tái)，通過線下自學(xué)，定期匯報(bào)學(xué)習(xí)效果，對(duì)不能參會(huì)的黨員，實(shí)行送資料到黨員手中，提高學(xué)習(xí)效果。積極引導(dǎo)教師黨員做好政策與教學(xué)的相結(jié)合，將思想引領(lǐng)與教學(xué)工作有機(jī)的結(jié)合，防止兩張皮想象。

三是在聯(lián)系服務(wù)群眾方面存在的問題一是支委會(huì)深入教學(xué)及基層學(xué)校次數(shù)太少；二是走訪教師及學(xué)校中層、學(xué)生家長(zhǎng)的次數(shù)少；三是聯(lián)系服務(wù)群眾的制度沒有建立。

改進(jìn)措施：學(xué)校有針對(duì)性下發(fā)調(diào)研課題，促使支委深入實(shí)際進(jìn)行調(diào)查研究；實(shí)行調(diào)查研究匯報(bào)制度，在每次召開支委會(huì)時(shí)，先匯報(bào)個(gè)人工作。每月至少將調(diào)查研究情況形成書面材料向支部報(bào)告。

四是在改進(jìn)工作作風(fēng)方面存在的問題一是支委會(huì)會(huì)議主要圍繞事務(wù)性工作研究和安排，理論研討學(xué)習(xí)次數(shù)太少；二是班子集中學(xué)習(xí)的制度不完善。

改進(jìn)措施：每次支委會(huì)召開前，要組織一個(gè)小時(shí)的理論學(xué)習(xí)和討論，強(qiáng)化對(duì)理論學(xué)習(xí)的理解和轉(zhuǎn)化。每位支委要有座談和學(xué)習(xí)心得，提高學(xué)習(xí)效果。

個(gè)人學(xué)習(xí)研討發(fā)言材料范文第3篇

通過課堂“討論”不僅能鞏固、加深課堂講授和自學(xué)獲得的知識(shí)，尤其能很好地培養(yǎng)科研能力.學(xué)會(huì)提出問題，收集一定的事實(shí)和數(shù)據(jù)資料，分析、綜合和論證問題，作出結(jié)論，以及在爭(zhēng)論中表達(dá)自己正確的觀點(diǎn)，反駁別人不正確的觀點(diǎn).它的重點(diǎn)在于師生共同研討和辯論，使學(xué)生通過不同的角度理解問題，接受和確立比自己更好的解決問題方案或思維方式，同時(shí)滿足學(xué)生自我表達(dá)的需要，增進(jìn)相互間的了解.課堂討論是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法.討論具有合作性.無論是同桌的雙向討論，還是小組討論，乃至班級(jí)內(nèi)的大討論，都是人與人之間的一種交互合作行為，這種合作性，提升了課堂教學(xué)的探究氛圍.討論具有交流性.通過討論，學(xué)生之間，學(xué)生與老師之間可以交流思想，交流意見，實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)的互動(dòng)，為課堂教學(xué)帶來了動(dòng)態(tài)發(fā)展的特征.討論具有探究性課堂討論本身就是一種研討行為，有益于思維的碰撞，新的觀點(diǎn)的生成，也有利于個(gè)體在討論中反思自己的行為和觀點(diǎn)，加以更正.討論具有平等性.不管討論的最終結(jié)果如何，實(shí)施課堂討論的前提便是給了學(xué)生的平等、對(duì)話的機(jī)會(huì).在討論的過程中，每個(gè)學(xué)生都是主人，都有責(zé)任發(fā)表見解，能夠最大限度的調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生參與的積極性.

在“有效討論”前提下，討論的真實(shí)價(jià)值和功能才能實(shí)現(xiàn)，而在教學(xué)實(shí)際中，由于各種各樣的原因，討論的“有效性”有待加強(qiáng)，大量無序的、虛假的、低效的討論占據(jù)了課堂教學(xué).這一方面助長(zhǎng)了課堂教學(xué)的形式化，另一方面又遮蓋了教學(xué)中理應(yīng)暴露出來的問題，從而使教學(xué)陷入了形式討論的怪圈.2 怎樣提高課堂討論的有效性2.1 注意做好小組分工

小組合作的目的是讓每個(gè)小組成員都從中有所收獲.如果不作安排，任由幾個(gè)小組成員自由發(fā)揮，那他們便會(huì)七嘴八舌，誰也不會(huì)理會(huì)誰、整個(gè)合作過程如同一盤散沙，學(xué)生從合作中得不到任何的提高.為避免這樣的現(xiàn)象的出現(xiàn)，在成立小組的時(shí)候便給他們分工好.教師對(duì)全班學(xué)生的分組要進(jìn)行認(rèn)真的研究設(shè)計(jì)，最好按照質(zhì)異分組，就是說每個(gè)組中成員的組織能力，學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)成績(jī)，思維活躍程度.性別等都要均衡.2.2 培養(yǎng)良好的討論習(xí)慣

教師首先要培養(yǎng)學(xué)生積極動(dòng)腦、認(rèn)真思考、踴躍發(fā)言的習(xí)慣，對(duì)老師提前布置的討論題要充分預(yù)習(xí)，對(duì)收集的資料、數(shù)據(jù)要學(xué)會(huì)必要的歸納、整理.在討論的過程中，要求學(xué)生相互尊重，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)專心地、有禮貌的傾聽.使學(xué)生都關(guān)心所談的話題，養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，使學(xué)生變得心胸博大，并更容易理解他人.不同見解要等對(duì)方說完，在補(bǔ)充或提出反對(duì)意見，對(duì)對(duì)方的精彩見解和獨(dú)特的觀點(diǎn)要學(xué)會(huì)贊賞.遇到困難和分歧較大時(shí)，要心平氣和，學(xué)會(huì)反思.2.3 發(fā)展討論方式的多樣性

“討論”的程序主要分個(gè)人學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)和班級(jí)討論三個(gè)環(huán)節(jié).

個(gè)人學(xué)習(xí)是學(xué)生自己通過收集材料和閱讀分析、歸納論證和確立觀點(diǎn).小組學(xué)習(xí)是分小組進(jìn)行交流與質(zhì)疑，重新整合材料和深入論證，分組討論，爭(zhēng)取使每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，然后選出代表在全班發(fā)言，為班級(jí)討論作準(zhǔn)備.這種討論范圍小，周邊環(huán)境熟悉，學(xué)生敢想敢說，無拘無束.有時(shí)這種討論也可以安排在課外進(jìn)行.課堂討論時(shí)，各小組推選的發(fā)言人分別闡述本組的觀點(diǎn)，然后可以質(zhì)疑對(duì)方的觀點(diǎn)并展開辯論，最后由教師和學(xué)生就有關(guān)觀點(diǎn)和材料進(jìn)行小結(jié)與評(píng)價(jià)，這種討論面向全體學(xué)生，范圍較大，它的特點(diǎn)，是以學(xué)生的活動(dòng)為中心，學(xué)生廣泛交流思想，交流信息，全班同學(xué)共享資源與科學(xué)結(jié)論.

在上述過程中，學(xué)生始終處于主體地位，老師只是給以恰當(dāng)巧妙的啟發(fā)、引導(dǎo)和點(diǎn)撥.如果每次討論的形式都很單一，學(xué)生難免會(huì)厭倦，失去興趣和參與熱情.教師可以根據(jù)學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容來選擇不同的討論方式.如在“牛頓第一定律”的教學(xué)，初學(xué)者由于生活經(jīng)驗(yàn)往往存在錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)：力作用在物體上，物體就運(yùn)動(dòng)，力停止作用，運(yùn)動(dòng)物體就會(huì)停下來，所以運(yùn)動(dòng)需要力來維持.以前教學(xué)中，筆者都采用正面講解，雖然在課堂上學(xué)生能接受正確的觀點(diǎn)，但課后遇到有關(guān)運(yùn)動(dòng)和力的實(shí)際的問題時(shí)，又不知不覺成了亞里士多德的“信徒”.后來改用課堂辯論的方式來教學(xué)，由老師通過列舉生活中的實(shí)例概括出“力是產(chǎn)生運(yùn)動(dòng)并維持運(yùn)動(dòng)的原因”，引出論題“力是維持運(yùn)動(dòng)的原因”.學(xué)生通過討論同意或否定教師的觀點(diǎn)，并要能舉例說明理由.老師“堅(jiān)持”力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因的觀點(diǎn)，并且用演示實(shí)驗(yàn)加以支持這一觀點(diǎn).學(xué)生進(jìn)一步用實(shí)例或設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)反駁.教師承認(rèn)學(xué)生“駁倒”了教師而得出正確的結(jié)論，即運(yùn)動(dòng)無需力來維持，外力是改變運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因.教師同時(shí)指出要觀察分析事物的本質(zhì)，不要被表象所迷惑，指出科學(xué)的觀察方法是科學(xué)實(shí)驗(yàn)加上科學(xué)的分析道理.最后師生共同總結(jié)概括出“牛頓第一定律”，從而深刻理解牛頓第一定律的本質(zhì)，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒空前高漲.辯手們展示了自己的口才與素質(zhì)，讓我們體驗(yàn)到了激情與智慧的碰撞.2.4 明確教師在“討論”中的角色定位

教師既是“裁判員”又是“運(yùn)動(dòng)員”和“評(píng)論員“，教師要下功夫了解每位學(xué)生，要盡可能為所有學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)表現(xiàn)能力、獲得成功的機(jī)會(huì).對(duì)表現(xiàn)欲望強(qiáng)、表現(xiàn)機(jī)會(huì)多的學(xué)生既要鼓勵(lì)又要有提示，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)傾聽和分享.要善于為小組討論設(shè)計(jì)各種話題，讓那些不愛開口的學(xué)生也有感興趣的話題，并及時(shí)給予鼓勵(lì).作為”運(yùn)動(dòng)員”許多教師認(rèn)為，在學(xué)生的討論中，教師不宜過多參與，這也是有道理的，卻也存在問題.我們往往主觀的認(rèn)為，一旦教師參與了，便容易主宰討論過程，限制學(xué)生的觀點(diǎn)與見解.因此教師在充分放權(quán)的前提下，還要平衡討論過程中發(fā)表觀點(diǎn)的權(quán)利，教師的參與在于引導(dǎo)和平衡學(xué)生的參與討論的差異，真正讓討論成為每一個(gè)學(xué)生的“討論”，而不僅僅是一部分學(xué)生的專利.同時(shí)，教師要調(diào)控好討論的時(shí)間和時(shí)機(jī)，有的討論題是備課設(shè)置的，有的則是同學(xué)在討論過程中提出的見解.無論那種，都要圍繞一定的目標(biāo)，控制好討論題的難度，讓學(xué)生有話可說，真正起調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展的作用.在組織學(xué)生討論時(shí)，都要留給學(xué)生一定的獨(dú)立思考的時(shí)間，切不可為了“趕場(chǎng)子”而使討論為浮光掠影的“合作秀”.作為評(píng)論員教師在討論過程中，對(duì)討論的情況給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，及時(shí)肯定學(xué)生的正確的意見，激發(fā)學(xué)生更持久投入到學(xué)習(xí)中的熱情.總之，教師的角色要隨著討論時(shí)情景不同而不斷轉(zhuǎn)換.3 教學(xué)體會(huì)

在教師方面應(yīng)注意的問題：

（1）對(duì)討論的問題的難度時(shí)機(jī)缺乏認(rèn)真的設(shè)計(jì).

（2）對(duì)討論的效果缺乏深刻的反思.

（3）教師不習(xí)慣更不放心放手讓學(xué)生自己來解決一些問題.

（4）對(duì)于無法預(yù)測(cè)的問題，學(xué)生提出后，不能繼續(xù)的研究.特別是實(shí)驗(yàn)過程中產(chǎn)生的疑問，往往不能及時(shí)深入地進(jìn)行展開討論.

（5）沒有整合教學(xué)資源，同一個(gè)問題經(jīng)常有重復(fù)討論的現(xiàn)象.

在學(xué)生方面，有三個(gè)方面需要完善和改進(jìn)：

（1）學(xué)生的參與率不夠，往往是優(yōu)生思維代替了中差生的思維.

（2）學(xué)生多數(shù)喜歡聽記，不習(xí)慣積極思考和發(fā)表自己的意見.

（3）課后時(shí)間得不到保證.4 幾點(diǎn)建議4.1 教師教學(xué)方式必須要改變

個(gè)人學(xué)習(xí)研討發(fā)言材料范文第4篇

在市委的正確領(lǐng)導(dǎo)下，**街道黨工委中心學(xué)習(xí)組以學(xué)習(xí)貫徹各級(jí)全會(huì)精神為重點(diǎn)，深刻領(lǐng)會(huì)和準(zhǔn)確把握市委關(guān)于轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式、建設(shè)嶺南特色宜居城市的重大戰(zhàn)略部署，進(jìn)一步解放思想、務(wù)實(shí)進(jìn)取，努力當(dāng)好推動(dòng)科學(xué)發(fā)展、促進(jìn)社會(huì)和諧的排頭兵。我們的主要做法是：

一、強(qiáng)化管理，完善制度，不斷加大中心組學(xué)習(xí)的組織化建設(shè)

黨工委把理論學(xué)習(xí)放在首要位置，不斷提高領(lǐng)導(dǎo)干部學(xué)習(xí)理論的自覺性。黨工委各中心組成員除參加中心組學(xué)習(xí)的規(guī)定動(dòng)作外，還要定期到村委會(huì)、社區(qū)、重點(diǎn)企業(yè)走訪調(diào)查、收集民意，充分發(fā)揮上下聯(lián)動(dòng)的作用。為把理論學(xué)習(xí)的“軟指標(biāo)”變成“硬任務(wù)”，近幾年來，我們逐步建立和完善了集中學(xué)習(xí)制度、中心發(fā)言制度、學(xué)習(xí)體會(huì)交流制度、個(gè)人自學(xué)制度、學(xué)習(xí)考核制度等，做到時(shí)間、經(jīng)費(fèi)、人員、制度、檔案五落實(shí)，要求中心組學(xué)習(xí)做到有年度學(xué)習(xí)計(jì)劃、有集中學(xué)習(xí)討論記錄、有考勤登記、有個(gè)人學(xué)習(xí)筆記、有學(xué)習(xí)心得體會(huì)文章、有學(xué)習(xí)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。如，黨工委每年從黨建經(jīng)費(fèi)中撥出5000元，作為學(xué)習(xí)中心組用于購買輔導(dǎo)書籍和聘請(qǐng)專家教授上課等專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，黨刊、優(yōu)秀理論讀本等學(xué)習(xí)資料均做到人手一冊(cè)，為理論學(xué)習(xí)的扎實(shí)開展奠定了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。

二、講究方法，堅(jiān)持學(xué)習(xí)形式的多樣化，務(wù)求實(shí)效

一是精心組織安排學(xué)習(xí)內(nèi)容。本著精干、管用的原則，結(jié)合形勢(shì)精選學(xué)習(xí)內(nèi)容，給班子成員灌輸中心思想，更新價(jià)值觀念，提高理論層次。上半年，黨工委中心組邀請(qǐng)**市、**市市黨校等2名老師到我街與黨工委中心組成員一起圍繞產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，“三舊”改造及“十二五”規(guī)劃，開展分析討論、實(shí)地調(diào)研，進(jìn)一步認(rèn)清了發(fā)展的重點(diǎn)和方向。今年以來，黨工委學(xué)習(xí)中心組開設(shè)專題講座2場(chǎng)，集中研討學(xué)習(xí)15次，中心組成員撰寫心得體會(huì)和調(diào)研文章10多篇，參與率達(dá)100%。

二是落實(shí)領(lǐng)導(dǎo)干部下基層調(diào)研制度。黨工委把領(lǐng)導(dǎo)干部每月到村（居）掛鉤聯(lián)系點(diǎn)調(diào)查研究作為理論學(xué)習(xí)的硬任務(wù)。每年嚴(yán)格按照定立題、計(jì)劃、審定、調(diào)查、研討、推介等六個(gè)環(huán)節(jié)，成立重點(diǎn)課題調(diào)研組，由工委領(lǐng)導(dǎo)牽頭，相關(guān)部門單位共同參與，調(diào)研成果直接與領(lǐng)導(dǎo)干部理論學(xué)習(xí)考核指標(biāo)掛鉤。

三是學(xué)習(xí)方式多樣化。采取交流式、研討式、輔導(dǎo)式、調(diào)研式和解剖式等多種方式開展中心組學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)的針對(duì)性和實(shí)效性。上半年，黨工委組織了中心組成員到先進(jìn)地區(qū)佛山、珠海等地參觀學(xué)習(xí)，親身體會(huì)發(fā)達(dá)地區(qū)的發(fā)展速度和思想解放的程度，學(xué)習(xí)他們的“三舊”改造成功經(jīng)驗(yàn)，為我街“優(yōu)二進(jìn)三”發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

三、堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，增強(qiáng)服務(wù)中心工作的能力和水平

在學(xué)習(xí)的過程中，我們也切身體會(huì)到，結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際，找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)是提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵，因此我們十分重視弘揚(yáng)理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)風(fēng)，充分運(yùn)用理論指導(dǎo)具體工作。

一是理論學(xué)習(xí)要和實(shí)際工作相結(jié)合，著力增強(qiáng)工作的預(yù)見性和指導(dǎo)性。緊緊圍繞本街工作重點(diǎn)、難點(diǎn)、進(jìn)程和新問題，要求中心組成員“分片包干”，進(jìn)行深入調(diào)查，取得第一手材料，同時(shí)要形成文字材料，有價(jià)值的要形成調(diào)研論文，有利于指導(dǎo)往后的工作。今年，我們根據(jù)全街經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的態(tài)勢(shì)，確定了社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)、第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展、城市建設(shè)等調(diào)研課題，對(duì)黨工委學(xué)習(xí)中心組下步的學(xué)習(xí)任務(wù)提出了更高的要求。

通過中心組學(xué)習(xí)，推動(dòng)了我街各項(xiàng)工作取得新成效。一是“三舊”改造取得重大突破。經(jīng)過兩個(gè)多月的宣傳發(fā)動(dòng)工作，**街道的“三舊”改造取得了重大突破，試點(diǎn)單位杉甫村“三舊”改造工作在7月初初戰(zhàn)告捷，村民全數(shù)同意“三舊”改造，并與開發(fā)商簽訂了《房屋拆遷補(bǔ)償協(xié)議書》，為中東西“三舊”改造打響勝利的第一炮。二是經(jīng)濟(jì)穩(wěn)步發(fā)展，第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展加快。上半年，**街道社會(huì)總產(chǎn)出47.48億元，比去年同期增長(zhǎng)20.29%；工業(yè)總產(chǎn)值44.5億元，比去年同期增長(zhǎng)20.56%；規(guī)模以上工業(yè)產(chǎn)值32.06億元，比去年同期增長(zhǎng)23.64%；生產(chǎn)總值（gdp）9.02億元，比去年同期增長(zhǎng)20.59%；外貿(mào)出口總值14930萬美元，比去年同期增長(zhǎng)19.75%；稅收總收入29870萬元，比去年同期增長(zhǎng)14%；財(cái)政收入1.4963億元，比去年同期增長(zhǎng)15%。

二是理論學(xué)習(xí)與“開放創(chuàng)新”大討論，與深入學(xué)習(xí)和實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀相結(jié)合。今年上半年，黨工委中心組學(xué)習(xí)組織開展了“開放創(chuàng)新，加快發(fā)展”的大討論，著力解決影響**發(fā)展的主要思想障礙，理清發(fā)展思路，尋找發(fā)展差距，積極探求科學(xué)發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展之路。

四、提升能力，確保理論學(xué)習(xí)有的放矢

一是通過學(xué)習(xí)打造競(jìng)爭(zhēng)力。黨工委中心組始終把促進(jìn)發(fā)展作為學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，努力做到用科學(xué)的發(fā)展觀指導(dǎo)**全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展。堅(jiān)持以人為本，在當(dāng)前群眾的思想日趨多樣的情況下，注重發(fā)揮思想政治工作“生命線”的作用，既堅(jiān)持教育人、引導(dǎo)人、鼓舞人、鞭策人，又做到尊重人、理 解人、關(guān)心人、幫助人。

個(gè)人學(xué)習(xí)研討發(fā)言材料范文第5篇

關(guān)鍵詞 校本教研 幼兒教師 專業(yè)化成長(zhǎng)

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.08.031

Kindergarten - based Teaching and Research to Promote

Early Childhood Teachers' Professional Growth

LU Na

（Kaifeng Basic Education Department， Kaifeng， He'nan 475000）

Abstract： The kindergarten is the cradle of early childhood education theory and research produced， but also the practice of early childhood education to enhance the boosters， but preschool teacher education theory into action intermediary education is an effective way to promote early childhood teachers' professional development. Depending on the content of teaching and research， it can be divided into a learning and research model and research Lesson Three types of teaching and research， and each type of teacher professional development and research focus is not the same. Learning and research， focusing on early childhood teachers promote the transformation of teaching thought; Lesson research based teaching and research， focusing on promoting the improvement of kindergarten teachers teaching behavior; research and research， promote the upgrading of preschool teachers’ teaching ability of reflection.

Keywords： school-based teaching and research; preschool teachers; professional growth

園本教研是以幼兒園教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的問題為研究對(duì)象，以幼兒教師為主體開展的共同研討和解決教學(xué)實(shí)踐問題、改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)方式、提升教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)效果的行動(dòng)研究。根據(jù)教研內(nèi)容的不同，可以分為學(xué)習(xí)型、課例研討型和研究型三種教研類型，而每種教研類型對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展的側(cè)重點(diǎn)是不一樣的。

1 學(xué)習(xí)型教研，促進(jìn)幼兒教師教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變

幼兒教育發(fā)展基礎(chǔ)在學(xué)校，關(guān)鍵在教師，教師的教學(xué)思想對(duì)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展有著決定性的影響，任何教學(xué)行為都不可避免地受教學(xué)思想的支配。教學(xué)思想是幼兒教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)目的、教學(xué)功能等一些列問題的認(rèn)識(shí)和看法。幼兒教師的教學(xué)思想的形成絕不是一蹴而就，而是一個(gè)漫長(zhǎng)而又復(fù)雜的過程，是文化氛圍、個(gè)人學(xué)習(xí)等多方面因素的交織與升華，是一種長(zhǎng)時(shí)間的經(jīng)驗(yàn)的積累和沉淀。因此，促進(jìn)幼兒教師樹立科學(xué)的教學(xué)思想，成為促進(jìn)幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的重中之重。

學(xué)習(xí)型教研是指為解決幼兒教學(xué)實(shí)踐中的困惑和迷茫，通過個(gè)人自學(xué)、組內(nèi)導(dǎo)學(xué)、專題講座、外出培訓(xùn)等多種形式為教師創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)、充分交流、共同分享的學(xué)習(xí)平臺(tái)，促進(jìn)教師在學(xué)習(xí)中不斷重新定位自己的教師角色，重新建構(gòu)自己的教學(xué)觀念的研討活動(dòng)。教師通過參加學(xué)習(xí)型教研活動(dòng)，可以從知識(shí)的被動(dòng)消費(fèi)者到知識(shí)的主動(dòng)創(chuàng)造者，從知識(shí)的傳授者到成為兒童學(xué)習(xí)的合作者和促進(jìn)者，從“單一的知識(shí)傳授”到“幼兒身心的全面發(fā)展”，從“關(guān)注知識(shí)的傳授”到“側(cè)重幼兒情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)”。

個(gè)人自學(xué)要求幼兒教師要按照幼兒園列出的學(xué)習(xí)清單，認(rèn)真研讀教育理論讀物，并按照要求自學(xué)自己感興趣的專業(yè)理論文章，并寫好自評(píng)總結(jié)。

組內(nèi)導(dǎo)學(xué)要求各學(xué)科教研組每周在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，由教研組長(zhǎng)導(dǎo)學(xué)幼兒教育教學(xué)理論，課改新理念等，幼兒教師要記好學(xué)習(xí)筆記，并積極進(jìn)行討論，幼兒園教務(wù)處要每月檢查一次，并將檢查結(jié)果公開。

專題講座要求幼兒園根據(jù)當(dāng)前的教育熱點(diǎn)和幼兒園實(shí)際情況，有計(jì)劃、有步驟地邀請(qǐng)教研員、科研員或高校專家來校做專題講座，讓全體教師集中參加學(xué)習(xí)，認(rèn)真傾聽和研討講座、報(bào)告的信息，從中開闊視野，接受新知、豐富自我。

外出培訓(xùn)要求幼兒園要積極想辦法創(chuàng)造條件讓幼兒教師走出去，到先進(jìn)地區(qū)、先進(jìn)幼兒園，以身臨其境的方式提高認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變觀念。另外，通過做報(bào)告、談體會(huì)等形式，把自己所學(xué)到的新思想、新理念、新方法帶到全園幼兒教師中間，為園本教研注入新的活力，促進(jìn)全園幼兒教師的發(fā)展和改變。

2 課例研討型教研，促進(jìn)幼兒教師教學(xué)行為的改進(jìn)

幼兒教師教學(xué)行為是指幼兒教師“教”的行為，即幼兒教師為達(dá)到教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)而采取的各種言語、動(dòng)作行為。幼兒教師教學(xué)行為主要包括幼兒教師講授知識(shí)、直觀說明與演示、向幼兒提出問題、啟發(fā)幼兒的想法與看法、觀察幼兒的表現(xiàn)、聆聽幼兒的發(fā)言、對(duì)幼兒活動(dòng)的反饋等。幼兒教師的教學(xué)行為是幼兒園教學(xué)活動(dòng)有效開展的核心與關(guān)鍵，是全面推進(jìn)幼兒園實(shí)施素質(zhì)教育，落實(shí)新《綱要》，提高教育質(zhì)量的基本條件。

課例研討型園本教研是指幼兒教師圍繞具體教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的備課、聽課、評(píng)課等活動(dòng)開展的討論、交流活動(dòng)。這種教研方式以同伴互助為基礎(chǔ)，具有較強(qiáng)的實(shí)踐操作性和問題針對(duì)性，有利于幼兒教師平等參與，有利于幼兒教師在思想的碰撞與交鋒中相互啟迪智慧，吸取他人經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，提高解決實(shí)際問題的能力。無論是教學(xué)前的備課，還是教學(xué)后的評(píng)課，無論是教研活動(dòng)中給予支持、肯定與強(qiáng)化，還是給予反對(duì)、否定與意見，都有利于教師教學(xué)行為的改進(jìn)。

充分備課是上好課的前提，也是提高課堂效率的有效保障，集體備課是課例教研的有效平臺(tái)。集體備課有三種方式。一種是“互動(dòng)式”備課，由教研組長(zhǎng)牽頭，大家對(duì)同一節(jié)課，各抒己見，闡述自己的觀點(diǎn)，共同討論策劃，最后由專人整理出比較統(tǒng)一的方案，然后每人拿著同一教案進(jìn)行教學(xué)，這種備課能博采眾長(zhǎng)，提高課堂效率;第二種是“帶動(dòng)式”個(gè)性備課，確定某一骨干教師為主備人，由主備人提前一周擬定好教案初稿，并將其設(shè)計(jì)的教案復(fù)印給組內(nèi)教師，主備人介紹教案初稿的整體構(gòu)思、理論框架、重難點(diǎn)等，然后由組內(nèi)教師集體討論研究，提出修改意見，使教案更加完善，主備教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納、提煉和再創(chuàng)造，寫出復(fù)備教案，最后各教師結(jié)合本班實(shí)際，進(jìn)行課堂教學(xué);第三種是“改動(dòng)式”探究備課，選定某一教師執(zhí)教某一堂課，全組參與聽課，評(píng)議反思，再進(jìn)行二度設(shè)計(jì)，再次執(zhí)教，再次反思，直到較為滿意為止。集體備課使每位教師在言說和行動(dòng)中思考，在教學(xué)實(shí)施中體驗(yàn)和感悟，能夠最大限度地發(fā)揮集體的力量，改進(jìn)自己的備課方式，從而影響到幼兒教師在課堂教學(xué)中的教學(xué)行為。

聽課、評(píng)課是幼兒園課例教研的主要形式，也是幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)最有效、最重要、最直接的途徑。幼兒教師的聽評(píng)課活動(dòng)可分為一課一次性聽評(píng)課活動(dòng)和一課多輪式聽評(píng)課活動(dòng)。一課一次性聽評(píng)課活動(dòng)是指一位或多位幼兒教師對(duì)同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行施教，經(jīng)過一次的集體聽課、評(píng)課以達(dá)到改進(jìn)其教學(xué)行為的教研活動(dòng)。一課多輪式聽評(píng)課活動(dòng)是指一位或多位幼兒教師對(duì)同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行施教，經(jīng)過多輪的集體聽課、評(píng)課以達(dá)到改進(jìn)其教學(xué)行為的教研活動(dòng)，它強(qiáng)調(diào)幼兒教師教學(xué)行為循環(huán)往復(fù)、不斷攀升的過程。

在聽評(píng)課教研活動(dòng)中，如何聽？怎么評(píng)？是要講究策略的。

首先，可以從活動(dòng)方案的研究入手，分析其教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)有沒有尋找到幼兒的最近發(fā)展區(qū)，有沒有涵蓋知識(shí)、能力、情感三維目標(biāo)，有沒有具有可操作性？教學(xué)活動(dòng)的流程是否結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)，各個(gè)環(huán)節(jié)之間的過渡是否自然，各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配是否合理？教學(xué)重點(diǎn)是否根據(jù)教材的核心任務(wù)來制定，教學(xué)難點(diǎn)對(duì)幼兒是否具有挑戰(zhàn)性？教具的使用是否符合幼兒形象性占主體的心理特點(diǎn)，是否具有層次性，能否最大限度調(diào)動(dòng)幼兒探索的積極性？

其次，要從教師的教學(xué)行為以及教學(xué)行為背后隱藏的教學(xué)理念入手，分析其教學(xué)方法的運(yùn)用是否多樣化，有沒有個(gè)性化，是否使幼兒在原有基礎(chǔ)上得到了最大限度的發(fā)展？教師的語言對(duì)幼兒有沒有吸引力，教師的體態(tài)是自然適宜還是呆板乏味或是矯揉造作？教師對(duì)幼兒的回應(yīng)是否合理？教師設(shè)計(jì)的問題是否具有層次性、開放性、挑戰(zhàn)性，是否能夠引發(fā)幼兒的思考，能否激活幼兒的思維？

第三，可以從幼兒的表現(xiàn)入手，分析教師是否給孩子創(chuàng)設(shè)了自主、合作、探究學(xué)習(xí)的空間、時(shí)間和材料，是否為幼兒創(chuàng)設(shè)了比較寬松、民主的學(xué)習(xí)氛圍，是否在活動(dòng)材料、空間等方面給了幼兒一定的自由度，是否給予幼兒一定的發(fā)問的機(jī)會(huì)，是否關(guān)注到了幼兒的活動(dòng)、操作的親身體驗(yàn)。

最后，從分析活動(dòng)的效果入手，分析活動(dòng)的目標(biāo)是否達(dá)成，教學(xué)氛圍是否輕松、愉悅，是否能夠“面向全體，促進(jìn)每個(gè)幼兒的個(gè)性發(fā)展”等等。

聽、評(píng)課教研活動(dòng)有利于對(duì)幼兒教師的教學(xué)問題進(jìn)行全面、準(zhǔn)確剖析，科學(xué)決策，都有利于激發(fā)幼兒教師尋找不足、向更高水平提升的進(jìn)取意識(shí)，優(yōu)化自身的教學(xué)行為，追求高超的教學(xué)藝術(shù)。

3 研究型教研，促進(jìn)幼兒教師教學(xué)反思能力的提升

教學(xué)反思是幼兒教師在教學(xué)實(shí)踐中，批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其依據(jù)，通過回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定與強(qiáng)化，或給予否定與修正，從而不斷提高自身教學(xué)效果和素質(zhì)的過程。無論是林崇德提出的“優(yōu)秀教師=教育過程+反思”還是波斯納提出的“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”，都充分表達(dá)了教學(xué)反思對(duì)于教師專業(yè)化成長(zhǎng)的必要性和重要性。

研究型園本教研是以幼兒教師為研究者的身份圍繞教學(xué)實(shí)踐中的問題，運(yùn)用科學(xué)研究的方法，獲得問題解決辦法的一種教研方式。研究型園本教研強(qiáng)調(diào)幼兒教師能夠在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、歸納問題、分析問題、探究問題、解決問題。因此，幼兒教師要具有批判性的思維，對(duì)權(quán)威的觀點(diǎn)不盲從，對(duì)現(xiàn)有的方法策略不滿足，不斷回顧、反思自己的教學(xué)活動(dòng)，只有在反思中才能尋找到問題。同時(shí)，幼兒教師不管是在查閱文獻(xiàn)資料的過程，還是調(diào)查分析的過程，不管是總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的過程，還是開展教育實(shí)驗(yàn)的過程，其實(shí)都是在進(jìn)行著去粗取精、去偽存真的對(duì)比、判斷、鑒別、綜合的過程，而這樣的過程其實(shí)就是教師不斷反思的過程，不斷積累經(jīng)驗(yàn)的過程，不斷提升專業(yè)化水平的過程。

不管哪種教研類型，在促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展方面既有側(cè)重點(diǎn)，又有整體性。同時(shí)，這些教研類型的劃分也并非是完全絕對(duì)的，隨著教研活動(dòng)的開展，他們的類型也會(huì)相互轉(zhuǎn)化、交叉、滲透。

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