前言:在撰寫古代文學(xué)知識(shí)的過(guò)程中,我們可以學(xué)習(xí)和借鑒他人的優(yōu)秀作品,小編整理了5篇優(yōu)秀范文,希望能夠?yàn)槟膶懽魈峁﹨⒖己徒梃b。
【摘要】我國(guó)在進(jìn)行中小學(xué)教育教學(xué)的不斷改革發(fā)展同時(shí)也對(duì)大學(xué)教學(xué)給與了較多的關(guān)注,大學(xué)教育作為我國(guó)人才培養(yǎng)的重要場(chǎng)所對(duì)于國(guó)家發(fā)展具有重要的影響作用。而強(qiáng)化大學(xué)專業(yè)課程、豐富專業(yè)課程教育方式也成為了現(xiàn)今社會(huì)大眾以及各個(gè)高校關(guān)注的焦點(diǎn)。中國(guó)古代文學(xué)作為大學(xué)中文專業(yè)中比較重要的一門課程對(duì)于學(xué)生文化素養(yǎng)的提高以及專業(yè)知識(shí)掌握起著重要的積極影響。本文基于此針對(duì)中國(guó)古代文學(xué)這門中文專業(yè)課程給與良好研究,從古代文學(xué)這門課程的教學(xué)意義進(jìn)行著手分析,在此基礎(chǔ)上探析該課程的實(shí)際教學(xué)方法,以期為后續(xù)關(guān)于中文專業(yè)以及文學(xué)課程方面的研究提供理論上的參考依據(jù)。
【關(guān)鍵詞】中國(guó)古代文學(xué)課程教學(xué)方法發(fā)展
前言:
通常來(lái)講古代文學(xué)作為中文專業(yè)中的較為重要的一門課程對(duì)于中文專業(yè)學(xué)生的后續(xù)發(fā)展起著重要的影響作用。該門專業(yè)課程從本質(zhì)上講涉及知識(shí)領(lǐng)域較為寬泛,不僅涵括史學(xué)知識(shí),同時(shí)還涵括文學(xué)知識(shí),甚至是哲學(xué)知識(shí)也包含在內(nèi)。課程從內(nèi)容上講可以說(shuō)是我國(guó)上下三千年的文學(xué)知識(shí)綜合體,不僅含有較為豐富的藝術(shù)風(fēng)格同時(shí)還含有眾多的文學(xué)形式。因而可以說(shuō)該門專業(yè)課程對(duì)于提高中文專業(yè)學(xué)生的人文素質(zhì)以及藝術(shù)修養(yǎng)都具有積極的影響價(jià)值。
一、初探中國(guó)古代文學(xué)課程的教學(xué)意義
中國(guó)古代文學(xué)這門課程的實(shí)際教學(xué)意義主要是體現(xiàn)在以下三方面:其一能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)于古代文學(xué)發(fā)展規(guī)律以及實(shí)際演變過(guò)程和相應(yīng)的文體發(fā)展的有效理解。其二是通過(guò)豐富的文學(xué)作品以及較多的文學(xué)形式進(jìn)行幫助學(xué)生了解古人思想觀念以及生活方式狀態(tài),更重要的是了解這些文學(xué)知識(shí)對(duì)于后世的實(shí)際影響價(jià)值。其三是通過(guò)對(duì)于古代文學(xué)的實(shí)際學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)以及幫助學(xué)生具備崇高的文學(xué)情懷,并促進(jìn)學(xué)生將這種文學(xué)素養(yǎng)以及文學(xué)情懷實(shí)際的應(yīng)用在現(xiàn)實(shí)的工作學(xué)習(xí)中,進(jìn)而為我國(guó)的文學(xué)事業(yè)發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
一、現(xiàn)階段我國(guó)古代文學(xué)教學(xué)模式
現(xiàn)階段,我國(guó)古代文學(xué)教學(xué)沿襲傳統(tǒng)教學(xué)觀念,以教材作為課程核心,以教師作為教學(xué)主體,往往以一支粉筆、一本教材、一位教師完成古代文學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。這種教學(xué)模式中,學(xué)生接受知識(shí)過(guò)于被動(dòng),無(wú)論是自主能動(dòng)性還是與他人進(jìn)行溝通、交流都會(huì)受到限制,進(jìn)而影響到整個(gè)課堂的教學(xué)效果。比如,學(xué)習(xí)唐朝詩(shī)人李白的文章時(shí),需要學(xué)生跟隨教師的思路,而古代文學(xué)教師往往會(huì)千篇一律地布置課前預(yù)習(xí)任務(wù),包括作者的生平、作者的思想感情、作家作品的特點(diǎn)等。這樣一來(lái),對(duì)教師教給學(xué)生的東西,學(xué)生無(wú)法及時(shí)思考,只能被動(dòng)接受。另外,由于課堂時(shí)間有限,學(xué)生無(wú)法將自己的思想反饋給教師,更無(wú)法在有限的時(shí)間內(nèi)提出自己的見解,這種傳統(tǒng)模式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力極為不利。此外,在古代文學(xué)課程中,教師與學(xué)生之間的交流極其重要,但在課堂時(shí)間的限制下,師生間不能充分交流與溝通,長(zhǎng)此以往,學(xué)生的古代文學(xué)成績(jī)肯定會(huì)有所下降??梢姡瑐鹘y(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)新媒體環(huán)境所提出的需求,不利于學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。因此,古代文學(xué)教師要充分利用新媒體環(huán)境,加強(qiáng)對(duì)媒介的認(rèn)識(shí)與掌握,將新媒體環(huán)境下的豐富資源充分運(yùn)用到古代文學(xué)課堂之中,將知識(shí)的傳輸量擴(kuò)大,將課堂時(shí)間延伸到課堂之外,進(jìn)而加快對(duì)古代文學(xué)學(xué)術(shù)知識(shí)的更新。另外,在課堂上,教師可以將各種廣播、電視媒介、網(wǎng)絡(luò)媒介與傳統(tǒng)課堂進(jìn)行充分融合,改善古代文學(xué)教學(xué)課堂的乏味,促進(jìn)教師與學(xué)生之間的交流,利用各種通信軟件對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行分析與賞析,進(jìn)而從根本上提高學(xué)生的古代文學(xué)成績(jī)。
二、新媒體環(huán)境對(duì)古代文學(xué)教學(xué)改革帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)與不足
(一)新媒體環(huán)境對(duì)古代文學(xué)教學(xué)改革帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)
1.新媒體環(huán)境下教學(xué)內(nèi)容的改變
新媒體環(huán)境下各種媒介產(chǎn)品應(yīng)運(yùn)而生,計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)逐漸成為當(dāng)前社會(huì)中最為主要的組成部分。傳統(tǒng)教學(xué)模式中教學(xué)內(nèi)容往往以教材為主,教學(xué)內(nèi)容受到限制,但在新媒體環(huán)境下,教學(xué)內(nèi)容的范圍得到擴(kuò)大。以網(wǎng)絡(luò)為例,教師可以利用各種鏈接、信息庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)文件、文學(xué)網(wǎng)站對(duì)文學(xué)作品以及文學(xué)知識(shí)進(jìn)行收集與整理,并將該類信息及時(shí)傳遞給學(xué)生,將文學(xué)知識(shí)的范圍進(jìn)行擴(kuò)大,將學(xué)生的文學(xué)思維進(jìn)行調(diào)動(dòng),使古代文學(xué)教學(xué)活動(dòng)得到有效開展。
摘要:立德樹人是高校的立身之本。高校人才培養(yǎng),歸根結(jié)底落實(shí)在課程層面。然而,就民族地區(qū)高師古代文學(xué)現(xiàn)狀而言,存在課程邊緣化、教材選用不科學(xué)、執(zhí)教者素質(zhì)參差不齊、教學(xué)信息化程度不高等突出問(wèn)題。本文認(rèn)為,重振古代文學(xué)基礎(chǔ)地位,強(qiáng)化高師古代文學(xué)教材的適切性,提升執(zhí)教者中華傳統(tǒng)文化素養(yǎng),推進(jìn)古代文學(xué)教學(xué)信息化,方為新時(shí)代高師古代文學(xué)改革發(fā)展的可行之徑。
關(guān)鍵詞:高師古代文學(xué);立德樹人;現(xiàn)實(shí)偏差;反思與提升
古代文學(xué)是高師文科類專業(yè)的核心課程。古代文學(xué)因特殊的人文價(jià)值和思想性,在落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、推進(jìn)課程思政、保持與思政課同向同行上責(zé)無(wú)旁貸。如何提高古代文學(xué)課程質(zhì)量,落實(shí)立德樹人根本任務(wù),是高校的重大課題。
一、民族地區(qū)高師古代文學(xué)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題
古代文學(xué)知識(shí)覆蓋面廣,內(nèi)容綜合性強(qiáng),教學(xué)難度大,實(shí)際教學(xué)往往難以達(dá)成課程目標(biāo)。面對(duì)師范專業(yè)綜合改革、教師資格證“國(guó)考”與師范專業(yè)認(rèn)證評(píng)估等新形勢(shì),古代文學(xué)教學(xué)積弊,都讓該課程教學(xué)舉步維艱。
(一)課程邊緣化嚴(yán)重
一、大學(xué)生學(xué)習(xí)古代文學(xué)的主體意識(shí)的缺乏及其原因
大學(xué)生對(duì)與古代文學(xué)的學(xué)習(xí)缺乏主體意識(shí),原因有多方面。首先,大學(xué)課程設(shè)置過(guò)多。學(xué)分制實(shí)行后,學(xué)生不僅有專業(yè)必修課、專業(yè)限選課,還有公共選修課、通識(shí)通選課等,占用了學(xué)生大量時(shí)間。在此情況下,學(xué)生對(duì)于以四卷本的文學(xué)史及六冊(cè)作品選為核心內(nèi)容的中國(guó)古代文學(xué)課程無(wú)法投入足夠精力去學(xué)習(xí)。其次,古代文學(xué)課程被嚴(yán)重壓縮。這是大學(xué)課程設(shè)置過(guò)多以及新專業(yè)不斷出現(xiàn)而引發(fā)的后果。以往的本科教學(xué)計(jì)劃中,古代文學(xué)教學(xué)至少需要兩個(gè)學(xué)年共四個(gè)學(xué)期的時(shí)間來(lái)完成。修改后的教學(xué)計(jì)劃中,根據(jù)不同專業(yè),古代文學(xué)教學(xué)時(shí)間被縮短為三個(gè)學(xué)期甚至一學(xué)年。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)雖然保持四學(xué)期的時(shí)間不變,但為了給其他課程讓路,具體的教學(xué)時(shí)數(shù)也被削減了。課程被壓縮,教師必須趕教學(xué)進(jìn)度,學(xué)生對(duì)古代文學(xué)的學(xué)習(xí)囫圇吞棗,知識(shí)消化不良,也在一定程度上影響了他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。其三,課程考核體系有缺陷。教師對(duì)學(xué)生期末成績(jī)的評(píng)分一般是:考試成績(jī)占70%,平時(shí)成績(jī)占30%。考試題目基本以課件內(nèi)容為主,學(xué)生既無(wú)暇也無(wú)興趣去涉獵其他內(nèi)容。平時(shí)成績(jī)以課堂考勤為主,此外再布置一到兩篇課程論文,這也是流于形式化的考核,對(duì)于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)沒(méi)有促進(jìn)作用。目前,在高校普遍重科研而輕教學(xué)的背景下,教師亦缺乏督促學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。其四,單向度的課堂教學(xué)模式。教師對(duì)課堂教學(xué)的準(zhǔn)備不可謂不足,課前查找豐富資料,制作圖、文、音、畫并茂的精美課件,課堂上也注意教學(xué)技巧,即使如此,教學(xué)效果也并不十分理想。在古代文學(xué)課堂上,除了少部分學(xué)生積極回應(yīng)教師外,其他學(xué)生要么是一臉茫然,要么是低頭不語(yǔ)。究其根源,教師單向度講授,而忽略學(xué)生主體的能動(dòng)性,課件再精美,聲音再洪亮,學(xué)生們也難免產(chǎn)生審美疲勞。其五,學(xué)生對(duì)古代文學(xué)知識(shí)的魅力和價(jià)值認(rèn)識(shí)不足。在現(xiàn)代技術(shù)日益發(fā)達(dá),工業(yè)化進(jìn)度越來(lái)越快,商業(yè)氣息漸趨濃厚,以及全民娛樂(lè)的時(shí)代氛圍中,古代文學(xué)知識(shí)對(duì)于個(gè)體人格涵養(yǎng)、文化修養(yǎng)以及社會(huì)的精神文明建設(shè)的魅力和價(jià)值已經(jīng)淹沒(méi)在一片喧囂繁華之中。學(xué)生們更喜歡快餐式的文化享受,而不喜歡需要時(shí)間去沉浸在其中方能體會(huì)魅力和價(jià)值的古代文學(xué)知識(shí)。
二、強(qiáng)化大學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)古代文學(xué)的主體意識(shí)的方法
在新形勢(shì)下,強(qiáng)化大學(xué)生學(xué)習(xí)古代文學(xué)的主體意識(shí)不能靠單純?cè)黾诱n時(shí)數(shù)或逼迫學(xué)生自學(xué)等老舊方法來(lái)實(shí)現(xiàn),而必須貫徹以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體的教育理念,充分挖掘?qū)W生潛能,讓他們自覺(jué)、自愿去擴(kuò)大學(xué)習(xí)的面,并深入吸取知識(shí)的精華。筆者提出的一些方法或許對(duì)問(wèn)題的解決有所助益。
(一)角色反串法角色反串法即為讓教師和學(xué)生互換角色,讓學(xué)生站上講臺(tái)教,教師旁聽。目前高校教師依然習(xí)慣以自己講授為主,學(xué)生被動(dòng)聽、記為輔,而往往忽略大學(xué)生不同于中學(xué)生,他們不僅具有極強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力,也具有極強(qiáng)的自我表現(xiàn)欲。在具體實(shí)施上,教師可結(jié)合古代文學(xué)史的教學(xué)大綱,在每次課中布置一到兩篇教學(xué)內(nèi)容之外的作品給學(xué)生,讓他們利用課后時(shí)間準(zhǔn)備要講授的內(nèi)容并制作PPT,在下次課親自展示,每位學(xué)生所需時(shí)間以5到10分鐘為宜。學(xué)生講授后,教師進(jìn)行簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng),指出其優(yōu)點(diǎn)和不足,同時(shí)也可讓其他同學(xué)來(lái)評(píng)價(jià)。在課程已被壓縮的情況下,角色反串法一方面能以學(xué)生親自參與、主動(dòng)融入的方式擴(kuò)大教學(xué)容量,另方面可激發(fā)學(xué)生在課外自主學(xué)習(xí)的興趣。角色的互換不僅使學(xué)生感到新鮮,而且反串教師也讓他們有扮演好這一角色的使命感、責(zé)任感,這是提升學(xué)生主體意識(shí)的一大動(dòng)力。
(二)團(tuán)隊(duì)表演法這是基于角色反串法的一種延伸。在講授敘事性較強(qiáng)的文學(xué)作品比如敘事詩(shī)、古典小說(shuō)、古典戲曲時(shí)可以考慮用此方法。因?yàn)闊o(wú)論教師或?qū)W生,單純講授,其生動(dòng)性、趣味性依然不夠突出,而通過(guò)表演方式可解決此問(wèn)題。因作品中的人物形象較多,一人無(wú)法完成表演,教師可以安排幾位同學(xué)在課外一起琢磨作品,體會(huì)人物形象,然后通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作編排,反復(fù)演練,最后在課堂上演出。團(tuán)隊(duì)表演法生動(dòng)活潑,融知識(shí)性和趣味性于一體,對(duì)于喜歡表現(xiàn)自我的90后大學(xué)生來(lái)說(shuō)更有吸引力。在表演過(guò)程中,學(xué)生對(duì)作品人物形象的性格特征、作品的藝術(shù)魅力有了切身體會(huì),同時(shí)也鍛煉了學(xué)生們的協(xié)調(diào)合作能力。此外,在尊重原作的基礎(chǔ)上,教師也可鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮文學(xué)想象力加以創(chuàng)新。由此可見,團(tuán)隊(duì)合作表演法的益處是多方面的。
一、高等教育轉(zhuǎn)型背景下高師古代文學(xué)畢業(yè)論文寫作的職業(yè)思考
高等教育轉(zhuǎn)型,就是要向應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)、向職業(yè)教育轉(zhuǎn)型,培養(yǎng)服務(wù)社會(huì)的應(yīng)用型技術(shù)人才。從職業(yè)教育的角度看,高等師范院校及其轉(zhuǎn)型后的地方院校漢語(yǔ)言本科專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)是中小學(xué)語(yǔ)文師資的重要來(lái)源。筆者以為,高師古代文學(xué)本科畢業(yè)論文的寫作與語(yǔ)文教師職業(yè)息息相關(guān),不可偏廢,理由如下:
(一)是語(yǔ)文教師的素質(zhì)基礎(chǔ)語(yǔ)文教育的重要性從高考改革中可以清楚看到,作為一名合格的語(yǔ)文教師,必須具備大量的文學(xué)知識(shí)(包括古代文學(xué)知識(shí))及寫作能力、邏輯思維能力、獨(dú)立思考能力等。而一篇合格的畢業(yè)論文,側(cè)重培養(yǎng)的就是寫作中的邏輯思維與獨(dú)立思考能力及對(duì)所學(xué)專業(yè)知識(shí)的靈活運(yùn)用。有質(zhì)量地完成畢業(yè)論文,無(wú)疑是對(duì)本科生知識(shí)與技能的檢閱與訓(xùn)練,并將惠及今后的教學(xué)。
(二)有益于語(yǔ)文教師的晉職論文寫作作為未來(lái)的中小學(xué)語(yǔ)文教師,他們最實(shí)際的問(wèn)題是,走上工作崗位后的職稱評(píng)聘,教學(xué)科研論文是其晉職必不可少的條件??梢哉f(shuō),完成一篇有質(zhì)量的學(xué)士學(xué)位論文,將會(huì)為他們?nèi)蘸蟮穆毞Q論文寫作打下良好的寫作基礎(chǔ)。
(三)與語(yǔ)文教師的教學(xué)內(nèi)容關(guān)系密切從專業(yè)知識(shí)的角度看,目前的小學(xué)語(yǔ)文教材中,古詩(shī)詞的分量增加了;中學(xué)語(yǔ)文教材中,文言文的分量增加了;今后的高考中,語(yǔ)文總分將大幅提高;隨著教育部《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》的出臺(tái),中國(guó)古代文學(xué)課程也尤顯重要。這些都要求語(yǔ)文教師具備充分的古代文學(xué)知識(shí)及運(yùn)用知識(shí)的能力,而古代文學(xué)畢業(yè)論文的寫作恰恰給畢業(yè)生提供了一次專業(yè)知識(shí)梳理與綜合運(yùn)用的機(jī)會(huì),這對(duì)畢業(yè)生今后教學(xué)知識(shí)的積累、教學(xué)能力的提高是大有裨益的。
二、選題———高師古代文學(xué)畢業(yè)論文寫作的關(guān)鍵
古代漢語(yǔ)論文 古代文學(xué) 古代法律文化 古代詩(shī)詞鑒賞 古代敘事文學(xué) 古代藝術(shù)史 古代禮儀文化 古代詩(shī)歌理論 古代文化論文 古代建筑論文