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摘要：立德樹(shù)人是高校的立身之本。高校人才培養(yǎng)，歸根結(jié)底落實(shí)在課程層面。然而，就民族地區(qū)高師古代文學(xué)現(xiàn)狀而言，存在課程邊緣化、教材選用不科學(xué)、執(zhí)教者素質(zhì)參差不齊、教學(xué)信息化程度不高等突出問(wèn)題。本文認(rèn)為，重振古代文學(xué)基礎(chǔ)地位，強(qiáng)化高師古代文學(xué)教材的適切性，提升執(zhí)教者中華傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，推進(jìn)古代文學(xué)教學(xué)信息化，方為新時(shí)代高師古代文學(xué)改革發(fā)展的可行之徑。

關(guān)鍵詞：高師古代文學(xué)；立德樹(shù)人；現(xiàn)實(shí)偏差；反思與提升

古代文學(xué)是高師文科類專業(yè)的核心課程。古代文學(xué)因特殊的人文價(jià)值和思想性，在落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)、推進(jìn)課程思政、保持與思政課同向同行上責(zé)無(wú)旁貸。如何提高古代文學(xué)課程質(zhì)量，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，是高校的重大課題。

一、民族地區(qū)高師古代文學(xué)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

古代文學(xué)知識(shí)覆蓋面廣，內(nèi)容綜合性強(qiáng)，教學(xué)難度大，實(shí)際教學(xué)往往難以達(dá)成課程目標(biāo)。面對(duì)師范專業(yè)綜合改革、教師資格證“國(guó)考”與師范專業(yè)認(rèn)證評(píng)估等新形勢(shì)，古代文學(xué)教學(xué)積弊，都讓該課程教學(xué)舉步維艱。

（一）課程邊緣化嚴(yán)重

學(xué)生對(duì)課程認(rèn)知“代溝”嚴(yán)重。古代文學(xué)是中華民族幾千年文明成果，承載著中國(guó)傳統(tǒng)文化的基因與內(nèi)核。由于古代文學(xué)所涉及的內(nèi)容與當(dāng)下生活甚少產(chǎn)生直接聯(lián)系，距離感凸顯，成長(zhǎng)于文化多元新時(shí)期的大學(xué)生往往將古代文學(xué)視為“老古董”，加之學(xué)生對(duì)古代文學(xué)課程的地位價(jià)值認(rèn)識(shí)嚴(yán)重不足，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性普遍不高，多數(shù)學(xué)生只滿足于每周有限的課堂學(xué)習(xí)，鮮有學(xué)生主動(dòng)閱讀古典文獻(xiàn)。學(xué)生的古典文學(xué)素養(yǎng)普遍不高。教師實(shí)施古代文學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中的突出感受便是課程內(nèi)容講不動(dòng)，學(xué)生的回應(yīng)與互動(dòng)逐年減少。一些本是常識(shí)性的古代文學(xué)知識(shí)，學(xué)生卻聞所未聞，師生互動(dòng)時(shí)，一些學(xué)生茫然無(wú)措。課程教學(xué)自然陷入困境，乃至舉步維艱。課時(shí)過(guò)度壓縮。課時(shí)過(guò)度壓縮實(shí)際上是專業(yè)培養(yǎng)頂層設(shè)計(jì)層面課程邊緣化。以F大學(xué)語(yǔ)文教育專業(yè)為例，該專業(yè)古代文學(xué)教學(xué)總時(shí)數(shù)由最初的兩個(gè)學(xué)年270學(xué)時(shí)逐步壓縮至現(xiàn)在的一個(gè)學(xué)年144學(xué)時(shí)，除去各種假期沖課，實(shí)際學(xué)時(shí)更是少得可憐。課時(shí)大幅縮減，課程的核心內(nèi)容難以展開(kāi)講授，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣更加低。

（二）教材選用缺乏科學(xué)論證

部分高校古代文學(xué)教材的選用未從專業(yè)人才培養(yǎng)定位出發(fā)，既缺乏專業(yè)性，師范性也不明顯。教材選用較為功利，甚至簡(jiǎn)單粗暴，基本上是“一言堂”“一刀切”。案例高校的師范類文科專業(yè)均開(kāi)設(shè)有古代文學(xué)課程，2012年人才培養(yǎng)方案修訂增設(shè)教師教育課程后，各專業(yè)古代文學(xué)課程在學(xué)時(shí)與學(xué)期安排上逐漸趨于一致，教材的選用既沒(méi)有經(jīng)過(guò)調(diào)研論證，也沒(méi)征求教材使用者的意見(jiàn)建議，教材選用“一刀切”，單純考慮兩卷本設(shè)計(jì)，現(xiàn)代漢語(yǔ)字體排版符合古代文學(xué)開(kāi)設(shè)一學(xué)年，避免學(xué)生學(xué)繁體字困難的安排［1］。至于教材內(nèi)容編選是否契合高師院校師范生人才培養(yǎng)目標(biāo)、達(dá)到課程育人目的這一核心要素，幾乎沒(méi)有進(jìn)行深入的分析論證。

（三）執(zhí)教者的職業(yè)素養(yǎng)有待提升

教案與課件陳舊老套。部分教師的教案與課件從初次擔(dān)任古代文學(xué)課程開(kāi)始使用，一直延續(xù)至今，甚少結(jié)合學(xué)界研究動(dòng)態(tài)與成果更新教學(xué)內(nèi)容，選用的教材發(fā)生變化后，也沒(méi)有結(jié)合現(xiàn)行教材的內(nèi)容編排重新編寫(xiě)教案與優(yōu)化課件，更遑論結(jié)合師范專業(yè)綜合改革與認(rèn)證評(píng)估新形勢(shì)、學(xué)生新情況調(diào)整優(yōu)化教學(xué)。教學(xué)任務(wù)式心態(tài)嚴(yán)重。部分教師很少鉆研教材、分析學(xué)情，對(duì)高校教育教學(xué)改革與教師教育振興等新形勢(shì)漠不關(guān)心，或照本宣科、或照“案”（課件）宣科；或隨興而至、離題萬(wàn)里；滿足于課堂45分鐘教學(xué)的完成與學(xué)期規(guī)定范圍的內(nèi)容講授，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)該課程缺乏全面觀照與整體規(guī)劃。重知識(shí)傳授輕情懷涵養(yǎng)。古代文學(xué)兼具工具性與人文性，且人文性統(tǒng)領(lǐng)工具性。但在課程教學(xué)實(shí)踐中，教師更關(guān)注古代文學(xué)知識(shí)的傳授，部分教師兼重學(xué)生能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的價(jià)值塑造則普遍容易忽視。

（四）教學(xué)信息化程度不高

相較城市高校教學(xué)信息化的全面展開(kāi)與縱深推進(jìn)，民族地區(qū)高校教學(xué)信息化明顯嚴(yán)重滯后。高等教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)平臺(tái)每年的教學(xué)狀態(tài)數(shù)據(jù)采集明確了教學(xué)信息化的考核指標(biāo)，案例高校人文學(xué)科專業(yè)明顯滯后，尤其是師范學(xué)院各教育學(xué)專業(yè)和師范類專業(yè)的課程信息化建設(shè)幾乎沒(méi)有開(kāi)展。信息化教學(xué)資源匱乏。課程教學(xué)主要依托傳統(tǒng)的紙質(zhì)版教材，其他高校已建的古代文學(xué)慕課與本校古代文學(xué)教學(xué)需求不甚匹配；電子版古代文學(xué)教材與教參尚處于未公開(kāi)狀態(tài)。信息化教學(xué)方法與手段缺少。教學(xué)方法上仍是以教師講授為主，學(xué)生的主體性難以保障。白板普及前，教學(xué)依靠的是教師的一支粉筆一張嘴。白板普及后，教學(xué)只是增加了PPT課件，白板網(wǎng)絡(luò)未連接，只能單純起電子黑板的作用，白板的核心功能沒(méi)有呈現(xiàn)［2］。

二、基于立德樹(shù)人的民族地區(qū)高師古代文學(xué)改革策略

應(yīng)對(duì)新形勢(shì)，從提升師范生人才培養(yǎng)質(zhì)量出發(fā)，基于立德樹(shù)人，推動(dòng)傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)的現(xiàn)代轉(zhuǎn)型，積極開(kāi)展課程革命，是民族地區(qū)高師古代文學(xué)教學(xué)改革的可行之舉。

（一）轉(zhuǎn)變觀念，正視古代文學(xué)的基礎(chǔ)地位作用

語(yǔ)文教育專業(yè)培養(yǎng)的是面向基礎(chǔ)教育的專業(yè)化語(yǔ)文教師，古代文學(xué)的基礎(chǔ)地位更加凸顯。要轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)古代文學(xué)的認(rèn)識(shí)，高校需要從專業(yè)頂層設(shè)計(jì)到課程實(shí)施主體轉(zhuǎn)變，正確認(rèn)識(shí)古代文學(xué)對(duì)師范生師德養(yǎng)成、堅(jiān)定教育使命、擔(dān)當(dāng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承弘揚(yáng)使命的基礎(chǔ)性作用［3］。頂層設(shè)計(jì)要去教育功利化，將顯性教育與隱形涵養(yǎng)有機(jī)統(tǒng)一，在人才培養(yǎng)方案中科學(xué)安排古代文學(xué)的開(kāi)課學(xué)期與學(xué)時(shí)，有力保證其有效實(shí)施。執(zhí)教教師要堅(jiān)定課程自信，嚴(yán)以致學(xué)，精以施教，最大化發(fā)揮古代文學(xué)的傳道情懷、授業(yè)底蘊(yùn)與解惑能力。高校應(yīng)正確對(duì)待處理專業(yè)課程與教師教育課程的關(guān)系，避免將二者二元對(duì)立。深入分析探究以古代文學(xué)為代表的專業(yè)課程與教師教育課程，找準(zhǔn)二者的契合點(diǎn)，將二者有機(jī)結(jié)合，相輔相成，相互促進(jìn)。從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)實(shí)施，突出古代文學(xué)對(duì)學(xué)生的價(jià)值塑造。教師要積極推進(jìn)古代文學(xué)的當(dāng)代轉(zhuǎn)化，深挖古代文學(xué)的時(shí)代價(jià)值，弱化古代文學(xué)的距離感，引導(dǎo)學(xué)生投入古代文學(xué)的快樂(lè)學(xué)習(xí)。

（二）精研教材，著力適切高師古代文學(xué)教學(xué)的教材建設(shè)

高師語(yǔ)文教育專業(yè)古代文學(xué)教材的選用必須堅(jiān)持專業(yè)、適切的原則，對(duì)現(xiàn)行的各種版本的古代文學(xué)教材與專著進(jìn)行深入分析研究，比對(duì)國(guó)內(nèi)各高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)（師范類）古代文學(xué)教材使用的效果，從民族地區(qū)高師語(yǔ)文教育專業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)際出發(fā)，擇優(yōu)選擇。高校應(yīng)重視古代文學(xué)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，積極開(kāi)展教學(xué)研究研討，著力教材建設(shè)，編寫(xiě)適合高師古代文學(xué)教學(xué)的教材，進(jìn)一步發(fā)揮教材在課程建設(shè)中的關(guān)鍵作用，推動(dòng)教學(xué)改革發(fā)展，實(shí)現(xiàn)古代文學(xué)的課程育德、課程育人［4］。

（三）提升素養(yǎng)，發(fā)揮古代文學(xué)的獨(dú)有魅力

正人先正己，教師的素養(yǎng)直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與成效。古代文學(xué)教師應(yīng)夯實(shí)自身專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，以深厚的專業(yè)素養(yǎng)和扎實(shí)的專業(yè)功底吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古代文學(xué)課程的興趣與熱情。備課時(shí)，教師要堅(jiān)持大文科觀念，文史哲通讀博覽，共同為古代文學(xué)實(shí)踐服務(wù)；課堂上，教師要從大時(shí)代背景切入，讓學(xué)生知人論世，對(duì)作家作品有更直觀更清晰的認(rèn)識(shí)與理解。古代文學(xué)課可以向百家講壇看齊，讓學(xué)生不知不覺(jué)沉醉其中，對(duì)古代文學(xué)生出親近之意［5］。教師要充滿信心、永葆斗志，以更飽滿的姿態(tài)投入古代文學(xué)課程的教學(xué)實(shí)踐與改革中，矢志不渝地踐行教育使命。充分發(fā)揮傳統(tǒng)人文基礎(chǔ)學(xué)科的獨(dú)有魅力，用古典文學(xué)涵養(yǎng)學(xué)生的道德情操。課堂教學(xué)上，教師要抓住學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)話題、現(xiàn)象，運(yùn)用古典文學(xué)知識(shí)適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生正確看待問(wèn)題，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的家國(guó)情懷，樹(shù)立文化自信。創(chuàng)新理念，拓展教學(xué)模式、方式方法和手段，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。古代文學(xué)課程教學(xué)做到課前、課后與課堂有機(jī)聯(lián)系。新課之前，教師應(yīng)給學(xué)生布置任務(wù)，要求學(xué)生要有一定量的閱讀積淀，并結(jié)合問(wèn)題積極思考；強(qiáng)化課堂教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生對(duì)具體歷史時(shí)期文學(xué)的發(fā)生發(fā)展有清晰的認(rèn)識(shí)；注重課后拓展，有效提升學(xué)生的思辨與研究能力。

（四）多元?jiǎng)?chuàng)新，推進(jìn)古代文學(xué)課程教學(xué)信息化

改革傳統(tǒng)課堂，引進(jìn)和建設(shè)信息化教學(xué)平臺(tái)。高師院校要加大教學(xué)支持的力度，積極引進(jìn)國(guó)內(nèi)比較成熟、專業(yè)的信息化教學(xué)平臺(tái)，強(qiáng)化傳統(tǒng)學(xué)科課程信息化導(dǎo)向，通過(guò)項(xiàng)目建設(shè)、專項(xiàng)培訓(xùn)等措施激勵(lì)、引導(dǎo)教師開(kāi)展信息化教學(xué)；發(fā)揮高校工科的優(yōu)勢(shì)，自主研發(fā)信息化教學(xué)平臺(tái)，全面保障信息化教學(xué)的有序開(kāi)展；重視數(shù)字化古代文學(xué)教學(xué)資源的建設(shè)，推進(jìn)傳統(tǒng)教材向立體化教材轉(zhuǎn)變，豐富現(xiàn)有紙質(zhì)教材的數(shù)字化。

參考文獻(xiàn)：

［1］中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革，全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見(jiàn)［EB/OL］.（2019-07-08）.

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［3］梁紅，黃儒敏.中國(guó)古代文學(xué)課程改革的思考［J］.佳木斯大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)，2016（04）：193-195.

［4］姚曉娟，趙陽(yáng).新時(shí)代高師院校古代文學(xué)“課程思政”實(shí)踐路徑的創(chuàng)新與探索［J］.長(zhǎng)春師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2020（05）：180-183.

［5］孫廣華.中文師范專業(yè)古代文學(xué)教學(xué)改革探索———基于國(guó)學(xué)修養(yǎng)提升的思考［J］.文教資料，2020（20）：157-159.

作者：張佑華  單位：吉首大學(xué) 師范學(xué)院