摘要：本文闡述了在新的多元文化背景下大學(xué)生盲目崇拜西方文化的現(xiàn)狀，分析探討了在多元文化背景下漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)中存在的幾個(gè)問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題提出了在多元文化背景下改進(jìn)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀的措施。同時(shí)對(duì)未來(lái)我國(guó)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)的發(fā)展提出了展望，希望本研究可以為未來(lái)我國(guó)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)的發(fā)展提供一些有益的借鑒。

關(guān)鍵詞：多元文化背景；漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)；教學(xué)策略

一、引言

當(dāng)代中國(guó)大學(xué)生大多都是90后，這一代大學(xué)生出生在改革開(kāi)放的輝煌年代，同時(shí)也出生在一個(gè)多元文化背景下的年代。他們不僅學(xué)習(xí)著我國(guó)傳統(tǒng)文化，同時(shí)也在接觸并學(xué)習(xí)著西方文化和大眾文化?？梢哉f(shuō)，當(dāng)代大學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)育過(guò)程中受到了傳統(tǒng)文化、西方文化以及大眾文化的共同影響。然而由于我國(guó)傳統(tǒng)文化和西方文化以及大眾文化在價(jià)值觀方面存在著很大的差異，再加上部分國(guó)人宣揚(yáng)的崇洋媚外思想，導(dǎo)致很多大學(xué)生開(kāi)始盲目崇拜西方文化和西方文化價(jià)值觀。其中有些大學(xué)生過(guò)分重視使用價(jià)值但卻忽視了社會(huì)價(jià)值，信念不堅(jiān)定，甚至出現(xiàn)道德價(jià)值觀淪喪的情況。在這種局勢(shì)下，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)工作的開(kāi)展無(wú)疑會(huì)受到一定的影響。在現(xiàn)階段如何做好漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)工作，這是本文重點(diǎn)探討的內(nèi)容。

二、多元文化背景下漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)存在的問(wèn)題

在多元文化背景下漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)存在著一些問(wèn)題，正是由于這些問(wèn)題的存在才制約著漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)工作的正常開(kāi)展，下面將一一進(jìn)行詳細(xì)闡述。

摘要：漢語(yǔ)言文學(xué)作為一個(gè)有著悠久歷史的傳統(tǒng)學(xué)科，是其他學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)，通過(guò)對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)教育歷史進(jìn)行回顧，指出漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)技巧方面存在的諸多問(wèn)題，并提出了相應(yīng)的創(chuàng)新策略，以提高目前的辦學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)言文學(xué)；教學(xué)方法；教學(xué)創(chuàng)新

漢語(yǔ)言文學(xué)對(duì)于大學(xué)教育來(lái)說(shuō)有著重要意義。漢語(yǔ)言文學(xué)教育不僅要培養(yǎng)出語(yǔ)言學(xué)和文藝學(xué)方面的優(yōu)秀人才，更要培養(yǎng)出具有民族氣節(jié)、家國(guó)情懷的國(guó)家棟梁。但是，現(xiàn)在漢語(yǔ)言文學(xué)教育在教學(xué)水平和教學(xué)內(nèi)容上存在著諸多問(wèn)題。為了改變這種情況，我們需要對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)教育進(jìn)行創(chuàng)新。

一、漢語(yǔ)言文學(xué)教育中存在的問(wèn)題

由于招生質(zhì)量、師資力量、社會(huì)風(fēng)氣及學(xué)科本身的問(wèn)題，漢語(yǔ)言文學(xué)教育水平不容樂(lè)觀。如今，選擇漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生越來(lái)越少，生源質(zhì)量越來(lái)越得不到保證。一方面，不多的師資力量被名校壟斷；另一方面，許多學(xué)校招不到學(xué)生，教師又面臨著無(wú)課可上的窘境[1]，繼而無(wú)法在教學(xué)中與時(shí)俱進(jìn)。導(dǎo)致了漢語(yǔ)言文學(xué)教育的授課水平持續(xù)下降，其表現(xiàn)主要有教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程三個(gè)方面。

（一）教學(xué)方法枯燥乏味

第一篇

一、緒言

在縣委黨校，安排了漢語(yǔ)言文學(xué)這門課程，這已經(jīng)成為了對(duì)學(xué)生素質(zhì)教育的一個(gè)重要的組成，在漢語(yǔ)文文學(xué)中，主干性的課程是審美教育，主要用于就是要培養(yǎng)同學(xué)們?cè)诿缹W(xué)理論素養(yǎng)和培養(yǎng)具有審美的能力，我們又可以這樣理解，美學(xué)教育對(duì)于一個(gè)學(xué)生在漢語(yǔ)方面的學(xué)習(xí)具有多么在重要性，有著重要的基礎(chǔ)，因此，漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)應(yīng)該把審美教育結(jié)合進(jìn)來(lái)，這樣，才能不斷加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，這能夠提升學(xué)生適應(yīng)激烈的職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。但是，現(xiàn)在黨校的教育依然停留在理論教育的層面，并沒(méi)有具體可行的實(shí)踐性。用審美教育去體會(huì)漢語(yǔ)言文學(xué)作品的內(nèi)涵，那么現(xiàn)在需要解決的問(wèn)題就是如何在漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中實(shí)施審美教育，是一個(gè)讓我們關(guān)注的問(wèn)題,本文就此進(jìn)行相關(guān)的研究。

二、漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

目前，在縣委黨校，漢語(yǔ)言文學(xué)這門課主要是為了培養(yǎng)具有高素質(zhì)修養(yǎng)的學(xué)生。為社會(huì)創(chuàng)造一批具有優(yōu)秀人格的人才。不過(guò)，在現(xiàn)實(shí)的漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，依然存在著很多的問(wèn)題，下面分別述說(shuō)一下。

(1)漢語(yǔ)言文學(xué)的課程設(shè)置有一定的問(wèn)題黨校的課時(shí)設(shè)置很少，根本不夠老師們?nèi)ド疃韧诰蚪滩牡膬?nèi)涵，同時(shí)，由于學(xué)生課外實(shí)踐的機(jī)會(huì)也很少，因此，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的漢語(yǔ)言專業(yè)技能知識(shí)就顯得比較缺乏?，F(xiàn)在的學(xué)生在漢語(yǔ)言文學(xué)方面的知識(shí)能力水平并不是很好，但是，到畢業(yè)的時(shí)候，都能夠書包里的拿到畢業(yè)證，這說(shuō)明，我國(guó)目前的漢語(yǔ)言專業(yè)課程的考核制度存在著很大的缺陷，教學(xué)偏重于對(duì)結(jié)果的考核，從來(lái)不會(huì)重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程如何，學(xué)生面對(duì)考試，采取及時(shí)記憶的辦法，四年的知識(shí)就用幾天就能搞定，這讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)非常的不重要.

一、漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的弊端分析

一是教學(xué)模式落后。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)一直沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以教師講授相關(guān)專業(yè)課程的理論知識(shí)為主。由于是老牌學(xué)科，課堂上，教師仍是主角，在講臺(tái)上娓娓道來(lái)，學(xué)生在底下忙做筆記。有的教師甚至連多媒體課件都沒(méi)有，采取“滿堂灌”、“填鴨式”教學(xué)方式教學(xué)，學(xué)生對(duì)專業(yè)課程的興趣得不到調(diào)動(dòng)，學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性無(wú)從談起，有的學(xué)生甚至認(rèn)為選錯(cuò)了專業(yè)，把學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程視為一種負(fù)擔(dān)。在這種狀態(tài)下學(xué)生的學(xué)習(xí)效果差，專業(yè)素質(zhì)較低，難以滿足用人單位的需要，因此，就業(yè)率越來(lái)越低，就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻。二是教學(xué)理念存在偏差。很多漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教師對(duì)這門學(xué)科的定位有失偏頗。他們認(rèn)為漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)是培養(yǎng)作家、文學(xué)人才的，所以，在課堂教學(xué)過(guò)程中注意力就集中在文采和寫作上，這種有失偏頗的教學(xué)理念在一定程度上影響了人才培養(yǎng)效果。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)是培養(yǎng)具備文藝?yán)碚撍仞B(yǎng)和系統(tǒng)的漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)，能夠在相關(guān)企事業(yè)單位勝任文學(xué)評(píng)論、語(yǔ)文教學(xué)科研以及文化宣傳方面工作的專門人才。只有扎實(shí)掌握專業(yè)課程理論知識(shí)，并注重其他領(lǐng)域綜合能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，才能找到這門學(xué)科與當(dāng)今社會(huì)對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才需求之間的契合點(diǎn)，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生才能具有競(jìng)爭(zhēng)力。三是課程設(shè)置不盡科學(xué)。我國(guó)教育部在1998年頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》與2003年頒布的《中國(guó)普通高等學(xué)校本科專業(yè)設(shè)置大全》之中，對(duì)中文學(xué)專業(yè)規(guī)定開(kāi)設(shè)的課程幾乎沒(méi)有發(fā)生改變，數(shù)量上一直都是十三門基礎(chǔ)課程。這種課程設(shè)置早已不再適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展對(duì)高層次人才的需求，不科學(xué)的課程設(shè)置早就需要進(jìn)行教學(xué)改革。

二、漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)新的人才培養(yǎng)模式的探索

漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)悠久的歷史一方面使得這門學(xué)科形成了比較固定的教學(xué)模式，另一方面長(zhǎng)久地堅(jiān)持這一教學(xué)模式也限制了這門學(xué)科人才培養(yǎng)的效果。以往，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)一般都堅(jiān)持專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)模塊相結(jié)合的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)條件下，為滿足社會(huì)對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才的需求，高校應(yīng)及時(shí)采取措施改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式。一是提高漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐水平。在扎實(shí)學(xué)習(xí)儲(chǔ)備堅(jiān)實(shí)的漢語(yǔ)言文學(xué)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)綜合訓(xùn)練使學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)體系。但由于傳統(tǒng)的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)在人才培養(yǎng)過(guò)程中過(guò)于重視史實(shí)的連貫性而忽視對(duì)文學(xué)作品中文字魅力的品味，更談不上對(duì)文學(xué)作品整體意蘊(yùn)的賞析了，這也恰恰是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用性差的原因所在。所以，應(yīng)針對(duì)提高這門學(xué)科的應(yīng)用性來(lái)適當(dāng)增加學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生在課堂賞析和評(píng)論具體的文學(xué)作品，并把自己對(duì)文學(xué)作品鑒賞和評(píng)論的結(jié)果與教師交流，對(duì)于學(xué)生未能深入透徹理解的，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生深挖文學(xué)作品的內(nèi)在魅力，并形象生動(dòng)的展示給學(xué)生，使他們體悟到文字魅力的同時(shí)，感受人文精神，逐漸培養(yǎng)自己感悟時(shí)代和歷史的能力。這種能力需要學(xué)校積極創(chuàng)造社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生得到實(shí)踐鍛煉，在實(shí)踐過(guò)程中，找到自身知識(shí)的短板，有針對(duì)性地查漏補(bǔ)缺，以此提升漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的實(shí)踐操作水平。二是更新教師的教學(xué)理念，更新教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師必須堅(jiān)持正確的教學(xué)理念，在漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，找準(zhǔn)學(xué)科定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，在正確理念指導(dǎo)下才能建立科學(xué)的人才培養(yǎng)模式。因?yàn)椋跐h語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)當(dāng)中，語(yǔ)文老師扮演著十分重要的角色，語(yǔ)文老師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，是度量教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。為了改變高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，教師應(yīng)通過(guò)不斷學(xué)習(xí)后“充電”，逐漸改變自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓展知識(shí)的廣度和深度，這才能確保教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度，才能在培養(yǎng)學(xué)生基本能力和技術(shù)的基礎(chǔ)上，適應(yīng)就業(yè)崗位對(duì)人才的需求。三是改革漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)一直都沿用傳統(tǒng)的課程設(shè)置，遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于時(shí)展的腳步，需根據(jù)現(xiàn)實(shí)發(fā)展的需要適當(dāng)進(jìn)行課程調(diào)整，才能切實(shí)提高專業(yè)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、與人溝通、交流能力和文字表達(dá)能力，而這些能力恰恰是當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的需求。所以，高校必須緊緊圍繞培養(yǎng)社會(huì)所需人才這一核心，積極與教育主管部門溝通開(kāi)展課程改革，通過(guò)建立一套科學(xué)完整的漢語(yǔ)言文學(xué)課程體系，科學(xué)整合漢語(yǔ)言文學(xué)課程設(shè)置，才能讓學(xué)生真正學(xué)到有價(jià)值的知識(shí)，提高漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用性。

三、結(jié)語(yǔ)

為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式急需改革，這就要適時(shí)調(diào)整課程設(shè)置、積極更新教師理念和知識(shí)結(jié)構(gòu)，并通過(guò)創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)提高學(xué)生的實(shí)踐操作水平，只有緊盯社會(huì)對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)需求，不斷探索和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，才能迎來(lái)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)光明的未來(lái)。

漢語(yǔ)言文學(xué)畢業(yè)論文漢語(yǔ)言文學(xué)畢業(yè)論文

一、畢業(yè)論義寫作基本程序：集體指導(dǎo)、個(gè)別指導(dǎo)（三次以上）、定稿初審、省校復(fù)審、模擬答辯、案答辯終審。

二、字?jǐn)?shù)、時(shí)間要求：6000字以上；半年左右。

三、文本格式要求：另見(jiàn)結(jié)構(gòu)要求及文本樣式。

四、關(guān)于選題和寫作

（一）選題范圍：古代文學(xué)、現(xiàn)代文學(xué)、當(dāng)代文學(xué)、外國(guó)文學(xué)、古代漢語(yǔ)、現(xiàn)代漢語(yǔ)、文學(xué)理論、比較文學(xué)、美學(xué)、寫作等。