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教職工心理健康教育范文第1篇

論文關(guān)鍵詞：高職生；心理健康教育；機制共建

近幾年來，全國許多高職學(xué)院頻繁發(fā)生的高職生自我傷害、傷害他人以及各種異常社會行為，已凸顯高職生心理健康教育的緊迫性與嚴(yán)峻性，與此同時，日常生活中高職生在學(xué)習(xí)、生活、為人處世中所顯現(xiàn)的諸多不適應(yīng)，也昭示著高職生心理健康教育的重要性與必要性。

高職生心理健康教育就是指運用教學(xué)、宣傳、討論、訓(xùn)練等多種活動，對高職生進行心理健康知識的傳播與普及、情感的培養(yǎng)和行為能力的訓(xùn)練，從而提高其心理素質(zhì)與社會適應(yīng)力，促進高職生健全人格的和諧發(fā)展和心理適應(yīng)能力的不斷提高。

做好高職生的心理健康教育工作是一項十分復(fù)雜而艱巨的系統(tǒng)工程，僅僅靠一個部門、一個人單打獨奏是難以奏效的。做好此項工作，除了領(lǐng)導(dǎo)的高度重視外，相關(guān)部門與人員的協(xié)助、支持與合作，特別是良好的體制之共建，才是做好高職生心理健康教育工作的可靠保障。為此，各高校富有成效的開展高職生心理健康教育，需要在以下幾個方面進行機制之共建。

一、學(xué)科資源聯(lián)動機制

有人認(rèn)為：目前，我國絕大數(shù)高校沒有針對高職生開設(shè)心理健康教育課，而各高校開設(shè)的基礎(chǔ)文化課、專業(yè)技術(shù)課、實習(xí)實訓(xùn)課以及選修課中，也只有基礎(chǔ)文化課里的德育課在對高職生進行思想品德修養(yǎng)教育的同時，涉及到高職生的心理健康教育，而其他的課程則是單一向?qū)W生傳授專業(yè)技能知識，進行技術(shù)素養(yǎng)與綜合能力培育、提高的課程。其實，這種說法是欠妥當(dāng)?shù)摹?/p>

開展心理健康教育工作是一項十分復(fù)雜而艱巨的系統(tǒng)工程，面對思維活躍、個性迥異的當(dāng)代高職生，面對諸多學(xué)生難以打開與解決的心結(jié)，僅僅靠一個部門一個人而富有成效地開展心理健康教育工作是不現(xiàn)實的，僅僅靠某一門課獨自應(yīng)對也是不切實際的。高職生心理健康教育這一宏大工程客觀上需要各學(xué)科之間攜手共進、相互配合、相互支持、協(xié)同作戰(zhàn)，共同擔(dān)當(dāng)與完成培育一代新人這一歷史重托。

高等學(xué)校所開設(shè)的每門課程都兼有塑造人格、傳授知識、培養(yǎng)技能與心理調(diào)試等多項功能，但德育課獨特的地位與作用，決定了思想政治理論課是對高職生進行心理健康教育的主渠道。在高等教育中，擔(dān)當(dāng)育人重任與排頭兵的德育課，主要解決兩個核心問題：一是解決高職生的思想認(rèn)識問題，二是解決高職生的政治信仰問題。

高校開設(shè)的專業(yè)課、實習(xí)實訓(xùn)課以及選修課，在向高職生傳授專業(yè)技能知識的同時，同樣也擔(dān)當(dāng)著錘煉意志、提高心理素質(zhì)與培養(yǎng)社會適應(yīng)力的重任，肩負(fù)著培育和塑造具有健全人格與良好心理素質(zhì)的高職生的歷史使命。

術(shù)道有攻，專業(yè)有別，課程迥異，但對當(dāng)代高職生進行健全人格與健康心態(tài)培育與塑造這一宏大工程，客觀上要求建立課程資源連通機制，需要學(xué)科之間加強聯(lián)系，形成合力，從而使各學(xué)科與課程之間相互連通、相互配合、協(xié)同作戰(zhàn)，以應(yīng)對高職生出現(xiàn)的各種各樣的心理問題。

二、校園文化建設(shè)服務(wù)機制

校園文化建設(shè)是一個內(nèi)涵豐富而外延寬泛的系統(tǒng)工程。它既包括硬件設(shè)施建設(shè)，也包括軟文化建設(shè)；既涉及校園整體布局與規(guī)劃，也牽涉到校園局部建設(shè)與美化；既包括學(xué)校文化建設(shè)，也包括系部、班級文化建設(shè)；既包括教室文化建設(shè)，也包括公寓文化建設(shè)。各種文化之間內(nèi)涵有別，特點迥異，但有一點是相通的，那就是為高職生的身心發(fā)展與成長成才營造一個積極向上、健康進步、高雅舒適的學(xué)習(xí)氛圍與愉悅環(huán)境。

在高職生的成長特別是心理健康教育中，校園文化的建設(shè)與發(fā)展?fàn)顩r發(fā)揮著重要的作用。校園文化既能使高職生精神愉悅身心放松，也能使高職生陶冶情操享受溫馨，更能使當(dāng)代高職生在文化熏陶中美化心靈、開啟心智。優(yōu)美舒適的校園環(huán)境，豐富多彩的校園文化，將會為學(xué)習(xí)、生活中承受著巨大心理負(fù)荷的高職生，排解郁悶與減緩壓力，從而營造舒適恬靜的外部環(huán)境。

當(dāng)然，要完成這一共同的歷史重任單靠某一種校園文化活動是不現(xiàn)實的，也是不可能的，其效果也是事與愿違、差強人意的。這就要求校園文化之間取長補短、相互借鑒、互為補充，要求校園文化在高職生心理健康教育中協(xié)同作戰(zhàn)承擔(dān)更多的社會責(zé)任，從而更好的服務(wù)于高職生的心理健康成長。

校園文化雖然有各自的活動特點與開展方式，有各自的運行模式與發(fā)展規(guī)律，但服務(wù)于人這一共同的歷史使命，客觀上要求各種校園文化之間建立一種良性互動的補充機制。另外，校園文化自身的發(fā)展、壯大與完善，客觀上也需要各種校園文化間相互學(xué)習(xí)、相互借鑒、相互補充、相互包容，只有這樣，各種校園文化之間才能相互促進、相得益彰，共同譜寫培育時代新人的新篇章，開創(chuàng)高職生心理健康教育的新局面。三、學(xué)校家庭以及師生間的溝通機制

高職生跨進大學(xué)校園后，學(xué)習(xí)、生活、戀愛、就業(yè)等方面的問題與困惑將會接踵而至。這些諸多問題顯現(xiàn)于高職生活，然而，它的形成與發(fā)展有一個逐漸累積的過程，不是一朝一夕的事，況且這一問題的徹底解決，僅僅靠學(xué)校一方也是難以奏效的。

高職生雖然離開了家鄉(xiāng)，告別了父母親人，邁入校園獨自闖天下，但多數(shù)學(xué)生長期以來對家人父母的過分依賴，使其仍處在心理的“斷乳期”。他們與親人有著千絲萬縷的聯(lián)系，對親人家庭有著深深地情感寄托與心理依附，況且許多學(xué)生心理問題的產(chǎn)生、發(fā)展本身就同家庭有著這樣或那樣的關(guān)聯(lián)。這一切注定了高職生心理健康教育需要有序進行與全面展開，高職生心理健康問題的有效徹底解決，客觀上需要學(xué)校與家庭攜起手來，建立定期的、良好的溝通機制。

學(xué)校家庭以及師生間溝通機制的構(gòu)建，應(yīng)以教師與學(xué)校為主，社會家庭為輔。學(xué)校要定期向家庭通報學(xué)生在校期間在學(xué)習(xí)、生活等方面的問題與困惑，全面了解學(xué)生在社會特別是家庭的種種表現(xiàn)，加強同家庭的溝通與聯(lián)系，從而使心理健康教育的開展做到有針對性。

四、社會資源共享機制

人的一生要先后接受三種教育：家庭教育、學(xué)校教育與社會教育。家庭教育是啟蒙教育，父母是我們第一任老師；學(xué)校教育是系統(tǒng)教育，教師是我們的人生導(dǎo)航師；社會教育是終極教育，是人們行為的試金石，也是心靈的考驗場。

家庭教育、學(xué)校教育與社會教育這三種教育之間內(nèi)涵有異，側(cè)重點也不盡相同，但有一點是相通的，那就是共同完成對一個人的心靈塑造與人格培育。共同的責(zé)任與使命要求三種教育間不僅要相互配合、相互補充、相互支持，更要建立一種社會資源的共享機制，這樣才能收到良好的育人效果。

開放辦學(xué)、開門辦學(xué)、建沒有圍墻的大學(xué)，使高職生走出書齋，融入社區(qū)與社會，同社會共享資源，不僅是辦好一所大學(xué)的需要，也是高職生心理健康教育與成長成才的需要。

大學(xué)屬于社會，社會需要大學(xué)，大學(xué)與社會融為一體、相得益彰，不僅是新時期辦學(xué)的需要，也是高職生放松身心、健康成長的需要。

五、實踐實訓(xùn)聯(lián)合機制

高職生的實踐活動是豐富多彩的。既有校內(nèi)實訓(xùn)，也有校外實踐；既有生產(chǎn)實習(xí)、頂崗實習(xí)，也有工種實習(xí)，還有高職生的暑期社會實踐以及參觀考察等。諸多社會實踐活動，在高職生的成長成才特別是心理健康教育中發(fā)揮重要的作用。它不僅是高職生書本理論知識的一個應(yīng)用過程，使高職生開闊眼界增長才干，更為重要的是當(dāng)代高職生體恤民情了解社會的一個平臺，是高職生良好心態(tài)與健康心智的一個確立過程。

教職工心理健康教育范文第2篇

【關(guān)鍵詞】心理健康教育；中職生；德育工作

中專院校是為我們國家培養(yǎng)技術(shù)型人才的專業(yè)學(xué)校，學(xué)生們是在中專學(xué)校學(xué)習(xí)之后會直接選擇步入社會進行工作，如果學(xué)生們在心理健康方面存在問題的話就會影響我們國家的社會精神文明建設(shè)問題，也會對我們國家的社會風(fēng)氣帶來不好的影響同時影響我國的社會發(fā)展。因此，中職學(xué)校都開始在德育工作中滲透心理健康教育，對中職學(xué)生進行心理健康教育，讓學(xué)生們有一個積極向上的心理，為社會培養(yǎng)出積極、健康的社會技術(shù)型人才。

1中專院校在德育工作中開展心理健康教育的重要性

隨著我國社會生活的不斷發(fā)展，我國的社會要求也隨之不斷的提高，很多人的生活水平要求也越來越高，越來越多的人在心理方面有很多的問題。心理健康教育也變得越來越重要。中職生是要即將步入社會工作的一部分技術(shù)型人才，他們?yōu)槲覀儑业陌l(fā)展貢獻出了自己的力量，作為我國未來發(fā)展的支柱力量，中職生應(yīng)該擁有良好的心理才能使我國社會的發(fā)展變得越來越好。通過開展心里健康教育活動，可以培養(yǎng)學(xué)生們的堅韌不拔的意志力以及面對困難絕不放棄的勇氣以及決心，提高學(xué)生們適應(yīng)社會生活的能力，使學(xué)生們掌握社會生活的技能，能夠好的面對社會生活更好的適應(yīng)社會生活。因此，開展心理健康教育的目的就是幫助學(xué)生們形成良好的心理素質(zhì)，開發(fā)學(xué)生們內(nèi)在的潛能，讓學(xué)生們德智體美全面發(fā)展。我國的科技越來越發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)社會吸引了大多數(shù)的人。從目前的狀況來看，中職生的心理問題越來越多，而且呈現(xiàn)出了多元化的特征，這些問題如果集中在一起爆發(fā)的話就會使我國的人才培養(yǎng)受到嚴(yán)重的影響并且使中職生的心理健康受到嚴(yán)重的損害。所以，中專院校在德育工作中開展心理健康教育是十分有必要的。另一方面，中職生的就業(yè)也面臨著很大的壓力，中職生的心理健康關(guān)系著學(xué)生職業(yè)生涯能否順利展開。中學(xué)生本來就處于生理以及心理波動比較大的時期，處于青春叛逆期。因此在中職學(xué)校開展心理健康教育十分符合學(xué)生們現(xiàn)實的需求，能夠在根本上解決學(xué)生的心理問題，使學(xué)生們在以后面對社會的壓力的同時能夠堅持下去、不被困難打倒，不會做出危害自己甚至危害社會以及他人的事情。并且能夠客觀的處理自己所面臨的問題，為自己的未來做好職業(yè)的規(guī)劃，能夠把自己投身到社會的建設(shè)工作當(dāng)中去。

2如何在中職學(xué)校開展心理健康教育

2.1通過實例教導(dǎo)學(xué)生們

現(xiàn)在社會中很多人都會因為社會生活的壓力過大而做出傷害自己以及危害他人以及危害社會的事情，老師可以根據(jù)真實的例子來教導(dǎo)學(xué)生們。如果老師只是做一些客觀的講解學(xué)生們永遠(yuǎn)不會明白其中真實的含義，而社會中的真實例子才是最接近學(xué)生們的通過這些例子學(xué)生們就會明白這些事情是真實的、是有可能發(fā)生的而不是書中的例子。老師通過實例來為學(xué)生們講解，更能激發(fā)學(xué)生們的興趣也能讓學(xué)生們留下深刻的印象。因此，老師應(yīng)該通過真實的例子為學(xué)生們講解，告訴學(xué)生們這樣做為什么不對，應(yīng)該如何做如何去排解內(nèi)心的壓力。

教職工心理健康教育范文第3篇

關(guān)鍵詞：青少年；心理健康知識；教育工作；有效途徑

現(xiàn)代社會心理健康已經(jīng)不再是束之高閣的名詞，它已經(jīng)成為世人關(guān)注的焦點，而青少年的心理健康更是不容忽視。2014年8月12日，聯(lián)合國教科文組織總干事伊琳娜•博科娃女士在國際青年日的致辭中提到：青年時期是充滿重大變化的時期，從童年走向成年的旅程可能會十分復(fù)雜，常常引發(fā)許多精神健康方面的問題。本次國際青年日的主題是“青年與精神健康”，口號是“精神健康事關(guān)重大”?？梢钥闯銮嗌倌甑男睦斫】蛋l(fā)展已經(jīng)成為全球關(guān)注的重要領(lǐng)域，這關(guān)系到整個社會發(fā)展水平和進步程度。為了更好的解決青少年的心理健康問題，本文追根溯源地分析了青少年心理健康問題的成因。

一、青少年心理健康現(xiàn)狀分析

據(jù)世界衛(wèi)生組織提供的數(shù)據(jù)顯示，全球每年大約有一百萬人死于自殺。我國每年約有28.7萬人死于自殺，自殺未遂的人數(shù)約為200萬。自殺已經(jīng)成為我國人群第5位死因，是15~34歲青壯年人群的首位死因（王聲濤）?？v觀青少年的心理健康問題，主要有以下幾個層面。

（一）家庭

有心理問題的青少年多來自家庭關(guān)系不和、親子關(guān)系緊張及家庭教育失當(dāng)?shù)募彝ィL時間的家庭親情缺失導(dǎo)致青少年心理上的無助感和自卑感，這些孩子心理相對較敏感，承受能力較差，自尊心強，處理事情的方式較為極端，容易從悲觀的角度去思考問題。讓他們感到心理壓力的生活事件，排在前五位的是：家庭經(jīng)濟困難、家庭成員死亡、家庭成員患急重病、父母關(guān)系緊張和鄰里關(guān)系不好。

（二）學(xué)習(xí)

圍繞著學(xué)習(xí)產(chǎn)生的問題占青少年心理問題的主要部分，一是恐懼，二是厭學(xué)。目前雖然都在談減負(fù)，但學(xué)生的課業(yè)任務(wù)仍舊繁重，競爭依然激烈，父母的期望值始終過高，使得學(xué)生精神壓力越來越大。對中小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)成績的好壞直接影響到今后的升學(xué)和前途，激烈的競爭給他們心理上造成了巨大的壓力。而盲目追求升學(xué)率，使得他們的心理素質(zhì)包括競爭力、情緒、情感、性格、自我意識、人格傾向、社會交往與適應(yīng)能力方面，往往處于一種自發(fā)形成和盲目發(fā)展的危險狀態(tài)。

（三）社交

青少年對友誼的珍視和渴求以及情感豐富的心理特點，使得他們在人際交往別注重感情的交流。但是，現(xiàn)在的青少年缺乏換位思考和共情，往往從自己的角度出發(fā)去考慮問題，導(dǎo)致產(chǎn)生友誼的對象不穩(wěn)定，友誼經(jīng)不起時間的考驗，造成社交往來的挫敗感。社交方面讓他們感到心理壓力的生活事件排在前幾位的有被人誤會、受人議論、當(dāng)眾丟面子與好友發(fā)生糾紛等。

（四）社會環(huán)境

伴隨著改革開放成長的當(dāng)代青少年，還面對成人社會為他們設(shè)定的價值取向：學(xué)習(xí)不好考不上大學(xué)找不到好工作賺不到大錢無法享受生活枉為人生。這種模式導(dǎo)致青少年生活和學(xué)習(xí)的盲目性，并沒有使他們以積極、健康的心態(tài)去面對紛繁復(fù)雜的社會，再加上社會激烈的競爭，等到真正走向社會的時候又不知何去何從。另外，青少年受到急功近利社會急躁情緒的感染，影視作品追求享樂、崇尚暴力的不當(dāng)宣傳等社會風(fēng)氣更是嚴(yán)重影響了他們的身心發(fā)展。

（五）學(xué)校、社會心理咨詢工作欠缺

心理課程的教育在一個人人格的形成過程中起著舉足輕重的作用。正值青春期的青少年身心發(fā)展趨于成熟，但尚未形成完全健康的人格。由于學(xué)校師資缺乏，一些學(xué)校沒有專門從事心理咨詢的教師，學(xué)生的許多心理問題被混同于一般的品行問題施以不科學(xué)的教導(dǎo)，加之社會心理咨詢的不健全、社會支持度不夠等問題，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)心理問題后不知該向哪里傾訴。

二、運用心理健康知識開展教學(xué)工作的有效途徑

（一）“潤物細(xì)無聲”———契合課堂45分鐘

學(xué)生健康心理的培養(yǎng)不是一朝一夕能夠解決的問題，需要一個漫長而曲折的過程。青少年正處于青春期的階段，生理上的急劇變化沖擊著心理上的發(fā)展，使身心發(fā)展在這個階段失去平衡。面對生理上和心理上的巨大變化，作為學(xué)生成長期的“關(guān)鍵伴侶”教師，除了承擔(dān)著為學(xué)生“傳道受業(yè)解惑”的重任，還是學(xué)生心理上的支柱。這就要求教師要適當(dāng)?shù)霓饤墏鹘y(tǒng)“填鴨式”的封閉教育，轉(zhuǎn)而進行共情式的開放教育，結(jié)合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進行心理的疏導(dǎo)和引導(dǎo)，讓學(xué)生感受教師給予他們的支持和鼓勵，樹立學(xué)生的自信心，從而促使學(xué)生從被動約束轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕壹s束，被動管理轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕夜芾?，被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕覍W(xué)習(xí)。例如在《語文》課本史鐵生所寫的《合歡樹》一文的教學(xué)內(nèi)容中，可以適當(dāng)加入“我眼中母親”的大討論，調(diào)動學(xué)生參與的積極性，讓學(xué)生暢所欲言，通過訴說母親的一個小小的動作、一句樸實平常的話語、一桌傾注親情的飯菜，彼此分享母親操勞背后那份濃濃的母愛，利用一點課堂時間讓每位學(xué)生給母親發(fā)一條“媽媽，我愛你，您辛苦了”的短信，感悟感恩教育，讓學(xué)生逾越“愛要大聲說出來”的鴻溝，拉近自己與母親、與家人、與朋友、與教師、與社會的距離。

（二）“凈化心靈”——課余時間

課余時間是教師走進學(xué)生的最好機會，教師脫去威嚴(yán)，脫去權(quán)威，拉近距離，走下三尺講臺，走進學(xué)生的心里，同學(xué)生共呼吸，感受學(xué)生內(nèi)心的純凈。在實際工作中，筆者會經(jīng)常去學(xué)生的宿舍，而這個時候是學(xué)生們最高興的時刻，學(xué)生會挽留教師一起聊天，一起分享快樂和悲傷，她們會把教師當(dāng)作自己同學(xué)、朋友，甚至親人。當(dāng)學(xué)生對你信任的時候，也是她們敞開心扉的時候，也是心理健康走進學(xué)生內(nèi)心深處的時候。面對青春期的許多困惑，教師在適當(dāng)?shù)臅r候也要學(xué)會自我暴露。例如女生會很關(guān)注自己體重，那么教師可以分享自己在青春期面對體重飛漲時的困惑，引導(dǎo)學(xué)生通過適當(dāng)鍛煉、科學(xué)的飲食、保持良好的心情去解決這樣的問題。通過學(xué)生跟教師的交流，及時發(fā)現(xiàn)青少年在心理上的“癥狀”，“對癥下藥”開出“心理處方”，用我們“愛”的藥劑去“治愈”青少年心理的創(chuàng)傷。

（三）“愛的力量”———讓家庭成為青少年健康成長的堅實后盾

家庭是組成社會的最小單位，它對青少年的心理健康發(fā)展起到了首要的作用。成人感和半成熟狀態(tài)是造成青春期心理活動產(chǎn)生種種矛盾的根本原因。青春期的青少年經(jīng)常反抗的是父母，最需要對他們理解和指導(dǎo)的也是父母。父母面對這一時期的孩子，要了解孩子的心理發(fā)展，正確的面對孩子逆反期的這一客觀事實，用愛感化孩子，理解孩子心理上、自我意識上的成人感，正視孩子獨立自主的需求。學(xué)校應(yīng)指導(dǎo)家長在面對孩子時應(yīng)遵循雙向互動、教學(xué)相長的原則，正視、重視孩子成長的需要，理解他們，盡心盡責(zé)地完成任何人都無法取代的母親和父親的責(zé)任。

（四）“搭建平臺”———社會營造積極健康的成長氛圍

青少年不是游離的個體，他們最終要融入社會的團體里。社會環(huán)境影響著青少年方方面面的成長。例如，學(xué)生看到現(xiàn)在就業(yè)難的現(xiàn)狀，對自己未來就業(yè)渺茫，不知道自己畢業(yè)后會從事什么樣的工作，會過怎么的生活，自己也沒有目標(biāo)，因此學(xué)生可能會先從思想上忽視學(xué)習(xí)，進而影響對生活的進取。面對類似的社會問題，輿論媒體的正確引導(dǎo)、社會團體的融入、政策法規(guī)的保障尤為重要。例如，校企合作就是轉(zhuǎn)變理念、深化教育、拓寬渠道、解決就業(yè)的最好范例；學(xué)?？蓢L試與社區(qū)結(jié)合，通過社區(qū)開展所在轄區(qū)的用人單位進學(xué)校進行招聘，或者通過社區(qū)平臺，學(xué)校將社區(qū)收集的招聘信息定期給求職學(xué)生，讓學(xué)生及時了解招聘的工作動態(tài)，確保青少年“招得來，留得住、學(xué)得好、出得去”。青少年的心理健康成長關(guān)乎到家庭的和睦、社會的和諧、國家的興旺，這也是一項從家庭到學(xué)校、社區(qū)到社會等多方面配合的系統(tǒng)教育工程。我們應(yīng)該真誠而又細(xì)心的關(guān)注、了解、理解、幫助他們進行選擇，引導(dǎo)他們一步一個腳印地走向良好的發(fā)展途徑。

參考文獻：

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[3]顧東輝.社會工作的價值觀、沖突及對策[J].北京科技大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2004，（02）.

教職工心理健康教育范文第4篇

關(guān)鍵詞：高職院校； 心理健康教育； 新認(rèn)識

1現(xiàn)階段高職院校學(xué)生心理健康狀況調(diào)查概述

2010年10月份對學(xué)院新生進行了心理健康狀況普查，此次普查采用電腦網(wǎng)絡(luò)測評方式，心理問卷方法，參與調(diào)查的學(xué)生有3167人，收回有效問卷2958份，回收率為93.4%，采用《癥狀自評量表》(SCL-90)和《大學(xué)生人格問卷》 (UPI)2份問卷。

《癥狀自評量表》(SCL-90)是從感覺、情感、思維、 意識、行為直到生活習(xí)慣、人際關(guān)系、飲食睡眠等多種角度，評定一個人是否有某種心理癥狀及其嚴(yán)重程度如何。它對有心理癥狀（即有可能處于心理障礙或心理障礙邊緣）的人有良好的區(qū)分能力，本測驗共90個自我評定項目?！洞髮W(xué)生人格問卷》 (UPI)主要用于大學(xué)生心理健康水平的評價，大學(xué)生心理問題的篩查，大學(xué)新生心理檔案的建立和心理健康的動態(tài)觀察，及時發(fā)現(xiàn)有問題的受試者，以便及時對有心理問題的大學(xué)生提供有針對性的心理咨詢服務(wù)，并作出相應(yīng)的心理危機干預(yù)措施。

通過此次問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)目前高職院校學(xué)生心理健康狀況集中體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.1輕度適應(yīng)性困難

此次調(diào)查的對象是新生，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：從高中到大學(xué)環(huán)境的轉(zhuǎn)變以及生活學(xué)習(xí)方式的不同導(dǎo)致60%的學(xué)生有輕度的適應(yīng)性困難，脫離了以往埋頭題海的狀態(tài)，面對相對自由和自主的大學(xué)學(xué)習(xí)生活狀態(tài)卻不知道該怎么安排自己的生活和學(xué)習(xí)，特別是文科生學(xué)理科的課程產(chǎn)生了不小的壓力。

1.2中度人際關(guān)系不和諧

兩份問卷調(diào)查的相關(guān)項目顯示，人際關(guān)系不協(xié)調(diào)、焦慮、抑郁自卑、迷茫，成為困擾高職院校學(xué)生的主要心理問題。經(jīng)歷了高考，昔日的天之驕子聚集到一起，勢必會重新分出高低，表現(xiàn)突出的學(xué)生會保持自己的優(yōu)勢，在大學(xué)的舞臺上盡情展現(xiàn)自我，而相比之下優(yōu)勢不明顯的學(xué)生在人際關(guān)系上就變得極為敏感。調(diào)查學(xué)生中有56.3%的學(xué)生認(rèn)為自己心情開朗，但僅有39.1%的學(xué)生認(rèn)為自己人緣好、受歡迎。

1.3個別重度自虐傾向

調(diào)查中有個別問卷顯示出有嚴(yán)重的自虐傾向，根據(jù)相關(guān)調(diào)查項目分析主要是曾遭遇過突發(fā)創(chuàng)傷事件的學(xué)生為主，這些突發(fā)事件有的來自家庭，如孤兒、單親家庭子女等，這些學(xué)生長期缺少親情或關(guān)愛，感受不到完整家庭的溫暖，極易產(chǎn)生怨世憤俗和嫉妒心理，嚴(yán)重的甚至?xí)で说撵`魂，妨礙人與人之間的正常交往，如不及時發(fā)現(xiàn)引導(dǎo)，容易產(chǎn)生攻擊性和破壞性行為；也有的來自于社會的各種關(guān)系，認(rèn)為自己沒有一定的關(guān)系背景，必將在各個方面輸給其它同學(xué)。

2高職院校心理健康教育工作新認(rèn)識

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)了高職院校學(xué)生心理健康狀況存在諸多隱患，近年來大學(xué)生因心理精神問題產(chǎn)生的各類傷人傷己事件頻頻發(fā)生，已經(jīng)引起各高校乃至全社會的高度關(guān)注，采取了很多措施，如選聘專業(yè)心理咨詢?nèi)藛T、開設(shè)心理健康教育課程等，雖然取得了一定的成效，但是此種模式并不能有效解決問題，也不適合高職院校學(xué)生這個特殊的群體。因而需要我們重新認(rèn)識高校心理健康教育工作，將其與一般心理健康咨詢工作區(qū)分開來。

2.1工作環(huán)境特殊。對于一般的心理咨詢工作者來說，工作環(huán)境相對單一，尤其是社會上專業(yè)的心理咨詢機構(gòu)，不外乎一間布置溫馨的獨立的房間，周圍都是從事心理咨詢工作的專業(yè)人士。而在高校從事心理健康教育工作，身處高校這個特殊環(huán)境中，所采取的教育模式應(yīng)與社會上專業(yè)心理咨詢有所區(qū)別。

2.2工作對象特殊。社會心理咨詢工作的對象是已經(jīng)產(chǎn)生心理問題的人群，年齡層次不同，社會背景不同，所處行業(yè)不同，概括來說是不同的職業(yè)人。而高校心理健康教育工作的對象是學(xué)生，無論是已經(jīng)產(chǎn)生問題的還是出現(xiàn)征兆的，他們年冷層次單一，共同生活在校園里，概括來說是在校的大學(xué)生。

2.3工作身份特殊。在高校里，心理健康教育者的身份應(yīng)先是高校教師，而后才是心理健康教育工作者，這一特殊的身份要求在工作中不能向社會專業(yè)心理咨詢工作者那樣被動的等待來訪者，而應(yīng)主動出擊，及時發(fā)現(xiàn)有異樣的學(xué)生。

3有效做好高職院校心理健康教育工作新舉措

3.1建立一支特殊的心理健康教育教師隊伍，實現(xiàn)德育教育與心理健康教育的有機結(jié)合。

因為高校心理健康教育工作者的特殊身份以及學(xué)生這個特殊群體，在實際工作中經(jīng)常會將學(xué)生普通的日常行為與特殊行為混在一起，尤其是夾雜個人情感的時候更容易出現(xiàn)判斷失誤。如果是專業(yè)的心理工作者，雖然所處角度和看問題的方式都是客觀的，但是對于學(xué)生的一些行為有時候需加以分辨，才能對癥下藥，不是任何行為都是心理問題的反應(yīng)。在高職院校，學(xué)生輔導(dǎo)員是學(xué)生的第一接觸人，也是與學(xué)生相處時間最久的教師群體，因而也最容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的異常狀況和行為。

學(xué)生的就業(yè)問題已成為當(dāng)今高校尋求發(fā)展急需解決的問題之一，而就業(yè)不只局限于畢業(yè)生這個群體，對非畢業(yè)生、就業(yè)之外的包括學(xué)業(yè)、職業(yè)、事業(yè)發(fā)展等問題都應(yīng)該從入校開始給予指導(dǎo)和幫助。兼?zhèn)漭o導(dǎo)員與心理健康教育工作者的教師如果同時掌握職業(yè)指導(dǎo)相關(guān)知識，對大學(xué)生的職業(yè)心理教育進行深入系統(tǒng)的輔導(dǎo)，幫助學(xué)生認(rèn)識自己，合理進行職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計，為就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。

因而，建立一支兼?zhèn)漭o導(dǎo)員、心理咨詢師、職業(yè)指導(dǎo)師的特殊師資隊伍是做好德育和心理健康教育工作的努力方向。

3.2建立三級信息反饋系統(tǒng)，實現(xiàn)心理健康教育全覆蓋。

心理健康教育工作涉及到高校的方方面面，要做好高校心理健康教育工作，必須依靠集體的力量，目前一些高校心理咨詢中心主要采用"三級網(wǎng)絡(luò)"模式。院系同學(xué)和輔導(dǎo)員構(gòu)成一級網(wǎng)絡(luò)，心理咨詢中心構(gòu)成二級網(wǎng)絡(luò)，校醫(yī)院心理門診及社會心理咨詢及診療專門機構(gòu)構(gòu)成三級網(wǎng)絡(luò)。那么與三級網(wǎng)絡(luò)相對應(yīng)的就是建立三級信息反饋系統(tǒng)，班級設(shè)立心育委員，系部學(xué)生組織設(shè)立心育部，學(xué)校設(shè)立心理健康教育中心，發(fā)現(xiàn)問題及時往上級反饋，全方位檢查監(jiān)督學(xué)生的異常行為，將心理健康教育有機地融入到日常學(xué)生思想教育與管理過程之中，有效實施危機干預(yù)。

參考文獻：

陳家麟，學(xué)校德育工作的心理衛(wèi)生學(xué)思考．教育評論，1998（3）

教職工心理健康教育范文第5篇

加強學(xué)生心理健康教育是全面推進素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要環(huán)節(jié)。高職院校大學(xué)生的心理健康狀況日益受到社會各界的廣泛關(guān)注，班主任在學(xué)校教育中的特殊地位決定了他們必須是學(xué)校心理健康教育的首席執(zhí)行者，在開展學(xué)生心理健康教育工作中，能夠發(fā)揮重要作用。

二、高職學(xué)生心理健康現(xiàn)狀

高職學(xué)生他們的情緒易于兩極化，當(dāng)理想與現(xiàn)實出現(xiàn)反差時，容易失去理性的思考，往往會出現(xiàn)偏激行為。他們面對競爭日益加劇的現(xiàn)實，心理的矛盾和壓力日漸加大，致使陷入惶恐、迷惘、困惑、焦慮、抑郁、自卑、煩惱和痛苦之中，有的表現(xiàn)出異常的甚至是極端的行為。具體表現(xiàn)為：

失落心理。高職學(xué)生與其他本科院校學(xué)生相比，在心理上產(chǎn)生了失落感。

追求享受。學(xué)生中，由于經(jīng)濟發(fā)展的不平衡性，地域、家庭存在著貧富差異。不同家庭的生活水平和物質(zhì)滿足程度不同會使學(xué)生產(chǎn)生不同的心理問題。

人際關(guān)系。高職同學(xué)來自四面八方，風(fēng)俗習(xí)慣、語言、興趣等都有較大的差別。

戀愛問題。學(xué)生談戀愛有時候可以讓人失去理智，迷失自我，喪失獨立性，放棄自己原則和理想。

學(xué)習(xí)目標(biāo)。有些學(xué)生進入高職就讀后，生活沒有目的，專業(yè)思想不夠牢固，對自己的人生價值不能很好的定位。

三、對高職院校學(xué)生

進行心理健康教育的措施

1.提高心理健康教育的認(rèn)識，形成自覺行為

班主任的工作內(nèi)容決定了班主任必須承擔(dān)起學(xué)生心理健康教育工作的主要責(zé)任。啟發(fā)學(xué)生自覺認(rèn)識進行心理健康教育的重要意義，形成自覺行為，在自覺意識和自覺行動中學(xué)會恰當(dāng)而正確的自我評價，培養(yǎng)自我調(diào)節(jié)能力。在這個過程中，強化自我教育，培養(yǎng)高職生良好的自我意識。高職生只有具備了良好的自我意識，才有可能將外部的教育要求自覺轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的心理需要，才能在自我評價中看到自己心理素質(zhì)的優(yōu)勢和不足，才能進一步做到揚長補短，逐步形成自我教育的能力，做到有自知之明。自尊、自強、自立、自我完善等心理素質(zhì)都是在良好的自我意識的基礎(chǔ)上形成的。

2.樹立心理健康教育意識，激發(fā)自我管理教育

班主任既是學(xué)生的良師，又是學(xué)生的諍友，其言行舉止都在潛移默化中影響著學(xué)生，為其順利開展學(xué)生心理健康教育奠定了基礎(chǔ)。高職學(xué)生沒有經(jīng)歷過艱苦生活磨練，社會閱歷不夠豐富，與那些本科院校相比，在心理上產(chǎn)生了失落感，對自己的認(rèn)識和評價不到位，便產(chǎn)生了空虛迷惘的現(xiàn)象。因此，高職學(xué)生心理健康教育必須積極倡導(dǎo)學(xué)生主體自我教育，使學(xué)生自我生存、自我調(diào)控、自我激勵、自我發(fā)展和自我認(rèn)知的能力不斷得到提高，促進心理健康的自覺意識不斷得到增強，并學(xué)會自我心理調(diào)適的方法，消除心理困惑，適應(yīng)復(fù)雜社會生活的變化，以一顆平常心面對自己、面對集體、面對社會。從而把樹立心理健康意識，優(yōu)化心理品質(zhì)，增強心理調(diào)適能力和社會生活的適應(yīng)能力，變成高職學(xué)生追求健康心理的自覺行動。

3.開展豐富多彩的文體活動，構(gòu)成健康心理

班主任是“班集體的組織者、教育者和指導(dǎo)者”。豐富多彩的文體活動是培養(yǎng)學(xué)生積極向上、健康發(fā)展的有效載體，具有調(diào)節(jié)心境，陶冶情操、愉悅身心，造就性格的功能，是培養(yǎng)學(xué)生健康心理構(gòu)成學(xué)生心理環(huán)境的重要條件。它可以陶冶人的情操、凈化人的心靈，可使長期處于緊張狀態(tài)的神經(jīng)得到松弛。能有效地將各種管理思想、管理意識融入到學(xué)生活動中，培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)友愛、勤儉好學(xué)、積極上進、抑惡揚善，自覺參與意識和自覺接受教育的能動性。

4.加強戀愛和性心理教育，樹立正確的心理觀念

班主任是“家長的代言人”。高職學(xué)生對異性產(chǎn)生傾慕、愛戀之情，這是心身發(fā)展的必然所致，是無可厚非的，但如何處理好戀愛與學(xué)習(xí)、紀(jì)律、未來的事業(yè)等關(guān)系是至關(guān)重要的，否則就會陷入種種困惑、煩惱、惶恐和痛苦的泥潭里，無法自拔。

要教育學(xué)生樹立正確的戀愛觀、人生觀和道德觀。一個人有了明確的奮斗目標(biāo)和前進方向，就會遵守社會道德規(guī)范，理智地對待愛情和婚姻大事，正確地對待戀愛中的各種矛盾，使愛情沿著健康的道路發(fā)展。

要進行性生理和性心理及性病防治知識教育。通過教育，使他們了解青春期性意識的發(fā)展規(guī)律，性病傳染途徑、危害及預(yù)防方法，樹立科學(xué)與健康的性觀念，消除對性的神秘感和好奇心。增強自控力和責(zé)任感。

要教育學(xué)生擺正愛情與成才位置。當(dāng)代高職學(xué)生是構(gòu)建和諧社會的生力軍，任重而道遠(yuǎn)，切不可讓他們過早涉足愛情殿堂，把寶貴的青春耗費在談情說愛上，應(yīng)使他們懂得珍惜自己寶貴的青春年華，理智地處理好愛情與成才關(guān)系，以免鑄成大錯，終生遺憾。

5.個別輔導(dǎo)與咨詢，促進心身健康發(fā)展

班主任是“學(xué)生人生的導(dǎo)師”。個別輔導(dǎo)與咨詢是全面、系統(tǒng)了解學(xué)生的一種方法和技術(shù)，也是解決高職學(xué)生個別心理問題的有效手段，個別輔導(dǎo)與咨詢的主要形式是針對學(xué)生進行個別心理輔導(dǎo)與咨詢，對學(xué)生心理問題及行為進行檢測和鑒別，分析和診斷，干預(yù)和矯治以及轉(zhuǎn)化和評估，從而擺脫心理困惑，恢復(fù)心理平衡，促進個性發(fā)展和完善，使其潛能和創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮，促進學(xué)生心身健康發(fā)展。