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類比法的應(yīng)用范文第1篇

【關(guān)鍵詞】高中信息 技術(shù)教學(xué)　類比法　應(yīng)用

隨著信息技術(shù)教育的不斷深入和發(fā)展，在高中階段信息技術(shù)已成為必修課、會考科目。由于信息技術(shù)科是一門應(yīng)用操作類學(xué)科，發(fā)展也非常迅速，沒有固定的教學(xué)模式，如何上好這門課程就成為了一個值得我們探討的問題?，F(xiàn)代心理學(xué)表明好奇心、求知欲和創(chuàng)造力是緊密聯(lián)系的。如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，這是值得我們探討的。筆者在平時信息技術(shù)課的教學(xué)中采用類比的方式引導(dǎo)學(xué)生參與，在一定程度上能夠幫助學(xué)生理解掌握知識，提高教學(xué)效果，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

比如計算機開機，內(nèi)存可存儲信息；斷電，內(nèi)存中的信息消失。最恰當(dāng)?shù)谋扔骶褪墙淌抑械暮诎?。上課前，黑板是空的，上課時教師在上面寫下許多信息，下課了黑板上的內(nèi)容就被值日生擦掉了，以便下一節(jié)課再次使用。黑板上有重要的內(nèi)容，我們都會及時地記到本上，需要時可翻閱。書本正像是磁盤。所以我們上課時記筆記就和常說的 “ 存盤 ” 是類似的。教師如何安排和書寫板書、何時引用教案、何時囑咐我們記筆記 ---- 這就是如果我們有興趣就可以深入了解的 “ 內(nèi)存管理 ” ，于是學(xué)生就很輕松地記住了該知識點。

比如在講解“資源管理器”時，可以作如下內(nèi)容的對比。計算機中的文件其實與現(xiàn)實中的文件只是形式的不同，本質(zhì)上是一樣的，它們都是信息的載體。同樣，目錄（或文件夾）類似檔案袋，磁盤類似于文件柜。在現(xiàn)實生活中，我們要填寫許許多多的表格，尤其是學(xué)生每逢畢業(yè)時。這些表格其實就是文件。填好后，它們被分班裝在檔案袋中，這些檔案袋又被分類存放在文件柜的特定位置上。關(guān)上文件柜的門，里面就存放了大量的信息。如果文件很重要，我們會把它們放在特制的柜子中，并把柜子加鎖甚至加上密碼裝置，這就成了保險箱。那么兩者都牽涉到文件管理，我們來看一下：啟動資源管理器，我們就相當(dāng)于打開了文件柜的門。傳統(tǒng)文件柜的分格、分層結(jié)構(gòu)在這里變成了資源管理器窗口左邊的樹形結(jié)構(gòu)。用鼠標(biāo)到處點一點，并注意資源管理器窗口右邊相應(yīng)的變化。我們發(fā)現(xiàn)：資源管理器大于或等于文件柜。因為資源管理器比文件柜功能更強大，使用更直觀更方便；驅(qū)動器相當(dāng)于文件柜的某一層。文件夾相當(dāng)于文件袋。它們看起來模樣都差不多，所以也都有容器的功能。正如大文件袋可以裝小文件袋、小文件袋可以和文件混放在一個更大的文件袋中一樣，文件夾中也可以有文件夾，某一文件夾也可同一些文件混在一起放在另一個文件夾中。計算機的文件管理的層次結(jié)構(gòu)這樣就了然于胸了。

比如文件的操作：文件放的位置不妥，可用鼠標(biāo)拖到我們認(rèn)為合適的地方；文件不要了，我們可以刪除，配合類似于廢紙簍的回收站，還可以“撿回來”；我們可以用專用軟件把計算機中的文件加密，無關(guān)的人打開文件就會看到所謂的 “亂碼”，這和現(xiàn)實中的記載重要信息的密碼文件一樣的。電影中地下工作者用藥水把紙上的文字隱去或把文件藏在文件柜的夾層中不讓人發(fā)現(xiàn)，在計算機中最簡單的方法就是把文件賦予隱藏屬性，一般人是找不到的。如果設(shè)置了開機密碼，那么我們存儲大量文件的計算機就相當(dāng)于一個保險柜了。

再比如在環(huán)球信息網(wǎng)上檢索信息：利用搜索引擎查找網(wǎng)站和網(wǎng)頁可以使用分類導(dǎo)向法和關(guān)鍵字查找法?？梢员茸魇窃趫D書館查找圖書：我們可以按照所查圖書的類別一步一步的細(xì)化直至找到圖書就非常類似于分類導(dǎo)向法。我們也可以按照書名的筆畫或拼音找到圖書就類似于關(guān)鍵字查找法。每一種查找方式各有優(yōu)缺點：通過類別細(xì)化查找比較慢，但能夠查到相關(guān)、相近的其他書籍，對大范圍查找經(jīng)常用到；書名查找比較快，但不能查到相關(guān)或相近的其他圖書，便于準(zhǔn)確查找；因特網(wǎng)上使用搜索引擎也是一樣的。這樣同學(xué)們就能比較容易的掌握使用搜索引擎的方法。

再比如程序的三種基本結(jié)構(gòu)：順序結(jié)構(gòu)是從第一個語句到最后一個語句依次執(zhí)行，就如服裝廠生產(chǎn)一件樣品服裝，只需按規(guī)定工序一步一步地完成就可以了。分支結(jié)構(gòu)是根椐判定關(guān)系式的結(jié)果來決定是執(zhí)行語句組 1 還是語句組 2 還是什么也不執(zhí)行，就如服裝廠要根據(jù)客戶的不同要求選用不同的圖紙來生產(chǎn)或者按客戶的特殊要求來生產(chǎn)服裝。循環(huán)結(jié)構(gòu)分為計數(shù)循環(huán)和條件循環(huán)，計數(shù)循環(huán)就如生產(chǎn)一定數(shù)量的服裝，只需按相同的工序做多少遍就可以了；而條件循環(huán)就如要把一批布料全部做成一種服裝，布料用完或者剩下布料不夠做一件就完成了。這樣程序三種的基本結(jié)構(gòu)學(xué)生就能夠輕松掌握了。

類比法的應(yīng)用范文第2篇

【關(guān)鍵詞】高校語文；教學(xué)；類比遷移

素質(zhì)教育提倡促進學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。在大學(xué)語文教學(xué)中，為了提高語文教學(xué)的效率，更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和人文素養(yǎng)，需要進行教學(xué)方法的改進。而類比遷移是近年來教育學(xué)中研究的比較透徹的方法，在多個教學(xué)領(lǐng)域中均取得良好的效果。為了促進教學(xué)的發(fā)展，筆者對大學(xué)語文教學(xué)中類比遷移的方法進行了分析，以提高語文教學(xué)的效率。

一、類比遷移教學(xué)法的理論意義

現(xiàn)代的教學(xué)理論認(rèn)為，有效的學(xué)習(xí)是將新知識與舊知識進行合理的鏈接，并且各種知識點之間有效的分類的過程。因此，在現(xiàn)代的教學(xué)過程中，衍生出一種類比遷移的教學(xué)方法。此種方法是在學(xué)生原有的認(rèn)知水平之上，進行知識的類比，從而幫助學(xué)生建立起有效的知識體系，更好地理解和掌握所學(xué)的知識。同時，在類比和遷移的過程中，以學(xué)生的角度進行問題的設(shè)置，能夠減少學(xué)生對新知識的陌生感，學(xué)習(xí)興趣被有效的激發(fā)，能夠更加積極主動地參與到教學(xué)活動中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和問題的思考能力，進而全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、在大學(xué)語文教學(xué)中進行類比遷移教學(xué)的現(xiàn)實價值

首先，對于大學(xué)語文教學(xué)來說，不僅是對學(xué)生進行語言文字和寫作能力的訓(xùn)練，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的分析問題和解決問題的能力。通過類遷遷移的教學(xué)方法，學(xué)生不僅能夠更好的學(xué)習(xí)新的知識點，而且思維得到了訓(xùn)練，能夠從某種事物聯(lián)系到另外的事物上，學(xué)到了一種思考的方法。在未來的學(xué)習(xí)工作中，面對問題能夠從容不迫，更好地分析問題、解決問題。

其次，類比遷移法在教學(xué)過程中，給學(xué)生提供了思考的空間。對于一些生澀的文章，隱含的情感，通過此種方法的講解，學(xué)生內(nèi)心形成更為生動形象的畫面感。可以幫助學(xué)生提高文學(xué)作品的鑒賞能力，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

最后，通過在語文教學(xué)中進行類比遷移法的展開，學(xué)生對大學(xué)語文的學(xué)習(xí)有了更加深入全面的認(rèn)識。在類比遷移教學(xué)實施過程中，教學(xué)內(nèi)容可以實現(xiàn)橫向、縱向的延伸和比較，學(xué)生還可以將所學(xué)知識的一些特性轉(zhuǎn)移到其他知識上，有利于新舊知識之間的鏈接，并且使舊的知識得到升華。學(xué)生的語文學(xué)習(xí)更加系統(tǒng)化，教學(xué)效率得到質(zhì)的提高。

三、大學(xué)語文中進行類比遷移教學(xué)的建議

為了培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的綜合能力，很多教師應(yīng)該對類比遷移教學(xué)法都進行過深入的研究，取得了良好的教學(xué)效果。因此，筆者從理論上進行分類，分別分析常用的橫向比較、縱向聯(lián)想等類比遷移的方法，現(xiàn)總結(jié)如下：

1.橫向比較與拓展

教育專家曾經(jīng)明確的指出，比較學(xué)習(xí)是進行閱讀學(xué)習(xí)的有效方法。在語文教學(xué)的過程中，面對新的知識，學(xué)生往往覺得生澀沒有意思，提不起來學(xué)習(xí)興趣，最多也就是讀讀課文，很少進行獨立的思考。而教師通過類比的方法，可以舉一反三，激發(fā)學(xué)生的想象力，使學(xué)生愿意思考和分析問題。通過在閱讀中進行比較，我們可以存在類似的表達(dá)、主題和思想，同時也可以在同一類型的文章中尋找不同的寫作技巧和描繪方法。在同中見異，并在異中求同，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)問題，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

在大學(xué)語文教學(xué)中，我們通常會遇到許多的文章，有古文古詩到小說詩歌，涉及的題材十分豐富。在這種情況下，學(xué)生很難把握學(xué)習(xí)的重點。而教師可以通過進行教材的分析，尋找教材之間的相似點，進行橫向的比較，引導(dǎo)學(xué)生運用類比的方法，進行合理的想象和知識的遷移，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解新的知識。橫向比較的方法不僅可以使學(xué)生對舊的的知識進行復(fù)習(xí)回顧，而且可以通過聯(lián)想生動的進行新的知識的解釋，開拓學(xué)生的新視野，訓(xùn)練學(xué)生的思維。

2.縱向聯(lián)想與溝通

相關(guān)的理論指出，在任何學(xué)科知識中，各個知識點之間并不是孤立的，而是相互聯(lián)系共同形成特有的知識結(jié)構(gòu)的。對于大學(xué)語文來說，各種文體、語言、表達(dá)寫作方面的知識，縱橫交錯十分復(fù)雜。作為教師，應(yīng)該將所有的教學(xué)進行合理的歸納，在一個較高的角度對知識進行梳理，使知識更加的清晰明了。而在語文教學(xué)的過程中，應(yīng)該認(rèn)識到新知識是由舊知識發(fā)展和延伸形成的，合理的借助類比遷移的方法，梳理新舊知識發(fā)生的關(guān)系，提出知識的不同，在原有的知識上進行新的知識的學(xué)習(xí)，使學(xué)生形成一個清晰的知識體系，幫助學(xué)生更好的理解新知識和掌握新知識，并且鞏固舊的知識。

因此，縱向的進行知識的類比，就是尋找新舊知識的聯(lián)系，在舊知識的基礎(chǔ)上進行信息的重新組合和延伸，以形成的知識。通過類比的方法，使得舊知識和新知識之間建立清晰的知識脈絡(luò)，以幫助學(xué)生更好更快地掌握新知識。并且，在此種教學(xué)方法下，學(xué)生可以進行合理的聯(lián)想，進行掌握學(xué)習(xí)的方法，拓展知識視野和提高文學(xué)欣賞品味。

3.縱橫交織，整合學(xué)習(xí)

為了促進語文教學(xué)的效率，使學(xué)生的思維更好的訓(xùn)練，在實際的語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該對知識進行綜合分析，進行橫向和縱向類比方法的整合。相關(guān)教育專家指出，為了提高知識的學(xué)習(xí)效率，應(yīng)該尋找相同的例子，加深學(xué)習(xí)的遷移效果。而孤立的知識點容易被遺忘，為了深化記憶，應(yīng)該將知識進行系統(tǒng)的整合，幫助個體更好地理解與掌握知識。在實際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該對知識進行縱橫組合。首先，站在學(xué)生的角度，對于具體問題進行深入探究，引導(dǎo)學(xué)生橫向的聯(lián)想和縱向的溝通，更好地將知識鏈接成網(wǎng)，幫助學(xué)生融會貫通的進行語文的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

綜上所述，類比遷移的方法不僅為教師提供了高效的教學(xué)方法，而且在一定程度上可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進學(xué)生的知識學(xué)習(xí)和思維的鍛煉。

參考文獻：

[1]吳曉旭. 談大學(xué)語文教學(xué)中的類比遷移法[J]. 教育與職業(yè)，2010（35）：154-155.

類比法的應(yīng)用范文第3篇

一、什么是類比法

英國物理學(xué)家盧瑟福為了探索原子結(jié)構(gòu)，曾經(jīng)做了有名的α粒子散射實驗，實驗結(jié)果表明：原子的大部分質(zhì)量和電荷集中到一個體積很小，質(zhì)量極大的核上，核外電子只有極小的質(zhì)量。盧瑟福為了解釋他的實驗結(jié)果，便將原子和太陽系類比。

在物理研究中，將熟悉的物理對象與待研究的物理對象相比較，找出他們已知的共同點、相似點或相聯(lián)系的地方，據(jù)此推測出待研究對象也可能具有熟知對象的另一些特征。這一邏輯推理方法就叫物理類比方法。

類比方法可用邏輯語言表述為：

若A對象具有P、Q、R、S屬性，B對象具有PQR屬性，并且PQR屬性分別與P、Q、R相似、相同或有聯(lián)系。則B對象也可能具有S屬性，并且S與S相似、相同或有聯(lián)系。

二、應(yīng)用類比方法形成物理概念

對于一些極為陌生的、抽象的物理概念，如果能用熟悉的、形象化的事物去類比，那么往往會產(chǎn)生“一語道破天機”的驚人作用，加速認(rèn)識進程。

例如：應(yīng)用類比方法建立“物體間的分子間的享相互作用力”概念。

我們知道，在任何情況下，分子間同時存在相互作用的引力和斥力，引力和斥力打下都跟物體分子間的距離r有關(guān)。

三、應(yīng)用類比方法引進新概念

例如：學(xué)習(xí)磁場時，對表示磁場的概念――磁感應(yīng)強度可以這樣引如：電場對其中的電荷有電場力的作用，研究電場強弱的時候，我們用電荷在電場中的受的電場力與電荷量的比值F/q表示電場的強弱，叫做電場強度.類似地，磁場對其中的電流有磁場力的作用，研究磁場的強弱，我們可以分析電流在磁場中的受力情況著手，找出表示磁場強弱的物理量.但是電流在磁場中受力與電荷在電場中受力不同，所以我們把導(dǎo)線垂直磁場時，電流所受的磁場力與電流和導(dǎo)線長度的乘積F/IL叫做磁感應(yīng)強度，表示磁場強弱.

四、應(yīng)用類比方法理解概念

應(yīng)用類比方法幫助我們理解概念的例子在高中物理中比比皆是。

例如，用做機械運動的物體的動能和勢能去類比“物體分子無規(guī)則運動的動能和勢能”。用水滴的集合在水管中沿一定方向流動形成水流，去類比“電荷在電路中沿一定方向流成形成電流”；用水流會受到水路上的阻力去類比“導(dǎo)體雖容易導(dǎo)電，但同時對電流有阻礙作用――電阻”；用水流可以推動水輪機做功去類比“電流通過電動機帶動其他機械設(shè)備也會做功”；用機械運動做功，機械能轉(zhuǎn)化為其他形式的能，去類比“電流通過用電器做功，電能轉(zhuǎn)化為其他形式的能”；用重力做功量度重力勢能變化，去類比“電場力做功量度電勢能變化”；用水位類比電位，用水壓類比電壓等等。

五、應(yīng)用類比方法研究物理學(xué)

在物理教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)呐浜闲愿拍畹囊?，介紹物理學(xué)家應(yīng)用類比方法探索、研究物理學(xué)的成功事例，既能使教學(xué)新穎、活躍，又能潛移默化地使學(xué)生受到物理方法教育，激發(fā)學(xué)生的探索精神。

例如，教學(xué)歐姆的前前后后，可做如下介紹：德國物理學(xué)家歐姆曾經(jīng)把電流的傳導(dǎo)與法過數(shù)學(xué)家、物理學(xué)家傅利葉的熱傳導(dǎo)想類比，推出了“通過導(dǎo)體的電流與導(dǎo)體兩端的電壓成正比”的結(jié)論。隨后他又用實驗進行了證明，終于建立了如今我們學(xué)習(xí)的歐姆定律。

六、應(yīng)用類比方法找出實驗方法

在用實驗研究物理現(xiàn)象、規(guī)律時，我們往往會感到無從下手，如果運用類比方法則比較容易找到切入點。

例如：我們在學(xué)習(xí)眼界影響電阻實驗時，告訴學(xué)生運用控制變量法進行研究。到了下一章，學(xué)習(xí)歐姆定律時，用實驗研究電流與電壓、電阻的關(guān)系時，我們可以把這幾個實驗和上一次實驗進行類比，都是研究一個物理量與幾個量的關(guān)系。因此可以象上一實驗，用控制變量法研究。即先把電阻一定，改變電壓，研究出電流與電阻的關(guān)系，這樣就找到了實驗方法。在物理學(xué)中，類似實驗很多。

七、類比方法的基礎(chǔ)、局限與正確運用

類比方法是由個別到個別或一般到一般的不完全歸納推理。因為已知的相似屬性和推出的相似屬性之間不一定有必然聯(lián)系，所以從兩個對象之間在某些屬性方面的相識或相同，并不能得出它們在某些屬性方面必然相似或相同的結(jié)論?？梢?，運用類比方法得出的結(jié)論不一定都是可靠的。

類比推理等到的結(jié)論的可靠程度是由相比較的兩個對象所共有的性質(zhì)和推出的性質(zhì)之間的聯(lián)系決定，只是有類比的相同屬性多，靠類比屬性與類比推屬性有本質(zhì)聯(lián)系或聯(lián)系密切，則類比所行結(jié)論就比較可靠；否則，可靠度就小。

類比法的應(yīng)用范文第4篇

[關(guān)鍵詞]類比法

高中生物教學(xué)

應(yīng)用

[中圖分類號]G633.91

[文獻標(biāo)識碼]A

[文章編號]1674-6058（2016）32-0127

高中生物知識較為抽象，如果教師僅借助簡單的理論文字或者是傳統(tǒng)的教學(xué)方法進行教學(xué)，學(xué)生將很難深入理解與掌握生物知識，無法形成科學(xué)的學(xué)習(xí)思路。對此，教師應(yīng)當(dāng)借助類比法，將一些復(fù)雜的問題簡單化，從而達(dá)到舉一反三、觸類旁通的效果，有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

一、借助類比。加強新知識與原有知識間的聯(lián)系

在高中生物教學(xué)中，包含了大量的概念，有些概念非常深奧，學(xué)生很難理解。在學(xué)習(xí)這些概念時，教師可借助類比加強新知識與原有知識間的聯(lián)系，以幫助學(xué)生理解與掌握相關(guān)概念。

例如，在學(xué)習(xí)“種群特征”時，教師可將種群與個體進行類比，個體一般有出生死亡、性格與年齡等特點；種群則具有出生率死亡率、性別比例與年齡等特點。如此便可引導(dǎo)學(xué)生將新概念與已有的知識聯(lián)系起來。又如，在學(xué)習(xí)“激素調(diào)節(jié)”時，教師可借助激素調(diào)節(jié)與手機工作原理相似的特征，進行類比，由此降低神經(jīng)遞質(zhì)與特異性受體的理解難度。手機的工作原理為：手機、號碼、信號，只要撥打手機的號碼，號碼的信號就會向周圍發(fā)射，不管手機在哪里，只有這么一個手機能夠接收信號；激素調(diào)節(jié)也是一樣，特定的激素，只能由特定的內(nèi)分泌腺分泌，具備特定的信號，內(nèi)分泌腺分泌到這一激素中，激素就能夠進入各處血液，只有特單的靶細(xì)胞才能夠接受并識別信號。通過此種類比，就能夠幫助學(xué)生深刻地記憶與理解相關(guān)概念。

二、借助類比。將生物知識條理化

生活中包含了很多生物知識，這些知識非?，嵥?，因此教師需要將類似的知識進一步條理化。以“染色體變異”這一知識點為例，這一節(jié)課的重點是染色體組、二倍體以及多倍體等知識點的講解。假如僅僅依靠單純的記憶，學(xué)生很容易將這些概念混淆在一起，無法分辨知識點間存在的差異，無法有效掌握這些概念。此時教師可通過類比的方式，將生物知識條理化，從而促進學(xué)生有效掌握生物知識。教師可先伸出自己的手，為學(xué)生展示一只手的手指，告知學(xué)生手指有三長兩短，每一個都是不同的。隨后教師可舉起雙手，將雙手的手指相對，由此類比兩個染色體組，在此基礎(chǔ)上提出問題：為何是兩個染色體組？由此引導(dǎo)學(xué)生深入思考問題，教師應(yīng)當(dāng)正確地引導(dǎo)學(xué)生，如使用十根手指與一只手的手指進行相除。在講解多倍體時，教師可將一只手浸濕，在黑板上按壓三次，這樣就可得到三只手印。在得到手印后，教師就可類比三個染色體組。在完成上述工作后，教師可恰當(dāng)?shù)乜偨Y(jié)相關(guān)生物知識，如判斷二倍體與多倍體的基礎(chǔ)條件是什么等。如此一來，學(xué)生就能夠?qū)⑸镏R條理化，從而提高學(xué)習(xí)效果。

三、運用類比。提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力

類比是一種較為常用的教學(xué)方法。在高中生物教學(xué)中，教師可將常見知識的一些特性提取出來，隨后借助類比將一些不常見的知識特性預(yù)測出來，以加深學(xué)生對知識的理解與應(yīng)用。

例如，在學(xué)習(xí)“DNA模型建立”時，沃森與克里克按照前人的研究結(jié)果，認(rèn)識了蛋白質(zhì)的空間結(jié)構(gòu)為螺旋形，因此推想出DNA結(jié)構(gòu)或許也是螺旋形。按照此種類比，對于原有DNA模型進行了修改，同時與DNA分子的X射線照片進行對照，證明了這一結(jié)論是正確的。由此可見，通過此種形式，能夠有效幫助學(xué)生掌握W習(xí)方法。

在課堂上，教師需要找到更多的資源，帶領(lǐng)學(xué)生借助生活經(jīng)驗，運用類比的方法，掌握生物知識。

類比法的應(yīng)用范文第5篇

增強理解力五官科學(xué)中有些深奧的原理現(xiàn)象或問題，用講授的方式通常是無法解釋明了，如能在授課過程中用一個貼切合理的自然現(xiàn)象或情景來類比，卻能收到事半功倍的效果，如在講授指測眼壓時，很難把正常眼壓、高眼壓及低眼壓是怎樣的感覺講清楚，如果這時讓學(xué)生觸鼻尖感受一下，并告訴學(xué)生像這種韌感覺是正常眼壓，而高眼壓時如觸額部硬感覺，低眼壓時如觸嘴唇柔軟感覺，學(xué)生就會茅塞頓開；又如講授虹睫炎的前房閃輝及Tyndall現(xiàn)象，很難講明白是怎么回事，但只要讓學(xué)生看一看教室掃地后光線照入出現(xiàn)灰塵飄浮及反光束的情景，學(xué)生就會恍然大悟；還有在講授視網(wǎng)膜脫離的病因及發(fā)病機制時，單純的講授很難講透且枯燥無味，如果用在墻壁上貼畫來作類比，學(xué)生通常會充滿好奇感及濃厚的興趣聽講。畫要完全貼在墻上，畫與墻之間不能有大氣泡，如果有，畫就容易脫離掉落，就象視網(wǎng)膜上皮層與神經(jīng)感覺不能有大量積液，有則易脫離（即滲出性）；如拉扯畫，畫也容易脫落，同樣視網(wǎng)膜如受到新血管等牽拉，視網(wǎng)膜也會脫離（即牽拉性）；如果貼好的畫中間被劃破，隨時間推移劃破部位會脫離，同理視網(wǎng)膜中間如出現(xiàn)裂孔，視網(wǎng)膜同樣會脫離（即孔源性）。由此可見，有時用一些學(xué)生熟悉的生活中道理去類比，去理解那些看似高深莫測的知識，能使學(xué)生認(rèn)知力及理解力得到提高。

2自然科學(xué)類比探知化

提高應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力醫(yī)學(xué)理論來源于自然，且醫(yī)學(xué)對象也是自然物體，故其原理應(yīng)遵循自然規(guī)律。而類比推理則是根據(jù)兩類對象的某些屬性相同或相似，從已知對象具有某種屬性，探知另一對象也可能具有該種屬性的間接推理。故在講授五官醫(yī)學(xué)時，可從自然已知的規(guī)律或原理探知醫(yī)學(xué)的規(guī)則或原理，如在講授老年性白內(nèi)障的臨床表現(xiàn)時，白內(nèi)障的發(fā)展與生活中的茄子果成長過程及其變化就極為相似，茄子果自然成長有四期：萌出期、生長期、成熟期、過熟期（在不摘取的情況下），同樣白內(nèi)障也有四期：初發(fā)期、未成熟期、成熟期、過熟期；茄子果成長全過程中由萌出期的白色變?yōu)槌墒炱诘淖仙?，再變?yōu)檫^熟期黃色，同樣白內(nèi)障的發(fā)展過程中晶狀體顏色也會變化，由初發(fā)期的白色變?yōu)槌墒炱诘狞S白色，再變?yōu)檫^熟期棕黃色；茄子果成長全過程中由小變大，但過熟期卻水分丟失而變干變小甚至脫落，同樣白內(nèi)障晶狀體也是在未成熟期吸收水分變大而過熟期縮小脫位。利用類比探知性，還可在解決醫(yī)學(xué)問題時從自然中尋找方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，如在講解白內(nèi)障手術(shù)方法時，先不講解手術(shù)方法，而讓學(xué)生想一想如何取出半熟軟蛋（與眼球相似）的蛋清，但盡量保證軟蛋殼完整且完全取出蛋清，同學(xué)根據(jù)生活經(jīng)驗會想到兩種相對較好的方法，一種是完全煮熟后切開一半軟蛋殼將蛋清完整取出，另一種是在在軟蛋殼上鑿個孔，用吸管將巳熟的蛋清搗碎，再連同未熟蛋清一起吸出，這兩種方法其實就像白內(nèi)障手術(shù)的囊外摘除術(shù)及超聲乳化術(shù)。利用類比探知性，反之還可以用已知醫(yī)學(xué)知識來應(yīng)用指導(dǎo)自然生活，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。如在講解雙眼單視功能及斜視復(fù)視時，可以類比到現(xiàn)在廣為應(yīng)用的一種生活技術(shù)———照片合成技術(shù)，該技術(shù)是由雙眼單視功能里的融合功能發(fā)展而來，照片合成技術(shù)是將兩張照片合成一張整體照片，雙眼單視的融合功能是大腦將來自兩眼視網(wǎng)膜上的像，并在知覺水平上形成一個完整的象，它們的前提是兩個像的像素（即清晰度）要一致和要有部分重疊，如果條件不能滿足，照片不能合成，雙眼單視無法融合形成復(fù)視，如外斜視導(dǎo)致無法得到部分重疊而形成復(fù)視。因此，在醫(yī)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生類比推理有助于拓展學(xué)生的思維，開拓學(xué)生的思路。