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一、在高中生物教學(xué)中引入類比法

1．案例1———學(xué)習(xí)細胞如高中階段，我們在學(xué)習(xí)細胞時，書本上介紹到:細胞是一個相對獨立的單體，它有生命，同時與其他細胞共同協(xié)作，維系著整體的生命的正常進行．對這個知識點，如果單純的記憶，很快就會忘記，同時對于學(xué)生來說在理解上也有一定的難度．這時，我們就可以引入類比法，將細胞類比為我們個人，我們是有生命的，同時我們也會在一起合作與學(xué)習(xí)，從而組成了班級，而這個班級又是一個整體，當(dāng)學(xué)生畢業(yè)后，這個班級就不存在了，又迎來了新的班級．通過學(xué)生身邊的現(xiàn)象來理解新的知識點，這樣學(xué)生更容易理解，同時也增強了記憶．

2．案例2———學(xué)習(xí)物質(zhì)跨膜運輸方式

對于物質(zhì)跨膜運輸?shù)膶W(xué)習(xí)，同樣也可以用到類比法．物質(zhì)跨膜運輸一共有三種運輸方式，但這三種經(jīng)常會被混淆．同時在理解上，如果只是單純的解釋，學(xué)生是很難理解的．但如果我們將物質(zhì)跨膜運輸比喻成人的渡河，就好理解了．人在渡河時，可以選擇游泳、坐船、過橋．第一種方式，什么工具都不需要，但卻需要一定的條件，如這個人水性好，水流最好是順流而下，河不寬等條件，在這些都具備的條件下，可以不需要船，也不需要外界的供給，就相當(dāng)于自由擴散中，物質(zhì)從濃度高的到濃度低的，不需要載體和能量．協(xié)助擴散，就相當(dāng)于這個人不具備，剛才講的上述某一個條件，如這個人不會游泳或是河太寬的情況下，我們就必須要借助外界工具，如渡船或過橋．這樣學(xué)生會更容易理解．對于第三種方式———主動運輸，就相當(dāng)于這個既不會游泳，而且還是逆流而上，不具備任何有利情況下，這個只能做好準(zhǔn)備，備好工具，準(zhǔn)備好干糧，這時候就即要載體也要能量，才能完成跨膜．經(jīng)過這樣講解，學(xué)生才能更好的理解物質(zhì)的跨膜運輸方式．

3．案例3———學(xué)習(xí)免疫系統(tǒng)

免疫系統(tǒng)的學(xué)習(xí)對學(xué)生來說比較抽象，既看不到也摸不到，只能通過自身的理解來掌握．在這里，我們可以將免疫系統(tǒng)的免疫過程比喻為一場戰(zhàn)爭．免疫器官就是參加戰(zhàn)爭的各個部門．每個部門都會有自己的士兵，也就是免疫細胞，同時也會有自己的戰(zhàn)爭武器，也就是免疫分子．在作戰(zhàn)的過程中，我們可以將免疫的三道防線看成戰(zhàn)爭的三道防線，首先是城墻，也就是我們的皮膚，直接與外界接觸的地方，其次是城內(nèi)的護城河，也就是我們的體液和吞噬細胞，最后就是特種部隊，也就是特異性免疫細胞．當(dāng)敵人沖破第一道和第二道防線時，吞噬細胞就會把具體情況告訴特種部隊也就是特異性免疫細胞———T淋巴細胞，“特種部隊”就會招兵買馬組件部隊，即細胞免疫，同時也會告訴相應(yīng)的其他部門B淋巴細胞，讓他們也組件相應(yīng)的部隊，應(yīng)對敵人的進攻．

二、總結(jié)

當(dāng)我們用這種方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)后，就會發(fā)現(xiàn)，雖然很亂，但目標(biāo)很清晰，所有措施的邏輯關(guān)系也很明了，這樣學(xué)生才能更好的掌握．同時，也能引導(dǎo)學(xué)生對具體的知識點進行更深層次的學(xué)習(xí)，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望．當(dāng)學(xué)生能夠掌握這種學(xué)習(xí)方法后，還可以讓學(xué)生自己類比，引導(dǎo)他們將新的知識類比為曾經(jīng)的知識，或是身邊的現(xiàn)象來加以解釋，給予分析．

作者：王春曉殷山俊單位：山東省膠州市第三中學(xué)