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天窗課文范文第1篇

關(guān)鍵詞 語文課堂 教學(xué)情境 設(shè)計(jì) 感悟 演示 體驗(yàn)

對(duì)于一名語文教師而言，情境教學(xué)實(shí)際上是一種以情感調(diào)節(jié)為手段，以學(xué)生的實(shí)際為基礎(chǔ)，加強(qiáng)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與、整體發(fā)展，優(yōu)化了的語言學(xué)習(xí)和語言生活環(huán)境。情境教學(xué)給語文課堂教學(xué)帶來了無限生機(jī)，其內(nèi)容不僅僅局限于一本教材，學(xué)生的視野也不是被禁錮在單純的教室里。其豐富有趣的內(nèi)容，鮮明生動(dòng)的形象，真切動(dòng)人的情意，寬闊感人的意境，以及耐人尋味的哲理，使語文教學(xué)變?yōu)榫哂绪攘Φ?、有趣而有意義的活動(dòng)。既然創(chuàng)設(shè)良好的情境，可使學(xué)生的心理過程在極短時(shí)間內(nèi)與教師的授課過程冰水相融，產(chǎn)生共鳴。那么，在平日的教學(xué)工作中，我們又該如何開展這項(xiàng)別具魅力的工作呢？

一、設(shè)計(jì)情境——把握重點(diǎn)難點(diǎn)

要想上好一堂語文課，如果教師沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教材的特點(diǎn)和重點(diǎn)難點(diǎn)去設(shè)計(jì)情境，那么教師所創(chuàng)設(shè)的情境就很有可能過于流于形式，甚至?xí)菇虒W(xué)手段庸俗化，忽視了學(xué)生的主體性。

教學(xué)《北風(fēng)和小魚》這一課的時(shí)候，教師應(yīng)該采用多種形式的朗讀，使學(xué)生在讀中感受、讀中理解人物的思想感情。再結(jié)合課本中的插圖，讓學(xué)生結(jié)合文中的語句，仔細(xì)觀察北風(fēng)得意洋洋的神態(tài)和小魚在水下自由自在捉迷藏的樣子，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)北風(fēng)和小魚的動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)等；此時(shí)，再配上北風(fēng)呼嘯的聲音，北風(fēng)吹向青草、梧桐樹、鳥兒等事物的圖片，讓學(xué)生反復(fù)品讀、表演，以具體的形象讓學(xué)生感受到北風(fēng)的狂妄自大。在教學(xué)過程中，通過朗讀、表演和想象激發(fā)學(xué)生體會(huì)北風(fēng)想要以冰凍征服小魚的心理，來突顯小魚的勇敢。這樣一來，重點(diǎn)突出了，難點(diǎn)突破了，學(xué)生也理解了北風(fēng)的驕傲和小魚的勇敢。在教學(xué)過程中，教師要把握教材的重點(diǎn)難點(diǎn)，融入到學(xué)習(xí)中設(shè)計(jì)情境，情境教學(xué)才能真正發(fā)揮作用。

二、感悟情境——巧妙運(yùn)用語言

以語言描述為主的情境創(chuàng)設(shè)，可以給學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展提供廣闊的天地。而口頭語言和體態(tài)語言都有著巨大的作用。首先，充分發(fā)揮口頭語言的魅力。語文課文大多文質(zhì)兼美，極其富有感染力，為教師用語言創(chuàng)設(shè)美的課堂教學(xué)情境提供了得天獨(dú)厚的條件。既然如此，在教學(xué)中，教師可以大膽運(yùn)用朗讀，以此來渲染課堂教學(xué)的情境。其次，巧妙運(yùn)用師生的態(tài)勢(shì)語言。①教師的體態(tài)語言。在口語、書面語不能表達(dá)、不易表達(dá)或表達(dá)不清的時(shí)候，體態(tài)語就有了它獨(dú)特的功能，能收到“此時(shí)無聲勝有聲”的效果。②學(xué)生的體態(tài)語言。孩子天生喜歡表演，也喜歡看別人表演。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”教師應(yīng)該充分根據(jù)低年級(jí)兒童活潑好動(dòng)，有很強(qiáng)的想象力和表現(xiàn)欲的特點(diǎn)，讓他們把課文演出來。

三、演示情境——善于利用實(shí)物

運(yùn)用實(shí)物演示情境是認(rèn)識(shí)客觀事物最快捷的方法。學(xué)生對(duì)一般知識(shí)性的課文中介紹的物體是非常陌生的。為了使學(xué)生能認(rèn)識(shí)并熟悉某一些事物，教師可適當(dāng)選取實(shí)物讓學(xué)生觀察，以實(shí)物來演示情境，讓學(xué)生去感知事物。努力去營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生形成良好的求知心理，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以“情”激“情”。

蘇教版小學(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)“識(shí)字3”一課，由于低年級(jí)的學(xué)生對(duì)于識(shí)字還處于起步階段，本課通過對(duì)會(huì)意字的總結(jié)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)漢字分門別類，有利于提高識(shí)記效率。上課伊始，我就通過猜謎語吸引學(xué)生的目光。我把手放在眼睛上方作眺望狀，并問：“孩子們，瞧，老師在干什么？”學(xué)生的興趣來了，都紛紛說在看遠(yuǎn)處。我又問：“我為什么把手放眼睛上看呢？”他們猜測(cè)著并踴躍發(fā)言。在揭示答案時(shí)我抓住契機(jī)，給學(xué)生介紹了什么是會(huì)意字，學(xué)生們都挺好奇，注意力很集中。我讓他們讀課文，從課文中找出類似的有趣的字，并通過實(shí)物分解“筆”“尖”等字，快速地記住了它們。

四、體驗(yàn)情境——分配扮演角色

學(xué)生中樞神經(jīng)的興奮是呈現(xiàn)出此起彼伏的波浪形狀態(tài)的。為了刺激學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)的興奮點(diǎn)，我在教學(xué)時(shí)針對(duì)學(xué)生的心理，結(jié)合課文內(nèi)容，拓寬教學(xué)思路，從而激發(fā)起學(xué)生的情感，創(chuàng)設(shè)各種情境，使學(xué)生深刻理解課文。有的時(shí)候也利用課文本身具備的戲劇性，創(chuàng)設(shè)一種表演情境，從而激發(fā)學(xué)生，起到奇效。

在教學(xué)課文《這兒真好》時(shí)，我通過小鳥向小動(dòng)物們宣布好消息以及采訪到島上安家的小動(dòng)物這兩個(gè)過程，創(chuàng)造各種情境，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。在交流過程中，學(xué)生仿佛真的把自己當(dāng)成了小動(dòng)物，來到小島上把親眼看到的景色向大家訴說。無形中，課堂在情境中擴(kuò)大，幻化成了課文中的各種意境，輕松地突破了預(yù)期的教學(xué)重點(diǎn)。

五、再現(xiàn)情境——靈活運(yùn)用媒體

教師可以根據(jù)條件利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情境。多媒體的使用為課堂教學(xué)、語文學(xué)習(xí)提供了一個(gè)形式，呈現(xiàn)了多樣化的平臺(tái)，為創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)情境提供極大的方便。

在教學(xué)《狼和小羊》一課，如何指導(dǎo)學(xué)生讀出狼的陰險(xiǎn)狡詐、兇惡狠毒和小羊的溫和善良又無力反抗呢？課文中的插圖是靜止的，對(duì)學(xué)生的啟發(fā)不大。指導(dǎo)朗讀時(shí)，我找來動(dòng)畫片《狼和小羊》播放給學(xué)生看：學(xué)生的眼前出現(xiàn)了兩只“活”起來的動(dòng)物，面目可憎的狼和軟弱無能的小羊……面對(duì)此情此景，學(xué)生紛紛進(jìn)入情境，捧起語文書，模仿片中的狼或小羊的語氣，結(jié)果連班上最文靜的女生都能讀好狼的語言了，課堂變得更加生動(dòng)有趣。

六、渲染情境——播放音樂

音樂是作曲家心靈的傾訴，情感的流淌，音樂能調(diào)動(dòng)人的情感，撫慰人的心靈。如果把音樂引進(jìn)課堂，能將音樂語言與語言文字溝通起來，教學(xué)就真正調(diào)動(dòng)了學(xué)生的聽覺、視覺等器官，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮了他們的主體作用。

教學(xué)《家》時(shí)，我先讓學(xué)生聽歌曲《娃哈哈》，以此喚起他們對(duì)自己生活和經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)想。接著，我重放這首歌曲，讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂聲中，自由地朗讀詩句。讓學(xué)生在這樣的情境中去熏陶，使他們?nèi)缏勂渎?，如見其形，如臨其境。

七、體驗(yàn)情境——聯(lián)系實(shí)際

一個(gè)人的閱歷來源于生活，生活中的種種情感體驗(yàn)，是每個(gè)人最熟悉的。如果能將語文課堂上的情感體驗(yàn)，轉(zhuǎn)化成生活的方式進(jìn)行體驗(yàn)，那就等于變語文為生活，讓語文更貼近生活。

天窗課文范文第2篇

[關(guān)鍵詞]田子坊；學(xué)學(xué)文創(chuàng)志業(yè)；“環(huán)三”；產(chǎn)業(yè)園

隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，資本和技術(shù)主宰一切的朝代已經(jīng)過去，創(chuàng)意的時(shí)代已經(jīng)來臨。發(fā)展文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)目前已成為我國(guó)轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式、尋求可持續(xù)發(fā)展和建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的重要選擇，而文化創(chuàng)意園區(qū)是做大做強(qiáng)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的重要依托，在發(fā)展文化產(chǎn)業(yè)中具有很強(qiáng)的引領(lǐng)示范作用。因此善于借鑒優(yōu)秀創(chuàng)意園區(qū)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，打造具有“環(huán)三”地域特色的創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園區(qū)，應(yīng)成為“環(huán)三”區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重中之重。[1]

文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園是指一系列與文化關(guān)聯(lián)的、產(chǎn)業(yè)規(guī)模集聚的特定地理區(qū)域，是一具有鮮明文化形象并對(duì)外界產(chǎn)生一定吸引力的集生產(chǎn)、交易、休閑、居住為一體的多功能園區(qū)。在目前眾多的文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園區(qū)中，“田子坊”創(chuàng)意園區(qū)與臺(tái)灣“學(xué)學(xué)文創(chuàng)”創(chuàng)意機(jī)構(gòu)就有許多優(yōu)秀的運(yùn)行經(jīng)驗(yàn)值得借鑒。

一、何謂“田學(xué)模式”

“田學(xué)模式”是指對(duì)上?！疤镒臃弧眲?chuàng)意園區(qū)與臺(tái)灣“學(xué)學(xué)文創(chuàng)”創(chuàng)意機(jī)構(gòu)發(fā)展文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，而得出的一種打造創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園的理論方法。

田子坊是上海市盧灣區(qū)一條小里弄街坊，2001年誕生，是由石庫門小巷組成的創(chuàng)意園區(qū)，從藝術(shù)家自發(fā)聚集，住戶們自覺參與，到政府積極介入、幫助發(fā)展，田子坊的十年也是上海創(chuàng)意園區(qū)從初生到壯大的十年。弄堂里除了創(chuàng)意店鋪和畫廊、攝影展、陶藝館、時(shí)裝展示廳等，最多的就是各種各樣的咖啡館，吸引了眾多知名藝術(shù)家以及來自美國(guó)、法國(guó)、英國(guó)、澳大利亞、丹麥、加拿大、日本等國(guó)家及國(guó)內(nèi)的百余家創(chuàng)意企業(yè)入駐。田子坊的每一個(gè)門面、每一個(gè)角落，都充滿了原生態(tài)的老上海風(fēng)情，又洋溢著憧憬未來的勃勃生機(jī)，它可以讓人瞬間在極端現(xiàn)代與傳統(tǒng)兩種氣質(zhì)中穿梭，現(xiàn)代時(shí)尚襯托在古老舊式的上海弄堂氛圍中，彰顯出獨(dú)特的城市韻味。2005年，田子坊創(chuàng)意園區(qū)位列上海十大最具影響力的創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)集聚區(qū)之首，被廣泛譽(yù)之為上海的“蘇荷”、視覺產(chǎn)業(yè)的“硅谷”，無數(shù)藝術(shù)家把田子坊作為“海上創(chuàng)意夢(mèng)工廠”。

學(xué)學(xué)文創(chuàng)志業(yè)是臺(tái)灣第一家經(jīng)濟(jì)部核可的文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)民營(yíng)育成機(jī)構(gòu)，宗旨為推動(dòng)美學(xué)經(jīng)濟(jì)，輔助創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)，提升生活品味，重建人文素養(yǎng)。同時(shí)也期許成為文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才培育中心，產(chǎn)業(yè)跨界學(xué)習(xí)平臺(tái)，文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)研究發(fā)展機(jī)構(gòu)，以及國(guó)際文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)交流平臺(tái)。學(xué)學(xué)文創(chuàng)在臺(tái)灣的文化創(chuàng)意業(yè)界具有舉足輕重不可忽視的地位。走進(jìn)學(xué)學(xué)，映入眼簾的空間主要為三種顏色，安靜純潔的白、象征秩序的黑及撫慰人心的原木色，這些都營(yíng)造了簡(jiǎn)潔卻又自然的氛圍。在學(xué)學(xué)舞臺(tái)里，流行、生活、藝術(shù)、音樂、展覽彼此結(jié)合，展現(xiàn)了臺(tái)灣最新銳的創(chuàng)意能量。各種各樣不同類別的課程每天都在這里上演，只要你想學(xué)的，在這里都會(huì)找到它的身影。在這棟獨(dú)立的十層大樓里，無形的文化創(chuàng)意被有形地展示出來，囊括展覽、講座、活動(dòng)、公益、企業(yè)服務(wù)、創(chuàng)意課程等等，可謂是包羅萬象。

二、以“田學(xué)模式”為藍(lán)本，建立“環(huán)三區(qū)域”文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園的可行性分析

由于“環(huán)三區(qū)域”文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園區(qū)建設(shè)還在醞釀起步階段，可以預(yù)見在建設(shè)資金、園區(qū)管理、園區(qū)主題、創(chuàng)意人才及資源整合等方面都會(huì)出現(xiàn)管理不完善不成熟的諸多問題，而“田學(xué)模式”在這些方面都有其獨(dú)到成功之處，十分值得始建期的“環(huán)三區(qū)域”文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園區(qū)的借鑒，它們能幫助突破“環(huán)三區(qū)域”文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展瓶頸，最終形成一個(gè)極富感染力的文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)平臺(tái)。

（一）“田學(xué)模式”有助于明確文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園的功能定位，能有效地避免創(chuàng)意園區(qū)定位主觀及功能趨同的問題

很多始建期的文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園往往是一哄而上，簡(jiǎn)單復(fù)制“招商引資”，這直接導(dǎo)致產(chǎn)業(yè)園同質(zhì)化傾向嚴(yán)重，毫無特色，吸引不了創(chuàng)意機(jī)構(gòu)與個(gè)人進(jìn)駐，使園區(qū)空置率居高不下，在競(jìng)爭(zhēng)中業(yè)態(tài)功能異化；也有不少文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園在建設(shè)過程出現(xiàn)過三種 “混同”局面，即將文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園區(qū)建設(shè)混同于普通的經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)、旅館餐飲區(qū)、房地產(chǎn)開發(fā)，這不僅增加了企業(yè)入駐成本，擠壓了企業(yè)獲利空間，還影響了園區(qū)整體統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，使園區(qū)很難形成完整的文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)鏈，這些都對(duì)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園的發(fā)展毫無幫助，充其量只能讓產(chǎn)業(yè)園成為零星企業(yè)的集散地。

田子坊文化創(chuàng)意園區(qū)的突出特色是注重消費(fèi)功能與文遺保護(hù)，學(xué)學(xué)文創(chuàng)志業(yè)的突出特色是注重創(chuàng)意傳播與創(chuàng)意實(shí)訓(xùn)，它們功能目標(biāo)定位明確，突出了園區(qū)主題，吸引了龍頭企業(yè)、有發(fā)展前景的企業(yè)入駐，將文化創(chuàng)意產(chǎn)品的創(chuàng)作、生產(chǎn)、加工、銷售連成一片，形成配套集群的具有專業(yè)化分工關(guān)系的產(chǎn)業(yè)群落，有助于創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)集聚，形成完整的產(chǎn)業(yè)鏈和價(jià)值鏈，使文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園區(qū)真正成為區(qū)域性特色文化創(chuàng)意產(chǎn)品的研發(fā)、制造和銷售中心，這可以有效轉(zhuǎn)變粗放、跟風(fēng)、逐利式的園區(qū)發(fā)展方式，值得始建期的“環(huán)三區(qū)域”文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園區(qū)的借鑒，最終也打造出以“文保、實(shí)訓(xùn)、展示、交易”為主題，地域特色明顯的文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園區(qū)。

天窗課文范文第3篇

2010年南京市中考語文試卷題量適中,試題設(shè)置科學(xué),難度與去年相比基本持平中略有降低,沿用了傳統(tǒng)的三大板塊:基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀、作文。主要呈現(xiàn)出以下特點(diǎn):

選材鮮活,文化內(nèi)涵厚重。試卷選料既涉及世博會(huì)、月球大會(huì)、“五個(gè)一工程”以及校園安保等熱點(diǎn)話題,從不同角度詮釋了時(shí)代的內(nèi)涵;又涉及地鐵二號(hào)線、青奧會(huì)、過江隧道、南京云錦等題材,體現(xiàn)了濃郁的地方特色,讓考生倍感新穎親切。兩篇現(xiàn)代文富有厚重的內(nèi)涵。說明文《云錦,世博會(huì)上的南京名片》,介紹南京云錦,揭示了南京云錦在繼承中求創(chuàng)新的科技文化底蘊(yùn);散文《天窗》,回憶童年生活的美好、母愛的深沉,以其童真童趣,容易引發(fā)考生閱讀情感的共鳴。

緊扣課改,注重能力培養(yǎng)。今年的作文題“我作主”,延續(xù)了近幾年南京中考的命題作文形式,文題簡(jiǎn)潔明了,沒有審題障礙,讓考生有話可說,但對(duì)于不同的考生還具有一定的區(qū)分度,體現(xiàn)了考試甄別選撥的功能。此外“我作主”還體現(xiàn)了新課程改革的核心理念,是對(duì)教育中要進(jìn)一步培養(yǎng)孩子們“自主、合作、探究”意識(shí)和能力的一種積極倡導(dǎo)。

亮點(diǎn)紛呈,穩(wěn)中求變求新。整個(gè)試卷穩(wěn)中求新,亮點(diǎn)紛呈:文言文閱讀,首次單考課外文言文,但內(nèi)容淺易,考點(diǎn)大都出自相關(guān)課文;古詩鑒賞考查置于綜合性學(xué)習(xí)“古詩苑漫步”的板塊中,題型新穎,但難度不大;名著閱讀,未設(shè)專題考查,而是放于散文閱讀題中,是最大的亮點(diǎn)。

現(xiàn)選取最大的“亮點(diǎn)”,進(jìn)行解析品味。

【亮點(diǎn)解析】

原題呈現(xiàn):

閱讀下面文章,完成18―22題。

天窗(文章略)

江南月

22. 文章結(jié)尾寫“生命難免也會(huì)有陰暗的死角。那么就讓我們常常提醒自己,不論何時(shí)、何地、何境,都別忘了開一扇心靈的天窗”,下列名著中就有能表現(xiàn)這一哲理的事例,請(qǐng)簡(jiǎn)要敘述一例。(3分)

《童年》《名人傳》《鋼鐵是怎樣煉成的》

名著:《 ___________》

事例:____________________________________________

2010年的南京市名著閱讀考查與前幾年相比,與全國(guó)大多數(shù)地區(qū)的名著閱讀考查相比,設(shè)題新穎,是一個(gè)亮點(diǎn),未設(shè)專題考查,而是放于散文閱讀題中,巧妙鏈接,因文布點(diǎn)。這樣的設(shè)計(jì),體現(xiàn)了命題者的良苦用心,是為了扭轉(zhuǎn)目前名著閱讀、名著考查中存在的種種不良現(xiàn)象。具體來說,是追求名著考查的“真”“深”。

求“真”。過去的名著閱讀考題,考查角度大都趨向一致,主要考查學(xué)生對(duì)作品中人物和事件的了解程度,題型多為填空、選擇,從答案上來看,這些作品即使學(xué)生沒有讀過,也能“游刃有余”。中考是教和學(xué)的“指揮棒”,這樣的命題會(huì)造成教者進(jìn)行“集訓(xùn)化”訓(xùn)練,即列出幾個(gè)要點(diǎn)(作者、出處、人物姓名、故事情節(jié)、作品特色)對(duì)名著進(jìn)行“空對(duì)空”的集訓(xùn)式的所謂“導(dǎo)讀”,以便考試時(shí)照搬照套,直接造成學(xué)生的“偽”閱讀。而南京市的這道名著考查題打破了以往命題中注重考查常識(shí)的這一“常規(guī)”,而是把閱讀引向了真實(shí),真正考查學(xué)生有沒有讀過作品,對(duì)作品的人物、情節(jié)、特點(diǎn)等有沒有獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。這樣的設(shè)計(jì)具有很好的導(dǎo)向作用。

求“深”。這里的深不是指求偏、求怪、求難,而是追求思維的深度,考查學(xué)生的理解、整合、概括的能力,考查學(xué)生的語文素養(yǎng)。南京市的這道題要求學(xué)生在閱讀散文、理解重要句子含義的基礎(chǔ)上,用名著中的事例來印證句子所表現(xiàn)的哲理,既考查了對(duì)文章主旨的理解,又考查了學(xué)生有沒有真正讀過名著,能不能從在很短的時(shí)間內(nèi)迅速調(diào)動(dòng)自己的閱讀積累,進(jìn)行搜索、挑選、整合、概括的能力,比那種沒有思維含量的考題更有價(jià)值。

面對(duì)這樣一場(chǎng)“亮點(diǎn)紛呈”的文化盛宴,在品味之后,我們有了更多的思考。

【命題思考】

天窗課文范文第4篇

旌陽區(qū)袁家學(xué)校  

何其芳的《秋天》是一首絢麗多彩，充滿濃郁鄉(xiāng)村風(fēng)情的現(xiàn)代詩。它雖是詩，但更是畫。三個(gè)小節(jié)分別描繪出三個(gè)不同場(chǎng)面而又富共同神韻——秋的鮮活畫面：農(nóng)家豐收?qǐng)D，霜晨歸漁圖，少女思戀圖。在教學(xué)中，除了讓學(xué)生去感悟、想像、描摹那清新淡雅的意境外，還得引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換視角，跳躍籬墻去品味、咀嚼、鑒賞詩歌。

我在教學(xué)此詩時(shí)，前二十五分鐘主要讓學(xué)生通過“讀”達(dá)到感性認(rèn)識(shí)，而利用后二十分種激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，從各角度賞析詩歌。對(duì)于后者，教師并沒有明確提出從哪幾個(gè)方面切入，只是點(diǎn)撥學(xué)生從朦朧感觸出發(fā)，大膽表達(dá)對(duì)該詩的理解與感情，喜歡與否并無重要，充分的理由才是學(xué)習(xí)所得的最大亮點(diǎn)。頓時(shí)，有的同學(xué)沉寂回味，有的學(xué)生熱烈討論，課堂亦成為思維碰撞的源地。敏捷的學(xué)生很快舉起了手，“這首詩寫得特美，清純、潔凈，沒有世俗的喧囂，遠(yuǎn)離了污濁，寧靜自然，容易使人聯(lián)想到真、善、美。”“詩中強(qiáng)烈的畫面感引人入勝，像電影片段一樣不斷在腦中浮現(xiàn)?！薄啊畻ⅰ?、‘游戲’、‘夢(mèng)寐’三個(gè)詞語運(yùn)用精巧，極富概括力，而且增強(qiáng)了詩歌的情意?！薄瓕W(xué)生的每一次精彩表述都預(yù)示著我的一次重大收獲。

就在我為自己的引導(dǎo)與課堂設(shè)計(jì)欣心陶醉時(shí)，又一只手舉了起來?！袄蠋?，這首詩的第三節(jié)沒寫對(duì)，”“嗖－”全班的目光都聚向了他，我也震撼了，回想先前學(xué)生用優(yōu)美詞句串連成的對(duì)文本的贊語，我似乎已認(rèn)識(shí)到誘導(dǎo)學(xué)生的片面性：把學(xué)生的思維禁錮于對(duì)詩歌“美”的剖析中，而未引導(dǎo)學(xué)生思考對(duì)“美”的升華。“‘枯涸’使用不當(dāng)！”“為什么呢？”“‘枯涸’就是沒有水的意思，而后邊又寫水‘更清洌了’，這不顯然矛盾嗎？”是啊，這是個(gè)疑點(diǎn)呀！我立即因勢(shì)利導(dǎo)，“李沖的發(fā)言有道理嗎？”“有！”學(xué)生齊聲一應(yīng)。“對(duì)，他細(xì)致地觀察和思考說明他已經(jīng)容納課文，更邁近作者了，我們學(xué)習(xí)課文就應(yīng)像他這樣，走進(jìn)課文，親近作者，超越情境，我對(duì)李沖今天所取得的成績(jī)表示祝賀！”水到渠成，全班不由地響起熱烈掌聲。

“那同學(xué)們?cè)傧胍幌?，我們?yīng)該怎樣修改或者說選用哪個(gè)詞，會(huì)使詩歌表意更準(zhǔn)確且飽蓄詩情呢？”良久，無一人舉手。下課的鈴聲在學(xué)生的冥思中響起了。其實(shí)我心里清楚，在不影響詩歌效果的情況下，擇個(gè)詞語談何易？如同香菱對(duì)“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”中的“直”，“日落江湖白，潮來天地青”中的“白”、“青”的困惑一樣，尋個(gè)詞來換卻尋不出，反覺原文更恰當(dāng)了。然而香菱就是憑借這種質(zhì)疑，這種“魔”勁，終獲成功了。學(xué)生不也一樣嗎？通過思維的內(nèi)化過程，他們不僅能積累語文素材，而且能增強(qiáng)對(duì)語文的審美認(rèn)識(shí)，提高語文綜合能力。但讓我們惋惜的是課堂教學(xué)中并未留給“疑”一席之地，敢疑、會(huì)疑的學(xué)生寥寥無幾。

天窗課文范文第5篇

1 運(yùn)用多種手段，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程?！边@句話告訴我們，習(xí)作其實(shí)就是一種與人交流的方式，一種記錄生活、表達(dá)感情的方式，大多數(shù)孩子在與他人聊天的時(shí)候，都能說得頭頭是道，甚至是眉飛色舞，但一提到寫作，頓時(shí)像被霜打了的茄子――蔫了。究其根源，就是孩子沒把寫作當(dāng)成是一種表達(dá)，他們只覺得那是作業(yè)，是為了考試而不得不爬的一座山。而教師應(yīng)該做的則是打開孩子寫作興趣的天窗，引導(dǎo)學(xué)生喜歡用筆“說”話。

1.1 讓日記成為孩子與寫作溝通的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“與自己說心里話?！?/p>

“日記”，每日一記。我們可以嘗試讓日記打開孩子寫作興趣的天窗，引導(dǎo)學(xué)生喜歡用筆“說”話。那么，如何讓學(xué)生愛寫日記、而且越寫越好呢？

1.1.1 講清寫日記的好處，讓學(xué)生喜歡寫日記。

在讓孩子們寫日記前，要講清寫日記的好處：日記像一部電視劇，記載了你五彩繽紛的生活，為你留下成長(zhǎng)的足跡；日記更像一面鏡子，可以從另一個(gè)角度去重新觀察自己、審視自己、反思自己。

1.1.2 “鼓勵(lì)式”評(píng)價(jià)，讓學(xué)生愛上寫日記。

學(xué)生明白了寫日記的種種好處，但是動(dòng)起筆來，仍會(huì)不知所措。教師此時(shí)應(yīng)該做的則是進(jìn)行“鼓勵(lì)式”的評(píng)價(jià)。很多教師在布置學(xué)生寫日記后，在批閱時(shí)總是會(huì)把日記當(dāng)成考試中的習(xí)作，評(píng)語幾乎公式化?！爸行牟粔蛲怀觥薄耙プ∪宋锏奶攸c(diǎn)來寫”“事例不夠具體”等等?？吹竭@些評(píng)語，學(xué)生難免會(huì)對(duì)日記產(chǎn)生敬畏心理。

著名作家王旭峰說：“兒童寫的東西，可以說是天使在說話。”我們要尊重孩子這套話語系統(tǒng)，尊重他們的表達(dá)習(xí)慣，肯定他們的“童話”，欣賞他們的“童話”，對(duì)他們學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言中所犯的錯(cuò)誤，要持寬容的態(tài)度。因此，老師們不妨把批日記的過程，當(dāng)作和學(xué)生的一次“筆聊”，語言應(yīng)該是親切的、自然的。慢慢地，學(xué)生就會(huì)真正把寫日記當(dāng)作另一種和老師聊天的方式，一種對(duì)老師的傾訴，自然也會(huì)越學(xué)越好。

1.2 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

創(chuàng)設(shè)情境是激發(fā)學(xué)生習(xí)作動(dòng)機(jī)的一種手段，一般是通過創(chuàng)設(shè)具體、生動(dòng)、獨(dú)特的表達(dá)情境，讓學(xué)生展開豐富的想象進(jìn)行習(xí)作。

1.2.1 創(chuàng)設(shè)的情境要精心設(shè)計(jì)，要貼近學(xué)生的生活，要具有吸引力，能引起學(xué)生的習(xí)作沖動(dòng)。如：電視節(jié)目是學(xué)生最感興趣的，特別是一些符合兒童身心發(fā)展規(guī)律的卡通片，更為他們所喜聞樂見，如《貓和老鼠》。教師可以把它錄制下來，選取其中學(xué)生最感興趣的一段畫面，消去聲音后，讓學(xué)生觀看，據(jù)畫面中貓和老鼠的動(dòng)作、神情想象它們的語言或是想象故事的完整經(jīng)過并寫下來，最后再和原畫面的聲音或故事情節(jié)進(jìn)行比較。

1.2.2 情境作文教學(xué)是一種科學(xué)有效的教學(xué)方法，它強(qiáng)調(diào)以內(nèi)容入手，從觀察入門，為小學(xué)生寫作提供了實(shí)實(shí)在在的寫作素材，符合小學(xué)生的思維規(guī)律。同時(shí)情境作文教學(xué)還強(qiáng)調(diào)從激發(fā)學(xué)生的情感和情緒入手進(jìn)行作文的訓(xùn)練，重視激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，讓學(xué)生寫自己的所見、所聞、所做，讓語言訓(xùn)練真正落實(shí)到實(shí)踐中去，使學(xué)生寫出來的作文言之有情，言之有物，言之有理。

2 通過多種途徑，提高學(xué)生寫作能力

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“寫作知識(shí)的教學(xué)力求精要有用。應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在寫作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫作?！边@就是說要想提高學(xué)生寫作水平，就必須注重語言的積累與加工，同時(shí)還應(yīng)讓學(xué)生的寫作回歸到生活實(shí)踐中去，在生活中吸取習(xí)作營(yíng)養(yǎng)。

2.1 引導(dǎo)學(xué)生多讀書、多積累、多運(yùn)用，為寫作提供源頭活水。

古時(shí)有句俗語“讀書破萬卷，下筆如有神。”這就是說要寫好文章就必須多讀書，讀書讀的多了，筆下也就自然會(huì)有了神韻。所以要想讓學(xué)生提高寫作水平，千萬不能斷了學(xué)生頭腦里的“活水”來源。

具體途徑有兩種：一是利用教材，積累語言。教材中大多數(shù)文章都是文質(zhì)兼美、瑯瑯上口的。課文講完以后，可以拿出幾分鐘時(shí)間，開展積累競(jìng)賽，讓學(xué)生自由選取自己喜歡的段落或讀或背或抄寫，以比賽方式調(diào)動(dòng)學(xué)生背誦的熱情，豐富了孩子們的語言。二是圍繞教材，拓展閱讀，背誦各種課外書籍。學(xué)生僅靠讀、背幾篇課文，是萬萬不成的。教師可以圍繞教材，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，調(diào)動(dòng)孩子們閱讀的積極性。同時(shí)引導(dǎo)他們背誦佳句名篇，組間開展競(jìng)賽，以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。

2.2 讓作文教學(xué)回歸生活

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“生活就如泉源，文章就如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑流之不盡?！边@種清新的聲音使寫作回歸了生活，回歸了人文。