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一名大學畢業(yè)生的反思范文第1篇

為進一步加強鐵路職工隊伍思想建設(shè)、業(yè)務(wù)建設(shè)和作風建設(shè)，努力適應(yīng)新體制、新布局、新裝備、新速度的需求，為推動和諧哈局建設(shè)、“創(chuàng)先爭優(yōu)、加快發(fā)展”、確保運輸安全持續(xù)穩(wěn)定，迫切需要把職工隊伍素質(zhì)提高到新的水平。然而鐵路企業(yè)要想獲得適合自身發(fā)展的人才就必須通過各式各樣的培訓來實現(xiàn)，尤其是對新入路大學畢業(yè)生的培訓、培養(yǎng)和提高，這樣才能為鐵路的發(fā)展注入源源不斷的新鮮血液。

一、對新入路大學畢業(yè)生進行拓展培訓的意義

拓展訓練是借助于精心設(shè)計的特殊環(huán)境，以戶外活動的形式讓參與者進行體驗，從中感悟出活動所蘊含的理念，通過反思獲得知識改變行為，實現(xiàn)可趨向性目標的一種教育模式。

1.拓展培訓能增進新入路大學畢業(yè)生的團隊合作意識。加里·德斯勒在《人力資源管理》一書中這樣說道：“大多數(shù)企業(yè)發(fā)現(xiàn)團隊合作并不是湊巧發(fā)生的；相反，員工必須通過培訓而成為一名好的團隊成員?！弊鳛殍F路企業(yè)的運輸生產(chǎn)工作，不可能由某一個部門或是某一個人就可以完成的，需要車、機、工、電、輛等多個部門組成的大聯(lián)動機通力合作。那么在這種情況下，一個項目團隊將很有可能出現(xiàn)兩個甚至幾個職位相同、能力接近的管理者參與項目的實施。出現(xiàn)意見不一，自視清高不愿聽取對方意見的情況時有發(fā)生，如果沒有良好的團隊合作意識，這個項目很有可能陷入僵局甚至就此擱淺。拓展培訓所要達到的一個目的就是歷練新畢業(yè)大學生的團隊合作意識，所以拓展培訓都是以團隊作為培訓開展的基礎(chǔ)，很多項目也是為了增進團隊合作而設(shè)計的。拓展培訓就是要增強剛走上工作崗位大學生的團隊合作意識，打造一支高效的團隊，而高效的團隊正是構(gòu)建和諧鐵路的關(guān)鍵因素之一。

2.拓展培訓使剛走上鐵路工作崗位的大學畢業(yè)生深刻理解企業(yè)文化。企業(yè)文化是一個企業(yè)的靈魂，是企業(yè)員工凝聚力的源泉，如果沒有企業(yè)文化 這個共同價值觀的引導，企業(yè)最終只是一盤散沙，更無從談起企業(yè)的發(fā)展和壯大。新畢業(yè)的大學生在職業(yè)發(fā)展中，更需要集體成員的共享價值觀的引導。他們接受新事物與理解新事物的能力較強，如果價值觀能夠得到他們的強烈認同，他們能迅速吸納并融入一種新的文化氛圍中。隊員親身感受到了組織文化的重要性后，必將加強他們對鐵路企業(yè)文化的認同感，尤其是對鐵路安全文化的認同，進而使剛剛走上工作崗位的大學生迅速融入到鐵路工作中來。

3.拓展培訓可以減少新入路大學畢業(yè)生的流動率和流失率，使員工之間溝通和諧、心理健康。

經(jīng)過這樣的團隊建設(shè)后，親身體驗到“心系鐵路，熔煉團隊”的快樂，會加強隊員的凝聚力而使新入路大學畢業(yè)生流動率和流失率大大減少。培訓中通過大學生之間身體與心靈上的接觸使他們之間距離貼近，無距離感產(chǎn)生，引起各方的共鳴，達成默契，營造出和諧的氛圍。使他們真心熱愛這個團隊，真心熱愛鐵路這個大團隊，真心熱愛自己的崗位。

二、拓展培訓與傳統(tǒng)教育培訓的不同

拓展培訓是與傳統(tǒng)的認知教育不同的體驗式教育活動。傳統(tǒng)的培訓方式主要是講述式教學,過于重視知識層面的提高,而對精神的培養(yǎng),比如綜合素質(zhì)、團隊精神、進取意識、人生態(tài)度的培養(yǎng)方法不多。拓展培訓作為一種體驗教育，它是傳統(tǒng)教育必要和有用的補充，它以其獨特的方式在企業(yè)文化的培訓中,在新畢業(yè)大學生精神的培養(yǎng)上都能達到很好的效果。拓展培訓與傳統(tǒng)培訓存在一些差異,簡單來說可以概括為以下幾個方面:

1.形式上的差異。拓展培訓要求到戶外去,利用一些自然條件和人工設(shè)施進行培訓,參訓者處在陌生的環(huán)境中,面臨不冒一定的“風險”就難以完成的挑戰(zhàn)。拓展培訓的所有項目都以體能活動為引導,引發(fā)出認知活動、情感活動、意志活動和交往活動,有明確的操作過程,要求學員全身心的投入。

2.內(nèi)容上的差異。傳統(tǒng)的培訓主要以知識和技能的灌輸為主,拓展培訓則更關(guān)注個人的非智力因素,比如觀念、態(tài)度、人格,等等。

3.培訓方法的差異。傳統(tǒng)的培訓是直線式、灌輸式的教學方法,拓展培訓是一種參與式、互動式的教學方法。它一改傳統(tǒng)單向、沉悶、講述式的培訓方式,根據(jù)受訓學員的特點（工作經(jīng)歷、職業(yè)性質(zhì)、崗位要求）,編排不同的個人挑戰(zhàn)課程和團隊協(xié)作課程,培養(yǎng)積極進取的人生態(tài)度和團隊合作精神。讀、你可以記住20%；聽、你可以記住30%；看、你可以記住40%；說、你可以記住50%；做、你可以記住60%；看說聽做、你可以記住90%以上。這種體驗式的培訓,通過新畢業(yè)大學生的親身經(jīng)歷、親身體驗, 提升他們的感悟,在挑戰(zhàn)中超越自我,在品味中提升體驗,在整合中凝聚力量，使他們的綜合素質(zhì)得到迅速提升。

三、對新入路大學畢業(yè)生進行拓展培訓的可行性

1.將授課培訓與戶外體驗式拓展培訓相結(jié)合。在室內(nèi)授課時學員所掌握的知識是作為鐵路員工成長的硬件，在戶外的拓展培訓使他們互相團結(jié)成為共同奮斗的軟件。在學習中體驗是培訓中不可缺少的一個課程，要讓學員在體驗中成長起來是一個重要的過程。

2.注重戶外拓展培訓之后的分享。拓展培訓的關(guān)鍵就是要利用培訓對隊員的心靈沖擊讓其體會到團隊與企業(yè)的關(guān)系、個人與團隊的關(guān)系、個人成長對企業(yè)的貢獻。所以，培訓師的回顧與分析是給隊員一個重新體驗的溫習過程，這個分享會讓拓展培訓給隊員帶來的感受在心中生根、發(fā)芽、蔚然成林。同時，隊員要讓自己的想法與大家交流，這也加深了隊員的溝通與分享。尤其會對新畢業(yè)大學生從內(nèi)心產(chǎn)生觸動，使他們對今后的學習、工作、生活產(chǎn)生感悟。

一名大學畢業(yè)生的反思范文第2篇

當年的熱門專業(yè)中，不僅僅法學如此，生物科學類、貿(mào)易、臨床醫(yī)學等專業(yè)的遭遇與法學類似。而當初要上這些熱門專業(yè)，需要很高的分數(shù)。一熱一冷的反差，讓這些熱門專業(yè)的畢業(yè)生們有苦難言。

出現(xiàn)這樣的局面，將責任單純歸咎于學生的專業(yè)選擇不慎顯然有失公允。這些專業(yè)之所以熱，說明當時的社會需求旺盛、就業(yè)前景好，從而受到家長、學生的追捧。而這種熱度過了頭，高校一窩蜂似的開設(shè)這些專業(yè)，就造成了招收的學生過多的局面。

盲目擴招的另一個嚴重問題則在于師資、教育資源跟不上，人才培養(yǎng)質(zhì)量也令人堪憂。無論是法學、生物科學還是臨床醫(yī)學，這些專業(yè)人才都是社會大量需求的基本類型人才。一方面，大量同質(zhì)化的畢業(yè)生充斥就業(yè)市場，短時間內(nèi)供大于求，遭遇就業(yè)難。另一方面，一些社會急需的專業(yè)卻出現(xiàn)了“缺口”。比如，隨著我國逐步進入“老齡化”時代，與老年人相關(guān)的醫(yī)學護理等專業(yè)人才培養(yǎng)就沒有跟上社會需求步伐。國內(nèi)一所示范性高職院校開設(shè)了這樣的專業(yè)后，所培養(yǎng)人才供不應(yīng)求，甚至能夠進入北京、上海等知名大醫(yī)院，與普通臨床醫(yī)學就業(yè)狀況不佳的現(xiàn)狀形成了鮮明的對比。

這一多一少背后折射出高校專業(yè)設(shè)置中的最大“軟肋”，那就是高校專業(yè)設(shè)置亟須優(yōu)化，需要有一個合理的調(diào)控空間。在此基礎(chǔ)上，高等教育資源才能進行合理配置，進入大學學習的大學生們才能各得其所，畢業(yè)生才不會因為專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理而增加就業(yè)壓力。從國家層面看，專業(yè)的優(yōu)化也有利于社會人才結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，不至于出現(xiàn)一邊找工作難、一邊用工荒的尷尬局面。

一名大學畢業(yè)生的反思范文第3篇

2、農(nóng)科大學生在新農(nóng)村建設(shè)中大有作為。對于新農(nóng)村建設(shè)，高等農(nóng)林院校大學生在學科、專業(yè)等方面更有優(yōu)勢，投身于新農(nóng)村建設(shè)將成為他們科學而合理的選擇。首先，高等農(nóng)業(yè)院校學生大部分來自農(nóng)村,對”三農(nóng)”有著與生俱來的特殊感情,與其他高校的畢業(yè)生相比,他們更愿意扎根農(nóng)村,更能艱苦創(chuàng)業(yè),可以在廣闊的農(nóng)村找到自己的落腳點,為新農(nóng)村建設(shè)建功立業(yè)。其次,高等農(nóng)業(yè)院校學生知識結(jié)構(gòu)與農(nóng)業(yè)緊密相連,投身新農(nóng)村建設(shè)可以很好地發(fā)揮他們的專業(yè)特長，帶領(lǐng)廣大農(nóng)民克服面臨的困難和挑戰(zhàn),大力發(fā)展集約農(nóng)業(yè)、規(guī)模農(nóng)業(yè)、生態(tài)農(nóng)業(yè),推動我國的農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化和現(xiàn)化建設(shè)。第三,高等農(nóng)業(yè)院校學生對信息時代與農(nóng)業(yè)發(fā)展的關(guān)系有深刻和具體的理解,他們善于在瞬息萬變的市場中捕捉機遇,掌握信息,幫助廣大農(nóng)民回避市場險。第四,高等農(nóng)業(yè)院校學生投身于新農(nóng)村建設(shè),其影響力將會大大超出這一事情本身,不但會引導大量青年農(nóng)民回到自己的家園,開創(chuàng)自己的事業(yè),而且還會吸引大量的城市資本投入到農(nóng)村,從真正意義上實現(xiàn)城鄉(xiāng)之間的良性互動。(1)(P81-82)因此，高等農(nóng)林院校的大學生投身新農(nóng)村建設(shè)可以在推動農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新、提供農(nóng)業(yè)科技服務(wù)、開拓農(nóng)村市場、加強農(nóng)村基礎(chǔ)教育、促進農(nóng)村文化建設(shè)、增強農(nóng)村的民主建設(shè)等方面發(fā)揮重要的作用。

二、當前高等農(nóng)林院校大學生服務(wù)新農(nóng)村建設(shè)的基本現(xiàn)狀分析

1、高等農(nóng)林院校大學生服務(wù)新農(nóng)村建設(shè)已經(jīng)取得的成效（1）建立了服務(wù)新農(nóng)村建設(shè)的高等農(nóng)科教聯(lián)盟服務(wù)。如在教育部、科技部、農(nóng)業(yè)部等部委的大力支持和領(lǐng)導下，由中國農(nóng)業(yè)大學牽頭，聯(lián)合西北農(nóng)林科技大學、華中農(nóng)業(yè)大學等八所農(nóng)林高校，通過聯(lián)盟協(xié)作方式，利用中小學現(xiàn)代遠程教育工程平臺等現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)資源，采取“日校+夜校，一師兼兩教”的模式所建立的農(nóng)業(yè)教育培訓和科作者簡介：郭丹（1983-），女，南昌理工學院經(jīng)濟管理系教師。·40·技推廣綜合服務(wù)體系，即高等農(nóng)科教聯(lián)盟。中國農(nóng)大等網(wǎng)盟高校在河北曲周、陜西、江蘇等地建成了一批示范基地，開展了各類面向“三農(nóng)”的科技與教育服務(wù)，探索出了一套新型的以高校為主體的農(nóng)業(yè)科技推廣服務(wù)模式。通過農(nóng)科教聯(lián)盟開展的各類科技與教育活動，十多萬農(nóng)民接受到了實用科教知識服務(wù)，農(nóng)科教聯(lián)盟取得了初步運行經(jīng)驗,為新農(nóng)村建設(shè)作出了積極作用。

（2）各農(nóng)林高校利用自己的優(yōu)勢積極探索服務(wù)新農(nóng)村建設(shè)的各種方式與機制。各農(nóng)林高校利用自己的人才、專業(yè)以及學科等優(yōu)勢在服務(wù)新農(nóng)村建設(shè)中發(fā)揮了重要的作用，其中較有特色的有：中國農(nóng)業(yè)大學實施“村官”計劃，2006年和2007年共有包括28名研究生在內(nèi)的234名畢業(yè)生到平谷、密云、朝陽、懷柔、通州、門頭溝六個北京郊區(qū)縣的村鎮(zhèn)擔任村黨支部書記或村委會主任助理。河北農(nóng)業(yè)大學自1979年開始利用自身人才、科技優(yōu)勢，主動為“三農(nóng)”服務(wù)，而開創(chuàng)以承擔河北省太行山開發(fā)研究項目為契機，組織廣大師生走出校門、深入太行山區(qū)，開始以科學技術(shù)全面開發(fā)太行山的探索和實踐的一條成功道路，即“太行山道路”。十多年來，河北農(nóng)業(yè)大學累計培訓達1.2萬人次，2003年開始啟動“一村一名大學生工程”，到今年，已為農(nóng)村培養(yǎng)1 8 2 6名大學生?！疤猩降缆贰毖刂叭瞬鸥幻瘛钡牡缆飞罨由?。北京林業(yè)大學創(chuàng)造性地開展了以學生黨支部與京郊農(nóng)村黨支部結(jié)對子和學生環(huán)保社團與京郊農(nóng)村共建生態(tài)文明村兩項活動為內(nèi)容的紅綠相映“1＋1”實踐項目，動員全校師生對口支持新農(nóng)村工作。四川農(nóng)業(yè)大學近三年到農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化企業(yè)就業(yè)的本?？飘厴I(yè)生約占總數(shù)的60%，400多名畢業(yè)生參加西部計劃，128名選調(diào)生到基層服務(wù)新農(nóng)村建設(shè)。當然，還有其它農(nóng)業(yè)高校，如中國林業(yè)大學、南京農(nóng)業(yè)大學、華南農(nóng)業(yè)大學等高校也在服務(wù)新農(nóng)村建設(shè)方面也發(fā)揮了重要的作用。

2、高等農(nóng)林院校大學生服務(wù)新農(nóng)村建設(shè)中存在的問題

盡管近年來農(nóng)林院校大學生與新農(nóng)村建設(shè)的對接取得了一定的成效，但其缺陷也是明顯的：即農(nóng)林院校的大學生一般是在高?；颉敖M織”的號召下，才投入新農(nóng)村建設(shè)服務(wù)的。而且這種服務(wù)大都是具有一定的階段性，比如三下鄉(xiāng)”活動和大學生暑期社會實踐活動，缺乏長效機制。目前，農(nóng)林院校大學生服務(wù)新農(nóng)村建設(shè)的法律規(guī)范與政策配套措施還不完善，農(nóng)林院校大學生自發(fā)、自愿、自覺地投入新農(nóng)村建設(shè)思想動力機制還沒有真正形成。最后，學界對農(nóng)林院校大學生服務(wù)新農(nóng)村建設(shè)的方式、政策、機制等缺乏具體深入的探討。因此，農(nóng)林院校大學生與新農(nóng)村建設(shè)的對接剛剛開始，新農(nóng)村建設(shè)人才供給的長效機制沒有形成，還遠遠不能滿足新農(nóng)村建設(shè)對所需人才的需要：一方面，從現(xiàn)實來看,目前我國新農(nóng)村建設(shè)所需人才嚴重不足，處于“低谷”，尤其缺乏的是農(nóng)林類人才；另一方面，近年來我國傳統(tǒng)農(nóng)林類高校畢業(yè)生一次就業(yè)率一直呈明顯下降趨勢。據(jù)有關(guān)統(tǒng)計，2002年為45％，2003年為40％，2004年為38％，2005年與前年同期相比又下降了10個百分點，而找到工作的農(nóng)林科類畢業(yè)生中有95％的留在了城市，絕大部分從事著與農(nóng)業(yè)無關(guān)的工作。據(jù)農(nóng)業(yè)部對農(nóng)業(yè)院校畢業(yè)生去向的調(diào)查顯示：一般農(nóng)業(yè)大學有26.7％畢業(yè)生去鄉(xiāng)鎮(zhèn)工作，重點農(nóng)業(yè)大學有13.7％畢業(yè)生去鄉(xiāng)鎮(zhèn)工作，大部分畢業(yè)生都沒有去農(nóng)村。這就反映了高等農(nóng)林院校大學生實際上還存在較重的“離農(nóng)”現(xiàn)象，這種狀況將直接制約新農(nóng)村建設(shè)所需的人才供給，造成農(nóng)林高校大學生的就業(yè)困難，對于新農(nóng)村建設(shè)與構(gòu)建社會主義和諧社會將是十分不利的。

三、高等農(nóng)林院校大學生服務(wù)新農(nóng)村建設(shè)的障礙因素分析

1、傳統(tǒng)就業(yè)觀的負面影響。目前，我國傳統(tǒng)的就業(yè)觀主要表現(xiàn)在兩方面；一是“鐵飯碗”觀念。我國長期的應(yīng)試教育和就業(yè)由國家“統(tǒng)、包、管”的分配體制，造成了“畢業(yè)即就業(yè)”的局面，大學生畢業(yè)就意味著端上了“鐵飯碗”，而不認為參與新農(nóng)村建設(shè)的工作是“鐵飯碗”；二是“學而優(yōu)則仕”的就業(yè)觀念。認為讀了大學就應(yīng)當理所當然當國家干部,就應(yīng)該有一份待遇豐厚的固定工作，片面認為留在大城市、大單位才能體現(xiàn)自己的人生價值,才能實現(xiàn)自己理想和抱負。如果大學生畢業(yè)再回農(nóng)村，就會有人說,這是人才浪費,這是教育的失誤，這種傳統(tǒng)的就業(yè)觀影響著農(nóng)林院校大學生參與新農(nóng)村建設(shè)的動機與行為。

2、農(nóng)林院校大學生自身能力素質(zhì)的欠缺。首先，我國有一部分農(nóng)林院校的大學生在校期間不注重自身能力的提高與完善，不注重系統(tǒng)的專業(yè)基礎(chǔ)與理論的掌握，而且動手實踐能力與創(chuàng)新能力比較差，他們并沒有關(guān)注新農(nóng)村建設(shè)對人才規(guī)格的要求。其次，相當一部分大學生公共精神的缺失。比如，相當一部分部分大學生往往具有較強的功利思想，如學知識就關(guān)注計算機、英語等立竿見影的東西，考研就是為了更好就業(yè)，考公務(wù)員就是為了謀求公務(wù)員這一職業(yè)的穩(wěn)定與待遇（公務(wù)員的本質(zhì)涵義是為社會公眾服務(wù)），而對社會責任、社會公德、公共利益等方面就表現(xiàn)普遍的弱化與淡漠，他們并沒有從國家的前途與命運的角度去關(guān)注新農(nóng)村建設(shè)，沒有把新農(nóng)村建設(shè)與社會的發(fā)展、祖國的前途、個人的命運有機結(jié)合起來。最后，相當一部分大學生缺乏吃苦耐勞的品質(zhì)，認為農(nóng)村經(jīng)濟社會條件艱苦，無法滿足自己的要求，無法實現(xiàn)自己的人生價值與理想，而不愿意到農(nóng)村基層就業(yè)。

3、農(nóng)林院校人才培養(yǎng)模式的滯后。一是教學內(nèi)容陳舊且與生產(chǎn)實踐相脫節(jié)，不少農(nóng)林院校仍舊偏重于傳統(tǒng)的理論灌輸，忽視知識的應(yīng)用性，缺乏對適應(yīng)新農(nóng)村建設(shè)相關(guān)專業(yè)與學科最新理論動態(tài)的把握。二是專業(yè)設(shè)置缺乏市場調(diào)研，培養(yǎng)與需求脫節(jié)。在高校擴招的大背景下，許多農(nóng)林高校仍沉溺于計劃經(jīng)濟的慣性之中。它們沒有以農(nóng)村經(jīng)濟社會發(fā)展的需求為依據(jù)來建設(shè)特色專業(yè)并適時調(diào)整優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，不少專業(yè)仍是過去計劃體制的產(chǎn)物。三是實踐性教學環(huán)節(jié)薄弱，畢業(yè)生動手能力差。大部分農(nóng)業(yè)院校在人才培養(yǎng)目標中強調(diào)得多，而在教學環(huán)節(jié)中，卻重視得不夠。而且不少教師并沒有對新農(nóng)村建設(shè)進行深入的實地調(diào)查，缺乏相關(guān)的知識與經(jīng)驗，以至于培養(yǎng)的人才難以適應(yīng)新農(nóng)村建設(shè)的需要。

4、基層政府的用人機制不當。首先，基層政府用人機制不規(guī)范和不透明，存在較為普遍的官僚主義作風。他們不是用人唯賢，而是用人唯親，不是公平競爭，而是暗箱操作；其次，相當一部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府還沒有對農(nóng)林院校大學畢業(yè)生資源的開發(fā)利用進行統(tǒng)籌規(guī)劃，沒有把畢業(yè)生支(下轉(zhuǎn)第50頁)·50·多、種類比較集中的縣區(qū)市建立新的檢測中心，引進先進的檢測設(shè)備和方法，以優(yōu)惠的費用對農(nóng)產(chǎn)品進行監(jiān)控檢查，提高檢驗檢疫的效率?；蛘?，由政府牽頭或者提供專項資金，由檢測設(shè)備比較齊全、人員配備較為寬松的龍頭企業(yè)提供服務(wù)，對區(qū)域內(nèi)的出口農(nóng)產(chǎn)品進行自主檢查。

（3）短期內(nèi)，給以農(nóng)產(chǎn)品出口企業(yè)政策扶植，對生產(chǎn)出口農(nóng)產(chǎn)品的農(nóng)民進行直接的損失補貼，協(xié)助企業(yè)和農(nóng)民為農(nóng)產(chǎn)品尋找其他替代市場?？梢砸环矫骈_發(fā)國內(nèi)高端市場，另一方面在世界其他國家展開農(nóng)產(chǎn)品營銷活動。（4）對國內(nèi)的“龍頭公司＋生產(chǎn)基地+農(nóng)場工人”的模式，因地制宜加以引導推廣，合理地促進其發(fā)展，但是要防止坑農(nóng)害農(nóng)問題的發(fā)生；對合作社的發(fā)展和聯(lián)合，也要視具體情況合理地引導扶植，但是要采取措施盡量減少企業(yè)和合作社的外部交易成本。

（5）除了對國外針對農(nóng)產(chǎn)品的檢驗檢疫信息加強收集、整理、以外，還要合理地運用世貿(mào)組織規(guī)則，據(jù)理力爭，并且聯(lián)合其他受“肯定列表制度”影響的國家，與日本方面進行充分地交流磋商，要求日本給以一定的緩沖或者支援協(xié)助。

5、國家政策支持力度不夠。一是目前國家對農(nóng)林高校的投入力度不夠。在國家的教育政策中，對高等農(nóng)林教育政策的傾斜力度不大，尤其在經(jīng)費投入、人才引進、事務(wù)管理等方面的支持性政策不夠。這就直接制約了農(nóng)林院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。二是國家對農(nóng)林院校大學生服務(wù)新農(nóng)村建設(shè)的一系列支持性與保障性政策還不完善，還沒有建立農(nóng)林高校畢業(yè)生面向基層就業(yè)的“綠色通道”。比如在打破就業(yè)的城鄉(xiāng)待遇差別，為投身新農(nóng)村建設(shè)的畢業(yè)生提供完善的社會保障體系，提供一定的安家費和創(chuàng)業(yè)風險投資資金，在稅收、貸款、行政事業(yè)性收費方面實行優(yōu)惠，提供甚至包括土地在內(nèi)的一定自然資源的優(yōu)惠使用權(quán)，提供公務(wù)員錄用、學習深造的優(yōu)惠待遇等方面的政策急需配套實施。

6、社會輿論宣傳引導不深入。首先，相當一部分新聞媒體對新農(nóng)村建設(shè)中出現(xiàn)的典型案例以及熱點問題缺乏密切與深度關(guān)注，從而在社會上難以形成一種關(guān)心與服務(wù)新農(nóng)村建設(shè)的輿論導向；與此同時，農(nóng)林高校對新農(nóng)村建設(shè)的宣傳還不深入和廣泛。據(jù)一項來自浙江大學700名本科生的調(diào)查與分析，對新農(nóng)村建設(shè)有所了解的城市和農(nóng)村學生，依靠校內(nèi)宣傳來了解相關(guān)知識的分別僅為4.8％和6.86％。這種狀況值得我們反思。對于新農(nóng)村建設(shè)，如果缺乏正確健康而有效的主流輿論引導，勢必制約農(nóng)林高校大學生服務(wù)新農(nóng)村建設(shè)的廣度與深度。

四、結(jié)語

一名大學畢業(yè)生的反思范文第4篇

彩色的發(fā)套，紅、黃、綠色相間的小丑服裝，紅臉蛋、大嘴巴，完全是童話故事中的小丑形象。4月27日上午，現(xiàn)身西安市南大街的七八位“小丑”扎眼的行頭，引來路人好奇的目光。原來這是西安市首家小丑速遞公司的速遞員正在為客戶投送快遞物件。而這家公司的創(chuàng)辦人，則是一名剛畢業(yè)兩年的女大學生趙楠。

初見趙楠，她齊耳短發(fā)，笑容可掬，一副學生打扮的模樣，很難能和總經(jīng)理這個職位劃等號。2006年她畢業(yè)于西安文理學院，英語專業(yè)的她很快在韓城找到了一份令人羨慕的教師工作?？擅刻彀磿r上下班，備課、上課，單調(diào)的生活讓她對生活失去激情，并且對自己以后的職業(yè)生涯沒有多少希望。一次偶然的機會，趙楠在雜志上看到國外有人開辦了一家小丑速遞公司，覺得很有意思。后來聽朋友說天津也有這樣的速遞公司。通過多方打聽，她了解到那邊的“小丑”投遞員每月收入都在3000元以上。

于是，趙楠的心里萌發(fā)了創(chuàng)辦這家公司的念頭。從創(chuàng)業(yè)沖動到付諸實施，大概只用了一個月時間，但當時家人雖然支持她創(chuàng)業(yè)，卻覺得女孩子應(yīng)該有份穩(wěn)定的工作。更何況她剛從大學畢業(yè)，沒有任何社會經(jīng)驗，更沒有創(chuàng)業(yè)開公司的經(jīng)歷，困難可想而知。雖然面臨重重困難，但趙楠創(chuàng)業(yè)的決心已定，抱著一心想到社會上撲騰、逐漸磨練自我的信念。于是，她向家人“借”了4萬元，又通過政府對大學生創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策貸款3萬元。

隨后，注冊公司、招募員工，又買了10輛電動自行車作為交通工具，就這樣趙楠夢想的公司終于成立了。當與這位年輕的大學生創(chuàng)業(yè)者談到“同城速遞”這個概念時，趙楠說：“在接觸這個行業(yè)以前，我對城市物流沒有任何概念，通過公司正式運營這八九個月時間，我邊做邊學，對企業(yè)工商管理、經(jīng)營方略、產(chǎn)品組合，有了明顯的提高。并且收獲最大的是，我在創(chuàng)業(yè)的過程中磨煉了心智，增強了解決問題的能力，經(jīng)過風，經(jīng)過雨,流過淚，流過汗?！?/p>

談到大學生畢業(yè)后是先就業(yè)還是先創(chuàng)業(yè)時，趙楠斬釘截鐵地回答，一定要有足夠的社會實踐和工作經(jīng)驗。雖然趙楠算創(chuàng)業(yè)型大學生，但在還當學生時，她就經(jīng)常利用節(jié)假日，在西安各大超市兼職巧克力公司的駐場促銷員。

通過四年上學期間的打工經(jīng)歷，她對社會有了足夠的認識，并且在這些短期的打工中，積累了豐富的經(jīng)驗。畢業(yè)后，她首先找了家與自己英語專業(yè)對口的學校工作，但通過這半年多的工作實踐，她對自己的職業(yè)生涯、人生理想和奮斗目標有了深刻的思考和更為清晰的認識。通過反復調(diào)研，多方考證，才闖進了小丑速遞這個新行業(yè)。

記得第一次打扮成小丑上街投遞。面對路人新奇的眼光，趙楠說他們顯得無比興奮。“這些人在干啥呢？是不是拍戲呢？”在前往送貨小區(qū)的路上，路人和附近居民紛紛議論。她的男朋友柳濤和公司職員走上前，一邊發(fā)放宣傳卡片，一邊介紹自己的公司。“人家啥都能送，鮮花、蛋糕、禮物……要是哪天你想給誰送個蛋糕，下了班又沒時間買，就可以給他們打個電話，一會兒就幫你送到了，多方便?。　眲倓偰玫叫麄骺ㄆ耐醢⒁?，趕快幫著向周圍認識的人推薦。趙楠高興地說。

面對創(chuàng)業(yè)時機選在何時？趙楠提出了這樣的解答：“事實上機會總出現(xiàn)在每個人身邊，每個人的機會都是平等的，但一定要有所準備，做好每一件事情，積累經(jīng)驗，懂得如何利用機會，而且要有強烈的創(chuàng)業(yè)欲望，也要全面分析自身能力和創(chuàng)業(yè)環(huán)境，當對這些有足夠把握之后，風險問題就是其次的了?！?/p>

去年冬天，趙楠與西安一家巧克力公司簽訂了一個大協(xié)議，在圣誕節(jié)這天，該公司所有的巧克力都由“小丑”負責投送。趙楠還表示，近期她正忙著給加盟公司組織培訓的事，等小丑速遞業(yè)務(wù)步入正軌，他們將進一步拓展業(yè)務(wù)，對員工進行更為專業(yè)的速遞培訓，比如說教他們變魔術(shù)、表演節(jié)目等。對于那些剛剛開始創(chuàng)業(yè)，或者正打算創(chuàng)業(yè)的大學畢業(yè)生，趙楠對他們說：“創(chuàng)業(yè)當然好，但同時也有風險。只要不害怕失敗，就一定有成功的一天?！?/p>

不當白領(lǐng)開面館

一名西安外國語學院畢業(yè)的大學生，面對出國、外企、國家公務(wù)員這些人生道路上的誘惑，她選擇了放棄。憑著自己對事業(yè)的執(zhí)著和一股吃苦耐勞的韌勁，她開起了一家自己的面館。如今，經(jīng)過幾年的苦心經(jīng)營，面館的生意紅紅火火。這名叫張靜的女孩的創(chuàng)業(yè)故事，最近在西安市大學生中被傳為佳話。

1998年，張靜從西安外國語學院商貿(mào)英語專業(yè)畢業(yè)后，被分配到西安市某機關(guān)單位，單調(diào)重復的工作讓她無法忍受，她覺得自己的追求并不在這里。一個禮拜后，她向單位提出了辭職。張靜是家中的獨生女，早在她上外院之前，家人就為她做好了一畢業(yè)就讓她出國的計劃，可是這個一向乖巧聽話的女兒，此時卻不愿聽從父母的安排。她要尋找自己的價值。

辭職后，張靜應(yīng)聘到一家外企工作，一年后，她離開了這家企業(yè)。1999年底，當張靜告訴家人自己要開一家面館時，幾乎遭到了所有人的反對。不管是父母還是男友，都一再地規(guī)勸她，生意難做，讓她不要任性。有那么多路可以走，為什么要自討苦吃呢？張靜的父親張玉山說，家里經(jīng)濟條件優(yōu)越，女兒從小成績優(yōu)異，一直是學校的尖子生。他們又只有這一個女兒，孩子從小沒有吃過苦。當時自己和妻子都認為，張靜連飯都不會做，開飯館簡直是異想天開。但誰也沒有能阻止得了張靜要創(chuàng)業(yè)的信念。

在新年鐘聲敲響的前夕，張靜的面館開業(yè)了。店面雖然不大，但飯菜質(zhì)量好，老板待人和氣。很快，它就成了附近的“名店”，人們爭相前來品嘗獨具特色的“張氏刀削面”。“干餐飲這一行的酸甜苦辣，外人是無法體會的。你會遇到各種各樣你想象不到的事情和困難。干了這些年，要說最大的感受，就是太苦了，但也非常充實，很能鍛煉人?！睆堨o平靜地說。

對于成功需要具備哪些素質(zhì)。張靜說：其實經(jīng)營好一個面館和做好一件小事一樣，關(guān)鍵是態(tài)度和方法，你是否認真地去做這件事情，你是否堅持去做，你是否用創(chuàng)新思路去看待平常的問題，只有這樣，才能成功。

她說：“其實我并不希望以自己的經(jīng)歷去引導年輕人，大學畢業(yè)生要成功就要去努力，他們必須拼命奮斗，但是努力就能成功么？不一定，我其實是說一種成功的方法，你可以做好一件很細小的事情，你可以做自己喜歡的事情，你可以堅持去做一些自己認為該堅持的事情，不在乎結(jié)果，也不在乎得失。難道說成功就是很多人認為的‘我年輕，我賺了很多的錢’，這是不對的觀點。我認為，成功就是你在做你想做的事情的過程中獲得了什么。即使你沒有賺到錢，但你得到了經(jīng)驗，這也是成功。金錢不等于成功，成功需要努力去爭取?！?/p>

搖滾酒吧承載理想

西安南門里西側(cè)是一條飯店、酒吧門店羅列的大街，人流涌動，游客絡(luò)繹不絕，這條街的樓房上閃爍著迷人的霓虹燈，劉凱的“月亮鑰匙”酒吧就開在這條街上。

26歲的劉凱曾是位搖滾樂隊的成員，并且精通音響和電器設(shè)備，大學畢業(yè)后，他在一家文化公司當過音響師，隨后又到其他公司打過工，各種苦活累活都干過。4月25日晚8點，記者來到他的酒吧，門口來這里觀看搖滾樂隊演出的樂迷，已經(jīng)把過道塞的嚴嚴實實，開業(yè)兩年來，他的酒吧以策劃搖滾樂隊演出而在同行中脫穎而出。

創(chuàng)業(yè)初期，劉凱總結(jié)以前的工作經(jīng)驗，感覺與其給別人打工，還不如自己打拼。于是，他東借西湊，向親戚朋友融資了幾十萬元開了這家酒吧，并且用一個多月的時間完成了租房、裝修、開業(yè)一系列運作。

酒吧剛開張一個月的時候，劉凱盤了一次賬：扣除成本和人工等所有開支，凈虧了五千多元!他嚇了一跳，心想這樣虧下去，不傾家蕩產(chǎn)才怪呢。在這個時候，劉凱并沒有亂了手腳，而是反思自己在經(jīng)營中存在的漏洞，擠出時間到別人的酒吧去觀摩、取經(jīng)。酒吧追求的是自己的特色，所以行業(yè)之間并不把競爭看得很重。人家聽說劉凱是“月亮鑰匙”酒吧的老板，年紀輕輕卻頗有經(jīng)營頭腦，就表現(xiàn)得對他很熱情，索性痛快地給他上一課，而劉凱則取長補短，不斷完善和改進自己的經(jīng)營方針和管理理念。

由于自己以前喜歡搖滾樂，再加上西安搖滾樂眾多，何嘗不可組織些搖滾演出。抓住年輕人喜歡熱鬧、喜歡聚會的特點。劉凱不惜專門從北京邀請知名搖滾樂隊來酒吧演出，并且在每個周末都舉辦搖滾舞會。幾個月后，劉凱的酒吧，開始扭虧保本，有越來越多的年輕人和白領(lǐng)來這里觀看搖滾演出，與此同時，劉凱并沒有沾沾自喜。酒吧主要做周末生意，光靠飲料、啤酒是無法應(yīng)付日常開銷和每月昂貴的房租的。

所以，劉凱在白天增設(shè)了做套餐的服務(wù)。到酒吧的客人大多數(shù)是老顧客，而來過一次的客人又往往會回頭再來，所以，劉凱的酒吧發(fā)展到今天幾乎是天天客滿。

有一個在西安留學的美國小伙子，留戀這里濃而香醇的咖啡和自由自在的音樂氛圍，幾乎每個周末都來這里消費，有時甚至會反客為主幫劉凱應(yīng)酬其他客人。最讓劉凱欣慰的是，酒吧已成了搖滾青年聚會的樂園，許多青年人在這里搞生日派對，開同學會。

問到開酒吧的體會，劉凱說：“通過自主創(chuàng)業(yè)，我深刻認識到大學生在學習知識的同時，應(yīng)積極地思考問題，更加關(guān)注科技發(fā)展和社會需求，尋找知識的轉(zhuǎn)化點。任何創(chuàng)業(yè)都應(yīng)建立在知識積累的基礎(chǔ)上，不可急功近利。大學生創(chuàng)業(yè)是具有很強的專業(yè)性、技術(shù)性、風險性和復雜性的實踐過程，創(chuàng)業(yè)要素的配置是多方面的，除了新的創(chuàng)意外，還需要資金和市場。”

面對大學生到底是選擇先就業(yè)還是先創(chuàng)業(yè)？劉凱則更傾向于先就業(yè)再創(chuàng)業(yè)。他認為，大家對創(chuàng)業(yè)存在著某種誤解，把創(chuàng)業(yè)理解為快速賺到錢，這是急功近利的想法。他更希望大家把創(chuàng)業(yè)理解成一種生活方式，通過創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷，將是人生的一個歷練。

時下，“大學生創(chuàng)業(yè)族”在逐年壯大。

一名大學畢業(yè)生的反思范文第5篇

[關(guān)鍵詞] 會計教育；市場需求對接；整合思維

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 1005-4634（2013）01-0092-04

經(jīng)濟全球化的發(fā)展及社會對會計人才的高要求使得我國會計教育環(huán)境發(fā)生了巨大變化。根據(jù)麥可思公司幾年來關(guān)于大學生就業(yè)報告的數(shù)據(jù)顯示，會計學專業(yè)學生畢業(yè)半年就業(yè)率已由 2008 年的第 3 位跌至2010年的第 38 位，2011年有所上升，但也只是在第25位，失業(yè)人數(shù)在所有專業(yè)中更是位居前列。造成會計專業(yè)學生就業(yè)率走低、學生大量失業(yè)的一個重要原因是學生畢業(yè)時對基本工作能力的掌握水平低于工作崗位要求的水平（2010屆本科畢業(yè)生基本工作能力對崗位要求水平的滿足度為53%、高職高專為50%），人才培養(yǎng)質(zhì)量達不到用人單位的要求，造成應(yīng)屆畢業(yè)生找不到專業(yè)崗位，企業(yè)也招不到合適人才。據(jù)調(diào)查顯示，2012年全國普通高校畢業(yè)生達到680萬人[1]，畢業(yè)人數(shù)再創(chuàng)新高，大學生將面臨越來越沉重的就業(yè)壓力。如何改革和創(chuàng)新會計教育模式，加強高校教學培養(yǎng)與社會需求的對接，進一步優(yōu)化會計專業(yè)學生的知識結(jié)構(gòu)，提高會計專業(yè)學生的職業(yè)發(fā)展彈性，已成為大學畢業(yè)生和社會對高校教育教學的共同訴求。

1 與市場需求對接，學生“整合思維”能 力培養(yǎng)的必要性與可行性

從麥可思公司的調(diào)查來看，大學畢業(yè)生的科學思維能力和有效溝通能力比較欠缺，不能滿足用人單位的崗位要求，并且在專業(yè)知識的掌控方面，根據(jù)對大學畢業(yè)生的調(diào)查來看，普遍認為現(xiàn)有教學存在的最大問題之一就是課程內(nèi)容不實用或陳舊，大學畢業(yè)生對學校教學的最主要訴求就是學校應(yīng)加強教學培養(yǎng)與社會需求的對接[1，2]。

會計學專業(yè)作為工商管理的二級學科，具有技術(shù)性強和實踐性強的特點，學生畢業(yè)后走上工作崗位需要具備對用人單位發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行科學分析、專業(yè)判斷和賬務(wù)處理的能力。除了專業(yè)勝任能力外，會計人員還需具備較強的溝通能力，因為會計人員還承擔著嚴格執(zhí)行單位財務(wù)會計制度的責任，有時候會造成外部人員的誤解，認為會計人員是故意刁難，這時會計人員的溝通能力顯得尤為重要，應(yīng)耐心解釋、有效溝通，取得對方的理解和諒解，營造和諧的工作環(huán)境，維持良好的人際關(guān)系。

“整合思維（Integrative Thinking）”最早由Graham Douglas提出，他將整合思維描述為人的頭腦整合直覺、理性和想象的一個過程，認為整合思維可以用于解決任何一個領(lǐng)域的問題。近年來加拿大多倫多大學羅特曼管理學院院長羅杰馬丁在前人研究的基礎(chǔ)上構(gòu)建了“整合思維理論”，他通過對50多位杰出領(lǐng)導者的訪談，發(fā)現(xiàn)這些領(lǐng)導者均具有一個共同點，就是“傾向于而且善于同時衡量兩種根本對立的觀點，在從容淡定中不左不右，最終的抉擇通過綜合二者優(yōu)勢而達成”，他將這一“權(quán)衡和綜合”的思考過程稱為“整合思維”。馬丁認為，整合思維是一種“思維習慣”，是一種理性思考的態(tài)度和思辨的方式，所有人都可以有意識地去培養(yǎng)、訓練自己探索創(chuàng)造性解決方案的能力[3]。羅杰馬丁將其構(gòu)建的“整合思維理論”運用于實際教學中，訓練和培養(yǎng)商科學生的整合思維能力，產(chǎn)生了較好的效果，并引起廣泛關(guān)注，對其他大學商學院學生的培養(yǎng)起到了很好的示范作用。

“整合思維”集批判性思維（Critical Thinking）、創(chuàng)造性思維（Creative Thinking）及系統(tǒng)性思維（System Thinking）于一體，本質(zhì)上是一種整體思維和綜合解決問題的模式，將“整合思維”與會計課程體系相結(jié)合，注重教學過程中對學生能力的培養(yǎng)，不僅有助于學生在批判與反思中更牢固的掌握專業(yè)知識，更有助于培養(yǎng)學生高效解決問題的思維方式，幫助學生在未來有良好的職業(yè)發(fā)展彈性，彌補現(xiàn)行會計專業(yè)學生培養(yǎng)模式的不足。

2 “整合思維”能力培養(yǎng)融入教學過程中 對教師的要求

根據(jù)羅杰馬丁對商科學生的教學實踐經(jīng)驗，他認為“整合思維”能力可以培養(yǎng)，然而要使學生成為整合思維者并非一蹴而就，需要在大學的整個課程教學中持續(xù)地和有意識地去培養(yǎng)。在這里，教師起著至關(guān)重要的作用，整合思維事實上對教師提出了更高的要求，因為要讓學生成為整合思維者，教師自身就應(yīng)該是一個整合思維者，教師不僅要轉(zhuǎn)變教學理念、提高教學能力，而且在教學資料選取上應(yīng)更注重時效性和多元化，教學方法應(yīng)更具啟發(fā)性和創(chuàng)新性等。

1）教師教學理念的轉(zhuǎn)變。會計學科通常被認為是很枯燥的一門學科，外界普遍誤認為會計專業(yè)的學生會記賬就行了，教師也總是把教會學生按部就班、根據(jù)既定會計準則的規(guī)定處理企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)作為終極目標，很少將會計的基本原理和核心理念貫穿于整個課程教學中，結(jié)果是學生知其然而不知其所以然，學起來覺得枯燥乏味，很難對會計這門學科產(chǎn)生興趣。教師的這種教學理念對學生產(chǎn)生了負面的影響，事實上會計是具有很強邏輯性的嚴密學科，數(shù)學家凱利曾盛贊會計的復式記賬原理“象歐幾里德的比率理論一樣，是絕對完善的”。如果能在會計學習的初級階段就將會計的一些基本原理和核心理念對學生講授清楚，并與學生一起討論，引導學生積極主動的學習，激發(fā)學生的學習興趣，對后續(xù)的會計課程學習會有很大的幫助，因為無論多難的經(jīng)濟業(yè)務(wù)和會計事項，最終都需要用到這些會計的基本原理和核心理念。會計教育應(yīng)注重學生會計思維方式的培養(yǎng)，而不是簡單的知識灌輸，這一點需要教師牢記心中。

2）教學資料的選取。傳統(tǒng)的教學中，教師總是指定一本教材，然后按照教材上的內(nèi)容進行講授，很少會去思考教材中的知識是否是最新的、教材中的內(nèi)容是否合理。在這一點上，我國的會計教材編寫也是存在問題的，教材內(nèi)容缺乏啟發(fā)性的主題思考或觀點比較，通常只是告訴你一個唯一正確的會計處理方法，但不會告訴你其理論依據(jù)是什么，以及是否存在其他不同的觀點。筆者認為，美國的教材編寫方法值得借鑒，其教科書上所列舉的觀點通常非常全面，而不是輕易對某個觀點進行價值判斷，沒有了先入為主的偏見束縛，思想可以自由的翱翔，因而培養(yǎng)出來的學生具有想象力和創(chuàng)造力。目前我國的會計準則已實現(xiàn)了與國際會計準則的實質(zhì)性趨同，然而會計準則的國際趨同是一個動態(tài)的過程，事實上國際會計準則一直處于不斷的修訂當中，教師的教學資料應(yīng)該多元化，要根據(jù)變化的環(huán)境選取最新的資料，并且要對各種版本的教科書進行甄別，取長補短，同時還要關(guān)注學術(shù)界關(guān)于會計相關(guān)問題的看法和爭論，與學生共同探討。在共同探討中，不僅使學生牢固掌握了現(xiàn)行會計準則對相關(guān)經(jīng)濟業(yè)務(wù)會計處理的規(guī)定，還能對會計準則未來的修改和完善有一個深刻思考和總體把握。

3）教學方法的創(chuàng)新。傳統(tǒng)的會計教學方法是以教師講授為主，這種方法很容易導致學生的惰性，并且會使得課堂教學枯燥乏味，很難激發(fā)學生的學習興趣。要培養(yǎng)學生的整合思維能力就必須改變這種“教師主動、學生被動”的教學方法，轉(zhuǎn)向“教師引導學生積極主動的學習和思考”的教學方法。在這種教學方法下，教師的主要任務(wù)是將關(guān)鍵知識點進行提煉，列出具有邏輯性的提綱與學生共同探討，引導和啟發(fā)學生去主動獲取知識。教學中應(yīng)以對學生理性思考態(tài)度的培養(yǎng)和邏輯思辨精神的培養(yǎng)為主要目的，因為知識會遺忘、會陳舊，但科學思維方式的養(yǎng)成卻是終身受益的。創(chuàng)新性的教學方法主要有問題式教學法、角色扮演法和小組討論法等，可以根據(jù)教學內(nèi)容的特點結(jié)合使用。此外，對學生的教學不僅限于課堂，課外還可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺，如通過建立QQ群的方式，為學生互助式學習及加強師生互動交流搭建平臺。

3 教師對學生“整合思維”能力培養(yǎng)的體 系構(gòu)建

整合思維能力培養(yǎng)是一種綜合能力的培養(yǎng)，目的在于優(yōu)化學生的思維方式，更好的適應(yīng)學習和現(xiàn)實生活。整合思維能力可進一步細分為批判性思維能力的培養(yǎng)、創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)和系統(tǒng)性思維能力的培養(yǎng)，這三種能力的培養(yǎng)是相互融合、相輔相成的。如何將整合思維能力培養(yǎng)融入會計課程教學體系，需要根據(jù)整合思維能力培養(yǎng)的內(nèi)涵要求，結(jié)合會計學科的特點，從整體上進行設(shè)計，而不是每個老師各自為陣。

3.1 批判性思維能力的培養(yǎng)

批判性思維是以理性的態(tài)度，對問題做出合乎邏輯的探討，而并非毫無根據(jù)的批判。我國現(xiàn)有的會計學科教育在教學中強調(diào)知識的唯一性，認為任何問題都有唯一的正確答案，當對同一問題的處理有兩種或兩種以上相互對立的觀點時，就會試圖去證明哪一種是對的，陷入非此即彼的兩難境地。培養(yǎng)學生具備批判性思維的能力就是要讓學生跳出這種思維定勢，在學習的過程中要有質(zhì)疑的精神，不斷思考為什么、現(xiàn)有的知識是否是合理的、如果不合理那又應(yīng)該是怎樣的，大膽假設(shè)，小心求證。

批判性思維其實蘊含了邏輯思辨的思維方式，也即培養(yǎng)學生對所學知識采用邏輯思辨的思維方式去思考，在邏輯思辨中培養(yǎng)學生掌控知識的能力。批判性思維能力的培養(yǎng)應(yīng)在會計教學的初始階段就開始有意識的進行，在中級階段結(jié)束時學生應(yīng)初步具備批判性思維能力，并能嫻熟的運用于會計課程的學習和日常事務(wù)的處理當中。

會計專業(yè)的入門課程是《會計基礎(chǔ)》，該門課程主要介紹會計的一些基本規(guī)則和核心理念，其中有些基本規(guī)則和核心理念是進行會計處理工作的前提，如會計基本假設(shè)、會計的記賬規(guī)則等是經(jīng)過長時間的實踐檢驗達成的共識，屬于會計學科知識里的公理，無法，但可以引導學生采用邏輯思辨的方式來思考為什么，通過深入的思考，一方面使批判性思維能力得到了很好的訓練，另一方面也使學生更牢固地掌握了會計專業(yè)知識。老師可以采用啟發(fā)誘導式的教學方法，如向?qū)W生拋出以下問題：會計基本假設(shè)的首要假設(shè)是會計主體假設(shè)，這個假設(shè)背后的理論支撐是什么？如果沒有這個假設(shè)會給企業(yè)的會計處理帶來什么問題？類似的還有，會計的記賬基礎(chǔ)為什么是權(quán)責發(fā)生制？權(quán)責發(fā)生制就一定優(yōu)于收付實現(xiàn)制嗎？權(quán)責發(fā)生制會帶來哪些問題？如果權(quán)責發(fā)生制是完美無缺的，為什么還要在利潤表之外另外編制收付實現(xiàn)制的現(xiàn)金流量表？通過提問的方式引導學生主動思考，并展開富有建設(shè)性的討論，這比純粹的知識灌輸更加有效，在討論中激發(fā)了學生的學習興趣，訓練了思維，更培養(yǎng)了學生掌控知識的能力。在會計課程教學初始階段養(yǎng)成的批判性思維習慣應(yīng)在后續(xù)教學中持續(xù)的進行強化，到了會計課程教學中級階段結(jié)束，批判性思維方式應(yīng)內(nèi)化于學生的心中，成為了一種思維習慣。

3.2 創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

創(chuàng)造性思維能力是當學生在遇到問題時沒有現(xiàn)成的答案可供參考，或者對同一問題有兩種以上的觀點時，能夠運用自己既有的經(jīng)驗知識和邏輯思辨的頭腦對紛繁復雜的問題進行分析和整合，最后創(chuàng)新性的得到最佳答案的能力。創(chuàng)造性思維能力建立在良好的知識掌控能力和理性態(tài)度的基礎(chǔ)之上。知識掌控能力的培養(yǎng)需要經(jīng)驗的積累，美國的會計教育就強調(diào)學生積極主動的參與學習過程，而非僅是被動的接受教授們的知識[4，5]，教師要有意識的引導學生在理性批判的基礎(chǔ)上學會總結(jié)與反思，因為在反思和總結(jié)中，學生可以從每一段經(jīng)驗中取得最大化的收獲，更獲得了掌控知識的能力，從而加速成為一名整合思維者。

創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)更多的體現(xiàn)在會計課程教學的高級階段，在會計學科教育的高級階段課程中會涉及到一些較為復雜的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，特別是《高級財務(wù)會計》的課程學習中，學生接觸到的都是企業(yè)不經(jīng)常發(fā)生的特殊經(jīng)濟業(yè)務(wù)，如債務(wù)重組、非貨幣性資產(chǎn)交換等等，或者是隨著經(jīng)濟的發(fā)展出現(xiàn)的新鮮事物，如衍生金融工具。這些經(jīng)濟業(yè)務(wù)的會計處理紛繁復雜，學生在理解和進行會計處理上有一定的困難，但仍然可以通過邏輯思辨的方式將復雜業(yè)務(wù)解構(gòu)為簡單問題的疊加，老師應(yīng)該有意識的訓練學生，讓學生在碰到復雜問題時保持從容淡定，學會用已有的知識和經(jīng)驗去解構(gòu)復雜經(jīng)濟業(yè)務(wù)，將復雜問題通過邏輯思辨的方式解構(gòu)為簡單問題的組合，從而創(chuàng)新性的解決問題。例如，在《高級財務(wù)會計》的課程內(nèi)容中，關(guān)于基于公允價值計價時非貨幣性資產(chǎn)交換中換出資產(chǎn)相關(guān)稅費的處理，準則只是做出了原則性的規(guī)定，實務(wù)界和有關(guān)學者對此問題也是爭論不休，有的說該稅費是由于資產(chǎn)換出引起的，應(yīng)該作為換出資產(chǎn)轉(zhuǎn)讓損益的一個組成部分；有的說該稅費是換入資產(chǎn)支付對價的一個組成部分，應(yīng)該進入換入資產(chǎn)的入賬金額。到底該如何處理？這時教師應(yīng)該讓學生保持思維清晰，充分調(diào)用已學的知識和會計準則的原則性規(guī)定，進行富有邏輯性的推導論證，最終創(chuàng)新性地找到具有充分理論支撐的會計處理辦法。

3.3 系統(tǒng)性思維能力的培養(yǎng)

世間萬物是普遍聯(lián)系的，會計學科體系也不例外，每門課程的各章之間、課程與課程之間都存在著內(nèi)在的邏輯關(guān)系。對會計專業(yè)學生系統(tǒng)性思維能力的培養(yǎng)就是要引導學生拓寬思路，不僅要掌握每個知識點，更要從看似無關(guān)的紛繁知識點中找到它們的內(nèi)在邏輯關(guān)系，從總體上綜合地把握會計學科知識。

現(xiàn)代會計主要包括兩大分支：財務(wù)會計和管理會計，現(xiàn)有的會計課程設(shè)置基本上也是圍繞這兩大模塊來進行的。按照知識的承啟關(guān)系和前后銜接來看，財務(wù)會計課程的設(shè)置又可具體細分為會計基礎(chǔ)、中級財務(wù)會計、高級財務(wù)會計以及與財務(wù)會計緊密相關(guān)的財務(wù)報表分析和審計課程等；管理會計由成本會計發(fā)展而來，因此管理會計模塊主要包括成本會計和管理會計。此外，根據(jù)各個學校會計專業(yè)的側(cè)重點和師資力量，還可能開設(shè)其他的相關(guān)會計課程，如企業(yè)稅收、國際會計以及一些會計實踐課程。

對于學生系統(tǒng)性思維能力的培養(yǎng)應(yīng)貫穿整個會計教學過程的始終，在會計教學的開始，就應(yīng)該向?qū)W生勾勒出整個會計學科體系的架構(gòu)，并將課程與課程之間的關(guān)系進行總體的介紹，在每門課程的教學當中，應(yīng)注重引導學生注意知識點與知識點之間的聯(lián)系，做到知識學習的融會貫通。知識的融會貫通會讓學生在學習中有豁然開朗的感覺，不再糾結(jié)于某個知識點的記憶，而是找到了知識之間的內(nèi)在規(guī)律，學得更加有趣和輕松。例如，財務(wù)會計課程中有大量的經(jīng)濟業(yè)務(wù)需要進行會計處理，包括對外投資、債券發(fā)行、債務(wù)重組、非貨幣性資產(chǎn)交換等，其中前兩項屬于中級財務(wù)會計的內(nèi)容，后兩項屬于高級財務(wù)會計的內(nèi)容，看似毫不相干和難度不同的內(nèi)容，其實是有內(nèi)在規(guī)律可循的。事實上對于企業(yè)與外部發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)（無償?shù)木栀浀瘸猓?，歸納起來就是要考慮兩方面的問題：一方面是我得到了什么，得到的計入借方；另一方面考慮我為我得到的付出了什么，付出的記貸方，剩下要做的就是需要考慮得到的具體是什么，該計入哪個會計科目，付出的是什么，該計入哪個會計科目，最后借、貸方記完后按照“有借必有貸，借貸必相等”的規(guī)則檢查借、貸雙方的金額是否相等，如果不相等再查找原因，是否有漏記、錯記或多記。在會計所有相關(guān)課程結(jié)束的時候，應(yīng)當與學生再一次探討和總結(jié)整個會計學科體系的構(gòu)架，并與會計初始學習階段相比，看看學生是否有了更深的認識。系統(tǒng)性思維能力培養(yǎng)在教學中可運用的有效辦法是讓學生畫邏輯框架圖，具體包括三個環(huán)節(jié)：每學完一章讓學生對該章的知識畫出邏輯框架圖；每門課程結(jié)束時讓學生畫出該門課程知識的邏輯框架圖；在所有會計相關(guān)課程結(jié)束時，讓學生畫出各門課程的內(nèi)在邏輯關(guān)系框架圖。該做法的好處是可以促使學生積極主動的思考，理清脈絡(luò)，從而逐步具備系統(tǒng)性思維的能力。

參考文獻

[1]麥可思研究院.2012年中國大學生就業(yè)報告[M].北京：社會科學文獻出版社，2012.

[2]麥可思研究院.2011年中國大學生就業(yè)報告[M].北京：社會科學文獻出版社，2011.

[3]羅杰馬丁.整合思維[M].胡雍豐，仇明璇，譯.北京：商務(wù)印書社，2011.