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麋鹿課文范文第1篇

今天小姨的心情別提有多好了，她帶著我們?nèi)トf(wàn)達(dá)參加啤酒節(jié)。坐進(jìn)車(chē)?yán)?，我們既緊張又興奮，在車(chē)?yán)镉姓f(shuō)有笑。伴隨著歡快的音樂(lè)，我們來(lái)到萬(wàn)達(dá)門(mén)口的馬路上時(shí)，車(chē)突然停了。原來(lái)是堵車(chē)了，“哎，這車(chē)怎么那么多呀，要是這樣的話(huà)，我們?cè)趺催M(jìn)去呀？”表妹急了起來(lái)。

“是啊是啊，我們的車(chē)停哪里呀？”弟弟也跟著叫了起來(lái)。

“哎，你們都別吵了”，我終于受不了了，“你們別吵了，這樣小姨怎么開(kāi)車(chē)呀，都閉嘴！”

車(chē)還是在一點(diǎn)一點(diǎn)地前進(jìn)，坐在車(chē)?yán)锏?ldquo;大少爺和大小姐們”都快等得不耐煩了“到了沒(méi)呀，都八點(diǎn)了，一個(gè)小時(shí)就這樣過(guò)去了，早知道那么堵，就早點(diǎn)來(lái)了。”就屬表妹要求多。

小姨見(jiàn)這情形：“這樣子恐怕是不能進(jìn)萬(wàn)達(dá)了，我們?nèi)e的地方吃吧！我請(qǐng)你們吃肯德基，好不好！”誰(shuí)都受不了這停停擠擠的感覺(jué)，異口同聲地答應(yīng)了。

又一個(gè)小時(shí)過(guò)去了，我們的車(chē)總算擠出來(lái)了，竟然不知道這是哪里。“我們找個(gè)人來(lái)問(wèn)問(wèn)吧！”弟弟總算派上用場(chǎng)了。

“那也要有個(gè)人好不好！”我瞟了一眼弟弟，做了一個(gè)“鄙視”的手勢(shì)。弟弟望了望四周，癟了癟嘴。

“你看你看，那兒有個(gè)人！”表妹說(shuō)。“是啊是啊，太好了！”大家異口同聲道。“你好，請(qǐng)問(wèn)一下，狀元怎么走??？”小姨問(wèn)了一位大叔。“狀元啊，你先直走，看到一個(gè)路牌之后就左轉(zhuǎn)然后再左轉(zhuǎn)，就到了。”大叔說(shuō)。“好，謝謝你。”

直走——左轉(zhuǎn)——左轉(zhuǎn)。“呀，這不是狀元呀。”小姨大叫。這時(shí)，車(chē)旁正好走過(guò)一個(gè)阿姨，我忍不住了，肚子在不停的叫著，我放下窗戶(hù)：“阿姨你好，請(qǐng)問(wèn)狀元怎么走呀？”“你們走過(guò)頭了，要退回去……”

九點(diǎn)了，我很經(jīng)過(guò)萬(wàn)翻波折，終于到了狀元。來(lái)到了肯德基門(mén)口，發(fā)現(xiàn)關(guān)門(mén)了。結(jié)果去了一個(gè)離大姨家不遠(yuǎn)的燒烤店，點(diǎn)了滿(mǎn)滿(mǎn)一桌的東西。小姨打了一個(gè)電話(huà)讓大姨出來(lái)一起吃。

“哈哈哈哈，活該！”哪兒來(lái)的聲音？啊，原來(lái)表哥今天也去萬(wàn)達(dá)了呀，而且還是提早兩個(gè)小時(shí)去的，說(shuō)是去聽(tīng)什么魏晨的演唱會(huì)。他在臺(tái)下花了兩個(gè)小時(shí)的時(shí)間擠到了第二排，結(jié)果因?yàn)槿颂?，演唱?huì)取消了。

麋鹿課文范文第2篇

關(guān)鍵詞：說(shuō)明文教學(xué) 游戲

在小學(xué)生的眼里，一堂好課的表征就是好玩、有趣，而說(shuō)明文又往往以理性的介紹出現(xiàn)，使之難以親近。為了讓說(shuō)明文教學(xué)充滿(mǎn)趣味，筆者進(jìn)行了“在游戲中學(xué)習(xí)說(shuō)明文”的教學(xué)嘗試，即根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生發(fā)展的實(shí)際水平，合理創(chuàng)設(shè)寬松和諧的游戲情境，系統(tǒng)組織活潑有趣的游戲活動(dòng)，使學(xué)生與游戲和諧相融，從而促進(jìn)其語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

一、在讀圖中感受詞語(yǔ)內(nèi)涵

【案例】

師：關(guān)于麋鹿的生活環(huán)境，課文中有這樣兩句話(huà)（出示：1.黃海灘涂這片廣闊的土地，氣候溫和，林茂草豐，是麋鹿野生放養(yǎng)的理想場(chǎng)所。2.只有英國(guó)貝福特公爵在私人別墅烏幫寺動(dòng)物園飼養(yǎng)的8頭麋鹿生長(zhǎng)良好，并迅速繁殖。）自由讀讀句子，想想兩個(gè)帶點(diǎn)詞的意思有哪些差別？

生：“放養(yǎng)”指麋鹿在自然環(huán)境中成長(zhǎng)，而“飼養(yǎng)”是指人工喂養(yǎng)，就像動(dòng)物園里的動(dòng)物那樣。

師：（課件播放野生麋鹿生活圖片）你覺(jué)得被放養(yǎng)的麋鹿過(guò)的是怎樣的生活？

生1：自由自在的生活。

生2：無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的生活。

師：誰(shuí)能帶著這樣的感受再來(lái)讀一讀第一句？

生：（感情朗讀）

師：透過(guò)“放養(yǎng)”這個(gè)詞，我們看到了麋鹿自由自在、無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的生活，大豐麋鹿自然保護(hù)區(qū)真是麋鹿的天堂。

【評(píng)析】語(yǔ)言準(zhǔn)確簡(jiǎn)潔是說(shuō)明文的一大特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，新詞在句中對(duì)比出現(xiàn)，學(xué)生在辨析中理解其含義的細(xì)微差別。而圖片又為進(jìn)一步理解詞語(yǔ)內(nèi)涵提供了新的生長(zhǎng)力量：在鮮活的畫(huà)面中，學(xué)生的感官和心靈一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)，并與語(yǔ)詞交相反應(yīng)，感悟到了“放養(yǎng)”一詞背后，麋鹿自由自在、無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的生活狀態(tài)。此時(shí)，學(xué)生再來(lái)讀句子，感受到的便不再是靜態(tài)的文字，而是有形有象、有色有味的生命文字。

二、在辨圖中理解課文內(nèi)容

【案例】

師：現(xiàn)在，就讓我們近距離觀(guān)察黃海灘涂上的這群麋鹿。請(qǐng)大家輕聲讀課文第三自然段，想想課文是從哪幾個(gè)方面具體描寫(xiě)麋鹿外形特點(diǎn)的，然后填寫(xiě)課堂作業(yè)單上的表格。

（學(xué)生讀書(shū)后交流）

師：作者抓住了麋鹿最顯著的特點(diǎn)為我們介紹，而這些特點(diǎn)大都與它的生活環(huán)境相適應(yīng)。（出示圖片）此時(shí)，你的眼前出現(xiàn)四頭鹿，你能分辨出哪頭是麋鹿嗎？

生1：第二頭是麋鹿，因?yàn)樗堑母髦舛贾赶蚝蠓健?/p>

生2：而且第二頭鹿的尾巴最長(zhǎng)。

生3：麋鹿的毛色在夏季是棕紅色的，和那頭鹿的顏色一致。

師：是的，這頭才是真正的麋鹿。我們之所以能夠準(zhǔn)確斷定，就是根據(jù)麋鹿的奇特外形。

【評(píng)析】所謂說(shuō)明就是把事物的形態(tài)、性質(zhì)、特征、成因、關(guān)系等解說(shuō)清楚的表達(dá)方式；而說(shuō)明文是以說(shuō)明為主要表達(dá)方式解說(shuō)事物、闡明事理的一種文體。小學(xué)說(shuō)明文教學(xué)必須根據(jù)這種文體的特點(diǎn)，咬定語(yǔ)文不放松。

在本課教學(xué)中，理解麋鹿的奇特外形是一個(gè)重點(diǎn)。學(xué)生借助形象化的圖作比較，他們根據(jù)麋鹿的尾巴最長(zhǎng)、麋鹿的角型獨(dú)特、麋鹿的毛色在夏季是棕紅色等顯著特點(diǎn)分辨出了哪頭才是真正的麋鹿，也進(jìn)一步體會(huì)到了麋鹿的外形十分奇特。這樣的“游戲?qū)W習(xí)”富于探究性，它深深地植根于文本語(yǔ)言的沃土中。學(xué)生的選擇理由，都是來(lái)自對(duì)幾幅圖的細(xì)心審視，來(lái)自對(duì)文本信息的選擇性提取，來(lái)自比較性探究中睿智的發(fā)現(xiàn)。

三、在填圖中體會(huì)課文情感

【案例】

師：麋鹿的外形奇特、繁殖力奇低，它們的經(jīng)歷還充滿(mǎn)傳奇色彩?。ǔ鍪菊劬€(xiàn)圖，橫軸為時(shí)間，縱軸為數(shù)量）請(qǐng)自讀課文5～7自然段，找出表示麋鹿數(shù)量的詞語(yǔ)或數(shù)字填在折線(xiàn)圖上。

學(xué)生找到了這些詞語(yǔ)：有、匿跡、120、絕跡、18、400、2000、39、800。

師：這些數(shù)字背后還藏著很多東西，想想你能不能找出來(lái)？請(qǐng)?jiān)俅巫x讀這三個(gè)自然段，結(jié)合課文內(nèi)容談?wù)勀愕母惺堋?/p>

麋鹿課文范文第3篇

關(guān)鍵詞:體驗(yàn);網(wǎng)絡(luò);組織;生活

中圖分類(lèi)號(hào):G633文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1003-2851(2009)12-0125-01

隨著新課程的不斷深入,“體驗(yàn)”逐漸頻繁出現(xiàn)在語(yǔ)文教師的口中,隨后它也昂首闊步地邁入語(yǔ)文課堂。但在實(shí)際課堂教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn),雖然隨著社會(huì)的不斷發(fā)展,人們的生活變得豐富多彩了。但我們的學(xué)生卻出現(xiàn)了“情感缺失”現(xiàn)象。我所說(shuō)的“情感缺失”主要指的是當(dāng)學(xué)生面對(duì)一些人、事、物時(shí),學(xué)生的認(rèn)識(shí)變得短淺,他們的情感變得很冷淡,甚至是漠然。

一、網(wǎng)絡(luò)――架起體驗(yàn)的橋梁

隨著電腦的普及,人們的視野一下得到了拓展,許多平時(shí)只能通過(guò)電視、雜志獲得的信息,現(xiàn)在只要坐在電腦前,敲擊鍵盤(pán),大量的相關(guān)資料就能如期出現(xiàn)在你的面前。這給我們的語(yǔ)文課堂帶來(lái)了一屢清風(fēng),也為語(yǔ)文教學(xué)提供了更豐富的課程資源。

如在教學(xué)《莫高窟》一文時(shí),學(xué)生對(duì)于莫高窟知之甚少,有的甚至一無(wú)所知。本課的教學(xué)目標(biāo)中明確指出:“理解課文內(nèi)容,憑借課文中具體的語(yǔ)言材料,體會(huì)‘敦煌藝術(shù)寶庫(kù)’在世界文化史上的地位,增強(qiáng)民族自豪感”。但單單憑借文本以及幾幅插圖,是無(wú)法完成這種體驗(yàn)過(guò)程的。那怎么辦?讓學(xué)生親自去莫高窟看看,肯定不現(xiàn)實(shí)。于是,我就通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生和莫高窟零距離的接觸。當(dāng)一張張展示出形態(tài)各異的彩塑的圖片,一段段展現(xiàn)精妙絕倫的飛天的錄象,一個(gè)個(gè)觸目驚心的記載著莫高窟的浩劫的數(shù)字出現(xiàn)在同學(xué)們的眼前,他們的情感在跳躍,他們的思維在飛揚(yáng)。

二、組織――激起體驗(yàn)的浪花

隨著新課改的實(shí)施,教師逐漸退出了主導(dǎo)的地位。但教師作為課堂的組織者和引導(dǎo)者,他們依然有著舉足輕重的作用。教師的有效的引導(dǎo),往往能使學(xué)生由“山窮水復(fù)疑無(wú)路”轉(zhuǎn)而到達(dá)“柳暗花明又一村”的境界。

教學(xué)片段:(蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第10冊(cè)《麋鹿》)

師:請(qǐng)同學(xué)們讀麋鹿的經(jīng)歷,讀完后好好想想是否能用一個(gè)詞來(lái)概括它的經(jīng)歷?

(生讀文)

師:誰(shuí)來(lái)交流一下?

生:我想用顛沛流離來(lái)概括。

師:結(jié)合麋鹿的經(jīng)歷來(lái)談?wù)劄楹我蒙线@個(gè)詞語(yǔ)?

生:因?yàn)闀?shū)中說(shuō)早在3000多年前我國(guó)就有麋鹿,后來(lái)被外國(guó)侵略者屠殺和掠奪,幾乎絕跡,而后在英國(guó)繁殖生長(zhǎng),最后又回到中國(guó),所以我用“顛沛流離”來(lái)形容。

生:我想用的詞語(yǔ)是“漂泊不定”。我認(rèn)為……

生:我想用的詞語(yǔ)是“坎坷”……

師:剛才大家跟著作者的文字一起去感受到了麋鹿的經(jīng)歷,其實(shí)作者在寫(xiě)著段文字的時(shí)候滲透了較為豐富的感情,老師建議大家再讀讀,邊讀邊想,讀到這段文字時(shí)你的胸中涌動(dòng)著什么情感?是高興?是生氣?是欣慰?是憤恨?

生:當(dāng)我讀到“麋鹿慘遭厄運(yùn),有的……”時(shí),我感到很氣憤,因?yàn)橥鈬?guó)侵略者這樣肆無(wú)忌憚地加害麋鹿,但清政府卻沒(méi)有阻止。

師:讓我們帶著這些情感再次讀讀這段文字。(生齊讀)

《麋鹿》屬于介紹性的說(shuō)明文,但是它又不同于一般的說(shuō)明文.在描述完麋鹿的外形后,作者又介紹了它傳奇的經(jīng)歷。這部分內(nèi)容正是讓學(xué)生明白野生物種的珍貴,激發(fā)他們保護(hù)珍稀動(dòng)物的意識(shí)的最好“憑證”。

三、生活――夯實(shí)體驗(yàn)的根基

真正有效的體驗(yàn)植根于生活。離開(kāi)了具體的生活內(nèi)容,再談體驗(yàn)就如韓信紙上談兵,毫無(wú)實(shí)際意義。因此,教師就要善于發(fā)現(xiàn)教材內(nèi)容與學(xué)生生活的聯(lián)系,組織學(xué)生結(jié)合實(shí)際進(jìn)行有效的體驗(yàn)。

教學(xué)片段二:(蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第10冊(cè)《天游峰的掃路人》)

師:同學(xué)們,哪些同學(xué)爬過(guò)山?(生舉手)你爬的是什么山?談?wù)勁郎降母杏X(jué)?

生:我爬的是安峰山。(有同學(xué)在一旁說(shuō):“這也能算山!”)

師:什么感覺(jué)?

生:很累。

師:別看安峰山不很高。但爬起來(lái)還是感到很累的。

生:我去過(guò)泰山。

師:真的?你爬上去了嗎?

生:坐纜車(chē)上去的,但下山是自己走的。

師:下山輕松嗎?

生:也很累。

師:同學(xué)們,爬山對(duì)于每個(gè)人來(lái)說(shuō)都是一種挑戰(zhàn)。今天我們要去爬天游峰,讀讀課文看看天游峰有什么特點(diǎn)?

(生讀課文并劃出相關(guān)語(yǔ)句)

師:這么高這么險(xiǎn)的山,如果讓你去爬,你會(huì)怎樣?

生:我會(huì)堅(jiān)持。

生:我可能會(huì)退縮。

生:我想如果有纜車(chē),我會(huì)選擇坐纜車(chē)上去。

師:可是有位老人卻要每天爬一個(gè)來(lái)回,這就是負(fù)責(zé)打掃天游峰的石階的掃路人。大家一起去認(rèn)識(shí)一下他。讀課文試著從老人的外貌、語(yǔ)言和動(dòng)作中去體會(huì)老人的特點(diǎn)。(生讀文)

麋鹿課文范文第4篇

（一）從說(shuō)明文的文本解讀中甄別有效的教學(xué)內(nèi)容

1．要見(jiàn)樹(shù)木先見(jiàn)森林。文章的外顯結(jié)構(gòu)是作者創(chuàng)作過(guò)程中思路的表現(xiàn)形式，其表達(dá)的順序和內(nèi)容的安排都是由作者的創(chuàng)作思路決定的。讀者可以通過(guò)對(duì)文章結(jié)構(gòu)的把握，揣摩作者的表達(dá)思路。說(shuō)明文沒(méi)有生動(dòng)的故事情節(jié)，也沒(méi)有跌宕起伏的情感波瀾，文章表現(xiàn)出來(lái)的美更趨向于嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿?。因此，只有厘清文本的基本結(jié)構(gòu)，才能更好地走進(jìn)文本。如，《神奇的克隆》一文，作者依照生命個(gè)體認(rèn)識(shí)事物的基本規(guī)律，將內(nèi)容設(shè)置為克隆的定義、克隆的對(duì)象、克隆的作用、有趣的克隆四個(gè)方面。顯然，這樣的設(shè)置是作者精心安排的：沒(méi)有精確的定義闡釋?zhuān)渌磺卸既缤罩袠情w，無(wú)從談起；只有了解了克隆的典型案例，人們才能接受克隆的作用。在這一切基礎(chǔ)上，課文再補(bǔ)充富有趣味的克隆現(xiàn)象，讀者就會(huì)欣然接受。這樣的思路安排和結(jié)構(gòu)設(shè)置，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，促進(jìn)有序表達(dá)具有重要的借鑒意義，是說(shuō)明文教學(xué)的重要范疇。

2．強(qiáng)化說(shuō)明文的語(yǔ)言特質(zhì)。與其他文體要求語(yǔ)言形象生動(dòng)、富有靈性不同，說(shuō)明文的價(jià)值在于全面細(xì)致準(zhǔn)確地介紹事物，呈現(xiàn)說(shuō)明事物的特點(diǎn)，因而其語(yǔ)言的特點(diǎn)表現(xiàn)為精確、規(guī)范和嚴(yán)謹(jǐn)。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)能力是一種有效的途徑。有些說(shuō)明文在精確表達(dá)、嚴(yán)謹(jǐn)描述的基礎(chǔ)上，為了增強(qiáng)說(shuō)明的趣味性，還大量使用了比喻、擬人等修辭手法，讓讀者讀來(lái)趣味盎然。如，《火星———地球的“孿生兄弟”》一文中就以“孿生兄弟”“兄弟倆”來(lái)形容火星和地球的相似性，形成親切自然的表達(dá)風(fēng)格。針對(duì)這樣的言語(yǔ)表達(dá)特點(diǎn)，教師可以讓學(xué)生仔細(xì)體悟說(shuō)明文嚴(yán)謹(jǐn)精確的表達(dá)特性，充分感受說(shuō)明文的語(yǔ)言特點(diǎn)，并在兩種風(fēng)格的比照下豐富自我言語(yǔ)體系。

（二）從說(shuō)明文的文體特征中遴選有效的教學(xué)策略

1．誦讀品味，感受語(yǔ)言表達(dá)的生動(dòng)形象。語(yǔ)文教學(xué)，讀是基礎(chǔ)，更是關(guān)鍵。說(shuō)明文的教學(xué)自然也不例外———沒(méi)有讀，學(xué)生就難以準(zhǔn)確把握文本的主要內(nèi)容；沒(méi)有讀，學(xué)生更無(wú)法體驗(yàn)說(shuō)明方法所形成的表達(dá)效果；沒(méi)有讀，學(xué)生閱讀能力和思維能力也就更難以形成。例如，在教學(xué)《秦兵馬俑》一課時(shí)，學(xué)生朗讀第二自然段描寫(xiě)坑俑宏大時(shí)，重讀了文中的數(shù)字。教師順勢(shì)引導(dǎo)大家體會(huì)這樣朗讀的好處。這是對(duì)文本表達(dá)的心領(lǐng)神會(huì)，是與作者、編者進(jìn)行的有效對(duì)話(huà)，起到了較好的教學(xué)效果。

2．比照辨析，感受語(yǔ)言表達(dá)的精確嚴(yán)謹(jǐn)。體悟品析文本的語(yǔ)言是閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容。說(shuō)明文的語(yǔ)言表達(dá)精煉簡(jiǎn)潔，常常一字之差就會(huì)影響表達(dá)的效果，是錘煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的有效范本。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在誦讀品味中進(jìn)行比照辨析，提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的敏感性。例如，《埃及的金字塔》一文在描述金字塔建造時(shí)運(yùn)用了“據(jù)說(shuō)”一詞，這個(gè)簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)看似無(wú)關(guān)緊要，其實(shí)卻蘊(yùn)藏著作者言語(yǔ)表達(dá)的規(guī)范和嚴(yán)謹(jǐn)。教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)剔除“據(jù)說(shuō)”一詞之后的感覺(jué)，兩相比較，作者語(yǔ)言表達(dá)的匠心就能深入學(xué)生的內(nèi)心。這樣的教學(xué)不僅僅在于閱讀方法的指導(dǎo)，更是對(duì)學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)策略的滲透，體現(xiàn)積極有效的語(yǔ)用正能量。

3．多維練說(shuō)，促進(jìn)說(shuō)明方法的有效遷移。聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是學(xué)生語(yǔ)文能力的重要基礎(chǔ)。說(shuō)明文旨在通過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)生動(dòng)的語(yǔ)言介紹說(shuō)明對(duì)象，故而應(yīng)該“說(shuō)”字當(dāng)頭。這就要求說(shuō)明文的教學(xué)要時(shí)刻關(guān)注課文的言語(yǔ)形式，為學(xué)生深入有效的言語(yǔ)實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。在語(yǔ)用視角下，我們應(yīng)該結(jié)合文本的內(nèi)容特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)形式多樣的歷練渠道，提升“說(shuō)”的效益。例如，在教學(xué)《麋鹿》的最后環(huán)節(jié)，教師圍繞課文的重點(diǎn)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生以“介紹麋鹿”為中心，進(jìn)行幾種不同的訓(xùn)練：（1）如果你自己就是麋鹿，你會(huì)怎樣介紹自己的外形；（2）如果姜子牙騎著麋鹿，遇到神仙朋友，會(huì)怎樣介紹它的生活習(xí)性；（3）如果你是導(dǎo)游，你會(huì)怎樣介紹麋鹿生存的坎坷經(jīng)歷？不同的視角讓學(xué)生從不同的方面進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習(xí)。介紹的過(guò)程其實(shí)就是對(duì)課文說(shuō)明方法遷移運(yùn)用的過(guò)程，這樣為學(xué)生的習(xí)作提供了言語(yǔ)表達(dá)的儲(chǔ)備和思維支撐。

4.及時(shí)練筆，實(shí)現(xiàn)說(shuō)明方法的綜合運(yùn)用。語(yǔ)文教學(xué)的核心不僅僅在于提升學(xué)生理解語(yǔ)言的能力，更在于運(yùn)用語(yǔ)言的能力。說(shuō)明文對(duì)客觀(guān)事物的描述說(shuō)明自成一體，有著鮮明的表達(dá)特質(zhì)，對(duì)學(xué)生習(xí)作素養(yǎng)的提升具有重要的促進(jìn)作用。因此，閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該安排時(shí)間，讓學(xué)生在習(xí)得方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行積極的語(yǔ)用訓(xùn)練，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。例如，在教學(xué)《埃及的金字塔》后，教師要求學(xué)生模仿課文的寫(xiě)法對(duì)校園中的某一建筑或者自己家鄉(xiāng)的某一建筑物進(jìn)行介紹。這樣，學(xué)生對(duì)作比較、列數(shù)字等說(shuō)明方法有了綜合性的運(yùn)用機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)基于文本而又超越文本的訓(xùn)練要求。

麋鹿課文范文第5篇

一、倡導(dǎo)課前預(yù)習(xí)。學(xué)生預(yù)習(xí)后，帶著不懂的問(wèn)題聽(tīng)課，目的明確，針對(duì)性強(qiáng)，注意力就容易集中。針對(duì)不同的學(xué)生，預(yù)習(xí)的要求、難度逐漸加大加深。對(duì)成績(jī)較差者，只要求勾畫(huà)出生字詞，會(huì)讀生字詞，能讀通課文；對(duì)成績(jī)較好者，除解決字詞外，要求流利的讀課文，畫(huà)出自己喜歡的語(yǔ)句或不懂的詞句；對(duì)成績(jī)好的那部分學(xué)生，要求至少預(yù)習(xí)兩遍以上，除勾畫(huà)出字詞以外，要對(duì)語(yǔ)句做出批注，簡(jiǎn)單了解課文內(nèi)容，能有感情的讀課文，查找相關(guān)資料等。這樣，不管是哪類(lèi)學(xué)生，讓他們自己先學(xué)，老師后教，學(xué)生的參與度會(huì)很高，興趣也明顯比沒(méi)有預(yù)習(xí)濃厚。

二、注重提問(wèn)技巧。課堂提問(wèn)也是一門(mén)藝術(shù)，問(wèn)題設(shè)計(jì)得好，提問(wèn)的方式學(xué)生能聽(tīng)懂，就能給學(xué)生的思維以啟發(fā)性，取得良好地教學(xué)效果，優(yōu)化課堂。而要達(dá)到有效提問(wèn)，則需要教師熟練地掌握相關(guān)的技巧、原則、方法，然后，在課堂上根據(jù)教學(xué)的需要，學(xué)生的特點(diǎn)等因素進(jìn)行巧妙靈活的運(yùn)用。記得我在上《麋鹿》一課，當(dāng)講到麋鹿的傳奇經(jīng)歷時(shí)，為了讓學(xué)生領(lǐng)悟麋鹿多舛的命運(yùn)，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題：（1）麋鹿的哪段經(jīng)歷讓你或好奇？或憤怒?或傷心？或自豪？為什么？（2）你能通過(guò)自己的朗讀表現(xiàn)出你的情感嗎？學(xué)生們很快的就找到自己感興趣的那部分內(nèi)容，朗朗的讀起來(lái)，興致很高，課堂隨之活躍起來(lái)。有效地課堂提問(wèn)，就應(yīng)該是能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給予學(xué)生以啟發(fā)性?！皢?wèn)題往往比結(jié)論更有意義”，當(dāng)然，課堂提問(wèn)不一定是教師提，也可以是學(xué)生提出。因此，合理安排質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，也是有效課堂教學(xué)的重要內(nèi)容。

三、教學(xué)形式多樣化。多樣化并不能直接促進(jìn)學(xué)習(xí)，但他對(duì)學(xué)生的注意力和參與精神有積極影響，從而使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有更強(qiáng)的接受能力。教師運(yùn)用多樣化，不僅可以防止學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感到厭煩，還可以使他們長(zhǎng)時(shí)間地保持興趣，并積極參與教學(xué)過(guò)程。其中，多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中，愈來(lái)愈發(fā)揮著重要的作用。我在教學(xué)《語(yǔ)言的魅力》時(shí)，為了讓學(xué)生理解彼浩勒寫(xiě)的“春天到了，可是我什么也看不見(jiàn)”這句話(huà)的魅力，我制作了萬(wàn)紫千紅的春天美景課件，伴隨著音樂(lè)，讓學(xué)生仿佛身臨其境，陶醉于其中。然后我叫學(xué)生，達(dá)到了教學(xué)目的。

四、重視獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。心理學(xué)研究表明在課堂教學(xué)中，充分有效地運(yùn)用激勵(lì)藝術(shù)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生以良好心態(tài)積極參與教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)效果，大有裨益。激勵(lì)的方式有：（1）表?yè)P(yáng)式激勵(lì)。盡可能挖掘?qū)W生的表?yè)P(yáng)因素加以口頭表?yè)P(yáng)，偶爾物質(zhì)表?yè)P(yáng)，一個(gè)微笑，一朵小紅花，一顆糖，一次掌聲……都足以讓學(xué)生念念不忘，四處?kù)乓＃?）競(jìng)爭(zhēng)式激勵(lì)。爭(zhēng)強(qiáng)好勝是學(xué)生的天性，根據(jù)這一特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生搶答、賽讀等，從而自覺(jué)積極地參與到課堂教學(xué)中。