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麋鹿教學設計范文第1篇

l、學會本課6個生字和由這些字組成的詞語。認識2個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

3、了解大自然中辨別方向的幾種方法，培養(yǎng)學生熱愛大自然的感情和觀察大自然的興趣。

4、培養(yǎng)學生的觀察能力及結(jié)合文中插圖和生活實際理解詞句的能力。

5、培養(yǎng)學生對大自然的熱愛和探索大自然的興趣。

6、讓學生感受大自然的神奇、美妙。

重點·難點

1、學習生字、新詞，朗讀和背誦課文。

2、如何運用天然指南針辨別方向？

課時安排： 2課時

教學步驟

第一課時

（一）談話導入。

1．同學們都喜歡到大自然中去游玩、觀賞，如果在野外迷了路該怎么辦呢？

2．板書課題《要是你在野外迷了路》。當我們學習了這篇課文后，就能解答這個問題了。

（二）初讀課文，識字，把課文讀正確

1、出聲試讀課文，借助拼音讀準生字。

2、用波浪線畫出你認為不容易讀正確的字、詞、句，反復讀一讀。

3、圈出不懂的詞語，查字典或討論，聯(lián)系上下文理解。

4、想想課文主要寫了什么。

（三）檢查初讀情況

1、檢查生字詞的讀音，指名讀、齊讀。

2、指名分節(jié)朗讀課文，正音評議，把句子讀通順。

3、說一說，這篇課文主要寫什么。

（四）細讀課文，了解內(nèi)容，指導朗讀

1、導學第1小節(jié)：

（l）指名讀第1小節(jié)，說一說讀后知道了什么？

（2）聯(lián)系全文內(nèi)容想一想，“大自然有很多天然的指南針”是指些什么？（“指南針”

原指用磁針制成的能指示南北方向的一種儀器，在課文中指太陽、北極星、大樹、積雪等。）

（3）小結(jié)：第1小節(jié)講如果在野外迷了路，天然的指南針會告訴你準確的方向。

麋鹿教學設計范文第2篇

關鍵詞：有效 學習任務設置

任務驅(qū)動型學習是強調(diào)學生的自我導向、自我激勵、自我監(jiān)控的學習， 任務在“驅(qū)動”教學中要盡力體現(xiàn)以“學生為中心、教師為主導”的教學策略。傳統(tǒng)教學模式的主體是教師，教學時往往是教師講學生聽，學生被動地接受學習，這非常不利于調(diào)動學生的積極性。在建構(gòu)主義教學理論指導下的“任務驅(qū)動”教學法，要求師生改變傳統(tǒng)的觀念和角色。學生在學習中起主導作用，教師在教學中起組織、引導、促進、控制、咨詢的作用。強調(diào)學生的主體性，要求充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性。學生被看作知識建構(gòu)過程的積極參與者，學習的許多目標和任務都要學生主動、有目的地獲取學習材料來實現(xiàn)。因此，教師進行“任務”設計時，要以“學生為中心”，設身處地地為學生著想。學生必須擁有學習的主動權(quán)，教師不斷地提高和激勵學生前進。那么如何設計“有效的學習任務”呢？下面筆者就談談在《學習任務驅(qū)動下的小學生閱讀活動的案例研究》課題研究過程中摸索的一些做法。

一、學習任務的設置體現(xiàn)激趣性

能夠激發(fā)學生主動探索的刺激主要來源與教師創(chuàng)設的問題情境，因此要處理好情境與任務的關系，情境要呈現(xiàn)出有效的任務，同時又能支持兒童的語文學習。

例如《麋鹿》教學片斷：

1、麋鹿還有個名字叫“四不像”，為什么叫它“四不像”呢？

2、大家都覺得右圖是麋鹿，可是又沒有充分的理由。請同學再讀課文第三小節(jié)，找出相關的理由。

3、什么是“獨一無二”？

4、創(chuàng)設情境：鹿王看到麋鹿長成這個樣子有意見了，對它說：“麋鹿啊麋鹿，你看你長成什么樣子，除了個鹿角還有哪些地方像鹿??？快去做個整容手術(shù)吧！”

這是六年級《麋鹿》一文中的一個活動設計，教者巧妙的扣住字詞的表達效果，關注學生的思維活動，讓說明文教學過程變得生動活潑，讓學生有滋有味的學習。這樣的學習任務設計，有效地讓學生在愉悅中有所得。如果說明文教學我們都像駱老師那樣善于創(chuàng)設一個個巧妙的情境，“誘”孩子去親近文本、表達文本、超越文本，讓教學變得妙趣橫生，那還有誰不愛學說明文呢？

二、學習任務的設置體現(xiàn)層次性

設計的任務要有階梯性，要因人而異、因材施教。不同的學生，接受知識的能力往往會有很大的差異。教師進行“任務”設計時，要從學生的實際出發(fā)，充分考慮學生現(xiàn)有的文化知識、認知規(guī)律以及學生的興趣、愛好、接受能力等特點，真正做到因材施教。因此，圍繞同樣的學習目標可以設置多個不同難度的任務。任務相同、難度不同，這樣任務的重點和難點就必須進一步分解、細化，從而在實施過程中能夠兼顧到所有學生。

例如例：二年級語文《云房子》

（1）、出示片段，學生讀一讀、劃一劃描寫云房子的語句。

（2）、欣賞、品讀句子，指導有感情朗讀。

（3）、出示視頻白云飄飄，讓學生欣賞各種白云卡通圖片。

（4）、說一說：我看到了 的白云。

（5）、連起來說一段話：天上的白云有的像 ，有的像 ，還有的像

……真是千姿百態(tài)！

教師在這里設置的學習任務：讀一讀、劃一劃、品一品、看一看、說一說、寫一寫，通過圖片的引入，帶學生進入千姿百態(tài)的云的世界，展現(xiàn)在孩子們面前的形狀不一的白云圖為孩子們的學習提供了一些啟示和體驗，課文的句式顯然給了學生完成句子練習的坡度，讓學生有話能說、有話可寫。連起來說一段話，對于那些基礎較好、接受能力較強的學生來說，就有用武之地了。

三、學習任務的設置注重開放性和思考性

《語文課程標準》要求我們“努力建設開放而有活力的語文課程”，這是適應語文教學改革的需要，是語文教學的必然回歸。因此，我們的學習任務設置要重視開放性和思考性，努力構(gòu)建開放性的語文教學，充分挖掘教學中的開放因素，創(chuàng)設學生主動學習、積極參與的課堂教學環(huán)境。同時充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，拓展教學時空，有意識地增加語文課本內(nèi)外的聯(lián)系，加強語文課堂與生活的溝通，注重語文和其他學科的融合，使得語文教學成為一泓活水。

例如《螳螂捕蟬》教學片段：體會感悟少年形象

1、自由讀，思考：少年為什么要勸吳王，他怎么想的？

2、指名說少年是什么身份。講講這是一位怎樣的少年。朗讀第二自然段。

3、請同學們認真默讀課文的第3―11自然段，用心揣摩少年的一言一行。思考：少年是怎樣勸說吳王的？找出關鍵詞句，寫一寫你的感受。

4、交流。

5、你能說說少年的勸到底巧在哪里呢？

老師在這里設置的學習任務都是引領學生對文章內(nèi)容進行深入思考，答案也不是唯一的，具有很強的開放性。開放性的學習任務設置讓學生在閱讀教學中，自主學習、探究，在主動積極的思維和情感活動中，加深對課文的理解和體驗，并有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，各學科的相互融合，體現(xiàn)了新教材大語文觀的教學思想。

總之教師進行“學習任務”設計時，要從學生實際出發(fā)，充分考慮學生現(xiàn)有的文化知識、認知能力、年齡、興趣等特點，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進等原則。對于新內(nèi)容或一些有難度的“任務”，教師最好可以采用小組協(xié)作學習的方法，使學生們在相互交流中不斷增長知識技能，促進學生間良好的人際合作關系，進一步培養(yǎng)學生的協(xié)作精神。實踐證明，學生在完成一個與他們的實際生活與學習密切相關而且比較有趣的“學習任務”時，他們會非常專心致志，樂此不疲。

參考文獻：

麋鹿教學設計范文第3篇

《尋找生物的家園》是蘇教版科學教材六年級下冊第四單元“共同的家園”的首課，它總領單元，將學生的視角引入生物與環(huán)境的研究，借助剖析每一種動物必須生活在環(huán)境里這一基本事實，引導學生去發(fā)現(xiàn)生物對環(huán)境的依賴，揭示環(huán)境對于生物的意義。教學設計共分三個部分，一是理解生物對環(huán)境的依賴關系；二是理解生物棲息地的含義；三是了解生物間存在著伙伴關系和敵對關系。而本案例正是教學設計的第二個部分。

【案例描述】

第一層次

1.同學喜歡大草原嗎？（出示大草原的圖片）找找看，這里都有哪些生物和非生物？

根據(jù)學生的回答隨機點擊出示：

生物：馬、牛、羊、樹、草。非生物：水、土壤、空氣、陽光。

2.這些生物為什么喜歡長期生活在這里？它們是如何依賴自然環(huán)境生存的？

生：草原為這些動物提供了食物、空氣、水、活動及棲息場所。

草原為草提供了肥沃的土壤、新鮮的空氣和充足的陽光等。

小結(jié)：那么像這樣能滿足生物生存、生長、繁殖需求的生活環(huán)境，就是生物的棲息地。（板書：生物的棲息地）

3.你還能舉一些生物和它們生活的棲息地的例子嗎？

生1：蚯蚓喜歡生活在松軟、潮濕、陰暗的泥土里；

生2：駱駝生活在干燥的沙漠里……

第二層次

4.其實我們更應該關注這樣一類生物的生存狀態(tài)（動畫出示白鰭豚圖片）

介紹：白鰭豚是長江有的一種淡水鯨類，它數(shù)量極少，被稱為“水中的大熊貓，它體型優(yōu)美，又被譽為“長江女神”，可是它的數(shù)量在20世紀急劇下降，科學家們指出，白鰭豚處于食物鏈的頂端，它的消失不可能是由于自然原因造成的，同學們，你們知道是什么原因?qū)е铝税做掚酁l臨滅絕呢？

生1：人類獵殺和誤殺；

生2：大量污染物的排放導致水質(zhì)變差；

生3：過多的人類的活動擠壓和破壞了它們的生存環(huán)境；

生4：船舶的噪音干擾了白鰭豚的聲吶系統(tǒng)，導致被螺旋槳打死；

……

其實像這樣瀕臨滅絕的生物還有很多，你知道我們身邊哪些物種也瀕臨滅絕？

好在人們早已認識到了這樣的問題，我國早在1956年就建立了第一個國家級自然保護區(qū)，迄今共建立了197個國家級自然保護區(qū)，其中就包括我們鹽城地區(qū)的大豐麋鹿自然保護區(qū)和沿海灘涂珍禽自然保護區(qū)（課件出示），那么，我們?yōu)槭裁匆⑵疬@么多的保護區(qū)呢？

生1：保護生物的棲息地，讓它們有庇護所；

生2：保護生物的多樣性，就是保護地球，就是保護我們?nèi)祟愖约海?/p>

……

第三層次

5.同學們，咱們剛剛說了這么多，草原、森林、濕地等等，這樣的一些大環(huán)境都可以作為很多生物的棲息地，你們想不想動手來模擬建造生物的棲息地？

活動準備

教師材料準備：小型紙盒（或鞋盒）數(shù)個，剪子，膠水，膠帶，帶有動物和植物圖片的雜志。

學生材料準備：沙子、苔蘚、貝殼、種子、玩具動物（如貝殼蟲和蜘蛛）、石頭、樹枝、泥土、干草和葉片、有關植物和動物的圖形等。

活動步驟

（1）讓每組選一種課堂活動中研究過的動物棲息地做成微型立體景觀，并解釋微型立體景觀――是指在一處自然環(huán)境下的一種微縮的、顯示景致的植物和動物的景觀。紙盒或鞋盒將會用來制作微型立體景觀的外殼。

（2）要求每選擇一處動物棲息地，告訴同學們，他們要選擇在動物棲息地能找到的各種植物和動物，并決定在下面鋪上哪種土壤。同學們可以從雜志上剪下圖片和插圖，制作背景，并使用他們發(fā)現(xiàn)或制作的其他物體構(gòu)筑他們獨特的微縮立體景觀。

（3）在同學們努力行動時，教師可以在布局上給他們一些建議。鼓勵孩子們把微縮動物棲息地的景觀做得惟妙惟肖，栩栩如生。

（4）在每組完成創(chuàng)作后，讓同學們在作品上貼上標簽，注明所屬動物棲息地的名稱，并寫一些簡單的說明文字。

（5）做完微縮立體景觀后，在教室里組織一個小型展覽會。每組進行一次簡單扼要的演講，并回答其他同學提出的問題。

【案例分析】

本案例為實際教學第二部分：理解生物的棲息地的含義。在教學中，我為了豐富學生對概念的理解，拓寬學生的知識面，培養(yǎng)學生的動手能力和合作交流探究知識的能力，我設計了三個層次的活動來進行教學。

一、師生對話交流初步感知概念

在學生對生物與非生物有一定認識的基礎出發(fā)，讓學生通過觀察熟悉的大草原圖片，來識別其中的生物與非生物。同時在師生對話中激發(fā)學生提出生物與生物、生物與非生物之間關系的探究問題，并讓學生根據(jù)已有的知識積累來解決牛為什么生活在草地上，這個環(huán)境里的生物為什么離不開陽光、空氣、水等非生物的科學問題。學生在解釋的過程中就能感受到生物依賴環(huán)境生存的事實，在此基礎上引出生物棲息地的含義，有水到渠成之感，也促進了學生對“棲息地”這一科學概念的理解。

二、保護珍稀物種，豐富拓展內(nèi)涵

本節(jié)課在初步感知概念的同時，自然引入到我們需要關注的保護珍稀物種的棲息地上來，拓寬學生的知識面，豐富理解概念的內(nèi)涵。本節(jié)課介紹了我國的幾種珍稀動物，多數(shù)學生未曾親眼見過珍稀動物，缺少相應的感性知識，所以在學習過程中會覺得學習內(nèi)容枯燥，不易接受。針對這種實際情況，我在教學中充分利用多媒體課件以及網(wǎng)絡優(yōu)勢，特別介紹了白鰭豚、揚子鱷、麋鹿、丹頂鶴等珍稀物種的生存狀態(tài)，引導學生走近了解這些珍稀動物的生存環(huán)境，同時為學生創(chuàng)設一個開放的學習環(huán)境，讓他們的主動性和創(chuàng)造性得到最大限度的發(fā)揮。

三、親歷模型構(gòu)造，體驗探究樂趣

麋鹿教學設計范文第4篇

一、教材處理生活化——滲透新課程理念

新課程改革要求教師不僅成為課程研究者,而且成為課程設計者。筆者倡導的教材處理生活化是指結(jié)合學生的認知水平,對教材進行科學的取舍、整合并進行一些生活化的處理,力求改“教教材”為“用教材”。筆者在教學中始終瞄準學生的生活實踐和已有知識,根據(jù)學生心理發(fā)展規(guī)律,聯(lián)系實際科學處理教材,選擇與生活密切相關的基礎知識,設計富有情趣和意義的教學活動,引導學生從現(xiàn)實生活的經(jīng)歷與體驗出發(fā),體會學習地理的快樂。引導學生在生活中發(fā)現(xiàn)地理問題,提升生活品味,增強生存能力。同時引導學生從地理的視角思考問題,關注家鄉(xiāng),為培養(yǎng)具有地理素養(yǎng)的公民打下基礎。從而充分體現(xiàn)“學習對生活有用的地理”和“學習對終身發(fā)展有用的地理”的理念。

例如,筆者在8月份參加江蘇省教師網(wǎng)絡團隊比賽時,針對“澳大利亞”一節(jié)中“世界活化石博物館”和“騎在羊背上的國家”,在教學設計中運用“生活化”的處理方法,滲透家鄉(xiāng)的特有動物丹頂鶴、麋鹿,引用生活中常見的“羊毛衫的標識——澳毛”等學生生活中的地理內(nèi)容,贏得評委青睞,榮獲一等獎。又如,筆者參加江蘇省初中地理優(yōu)質(zhì)課評選時,對八年級上冊“土地資源”一課進行教學設計時結(jié)合當?shù)匦罗r(nóng)村建設和學生生活實際,重新編輯制作了一段MTV視頻——《在希望的田野上》,用它創(chuàng)設情境,導入新課,引人入勝,學生倍感親切。在認識土地資源的類型和探究土地資源的特點后,筆者話鋒一轉(zhuǎn),“誰不說俺家鄉(xiāng)好!你對家鄉(xiāng)知多少?”把同學們的思維牽引到“感受家鄉(xiāng)土地”上來。

所以,生活化地處理教材,既能滿足學生好奇心,又能激發(fā)學習興趣;既能活躍課堂教學氣氛,又能活躍學生思維;既有利于發(fā)展學生智能,更有助于提高地理課堂教學有效性。

二、教學內(nèi)容問題化——體現(xiàn)新課標要求

蘇霍姆林斯基指出:“在人的心靈深處,總有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！倍L期以來,學生大多“沒有問題”、創(chuàng)新能力“先天不足”。因為書本上的一些結(jié)論是教師講出來的,不是學生學出來的。為此,筆者認為在進行教學設計時要將教學內(nèi)容問題化,即根據(jù)課程標準,把所要傳授的教學內(nèi)容分解成一個個由淺入深、由易到難的問題,以及鼓勵并指導學生在充分預習的基礎上,多角度、多側(cè)面地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。教師應在學生提問的基礎上,設計一些開放的、發(fā)散的、具有挑戰(zhàn)性的問題,建構(gòu)一個問題系統(tǒng),將一個大問題分解為一系列子問題,然后引導學生通過對這些子問題的思考,自主合作探究,通過實踐、設計、實驗等方式驗證、應用所學,既能夠體現(xiàn)新課標的要求,也能夠充分體現(xiàn)“構(gòu)建開放的地理課程”的理念。從而有利于培養(yǎng)學生的地理思維能力、實踐能力和創(chuàng)新精神。

例如,在學習“西南邊陲的特色旅游區(qū)──西雙版納”一節(jié)時,可按照“是什么?——為什么?——怎么做?”的思路,精心設計三大問題——“西雙版納的旅游資源有哪些?為什么西雙版納的旅游資源十分豐富?怎么開發(fā)利用西雙版納的旅游資源?”,然后引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,讓學生通過自主合作探究,去分析和解決問題。又如,在學習“水資源”一節(jié),可以設計三個環(huán)環(huán)相扣的問題——“我國缺水嗎?”(水資源匱乏)——“我國水資源匱乏的原因”(時空分布不均)——“我們怎么辦?”(節(jié)約和保護水資源);再如,在設計“我國的人口”一節(jié)時,可以提出“根據(jù)對身邊居民分布及遷移情況的了解,你認為我國人口增長與分布有什么問題?你知道或你認為應怎樣解決?”這樣不僅利于學生對所要學內(nèi)容的整體把握,也利于學生創(chuàng)造性地使用教材、探究性地自我發(fā)展,從而實現(xiàn)課堂教學有效,甚至高效。再如,在學習“天氣對人類的影響”時設計:“你能舉例說出天氣對你的生活的影響有哪些?”等問題不僅利于激發(fā)學生參與話題討論,還利于引導學生注意在生活規(guī)劃中關注天氣,形成使用地理知識、技能指導生活、生產(chǎn)的意識。在進行“中國的行政區(qū)劃”一節(jié)教學中,指導學生進行34個省級行政單位的查找識記,為避免枯燥機械,可以設計“蜀道難,難于上青天,指的是哪的路?”“上有天堂,下有蘇杭,位于哪個省?”等富有人文色彩的問題,不僅利于激發(fā)學習興趣,還利于拓展知識視野,感受學習地理的樂趣,增強學習地理的意識。

三、教學環(huán)節(jié)活動化——凸顯新課改特色

《地理新課程標準》指出:“要根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容特點、學生年齡特征、學校條件以及教師自身特質(zhì)選擇合適的地理教學方式,注意運用多樣化的教學方法,幫助學生學會學習。應堅持啟發(fā)式教學原則,提倡探究式學習,培養(yǎng)學生探究意識,引導和鼓勵學生獨立思考、自主學習,體驗解決地理問題的過程,逐步掌握分析和解決地理問題的方法。為此,筆者認為在進行教學設計時要將教學環(huán)節(jié)活動化。所謂教學環(huán)節(jié)活動化是指著眼于學生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng),鼓勵學生自主學習、合作學習、探究學習。注重教學環(huán)節(jié)的活動化,給足學生學習時間,留足學習空間,讓學生成為課堂的真正主人,使“教室”成為真正的“學堂”。

例如,“巴西”第一目“大量混血種人的社會”的學習內(nèi)容可設計成旅游活動:行程路線一,走進巴西國家——說出巴西的位置和面積特征;行程路線二,走進巴西家庭——探究巴西的人種特點及成因;行程路線三,走進巴西街頭——感受巴西的多元文化及其影響。又如,“澳大利亞”一課可設計成參 觀學習活動:第一站,走進動物世界王國;第二站,走進澳大利亞;第三站,走進牧場生活;第四站,走進工礦企業(yè)。又如,“黃河的治理”一節(jié)可設計成主題教育活動:主題一,你對黃河知多少——黃河的概括;主題二,母親河的貢獻——豐富的資源;主題三:黃河的憂患——黃河帶來的危害;主題四,我為黃河把把脈——造成危害的原因;主題五,我為黃河繪藍圖——黃河的治理。再如,“長江的開發(fā)”可設計成課堂探究活動:課堂活動一,飲水思源——探尋長江源流概況;課堂活動二,靠水吃水——探索長江開發(fā)方向;課堂活動三,涌泉相報——探求長江治理措施。這樣活動化的教學設計,既符合學生的身心發(fā)展特點,有利于激發(fā)學生學習興趣,培養(yǎng)獨立思考能力,更符合新課程理念,拓寬學生地理學習空間、增強學生地理實踐能力,從而達到構(gòu)建開放地理課程的要求。

四、教學過程信息化——展現(xiàn)新技術(shù)魅力

麋鹿教學設計范文第5篇

關鍵詞：中職德育課；教學；激發(fā)；學習興趣中圖分類號：G718文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）08-0026-02教育部《關于中等職業(yè)學校德育課課程改革與教學安排的意見》中指出，"中等職業(yè)學校德育課是學校德育工作的主渠道，是各專業(yè)學生必修的公共基礎課，是學校實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容"。新一輪中職學校德育課課程改革也以"貼近實際、貼近生活、貼近學生"為原則，開設了《職業(yè)生涯規(guī)劃》、《職業(yè)道德與法律》、《經(jīng)濟政治與社會》、《哲學與人生》等四門必修課程和若干選修課程，每門必修課程的學時為32-36節(jié)，突顯了德育課的重要地位。但是目前學生對德育課不感興趣，缺乏學習動力，學習意義不明確，認為學習德育課沒有什么實際用處等現(xiàn)象，成為制約德育課的重要因素。

德國教育家赫爾巴特指出："教學應當貫穿在學生的興趣之中，使學生的興趣在教學的每一階段都能連貫地表現(xiàn)為注意、等待、研究和行動。"孔子也說過："知之者不如好之者，好之者不如樂之者。"可見興趣是最好的老師。因此，如何在課堂上真正落實新課改的理念，讓學生真正成為課堂的主人，激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)揮德育課作用，是德育課需解決的首要問題。筆者在德育課的教學中，逐步探索出能激發(fā)學生學習興趣的教學策略。

1.注重實際，誘發(fā)興趣

布魯納曾說過："使學生對一個學科有興趣的最好的辦法，是使之知道這個學科值得學習"。當學生認為學習某一門學科非常有用后，就會產(chǎn)生濃厚的興趣，就會在學習中表現(xiàn)出極大的自覺性、積極性和創(chuàng)造性。分析學生對德育課厭學的原因之一，就是學生認為德育課脫離實際學習沒有用。因此通過"聯(lián)系實際進行實用教學"來誘導學習興趣也是辦法之一。理論聯(lián)系實際應該是德育課教學的一個特點。如果理論脫離實際，學生在學習中就會覺得德育課很空，認為學而不能致用，從而逐漸喪失學習興趣。

1.1聯(lián)系社會實際，分析社會的實際問題。中職生獵奇心理重，喜歡探討社會現(xiàn)狀問題，這需要教師一方面把握大綱教材內(nèi)容實質(zhì)，熟悉教材內(nèi)容，另一方面要了解社會實際，關注社會發(fā)展，把握社會熱點，及時獲取信息和豐富生動的感性材料，并通過精心的挑選、分析，有針對性地引入課堂教學中，用以闡述教材中的觀點原理，或用教材中的觀點原理說明社會生活中的實例。例如，在講解"自覺遵守公民道德規(guī)范"一節(jié)時，我首先播放了春晚小品《扶不扶》，提問學生這個小品反映了一些什么社會問題？這些問題會帶來什么樣的社會后果？然后結(jié)合網(wǎng)上"圣誕老人在從丹麥進入中國境內(nèi)的途中因霧霾太大看不清路而摔倒，至今無人敢扶，仍在雪地里趴著，袋子里的禮物被哄搶一空，麋鹿被城管收走，雪車又因為無牌照被交警沒收!今年誕節(jié)取消，請相互轉(zhuǎn)告!"的帖子，讓學生進一步分析，從而認識到遵守社會公德的必要性和重要性，增強自覺性。通過與社會熱點問題、焦點問題相結(jié)合，從而使學生感到德育課的真實性，激發(fā)學生學習政治的興趣，調(diào)動學生的積極性。

1.2聯(lián)系學生的實際，解決學生的實際問題。教與學是辨證統(tǒng)一的，研究學生是教學中的必要條件，"老師是主導，學生是主體"，組織教學就要立足于學生的需要，有針對性地進行。這就要求教師要研究學生，了解學生的興趣愛好，從社會實踐中找出生動活潑的材料來豐富德育課的教學。這些材料的選擇，就必須根據(jù)中職學生的認知水平和接受能力，在時空上貼近學生，選擇發(fā)生在學生生活中或?qū)W生周圍的事例。因為學生對所見所聞、親身經(jīng)歷的材料，往往有較深的體驗和認識感受，也容易啟發(fā)他們聯(lián)想和深刻領會。例如我在講解"科學消費"章節(jié)前一個月，對學生的消費情況進行了調(diào)查問卷，發(fā)現(xiàn)學生對消費不太重視，有些學生化錢大手大腳，講攀比、比享受。于是根據(jù)現(xiàn)在學生基本上都有智能手機，我讓學生下載了"隨手記"等理財軟件，然后讓學生每天記錄消費情況，一個月后利用手機自動進行統(tǒng)計、分析功能，一些學生對自己的消費能力感到吃驚，然后引導學生應如何樹立正確的消費觀。課后我讓學生繼續(xù)用理財軟件記錄一個月的消費情況，然后通過與前一個月的對比，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學生的消費習慣發(fā)生了變化。由于這種教學方法貼近學生的實際，有利于解決學生的實際問題，激發(fā)了學生的學習興趣。

2.增加情趣，提高興趣

夸美紐斯說過："興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學環(huán)境的重要途徑之一。"而中職生不愿學習德育課的另一重要的原因就是覺得德育課枯燥無味。在課堂教學中增加情趣也是提高學生學習興趣的催化劑，有了它，就可以使教學活動別開生面，使教學效果產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，這就要求教師在教學中要研究藝術(shù)和技巧。

2.1創(chuàng)新授課方式，引入微課教學，增加學習情趣。微課的概念發(fā)端于美國，在國內(nèi)是由廣東佛山市教育局的胡鐵生率先提出來的。他認為"'微課'是按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動的各種教學資源有機組合"。微課是教師利用手機、相機、攝像機等工具，采取視頻方式錄制3－7分鐘的教學內(nèi)容，要求有明確的教學目標，內(nèi)容簡潔，集中說明一個問題的小課程，只錄內(nèi)容不錄人，配字幕配音頻，短小精悍是特色，百看不厭有啟發(fā)是內(nèi)涵。引入微課教學，有助于實現(xiàn)"先學后教，當堂練習"的課堂目標，可以達到"課前預習，課中輔導"的效果。由于微課短小精煉，具有可操作性。學生可以在電腦、手機、網(wǎng)絡上進行反復研讀，隨看隨停隨思，有助于激發(fā)學生的學習興趣。筆者在這方面進行了初步的嘗試。例如，我在講解"習禮儀講文明"前，引入了"微課"教學設計，制作了一段5分鐘左右的就座禮儀的視頻，然后發(fā)到學生的電子郵箱里，讓學生先在家里進行學習，找出模特存在著哪些不合禮儀規(guī)范的行為，視頻后半段有正確的就座禮儀講解，學生可以自行對比來了解就座禮儀的規(guī)范和要點。學生回到課堂上還可以提出學習中的疑問，老師再進行歸納鞏固并指導學生進行現(xiàn)場模擬訓練。這種"微課"教學比較直觀、精短，學生通過觀看視頻和結(jié)合課文思考，比較容易理解課文的內(nèi)容，而且形式、內(nèi)容新穎，增加了學生的學習興趣和主動性。2.2通過直觀形象的多樣化教學手段，增加學習興趣。教育心理學研究表明：鮮明生動的直觀形象，最容易引起學生的注意，激發(fā)學生的學習興趣和熱情，而單一的教學內(nèi)容和方法容易使課堂氣氛沉悶，缺乏活力。德育課的內(nèi)容屬于社會科學的理論，比較抽象難懂，再加上職高生本身的理解能力有限，這就使德育課的教學特別需要化抽象為具體直觀，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容運用不同的教學方法和教學形式，如電影、電視、MTV等視頻手段講解知識，具有很強的直觀性，很能吸引學生。例如我在講解《哲學與人生》時，就從網(wǎng)上下載了許多與課本內(nèi)容有關的動畫片，如《小馬過河》、《盲人摸象》、《刻舟求劍》、《拔苗助長》等等，來說明一些哲學道理，深入淺出，深受學生歡迎。

3.啟迪思維，鞏固興趣

智力的核心是思維，有思則明，明則通，通則能應變，因此教學藝術(shù)的一個重要方面就在于教師用怎樣的方式去啟發(fā)學生積極思維，達到智力發(fā)展的最佳水平，從而達到啟迪學生思維，培養(yǎng)濃厚的求知欲的興趣。

3.1以巧設疑問來啟迪思維，引起學生的興趣。古人云："學起于思，思源于疑"，學生學習欲望和興趣的產(chǎn)生往往是由疑問引起的，教育心理學告訴我們："設疑，能激發(fā)學生的學習興趣，是一種點燃學生思維的火花，并而開發(fā)他們智力的教學藝術(shù)"，因此，在教學中通過設疑集中學生的注意力，造成懸念，或創(chuàng)設問題"情境"，使教學有一個嚴密的邏輯序列，形成思維啟開、因果遞進的階梯，從而把學生帶進一個"引人入勝"的境地。

例如：在講"通貨膨脹"的概念時，先問學生"什么叫紙幣？""紙幣是由國家發(fā)行的強制使用的貨幣符號，它代表貨幣執(zhí)行流通手段的職能"。"那么，紙幣的發(fā)行能否任意發(fā)行？""不能，要以一定時期內(nèi)流通中所需要的貨幣量為限度"，"如果A國一年流通中實際需要的貨幣是200億元，若該國當年紙幣發(fā)行量也是200億元，在其他條件不變的情況下，這200億元紙幣代表多少貨幣使用？""200億元"，"那么一元紙幣相當于多少貨幣使用？""一元貨幣"，"物價會不會上漲？""不會"，"如果該國當年發(fā)行紙幣400億元，這400億元紙幣代表多少貨幣使用？""200億元"，"那么一元紙幣相當于多少貨幣？""0.5元"，"那么原先賣一元的商品現(xiàn)在要賣幾元？""2元"，"那么物價上漲多少？""一倍"，"紙幣有無貶值？""一半"，"那么紙幣貶值的原因是什么？""由于紙幣發(fā)行量超過流通中實際需要的貨幣量，從而引起紙幣貶值，物價上漲"。最后就自然地理解了"通貨膨脹"的概念。

這樣分解啟發(fā)，把學生難以理解的問題變成若干個較為簡單，易為學生所理解的問題，有利于學生剝繭抽絲地解決問題，分散智力疲勞，達到啟迪學生思維，培養(yǎng)濃厚的求知欲。

3.2以自由辯論，發(fā)表見解來啟迪思維，從而誘發(fā)興趣。真理越辯越明，學生越辯興趣則越濃，自由辯論能充分展示學生思維、學識及語言表達能力，在德育課教學中采用學生自由辯論的方式不僅有利于參與辯論學生的學習積極性的調(diào)動，而且有利于激活課堂氣氛，調(diào)動學生學習的興趣。例如我在講完"順境和逆境是人生發(fā)展中不可避免的兩種境遇"后，提出一個觀點，讓學生展開辯論，即"順境使人成功還是逆境使人成功？"這個問題提出后學生很感興趣，分正反兩方，各自闡述自己的理由，搜尋資料，展開辯論，氣氛熱烈，興趣濃厚，在學生辯論的基礎上教師最后予以總結(jié)，產(chǎn)生良好的教學效果。

4.加強實踐，發(fā)展興趣

荀子說："學至于行而止矣。行之，明也。"實踐不僅是認識的來源，而且在實踐中可以加深理解，獲取新知，因此，在德育課教學中要貫徹"學以致用"的理念，讓學生參與實踐，不但可以讓學生在實踐中獲取知識，或把所學知識運用到實踐中去，提高學生認識水平，在實踐獲得成功感，而且更重要的是這樣容易使學生信服德育課的理論，從而從根本上激發(fā)他們學習興趣。

4.1知行統(tǒng)一，走向社會。為加深學生對所學理論和概念認識，教師應注重把書本知識和實踐相結(jié)合，組織學生走出課堂，到自然和社會中去接觸實際，深化認識，接受教育，發(fā)展興趣。例如我在講授"投資理財"章節(jié)時，我提出"假設每位同學有五萬元資金，如何做到理財?shù)淖顑?yōu)化？"對此學生興趣盎然，七嘴八舌提出自己的設想，實際上這些設想很多都是不著邊際的。然后我讓學生去調(diào)查各種存款利率、銀行理財產(chǎn)品、國債、余額寶等投資產(chǎn)品的收益情況，通過比較制定理財?shù)淖顑?yōu)方案。在實踐操作中，學生逐漸理解課文知識。通過這種形式的社會實踐活動，不僅使同學們的學習興趣大增，深化了課本上基本概念和理論的認識，而且做到了知行統(tǒng)一。

4.2師生換位，發(fā)展興趣。師生換位即使改變平時教師上課、學生聽的形式，讓學生上臺試教，師生共同聽課。處于高中階段的中職生參與意識日漸增長，渴望能夠展示自己的才能，而師生換位可以滿足他們的這種心理需求，于是我在教學過程中，挑選一些內(nèi)容較簡單的教材讓學生輪流講授，當學生聽到舉行換位教學時，都異常興奮，學習勁頭倍增，為了不在老師和同學面前丟臉，他們需要理解教材，組織教學。于是他們互相討論，四處查找資料，認真研究課本，積極向老師請教，這種換位，即使學生的心理得到滿足，又使學生的興趣得到大大的鞏固和發(fā)展。

總之，中職德育課教學激發(fā)學生學習興趣的方法和途徑是多種多樣的，好的教學方法深受學生的歡迎，充分體現(xiàn)學生的主體地位，學生在活動中獲得了一種"自由"，體會到了思考的快樂、學習的快樂，這種快樂使他們感受到德育課的魅力，也使其更樂于體驗這種來自心靈的內(nèi)在激勵，激發(fā)了學習興趣，從而潛移默化地達到了德育課的效果。參考文獻

[1]《談職校德育課教學中怎樣激發(fā)學生興趣》，作者周偉華，《教育與管理》，2010年第2期

[2]《對中職生德育課學習興趣培養(yǎng)的探索》，作者馮力，《法制與經(jīng)濟(下旬)》，2013年03期