前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇進退裕如范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

進退裕如范文第1篇

1、落實立徳樹人的根本任務(wù)，把握辦學(xué)方向，是政府的首要職責(zé)，全面貫徹黨的教育方針，堅持社會主義辦學(xué)方向，做好立德樹人、教書育人的工作，始終是教育第一位的要求；

2、促公平，推進基本公共教育服務(wù)均等化，公平正義是社會主義本質(zhì)要求，教育公平是社會公平的重要基礎(chǔ)；

3、調(diào)結(jié)構(gòu)，促進各級各類教育協(xié)調(diào)發(fā)展，不斷調(diào)整優(yōu)化教育結(jié)構(gòu) ，是適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展、推動經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級的要求，也是政府教育宏觀調(diào)控的重要內(nèi)容。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

進退裕如范文第2篇

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育 城校互動 區(qū)域經(jīng)濟

永川“城?；印甭毥贪l(fā)展模式的成效

永川“城?；印甭毥贪l(fā)展模式,是指“城市發(fā)展以職業(yè)教育為特色,職業(yè)教育發(fā)展以城市為依托,職教發(fā)展與城市建設(shè)融為一體”的“城校互動、資源共享”發(fā)展模式。作為一種具有顯著特色的職業(yè)教育發(fā)展模式,自實施以來,形成了區(qū)(縣)級政府大力發(fā)展職業(yè)教育的典范,找到了職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟社會的支點。具體而言,體現(xiàn)在以下幾點:

職業(yè)教育效益顯著提高。永川職教基地建成至今,職業(yè)院校從26所發(fā)展到30所,普通高等學(xué)校和高等職業(yè)院校從4所發(fā)展到10所。在職教規(guī)模不斷擴大的同時,職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟的能力顯著增強。職業(yè)院校開設(shè)專業(yè)發(fā)展到20個大類90余個專業(yè),教學(xué)設(shè)備總值從1.6億元發(fā)展到2.3億元以上,資產(chǎn)總額從18億元發(fā)展到21億元以上。每年為社會培養(yǎng)了3成萬多名技能型人才,畢業(yè)生就業(yè)率每年保持在97%以上,部分專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率達100%,職教基地職業(yè)技能培訓(xùn)機構(gòu)從22個發(fā)展到27個,職業(yè)學(xué)校和職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)每年面向社會開展農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)、城鎮(zhèn)下崗職工再就業(yè)和轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)、企業(yè)員工新技術(shù)和提高培訓(xùn)、農(nóng)村實用技術(shù)培訓(xùn)等達到2萬多人次。

經(jīng)濟持續(xù)增強。永川職業(yè)教育的發(fā)展,直接拉動地區(qū)生產(chǎn)總值和人均生產(chǎn)總值顯著提高。其中,職業(yè)教育直接拉動地區(qū)生產(chǎn)總值增長從5億元增加到5.8億元、永川社會消費品零售額從4.3億元增加到5.5億元。與此同時,職業(yè)教育的發(fā)展不斷為企業(yè)提供人才支撐,特別是“永川技工”品牌的顯現(xiàn),吸引了一大批企業(yè)落戶永川,促進了中山、大安、港橋三個工業(yè)園的形成,帶動商貿(mào)、建筑、交通、旅游、信息等重點產(chǎn)業(yè)的發(fā)展,實現(xiàn)了職業(yè)教育與經(jīng)濟建設(shè)相互促進、職業(yè)教育與城市建設(shè)協(xié)調(diào)發(fā)展新格局。

城市文明形象極大提升。職教城的發(fā)展使永川居民生活質(zhì)量和城市社會公共文明程度極大提升。職教的發(fā)展不斷擴大了城市容量,而且改善了城市人口結(jié)構(gòu),人口素質(zhì)的提升優(yōu)化了產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu),加快了三大產(chǎn)業(yè)升級,走出了一條具有永川特色的城市化發(fā)展道路。目前,重慶職教城的師生為11萬,約占永川城區(qū)人口的30%,中職生與高職生從原來7:3比例發(fā)展到3:7比例,職教文化已經(jīng)成為永川城市文化的重要組成部分。

城市化進程顯著加快。永川職教基地建設(shè)在促進經(jīng)濟發(fā)展的同時,也推動了永川城市化進程。經(jīng)濟的發(fā)展增加了城市就業(yè)崗位,拉動了社會消費增長。職業(yè)教育的發(fā)展與城鎮(zhèn)化率具有高度正相關(guān)。據(jù)測算,每增長1萬人的職業(yè)教育學(xué)生人數(shù),將引起地區(qū)的第三產(chǎn)業(yè)就業(yè)崗位平均增長1846.34人,城鎮(zhèn)化率平均增長0.46個百分點。

永川“城?；印甭毥贪l(fā)展模式的政府統(tǒng)籌

永川“城?；印蹦Ｊ綄嵺`的實質(zhì),就是政府統(tǒng)籌、資源共享、城校融合、互動發(fā)展,其中地方政府對職教發(fā)展規(guī)劃、資源配置、政策制度和服務(wù)手段的統(tǒng)籌是核心。

統(tǒng)籌規(guī)劃布局。永川區(qū)政府在建設(shè)“重慶職教城”之初就把職業(yè)教育當成經(jīng)濟社會發(fā)展的重要產(chǎn)業(yè),樹立了“發(fā)展職業(yè)教育就是發(fā)展先進生產(chǎn)力”,“抓職教就是抓經(jīng)濟,抓經(jīng)濟必須抓職教”的新觀念,把職教發(fā)展納入到經(jīng)濟社會發(fā)展的總目標中統(tǒng)籌規(guī)劃。

統(tǒng)籌資源配置。根據(jù)永川職業(yè)教育主管部門的多主體性、發(fā)展的不均衡性、建設(shè)的待開發(fā)性和資源的可共享性四個特點,永川區(qū)政府加強了統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)和整合作用。一是在重慶市教委的支持下,由永川區(qū)政府牽頭,各職業(yè)院校主辦或主管部門領(lǐng)導(dǎo)參與,研究制定重慶職業(yè)教育基地院校間資源共享實施辦法。二是在永川區(qū)委的支持下,由永川區(qū)政府牽頭,永川區(qū)委和永川區(qū)政府相關(guān)部門以及各院校領(lǐng)導(dǎo)參與,制訂重慶職業(yè)教育基地職業(yè)院校共享城市公共資源辦法。三是在2005午11月,永川區(qū)委、區(qū)政府下發(fā)了《關(guān)于明確重慶職業(yè)基地建設(shè)相關(guān)單位工作職責(zé)的通知》,明確了20多個部門、單位的工作職責(zé),要求他們既要按照各自職責(zé)各司其職、各負其責(zé),既抓好落實,又要密切配合,形成合力,共同推進重慶職業(yè)教育基地建設(shè),從而形成了永川“城校互動”職教發(fā)展模式資源共享的格局。

統(tǒng)籌政策措施。為促進職業(yè)教育的發(fā)展,永川區(qū)委區(qū)政府出臺了《關(guān)于加快經(jīng)濟社會發(fā)展若干優(yōu)惠政策的通知》、《關(guān)于加快重慶職業(yè)教育基地建設(shè)的決定》等文件,并根據(jù)職業(yè)教育發(fā)展的需要,不斷研究制定新的配套政策,已初步構(gòu)建完善了職業(yè)教育發(fā)展優(yōu)惠政策體系和措施,形成了具有較強吸引力的職教發(fā)展政策環(huán)境。

統(tǒng)籌招生與就業(yè)。為規(guī)范職業(yè)院校招生與就業(yè),永川區(qū)建立了招生與就業(yè)公共服務(wù)平臺,制定了《重慶職教城招生規(guī)則》、《重慶職業(yè)教育基地關(guān)于規(guī)范招生行為擴大招生規(guī)模的意見》、《重慶職業(yè)教育基地職業(yè)院校招生誠信公約》等文件,切實統(tǒng)籌招生部署、招生宣傳、招生服務(wù)等工作;另一方面,建立專門的勞動技能鑒定指導(dǎo)中心,為職教學(xué)生提供技能資格鑒定,人事、勞動部門還建立了人才市場,免費讓學(xué)生和企業(yè)入場,促進學(xué)生順利就業(yè)。

永川“城?；印甭毥贪l(fā)展模式的啟示

加大宣傳,樹立正確的職業(yè)教育觀。職業(yè)教育的發(fā)展與地方經(jīng)濟、文化和城市建設(shè)緊密關(guān)聯(lián)。地方經(jīng)濟的發(fā)展離不開職業(yè)教育的智力支撐和技術(shù)支持,經(jīng)濟發(fā)展方式需要職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)不斷提高勞動者的從業(yè)能力,促進了產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級和技術(shù)改造;城鎮(zhèn)化進程建設(shè)要求職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)引導(dǎo)農(nóng)村勞動力向城市轉(zhuǎn)移,將無序流動變?yōu)橛行蛄鲃?提升城市的文明形象。因此,地方政府要提高對職業(yè)教育的認識,加強宣傳,喚起廣大市民和各行各業(yè)對職業(yè)教育的認識和重視,樹立正確的職業(yè)教育觀、人才觀、擇業(yè)觀。

加強統(tǒng)籌,制定地方職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃。大力發(fā)展職業(yè)教育,并切實強化職業(yè)教育的干預(yù)作用,是發(fā)達國家發(fā)展職業(yè)教育的重要經(jīng)驗。強化政府推動職業(yè)教育發(fā)展的作用,主要應(yīng)強化地方政府的統(tǒng)籌責(zé)任。統(tǒng)籌是地方政府對職業(yè)教育實施宏觀管理的一種方式。這種統(tǒng)籌的重點體現(xiàn)在對區(qū)域內(nèi)職業(yè)教育的規(guī)劃、資源、發(fā)展和管理等方面,以確保職業(yè)教育與社會經(jīng)濟發(fā)展的協(xié)調(diào)。具體說來,政府要將職業(yè)教育發(fā)展納入國民經(jīng)濟社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃,統(tǒng)籌中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育發(fā)展。同時,制定職業(yè)教育發(fā)展總框架,涵蓋全日制職業(yè)教育、成人教育、社會化短期職業(yè)技能培訓(xùn)等,將職業(yè)院校在校學(xué)生、企業(yè)職工、待崗人員、下崗失業(yè)人員、進城農(nóng)村勞動力等全部納入職業(yè)教育的服務(wù)對象范圍。

落實和完善政策,營造職業(yè)教育發(fā)展的良好環(huán)境。按照市場經(jīng)濟下“誰投資,誰收益。誰收益,誰投資”的原則,地方政府作為職業(yè)教育的最大受益者,理應(yīng)是職業(yè)教育的主要投資方。對職業(yè)教育的投入不僅包括資金的投入,也包括政策制度的投入。一方面,政府在落實和督查現(xiàn)有職業(yè)教育政策法規(guī)的同時,不斷完善促進職業(yè)教育發(fā)展的各項政策措施,明確政府對各類型、各層次職業(yè)教育和技能培訓(xùn)的鼓勵支持政策。另一方面,政府在確保職業(yè)院校財政經(jīng)常性事業(yè)經(jīng)費的基礎(chǔ)上,增加各級財政對職業(yè)教育的投入,設(shè)立職教專項資金,每年安排一定經(jīng)費用于職教攻堅。職業(yè)院校也要加強自主資金投入,將學(xué)費收入全部納入職教攻堅,切實改善辦學(xué)條件。

進退裕如范文第3篇

一、當前高校職涯發(fā)展教育的主要問題

1．職業(yè)生涯發(fā)展教育的理念沒有普及

目前，雖然在大學(xué)生中開展職業(yè)生涯發(fā)展教育的重要性已經(jīng)被廣泛認同，很多高校也把它做為就業(yè)指導(dǎo)的一個重要方面來開展，但從開展的情況來看，并不是那么理想，對學(xué)生的教育指導(dǎo)只是零散的、隨機的，沒有計劃性和系統(tǒng)性。在內(nèi)容上大部分以就業(yè)指導(dǎo)代替，即只局限于就業(yè)形勢政策的分析和就業(yè)技巧的傳授，再加一些生涯規(guī)劃理論的介紹；在形式上也只是局限于“幾節(jié)理論課、一次測評、幾場講座”，且真正普及的面不夠廣，難以滿足學(xué)生的需求。另一方面，學(xué)生對自身急需的職業(yè)生涯發(fā)展教育也沒有真正認識，且重視性不夠，甚至有部分學(xué)生認為在當前就業(yè)形勢這么嚴峻的情況下，談職業(yè)生涯規(guī)劃是一件奢侈的事。這些都反映了職業(yè)生涯發(fā)展教育在大學(xué)生中還沒真正得到有效的普及。

2．職業(yè)生涯發(fā)展教育理論基礎(chǔ)薄弱

近年來關(guān)于大學(xué)生職業(yè)生涯指導(dǎo)的研究文章很多，但大部分集中在高校職業(yè)生涯指導(dǎo)重要性的闡述、國外職業(yè)生涯發(fā)展理論介紹及推動高校開展職業(yè)生涯發(fā)展教育的方法研究方面，對職業(yè)生涯發(fā)展教育理論的研究還很欠缺，制約了大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展教育的推進。目前高校開展的職業(yè)生涯發(fā)展教育工作多是借鑒國外職業(yè)生涯理論來指導(dǎo)國內(nèi)工作的實踐，在測評工具的選擇上，大多也是直接從西方引進，而中西方文化背景差異很大，中國有自己特定的國情，在經(jīng)濟發(fā)展階段、文化理念以及制度運行的環(huán)境上與西方發(fā)達國家都有很大不同，將他們的理論和經(jīng)驗全盤應(yīng)用到我國大學(xué)生身上，存在很多的欠缺。

3．缺少職業(yè)生涯發(fā)展教育的專業(yè)人員

職業(yè)生涯發(fā)展教育是一項專業(yè)性很強的工作，不僅要求教師要有心理學(xué)、管理學(xué)、社會學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科知識背景，還要有實踐經(jīng)驗。它的交叉性、綜合性和實踐性等特點，對教師提出了很高的專業(yè)化要求。但目前我國大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展教育工作的主要承擔者是高校的就業(yè)指導(dǎo)工作人員和學(xué)生工作人員，素質(zhì)參差不齊，很多沒有相關(guān)學(xué)科背景，也沒有經(jīng)過專門系統(tǒng)的培訓(xùn)，缺乏系統(tǒng)的理論指導(dǎo)和可操作的技巧，同時大多是“從一個校門進入另一個校門”，缺乏對職業(yè)、行業(yè)發(fā)展情況的個人的直接體驗，遠遠不能滿足大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展教育的需求。

4．缺乏規(guī)范的職業(yè)生涯發(fā)展教育內(nèi)容和形式

越來越多的高校開始對學(xué)生開展職業(yè)生涯發(fā)展教育，但目前我國尚沒有一個統(tǒng)一的關(guān)于大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展教育的理論和方式的指導(dǎo)，在課程設(shè)置上也沒有一套覆蓋大學(xué)四年全過程，且涉及教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)等諸學(xué)科的完整系統(tǒng)的大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展教育課程體系，因此各高校根據(jù)自身對職業(yè)發(fā)展教育的理解及結(jié)合學(xué)校的條件，實施相關(guān)的教育指導(dǎo)活動，有的學(xué)校開設(shè)必修課，有的學(xué)校開設(shè)選修課，而有的學(xué)校只在校園文化活動中對學(xué)生進行教育（包括成立相關(guān)的學(xué)生社團，邀請職業(yè)生涯規(guī)劃專家，企業(yè)經(jīng)理或校友等為學(xué)生開設(shè)相關(guān)講座、對學(xué)生進行素質(zhì)拓展訓(xùn)練等）。且在實施教育活動的內(nèi)容上，大多只是理論的灌輸，而缺乏實踐的指導(dǎo)；大多是大眾化指導(dǎo)，而缺乏個性化、針對性指導(dǎo)；大多是指導(dǎo)如何進行自我認知，缺乏對職業(yè)探索的指導(dǎo)。由于觀念和實施方式的不同，影響了高校職業(yè)生涯發(fā)展教育的效果。

二、推進高校職業(yè)生涯發(fā)展教育的對策

1．加強職業(yè)生涯發(fā)展教育理念的灌輸與普及

高校要進一步認識職業(yè)生涯發(fā)展教育對大學(xué)生發(fā)展、對學(xué)校發(fā)展的重要性，對職業(yè)生涯發(fā)展教育的理論和實踐研究方面要加大投入力度。重視大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展教育的課程建設(shè)，將該課程列入大學(xué)的教育教學(xué)計劃中，貫穿大學(xué)教育的全過程。學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)部門要做好宣傳和教育的工作，讓學(xué)生積極主動地、負責(zé)地參與自己的職業(yè)生涯發(fā)展教育活動。要做好學(xué)校之間、地區(qū)之間的溝通和交流工作，互相汲取經(jīng)驗，借鑒方法，更好地促進大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展教育在全國的各所高校中開展起來。

2．加強職業(yè)生涯發(fā)展教育的理論研究

職業(yè)生涯發(fā)展教育的綜合性和交叉性，決定了國家教育部門或高校應(yīng)組織心理學(xué)、管理學(xué)、社會學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、教育學(xué)等多領(lǐng)域?qū)W科的專家學(xué)者，緊密結(jié)合我國國情、經(jīng)濟、文化特點和高校大學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展的階段特點，打破學(xué)科界限，相互融合滲透，共同研究適合我國大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展教育的理論，推動大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展教育水平的提高，同時開發(fā)一套適合我國大學(xué)生特點的職業(yè)測評系統(tǒng)。另一方面，在高校從事職業(yè)生涯發(fā)展教育一線工作的教師和工作人員，也應(yīng)結(jié)合工作實際開展相應(yīng)的課題研究。

3．加強職業(yè)生涯發(fā)展教育師資隊伍建設(shè)

充分整合校內(nèi)外不同學(xué)科背景、不同從業(yè)經(jīng)驗的人員等多種資源，形成一支專兼結(jié)合、校內(nèi)外結(jié)合、理論與實踐結(jié)合的優(yōu)勢互補的職業(yè)生涯發(fā)展教育教師隊伍是當務(wù)之急。選拔一批樂于從事職業(yè)生涯發(fā)展教育工作的一線工作人員和有相關(guān)學(xué)科背景的專業(yè)教師來從事職業(yè)生涯發(fā)展教育工作，并根據(jù)他們個人的優(yōu)勢和潛力特點進行有針對性的培訓(xùn)，尤其要加強他們的實踐鍛煉，提高他們的專業(yè)水平和職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)一支專業(yè)隊伍，作為學(xué)校職業(yè)生涯發(fā)展教育的基礎(chǔ)力量。擴大社會聯(lián)系，聯(lián)合多方力量，充分調(diào)動校友、相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜?、企業(yè)人士、人力資源專家、政府高級公務(wù)員、成功創(chuàng)業(yè)者等資源，加入到學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展教育的工作隊伍中來，成為學(xué)生的“生涯導(dǎo)師”，或擔任兼職教師，或開展專業(yè)講座，或進行個別輔導(dǎo)等，為學(xué)生提供不同角度、不同層面的有益指導(dǎo)和經(jīng)驗，作為學(xué)校職業(yè)生涯發(fā)展教育的重要補充。

4．規(guī)范職業(yè)生涯發(fā)展教育的內(nèi)容及形式

2007年教育部辦公廳印發(fā)了《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》，但缺乏統(tǒng)一的課程標準、教材等。因此相關(guān)部門要加快推進職業(yè)生涯發(fā)展教育的研究，促進課程體系建設(shè)，加快教材的開發(fā)，促進課程內(nèi)容和形式的規(guī)范。同時筆者認為在這一過程中應(yīng)強調(diào)以下兩個方面的結(jié)合。

（1）理論教育與實踐指導(dǎo)相結(jié)合。大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展教育的生命力在于其實踐性，通過實踐，才能使理論落到實處，發(fā)揮真正的效果。理論教育與實踐指導(dǎo)的結(jié)合，既要在課堂中傳授給學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的理論知識，又要引導(dǎo)學(xué)生積極參加實踐活動，在實踐中理解理論知識，了解自我、職業(yè)和社會，并培養(yǎng)生涯規(guī)劃的技能和綜合素質(zhì)，從而更好地促進生涯發(fā)展。

進退裕如范文第4篇

一、構(gòu)建多元化學(xué)習(xí)評價，促進學(xué)生全面發(fā)展

我校堅持“以人為本”、“讓每一個學(xué)生走向成功”的理念，積極構(gòu)建多元化的學(xué)生評價體系，使之成為深化課程改革的立足點，成為優(yōu)化教育環(huán)境，促進學(xué)生全面發(fā)展的突破口。

1.制作《高中生素質(zhì)發(fā)展記錄冊》，變終極性評價為過程性評價。 記錄冊中有學(xué)生高中三年的學(xué)習(xí)規(guī)劃、職業(yè)理想規(guī)劃、人生發(fā)展規(guī)劃；有言談舉止、身體素質(zhì)、道德修養(yǎng)、心理素質(zhì)等綜合素質(zhì)的目標要求；有學(xué)習(xí)要求、讀書計劃、創(chuàng)新實驗等個人規(guī)劃與記載；有自我反思，教師贈言、家長寄語等。真實地記錄學(xué)生的成長足跡，全面、客觀、深入、細致地反映學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的過程。

2.制定《學(xué)生綜合素質(zhì)評價方案》，變以分數(shù)為主的單一評價為教師、學(xué)生、家長共同參與的全息性評價。 江蘇省2008年高考新方案，將綜合素質(zhì)分為道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力等六個方面。學(xué)校逐一制定了詳細的評價要求、細則與方法，并將教師、學(xué)生、家長全部納入評價主體，通過評價主體多元化，促進師生之間、生生之間的交流與合作。這種全息性評價有利于學(xué)生自主、自治、協(xié)作等多種能力的培養(yǎng)，能真正服務(wù)于學(xué)生的個性發(fā)展和精神成長。

3.制定《學(xué)生學(xué)分認定細則》和《學(xué)科模塊學(xué)習(xí)過程評價表》，變以考試成績?yōu)槲ㄒ辉u價依據(jù)的甄別性評價為分項描述、質(zhì)性評語和考核成績相結(jié)合的多指標混合式評價。 學(xué)分制為真正實現(xiàn)多元化評價提供了切實可行的方式。學(xué)生所獲學(xué)分的結(jié)構(gòu)能反映出學(xué)生的學(xué)科興趣和發(fā)展傾向，學(xué)分數(shù)量能夠反映學(xué)生學(xué)習(xí)的時間總量。在各學(xué)科課程標準中，對具有不同發(fā)展傾向的學(xué)生提出了不同的學(xué)分要求，讓每個學(xué)生都能得到個性化的發(fā)展。學(xué)科模塊評價分過程性評價和終結(jié)性評價兩大部分。該項評價制度實施以后，徹底改變了以考試分數(shù)為唯一標準的評價模式，真正實現(xiàn)了學(xué)習(xí)的過程化、多元化評價，對于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為、管理方式均具有積極的推動作用。

4.豐富學(xué)生評優(yōu)內(nèi)容，拓寬評價渠道，發(fā)揮教育評價的激勵功能。 評價改革的最終目標是為了促進學(xué)生發(fā)展，激勵學(xué)生上進，為此學(xué)校積極拓寬評價渠道，豐富評價內(nèi)容，使盡可能多的學(xué)生受到表彰、激勵，讓他們的潛能得到開發(fā)，個性得到張揚，特長得到發(fā)展，要求教師用積極的眼光，多角度、多側(cè)面、多層次地評價學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點和長處，讓每一個學(xué)生在自尊、自信中快樂地成長。

二、構(gòu)建發(fā)展性教學(xué)評價，促進教師不斷提高

1.革新評價標準，促進課堂教學(xué)。 在實施新課程過程中，學(xué)校從改革課堂教學(xué)入手，積極構(gòu)建符合新課程理念的教學(xué)模式，堅持以學(xué)生為主體，以學(xué)生的發(fā)展為本，強調(diào)學(xué)生的“自主、合作、探究”，突出“以學(xué)論教”的評價理念，強調(diào)課堂教學(xué)評價的關(guān)注點要轉(zhuǎn)向?qū)W生在課堂上的行為表現(xiàn)、情感體驗、過程參與、知識獲得以及合作交流等諸方面。

2.鼓勵教學(xué)敘事，促進教學(xué)反思。 教學(xué)敘事是教師自我評價教學(xué)和自我反思的方式。學(xué)校應(yīng)大力倡導(dǎo)將教學(xué)敘事、集體備課和校內(nèi)公開課等結(jié)合起來，使教學(xué)敘事成為全體教師的共享資源，成為教學(xué)評價的媒介。我校教科室定期征集教師教學(xué)敘事，評選出優(yōu)秀文章，編印成《我的教學(xué)故事》。在省教研室組織的教學(xué)敘事論文評比中我校有十多人分別榮獲一、二等獎。

3.強化教育科研，促進業(yè)務(wù)提高。 為提高全校教師的理論水平和實施新課程的能力，我校立足于教育教學(xué)實際，將教師參與教育教學(xué)課題研究的情況納入教師工作考評的重要內(nèi)容。學(xué)校實施了“一三五零”工程，即學(xué)校至少承擔一個國家課題，三個省級課題，五個市級課題，全校不參加課題研究的教師數(shù)為零?！笆晃濉逼陂g，我校已組織申報了3個國家課題，2個省級課題，9個市級課題。學(xué)校教科室專門制定了《教育科研考評細則》，對教師參與教研活動，，參與課題研究，撰寫教學(xué)隨筆等作了具體的規(guī)定和要求。

4.建立多元評價體系，促進教師專業(yè)化成長。 學(xué)校積極建立多元化評價體系，改變偏重考試成績的單一評價模式，修訂教師教學(xué)工作評價細則，要求全體教師面對新課改，迎接新挑戰(zhàn)，加強學(xué)習(xí)，實現(xiàn)教師角色的多元整合，除勝任學(xué)科教學(xué)外，還要擔任課程資源的開發(fā)者、促進學(xué)生全面發(fā)展的評價者、教育實踐的研究者等多種角色。學(xué)校把教師編寫校本教材的能力作為教學(xué)評價的重要內(nèi)容，編制了《學(xué)生施教計劃表》，要求教師全面了解學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，針對不同學(xué)生的不同特點，采用不同的施教措施和評價方法，讓每一個學(xué)生都得到發(fā)展和提高，要求教師的角色應(yīng)由教書先生向研究型、學(xué)者型、專家型教師轉(zhuǎn)換。學(xué)校每年定期舉行教科研論壇，教師發(fā)展論壇，教學(xué)論文評比，為教師反思教學(xué)、研究教學(xué)提供舞臺和機會。

三、建立與評價相適應(yīng)的管理機制

由于學(xué)生評價、教師評價是學(xué)校管理的重要策略和必要措施，因而評價管理也是學(xué)校管理的一項重要內(nèi)容。科學(xué)有效的學(xué)生評價、教師評價，對于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和教師的工作積極性具有十分重要的意義。新課程評價是一個外延很廣的概念，隨著課改的不斷深入，我們越發(fā)覺得這是一個充滿潛力的課題。同時我們也感到，在課程評價工作中還有很長的路要走，還有許多實際問題要解決。

1.評價觀念問題。 依賴分數(shù)去選擇所謂“適合教育的學(xué)生”和淘汰“不適合教育的學(xué)生”是以犧牲學(xué)生更多現(xiàn)實的、發(fā)展的因素為代價的，是必然要被摒棄的評價觀念?！镀胀ǜ咧姓n程方案》要求學(xué)校實行目標多元、方式多樣、注重過程的發(fā)展性評價，這就要求廣大教師加強學(xué)習(xí)，深刻理解課程改革和學(xué)生評價改革的背景，明確新課程對學(xué)生評價提出的新要求，并在反思過去工作的基礎(chǔ)上，理解、認同、接受并實踐發(fā)展性學(xué)生評價的新理念，同時向社會、家長、學(xué)生作廣泛宣傳，共同做好師生評價工作。

2.評價的有效性問題。 評價的結(jié)果如何得到社會認可，并在學(xué)生升學(xué)、就業(yè)等實際環(huán)節(jié)中產(chǎn)生現(xiàn)實影響，真正發(fā)揮綜合評價的功能，這個問題的解決，單靠學(xué)校的力量是無法實現(xiàn)的?？上驳氖?，江蘇省2008年高考新方案中將綜合素質(zhì)考核納入高考，作為高校擇優(yōu)錄取的基礎(chǔ)，并對考核內(nèi)容和方法作了原則規(guī)定，很好地發(fā)揮了高考的引導(dǎo)作用，有利于中學(xué)全面實施素質(zhì)教育。

3.評價的公正性問題。 要使評價產(chǎn)生實質(zhì)性作用，必須確保評價的公正性。如何使教師的質(zhì)性評價、量化評價更規(guī)范，更科學(xué)，如何引導(dǎo)學(xué)生的自我評價、相互評價更客觀，如何讓過程評價真實全面地反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程，如何制定綜合素質(zhì)評價的具體內(nèi)容，如何發(fā)揮評價機制在學(xué)校教育教學(xué)工作中的作用等，都是需要不斷探索和研究的。

進退裕如范文第5篇

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；校園文化；德育工作；人才培養(yǎng)

隨著時代的發(fā)展，競爭日益激烈，社會對人才的思想道德素質(zhì)方面的要求也越來越高。校園文化作為一種隱性教學(xué)內(nèi)容，可以潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生良好的思想道德品質(zhì)，幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。在現(xiàn)階段，中職學(xué)校要重視構(gòu)建優(yōu)秀的校園文化，推進德育工作有效開展，為社會培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才。

一、中職學(xué)校校園文化概述

要構(gòu)建良好的校園文化，就要求管理者明確校園文化內(nèi)容，掌握校園文化的實際情況。中職校園文化是指以中職學(xué)生為主體，以課外文化活動為主要內(nèi)容，并涵蓋中職院校領(lǐng)導(dǎo)、教職工，以育人為主要導(dǎo)向的一種群體文化。構(gòu)建優(yōu)秀的中職校園文化，可以陶冶中職學(xué)生的思想情操，引導(dǎo)中職學(xué)生積極向上，提高中職學(xué)生學(xué)習(xí)效果，促進中職學(xué)生全面發(fā)展。根據(jù)校園文化的不同類型，一般可以分為校園物質(zhì)文化、校園精神文化及校園制度文化三個部分。其中，校園物質(zhì)文化最具體、最直接，校園內(nèi)的環(huán)境建設(shè)及基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)都屬于校園物質(zhì)文化范疇，校園物質(zhì)文化也是校園文化的外在表現(xiàn)形式，其發(fā)展情況直接影響著校園文化的發(fā)展狀況。校園精神文化是學(xué)校德育工作的重點內(nèi)容，校園精神文化是指學(xué)校在長期的辦學(xué)過程中沉淀而成的能為全校師生所認同和接受的價值取向和精神風(fēng)貌。精神文化包含校園的道德、風(fēng)尚、知識、思想、藝術(shù)及行為習(xí)慣等內(nèi)容，它遍布在校園的每一個角落，精神文化的熏陶能夠?qū)W(xué)生的價值觀念、理想追求、道德情感、思維模式等產(chǎn)生重要影響。同時，校園精神文化也代表一所學(xué)校的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)，是外界認識和了解學(xué)校的主要途徑。校園制度文化是指在學(xué)校日常工作學(xué)習(xí)和生活中體現(xiàn)出來的學(xué)校管理的獨特風(fēng)格，是學(xué)校師生認可并自覺遵守的行為準則。校園制度文化主要表現(xiàn)為學(xué)校規(guī)章制度，校園制度文化保證了學(xué)校有條不紊地發(fā)展，是確保學(xué)校教育教學(xué)工作順利開展的根本。

二、構(gòu)建校園文化對中職學(xué)校德育工作的積極影響

優(yōu)秀的校園文化對中職學(xué)校和諧的育人環(huán)境的形成起著決定作用，對中職學(xué)校德育工作有著積極影響。要注重打造特色校園文化，營造優(yōu)美的人文環(huán)境，推進中職學(xué)校德育工作深入開展，促進中職學(xué)生和諧發(fā)展、健康成長。（1）校園精神文化構(gòu)建對德育工作的積極影響。校園精神文化是整個校園文化的精髓，校園精神文化是教師的思想道德觀念和學(xué)生的道德價值觀的綜合表現(xiàn)。教師精神文化構(gòu)建包括組織教工文體活動、教工興趣團、教工訓(xùn)練隊及設(shè)立教工網(wǎng)絡(luò)互動平臺等，學(xué)生精神文化構(gòu)建與教師相近，主要包括組織主題德育活動、志愿者活動及注重學(xué)生社團建設(shè)等。兩種校園精神文化構(gòu)建皆體現(xiàn)“團結(jié)協(xié)作、共同進步”的思想，中職學(xué)校要通過精神文化建設(shè)，培養(yǎng)中職學(xué)生團結(jié)協(xié)作的意識，提高中職學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進中職學(xué)生健康發(fā)展。例如，針對中職機電專業(yè)學(xué)生開設(shè)實驗課，鼓勵小組成員共同參與，讓學(xué)生通過合作探究完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這可以培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)協(xié)作意識。（2）校園物質(zhì)文化構(gòu)建對德育工作的積極影響。物質(zhì)文化是一種外在的文化，校園物質(zhì)文化包括校園建筑、布局、校園的綠化與美化、教室布置等。在校園物質(zhì)文化建設(shè)過程中，既要保證良好的環(huán)境質(zhì)量，又要保證良好的教育效果，要通過校園物質(zhì)文化建設(shè)實現(xiàn)對學(xué)生思想道德的積極影響。例如，可以在中職財會專業(yè)教學(xué)區(qū)設(shè)置相應(yīng)的視頻專欄，讓中職學(xué)生通過形象生動的視頻資料進行專業(yè)知識學(xué)習(xí)，提高自身的實踐能力。還可以在教室里張貼“濫權(quán)謀私，不以官大而為之，廉潔奉公，不以事小而不為”等名言警句，幫助財會專業(yè)學(xué)生樹立克己為人、勤奮守信的職業(yè)道德，為中職學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展做好鋪墊。（3）校園制度文化構(gòu)建對德育工作的積極影響。校園制度文化主要表現(xiàn)為學(xué)校的各種規(guī)章制度，制度文化是學(xué)校開展教育教學(xué)工作的重要基礎(chǔ)。制度文化影響著學(xué)校的辦學(xué)方向，規(guī)范著教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。校園制度文化的構(gòu)建需要師生共同參與，要制定合理的教學(xué)管理準則，以便教師和學(xué)生共同遵守與維護。例如，要想培養(yǎng)中職學(xué)生的自律精神，就需要在制度文化構(gòu)建上進行相應(yīng)的調(diào)整，并督促中職學(xué)生主動遵守學(xué)校的各種規(guī)章制度。

三、結(jié)束語

總之，德育工作是學(xué)校工作的靈魂，加強和改進德育工作是學(xué)校義不容辭的責(zé)任，是學(xué)校工作的首要任務(wù)。在課堂教學(xué)過程中，要通過合理的教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生良好的情感態(tài)度與價值觀，提高學(xué)生的思想道德水平，促進學(xué)生全面發(fā)展，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活奠定堅實的基礎(chǔ)。而校園精神文化、校園物質(zhì)文化、校園制度文化的構(gòu)建對學(xué)校德育工作具有積極影響，因此，中職學(xué)校要重視構(gòu)建優(yōu)秀的校園文化，推進德育工作有效開展，為社會培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才。

參考文獻：

[1]胡龍蛟.論校園文化建設(shè)與學(xué)校德育工作[J].中國教育學(xué)刊,2011(08).