前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇桃花心木閱讀范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

桃花心木閱讀范文第1篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；說寫訓(xùn)練；“五說”方法

一、桃紅李白，比較練說

辨字組詞、選詞填空、相關(guān)句段對比分析是最普通、最常見的語文訓(xùn)練項目，其間也蘊含著可供挖掘的聽說訓(xùn)練素材。如，“震”與“振”的辨字組詞。實際運用中，這兩個字很容易搞混淆，于是我先讓學(xué)生從音、形、義三方面找出它們的相同點和不同點，然后組詞，學(xué)生通過觀察比較，這樣說道：這兩個字讀音相同，字形很相似，因為它們的部件是相同的。但這兩個字有很大區(qū)別，震是雨字頭，我查了資料，一般與天氣有關(guān)的字才有雨字頭，如，雪、霜、霧、雹等。但中國的古人一直以為，地震一直是與天象有關(guān)的，地震發(fā)生的日期和時間，可能與天文因素有關(guān)，所以，震是雨字頭，是地震而不是地振，還可以組成震源、震中、震耳欲聾等詞語。振是提手旁，說明與手有關(guān)，可以組成振臂、振蕩等詞語。

又如，通過“清、潔、流等”與“冷、凍、凜、等”的比較，學(xué)生得出前者與“水”有關(guān)，后者與“寒冷”有關(guān)的結(jié)論。其實，每一組字、每一組詞，學(xué)生都可以說出一段條理清晰、形式有別的話。長此以往，學(xué)生的觀察、思維及表達能力都能得到鍛煉與提高。

二、照虎畫貓，模仿學(xué)說

比喻與排比，是小學(xué)階段必須掌握的修辭，學(xué)生雖然會判斷，但寫一個句子卻很難，就更別說寫一段話了。因此，同事們都說修辭課不好上，但筆者認為只要把說話訓(xùn)練作為切入點就不難了。

在語文綜合實踐活動中，筆者要求學(xué)生用“母愛”寫一組排比句，并且組成排比句的每一個句子必須是比喻句。學(xué)生欷[不已，表情相當(dāng)痛苦。我先播放了三段視頻：春風(fēng)吹過，花開艷麗；陽光照耀，綠草如茵；烈日高照，傘下嬉戲。要求學(xué)生觀察后，說出每段視頻的內(nèi)容，然后用“母愛像……母愛像……母愛像……”說話，最后書面表達，由情境渲染，視覺沖擊，過渡到獨立思考，立字成文。結(jié)果，學(xué)生寫出來的句子，除了“母愛像陽光、像春風(fēng)、像雨傘”外，還有“像清泉，像火爐，像棉襖”等。既達到了說寫與修辭教學(xué)的目的，又對學(xué)生進行了感恩教育。

由于仿說、仿寫的方法來自閱讀，內(nèi)容來自生活，因而學(xué)生敢說、能說、會說，迅速地提高了聽說能力。通過這樣的模仿說話訓(xùn)練，學(xué)生在以后的作文中，語言定會更加多姿多彩。

三、拋磚引玉，設(shè)問誘說

在閱讀教學(xué)中，教師緊扣教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計一些扣人心弦的問題，可以誘發(fā)學(xué)生的說話興趣，收到意想不到的效果。筆者在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《桃花心木》時，當(dāng)學(xué)生明白了種樹人巧妙地把培養(yǎng)人和種樹聯(lián)系在一起時，設(shè)計了這樣幾個問題：（1）如果我是一顆即將枯萎的桃花心木，我會對種樹人說： 。（2）如果我是一顆在成長中飽受痛苦的桃花心木，我會對種樹人說： 。（3）如果我是一顆歷經(jīng)風(fēng)雨，茁壯成長的桃花心木，我會對種樹人說： 。學(xué)生通過閱讀文本，暢所欲言，說得合情合理，也達到了對文本充分理解的目的。最后大家都能說出：育人如育樹，只有在艱苦的環(huán)境中經(jīng)受考驗，克服依賴性，才能生存發(fā)展，成為強者。

四、觸類旁通，類比引說

在現(xiàn)在的語文教材中，編排了一些優(yōu)秀的兒童詩作。這些短小、有趣、優(yōu)美的兒歌和童詩深受孩子們喜愛。它們構(gòu)段形式往往相似，語言不受限制，只要大膽發(fā)揮想象，脫口而出便是詩。教學(xué)時可引導(dǎo)學(xué)生觸類旁通，類比說話。如，學(xué)習(xí)了《雪地里的小畫家》《爸爸的鼾聲》后，孩子們說出了這樣的句子：春，是一個小娃娃，她在天地間亂爬；爬上了桃樹，桃花紅了；爬上了李樹，李花白了；爬上了山坡，山坡綠了；爬進了校園，同學(xué)們笑了。真是一觸即發(fā)，大家爭先恐后，一吐為快。什么“天空中的云是不是天堂的魚”“月亮是太陽公公剪下的一片指甲”……奇思妙想與兒童天性結(jié)合。給學(xué)生一個平臺，一定會還你一份驚喜。

五、由此及彼，推理假說

在高段語文說話教學(xué)中，利用語文綜合實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生推想故事結(jié)局，如，莫泊桑的《項鏈》，讓學(xué)生假說這個故事是什么結(jié)局，再揭開謎底，起到了欲擒故縱的效果，大大激發(fā)了孩子們課外閱讀文學(xué)作品的欲望。在網(wǎng)絡(luò)游戲泛濫及聲像制品普及的今天，這個欲望確實來之不易。

假說練習(xí)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，使其做到書面表達條理清楚，還能達到培養(yǎng)學(xué)生想象與聯(lián)想相結(jié)合的目的。

以上文字是筆者對聽說訓(xùn)練的一點感悟，希望能對其他教育工作者有所幫助。

參考文獻：

桃花心木閱讀范文第2篇

那么，語文教學(xué)又該怎樣進行德育滲透呢？多年來我不斷探索，不斷體會，不斷總結(jié)……

從學(xué)科體系來講，語文德育因素雖多，卻是散亂不系統(tǒng)的，只能就教材的德育因素向?qū)W生有選擇地進行教育。從教學(xué)方式上講，語文是依賴教材提供的特定的情、景、事、物、人，以熾熱的感情，生動的形象來實現(xiàn)陶冶學(xué)生情操的，因此這就決定了實現(xiàn)語文德育必須是滲透而不是灌輸。我們要將語文訓(xùn)練和思想教育二者有機地結(jié)合起來，我們要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文章的恰當(dāng)?shù)谋磉_形式和優(yōu)美的語言文字中受到熏陶感染，就像春雨潤物一樣，在不知不覺中受到潛移默化的教育。

小學(xué)階段，語文包括拼音教學(xué)、識字教學(xué)、閱讀教學(xué)、作文教學(xué)等，德育滲透也始終貫穿于每個教學(xué)階段。現(xiàn)就閱讀教學(xué)和作文教學(xué)的德育滲透，淺談幾點自己的體會。

一、閱讀教學(xué)中的德育滲透

“行為養(yǎng)成習(xí)慣，習(xí)慣形成品質(zhì)，品質(zhì)決定命運，”在語文閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)發(fā)揮語文學(xué)科優(yōu)勢，強化育人功能。在語文閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)注重挖掘作品中蘊含的情感因素，給學(xué)生以精神上的感染，思想上的熏陶。

小學(xué)階段的課文育人素材十分豐富，有進取精神、高尚情操、頑強意志、遠大理想、樸素作風(fēng)、集體主義、愛國主義等。這些有著豐富的思想品德因素的課文，教師必須依據(jù)教材的內(nèi)容結(jié)合學(xué)生的特點，適時、適地、適當(dāng)?shù)貙W(xué)生進行理想教育，愛國教育，傳統(tǒng)教育等。

教師可以根據(jù)教材靈活機動地采用教學(xué)方法。關(guān)于教材中德育的內(nèi)容，我們在教學(xué)中不能僅停留在那些表面的內(nèi)容上，而應(yīng)當(dāng)是深入挖掘教材內(nèi)在的德育因素。

如講《桃花心木》這一課，應(yīng)讓學(xué)生抓住重點句段，聯(lián)系生活實際，領(lǐng)會文章蘊含的道理。在閱讀中，首先引導(dǎo)學(xué)生從整體上感知課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生提出有價值的問題，如：種樹人哪些做法令作者感到奇怪？種樹人為什么這樣做？桃花心木給了作者什么啟示？然后圍繞這些問題學(xué)習(xí)理解具體語句，在理解的基礎(chǔ)上討論交流，探究種樹人奇怪做法的原因，在探究中使學(xué)生逐步體會其中的道理，受到啟示，獲得人生感悟：人在不確定中生活，經(jīng)歷風(fēng)雨和磨難，就能成為意志堅強、有所作為的人。這樣在潛移默化中使學(xué)生明白了我們要向桃花心木那樣，要做一個堅強的人。

再如講《十六年前的回憶》一課，首先向?qū)W生介紹和當(dāng)時的社會背景，這樣使學(xué)生對當(dāng)時的情況有了一個準(zhǔn)確的定位。然后讓學(xué)生默讀課文，了解在被捕前、被捕時和被捕后與敵人作斗爭的事跡，引導(dǎo)學(xué)生在自讀的過程中找出值得深入體會的句子，并發(fā)表自己的見解，與同學(xué)討論，加深領(lǐng)會的革命精神。這樣在潛移默化中使學(xué)生懂得了我們要學(xué)習(xí)的高貴品質(zhì)，同時心中也對產(chǎn)生了無比的敬仰、欽佩、感激之情。

總之，只要讓學(xué)生用心去體驗，就會使他們沉浸在課文濃厚的情感意境中，自己的感受也會和作者的情感產(chǎn)生共鳴，這樣的情感教育，不再是生搬硬套，而是進入了“潤物細無聲”的境界。

二、作文教學(xué)中的德育滲透

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：語文課程應(yīng)通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美諸方面的和諧發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，所以語文教師應(yīng)該根據(jù)語文學(xué)科的特點，注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容滲透于日常的教學(xué)過程之中，這是值得教育者認真探索的。

作文教學(xué)是語文教學(xué)的一個重要組成部分，學(xué)生作文就是用語言文字表達他們對客觀事物的認識和感受，是學(xué)生認識水平和語言表達能力的綜合體現(xiàn)。因此，教學(xué)生作文和教學(xué)生做人是一致的。在寫作教學(xué)中，如何滲透德育教育呢？

生活是學(xué)生作文的源泉，為了豐富學(xué)生的生活，必須引導(dǎo)他們多接觸日益發(fā)展的社會。為了使學(xué)生敢于敞開心扉，敢于說真話，說實話，寫出有獨立見解的文章，教師首先指導(dǎo)他們用正確的立場、觀點、方法去分析事物，并在這過程中，陶冶他們的情操，引導(dǎo)他們熱愛生活，做到先學(xué)做人后寫文章。

寫作指導(dǎo)時，要特別注意將學(xué)生在生活實踐中對事物所見所聞引起的所思所感，再進一步凝聚深化，形成一種思想，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的表達欲望，這是生活實踐向認識發(fā)展的深化，這是一個自我提升的過程。

桃花心木閱讀范文第3篇

關(guān)鍵詞：理解教材;充滿活力;語文素養(yǎng)

語文具有工具性，但語文這個工具在用來交流思想感情時是負載文化知識的，這是語文區(qū)別于其它工具的本質(zhì)特點，這也就決定了語文的基本教學(xué)目的是在培養(yǎng)聽說讀寫語文能力時，必須進行人文教育和審美教育。小學(xué)語文教材最明顯的特征是增加了文化含量，相對重視人文性，重視對學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。其次，遵循語文教學(xué)規(guī)律，注重語感，提高學(xué)生的語言感受能力和整體感受能力。再次擴大閱讀量，注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，以求終身發(fā)展。同此看來，語文課是教師創(chuàng)新的舞臺，如何結(jié)合課標(biāo)用活教材，我認為應(yīng)做到心下幾個方面：

一、開展語文綜合實踐活動，融教學(xué)于活動中

語文學(xué)習(xí)要拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，賦予學(xué)生學(xué)習(xí)語文的實踐機會。以《燕子》這篇課文為例，這篇課文是為了讓學(xué)生通過感受燕子活潑可愛的形象來感受春天的氣息和生機勃勃的景象?？墒呛賱傔^，學(xué)生沒有很多的生活積累，用什么方法調(diào)整學(xué)生的心理狀態(tài)，讓他們把春天的萌芽帶到課堂上呢？于是我就從一首歌來導(dǎo)入，“有一首贊美燕子的歌，會唱嗎？”這是同學(xué)們再熟悉不過的歌了。當(dāng)歌聲唱起的時候，那種大自然的春天立刻蕩漾在同學(xué)們的臉上了，再以生動的多媒體課件、圖片、錄像是等讓學(xué)生把自己的經(jīng)驗和文本密切聯(lián)系起來，同學(xué)們由此聯(lián)系到春光明媚，生機盎然的自然景象，課堂春天由此形成。學(xué)習(xí)進入了輕松愉快的學(xué)習(xí)情境。

二、創(chuàng)造性地理解教材、活用教材

對于教材，要吃透編者的意圖，只有這樣，才能最大限度地發(fā)揮教材的主陣地作用，在吃透教材的基礎(chǔ)上，還要有自己的獨創(chuàng)和見解，這樣才能創(chuàng)造性地使用教材，更好地因材施教。例如《桃花心木》這篇課文借物喻人，包含了深刻的道理。傳統(tǒng)的理解是要讓學(xué)生懂得一種做人的道理，要長成大樹就要耐得住風(fēng)沙的考驗，百折不撓。我在反復(fù)讀了這一課后，想：不能完全按照這個引導(dǎo)學(xué)生，因為不同的人會有不同的見解，種樹人語重心長的話，學(xué)生不經(jīng)過自己的獨立思考，自主感悟，不聯(lián)系上下文和生活實際，怎么能深刻地理解呢？于是我打算這樣上這一課：學(xué)生初讀課文，自己通過質(zhì)疑、朗讀，搞清種樹人的種樹哲理，并思考以下問題：沒有規(guī)律地澆水是為了什么，是偷懶嗎？從種樹人的話中，你知道了什么？感悟到了什么？我們應(yīng)該怎么做？在學(xué)生覺得自己已經(jīng)懂了的時候，我提出文章閱讀要有自己的見解，讓學(xué)生評價一下種樹人，鼓勵學(xué)生把自己的見解說出來，互相交流。當(dāng)矛盾出現(xiàn)的時候，抓住時機引導(dǎo)他們讀課文，再辯再論。在辯論中逐漸統(tǒng)一認識，那就是：人要有美好的愿望，要在不可預(yù)知的未來中努力適應(yīng)環(huán)境，從逆境中汲取養(yǎng)分，使自己在磨練中長大成人?！短一ㄐ哪尽防斫馔噶?，再學(xué)習(xí)類似課文也會容易多了。

三、補充教材，擴大閱讀量

葉老早就說過：教材無非是例子。那么利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來就應(yīng)該是大量的實踐，只有在實踐中，學(xué)習(xí)能力才能不斷鞏固提高?；谶@個思想，我廣泛收集課外閱讀材料，推薦給學(xué)生讀。給學(xué)生作設(shè)立了《拓展本》抄好詞佳句、優(yōu)秀篇目。隨著閱讀量的增加，學(xué)生積累的語言文字也越來越多，這對培養(yǎng)學(xué)生理解、閱讀、寫作等方面的能力大有幫助。

四、尊重學(xué)生，讓學(xué)生品味成功的喜悅

桃花心木閱讀范文第4篇

教育是求實創(chuàng)新、跨越爭先的基礎(chǔ)工程——辦人民滿意的教育必須促進教育公平均衡發(fā)展

描繪教育科學(xué)發(fā)展的宏偉藍圖——訪牡丹江市教育局局長、黨委副書記關(guān)強

為實現(xiàn)林區(qū)經(jīng)濟社會跨越式發(fā)展提供強有力的人才保證和智力支撐——伊春市委書記、市人大常委會主任許兆君在全市教育工作會議講話摘要

全省學(xué)前教育工作電視電話會議發(fā)言(摘要)

新聞縱橫

小小的冰場 大大的夢想——記七臺河市新建小學(xué)校長李蘇華

邊疆教育的“領(lǐng)頭雁”——記綏濱縣忠仁鎮(zhèn)中心校校長張堯運

汗水化甘霖 愛心織彩霞——記七臺河市特殊教育學(xué)校教師張曉霞

因為愛——記七臺河市第一小學(xué)教師丹

幽蘭飛香遠 濃情潤心田——記七臺河市茄子河區(qū)新富小學(xué)教師王立麗

陽光下的微笑——記鶴崗市南山小學(xué)音樂教師劉亞茹

教育無小事——記青岡縣人民小學(xué)教師藺英蘭

24年,愛潤無聲——記雙鴨山市特殊教育中心教師宋其蘭

用愛心與智慧耕耘——記黑龍江省農(nóng)墾總局九三分局局直小學(xué)教師李燕

不急開藥方

我們教語文,我們在教什么?

芻議閱讀教學(xué)中的“多”與“少”

“重疊問題”教學(xué)紀(jì)實與反思

作業(yè)也是一道風(fēng)景

真正的成長,始于真正的反思

教育部“七彩語文杯”第二屆全國小學(xué)語文教師素養(yǎng)大賽賽程介紹

《賣木雕的少年》教學(xué)設(shè)計

《賣木雕的少年》教學(xué)紀(jì)實與評析

癡戀 歷練 錘煉——參加“七彩語文杯”第二屆全國小學(xué)語文教師素養(yǎng)大賽的感悟

躬行修省自覺淺 重劍無鋒斯有真——南京參賽話修寶

“面積和面積單位”教學(xué)設(shè)計

“三角形的特性”教學(xué)設(shè)計

“整理復(fù)習(xí)數(shù)的認識”教學(xué)設(shè)計

“如何定位三角形穩(wěn)定性”教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)研討——黑龍江省小學(xué)數(shù)學(xué)第二屆網(wǎng)絡(luò)教研合作體說課大賽網(wǎng)絡(luò)研討片段擷取

系列活動 深入研究 有效推進——鶴崗市小學(xué)語文學(xué)科“典型課例”課題研究活動

開放課堂 激活思維——北師大版“簡單分數(shù)比大小”教學(xué)中的亮點與反思

《錫林郭勒草原》教學(xué)設(shè)計

《學(xué)會看病》教學(xué)設(shè)計

促進學(xué)生課外閱讀四法

激活數(shù)學(xué)課的前3分鐘

綜合性學(xué)習(xí)的實施策略

植根于學(xué)生心靈的生命與感情教育

培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)興趣的有效策略

轉(zhuǎn)化“差班”的幾點措施

高質(zhì)量的教育與名優(yōu)教師團隊

哈爾濱市經(jīng)緯小學(xué)校

凝心聚力 任個性張揚——哈爾濱市經(jīng)緯小學(xué)語文團隊成長側(cè)記

執(zhí)著、快樂、幸福——哈爾濱市經(jīng)緯小學(xué)數(shù)學(xué)團隊成長側(cè)記

情動辭發(fā) 文以入情——《一夜的工作》教學(xué)紀(jì)實與評析

輕輕松松地教 快快樂樂地學(xué)——《美麗的丹頂鶴》教學(xué)紀(jì)實與評析

創(chuàng)設(shè)開放的課堂 閃現(xiàn)思維的靈動——《桃花心木》教學(xué)紀(jì)實與評析

《生命 生命》教學(xué)紀(jì)實與評析

品語言 悟情感 促體驗——《世界上最美的是什么》教學(xué)紀(jì)實與評析

訓(xùn)練扎實 有機延伸——《小壁虎借尾巴》教學(xué)紀(jì)實與評析

讓生命綻放光彩——《軍神》教學(xué)紀(jì)實與評析

設(shè)疑激思 逐層深入 促進學(xué)生“數(shù)學(xué)化”的過程——“數(shù)學(xué)廣角——解決問題”教學(xué)紀(jì)實與評析

動中感知 樂中體驗——“找規(guī)律”教學(xué)紀(jì)實與評析

活動中思考 操作中學(xué)習(xí)——“人民幣的認識”教學(xué)紀(jì)實與評析

把握算法優(yōu)化的時機——“兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算(不進位)”教學(xué)紀(jì)實與評析

運用多種感官 促進學(xué)生數(shù)學(xué)化學(xué)習(xí)——“克和千克”教學(xué)紀(jì)實與評析

激發(fā)自主學(xué)習(xí) 融入生活實際——《I Like Spring》教學(xué)紀(jì)實與評析

巧設(shè)情境 聯(lián)系生活 培養(yǎng)學(xué)生綜合能力——《In the Bathroom》教學(xué)紀(jì)實與評析

桃花心木閱讀范文第5篇

體驗學(xué)習(xí)競引起如此重視。它和語文學(xué)習(xí)關(guān)系到底有多密切？

“體驗”一詞，在《辭?！分薪忉尀椤坝H身經(jīng)歷、以認識周圍的事物”；在《教育大詞典》中解釋成“體驗、體察、專察，在實踐中認識事物”；在心理學(xué)中作為重要概念，通常表示人們在經(jīng)驗獲得及行為變化過程中的心理感受、情感體驗、認知頓悟、反省內(nèi)化等心理活動。有些心理學(xué)家認為、“體驗狀態(tài)是一種多水平要素的整合。有感覺水平、認知水平和意志水平?！薄皟?nèi)心體驗具有加工、深比擴展和升華的功能”。我國一些教育專家也認為：“體驗是以親身經(jīng)歷、實踐活動為基礎(chǔ)，又是對經(jīng)歷、實踐和感受、認知和經(jīng)驗的升華，這種升華是對感受的再感受。對認知的再認知，對經(jīng)驗的再經(jīng)驗?！笨梢姡w驗既有情感的刻骨銘心，又有知識的深刻烙印，還是一個漸進的過程，這和語文教學(xué)的三維目標(biāo)是吻合的。體驗學(xué)習(xí)，是為了更好的落實三維目標(biāo)，培育學(xué)生的語文素養(yǎng)。

那么，如何在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生體驗學(xué)習(xí)呢？

課文特點不同，體驗學(xué)習(xí)的方法也應(yīng)不同，有時以一法為主，有時多法綜合應(yīng)用。

整體感受法。就是整體閱讀，在多角度、全方位地觀察、認知、探究其中事物或現(xiàn)象的過程中、獲得多元知識和整體性感受體驗的過程。這種方法適合人物形象豐滿、意境悠遠、意象豐富的課文，如《荔枝》《燕子》等課文。

角色體驗法。就是深入課文的某一角色，進行角色感受、角色體驗，進而理解課文。它適合角色意識很強的課文，如《倔強的小》《豐碑》等。對反面角色，一般不要引導(dǎo)學(xué)生體驗。如，《狼和小羊》，不要引導(dǎo)學(xué)生從狼的角度體驗狼的兇狠，而應(yīng)從小羊的角度去體驗狼的兇狠和小羊的弱小無助。

模擬體驗法。就是再現(xiàn)課文描述的情景，讓學(xué)生在再現(xiàn)情景中體驗。它適合像《撈鐵?！贰短锛少愸R》這類課文。如，《撈鐵牛》一文，就可以引導(dǎo)學(xué)生模擬撈鐵牛的實驗，讓學(xué)生在模擬中體驗懷丙的智慧，體會我國古代勞動人民的偉大。

聯(lián)想體驗法。就是在閱讀中想開去，回憶相關(guān)知識、過去有關(guān)事物或某段生活經(jīng)歷．觸發(fā)對課文所描寫的事物或生活經(jīng)歷的感悟，從而使認識深化、情感升化、經(jīng)驗提升。課文描寫的情境距離學(xué)生比較遠，或要說明的道理不大容易體會，可以用聯(lián)想體驗法來加深理解。如《挑山工》《桃花心木》蘊涵的哲理不容易體會，可以借助生活經(jīng)驗體驗、理解。

想象體驗法。就是學(xué)生利用原有的知識、表象或經(jīng)驗，對課文描寫的人物形象或意境展開再造想象，還可以就課文的描述進行創(chuàng)造想象，從而使人物形象更鮮明、意境更豐富。課文描寫生動、意象豐富的課文可以在想象中體驗。如《月光曲》，可以引導(dǎo)學(xué)生通過想象月光下的大海，從而體驗貝多芬的不平靜的內(nèi)心。

移情體驗法。就是學(xué)生在情緒、情感及理智上位移到他人(包括擬人化的事物)的角度來考慮問題，站在他人的位置上設(shè)身處地分析問題，移情性理解他人的心理感受和情感，從而在態(tài)度、情感上引起一致的反應(yīng)的過程。哲理性課文，情景交融的散文，可以用移情體驗來理解課文。如《跳水》，對站在桅桿頂端橫木上搖搖擺擺的兒子，船長為什么威脅開槍、命令跳水？他當(dāng)時是怎么想的？他兒子怎么想？要求學(xué)生把自己想象成船長或孩子，想象他們當(dāng)時會是怎么想的，從而體會到船長處理緊急事件的的智慧。

高峰體驗法。就是少年兒童獲得的體驗達到全身心醉神往狀態(tài)，美國心理學(xué)家馬斯洛稱此為高峰體驗。學(xué)生會對和自己經(jīng)歷相近的課文、能激起強烈共鳴的課文和自己向往已久的事物產(chǎn)生高峰體驗。如，有的學(xué)生對父母之愛體會最深，或渴望父母之愛已久，《精彩極了和糟糕透了》這類課文會引發(fā)他們的高峰體驗；又如，有的同學(xué)特別喜歡風(fēng)景名勝，對景物描寫逼真、意境悠遠的課文，如《桂林山水》《五彩池》一類課文產(chǎn)生高峰體驗；又如，……高峰體驗不可能每個同學(xué)每節(jié)課都有，但可以通過老師的努力，盡可能多地讓學(xué)生獲得高峰體驗。