前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇麻雀屠格涅夫范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現更多的寫作思路和靈感。

麻雀屠格涅夫范文第1篇

俄國著名作家屠格涅夫寫的《麻雀》一文，我讀了之后，深深地被老麻雀那種奮不顧身保護幼兒的壯舉所感動。

地上，一條大獵狗逼近小麻雀，張著大嘴，露出鋒利的牙齒......在小麻雀生死攸關的時刻，老麻雀突然像一塊石頭似的落在獵狗的面前，扎煞著全身的羽毛，尖叫著，準備與獵狗進行一場生死的搏斗。獵狗慢慢地向后退去。

舍己救幼兒，老麻雀哪來的勇氣呢？它的勇氣來自母愛，博大而神圣的母愛。

由麻雀聯想到人類，我覺得人類的母愛，更是無與倫比。孩子的哪一點微小進步，不是母愛哺育的結果呢？

母愛多么神圣，多么偉大?。?/p>

麻雀屠格涅夫范文第2篇

可自從讀了《金色的腳印》這篇文章，使我對護理由狠轉愛，由愛轉敬。原來狐貍也是有感情的。

文章主要寫了一只小狐貍被捉到正太郎家。小狐貍每天都不吃不喝，特別悲傷。有一次，正太郎發(fā)現小狐貍的媽媽晚上偷偷給小狐貍喂奶，由老狐貍放哨。過了幾天，正太郎無意間發(fā)現發(fā)現老狐貍竟然在地板下面做了窩，照顧小狐貍。老狐貍的真情感動了正太郎，他把小狐貍給放了，一家三口終于團聚了。

讀完文章，我被震撼了：狐貍竟然也有真么深的愛子情。它讓我感受到了父母之愛的偉大。

父母為了孩子不惜奉獻出自己的一切，甚至是生命。這使我想到屠格涅夫筆下的那只麻雀。它為了救自己的孩子，擋在了比自己打好幾十倍的獵狗面前，面對死亡，他毫不恐懼。這些行為使我很受感動：父母的愛勝過一切！

麻雀屠格涅夫范文第3篇

在你眼里，我一直都是情商為負數的“菜鳥”。你不明白，為何如此善于交際的你，竟會生出這樣一個不善交際的我。其實，我也不明白。就算陪著你去了很多聚會，我依舊不改性情，習慣做聆聽者，卻極少做發(fā)言者。

以為自己足夠了解你，可如果你不說，我真不會相信眼前的你，多年前曾在公園滑旱冰時摔得四仰八叉，在火車尚未停穩(wěn)時直接跳下站臺嚇傻路人，更不會相信你曾和工程師老爸立志丁克，玩了10年。

我上小學時問你：“什么叫大同社會？”你一本正經地說：“人人以單身為傲，鄙視戀愛，這是社會最高級的形態(tài)，需要很長的時間才能實現。”現在想來，你真是預防早戀的專家。

我連續(xù)打嗝時，你總會扯一個謊來轉移我的注意力。但因為你太會演，所以盡管我知道這條規(guī)律，依舊次次上當。

“哎，昨天和你一塊吃飯的那個男生是誰？別瞞我?！?/p>

“昨天？嗝。我沒有。嗝。和男生吃。嗝……”

每次把我逼急到完全不打嗝時，你就會突然像個瘋婆子一樣哈哈哈地傻笑起來，然后我就“秒懂”了，有一種想打你的沖動。但不知為何，最后還是跟著你一塊兒哈哈哈地笑了起來。

爸工作忙，經常不在家。你既擔任母親的角色，又擔任父親的角色。我哭，你從不安慰：“別在我面前哭，到沒人的地方哭去?！边@的確符合你的個性。從我出生到現在，家里發(fā)生的悲慘之事不少，可我看到你哭的次數不超過三次。后來，好像成為一種習慣，我也盡量不在人前落淚。

你很精明，也很強勢，喜歡幫我安排很多事。但“幫”這個詞對于我，有時等同于操縱。為一些事，我們之間開始出現分歧，逐漸沉默，進入冷戰(zhàn)。

那些冷戰(zhàn)，大都以我的失敗告終。有一次，我抱著和你徹底決裂的決心，死撐了很久，直到一天清晨，聽到你房間里的啜泣聲。我回到自己的房間，等你開始做早飯了才踱到廚房，裝作與你偶遇的樣子，很不經意地卻又分明很在意地說：“我……錯了。”你沉默，呆立了幾秒，然后很用力地給我一個熊抱。其實，從你哭的那一刻，我就知道自己輸定了，因為我最怕一個只會流血的人為我流了淚。

你常向我抱怨爸的種種不是，說自己當年太單純，才會因為他的善良與才華就嫁給他，要不是考慮到我，你早就跟他離婚了。從小到大，我都把你這話當真，并因此而難過，厭惡自己是沒有愛情的婚姻的紐帶，甚至計劃一滿18歲就勸你和爸離婚，給你自由。

后來我才知道，你和爸其實彼此愛得很深。爸有一種突發(fā)病，不及時吃藥就會休克，和哥們兒喝酒時曾犯過。有一次爸出差，在一個和你說好的時間莫名失聯，兩部手機均無人接聽。你感覺不對，都快把他的手機打爆了，問遍了他所有的鐵哥們兒，還是沒有消息。那一晚，你做了最壞的打算。因為我正讀高三，你不敢跟我說。當第二天一大早一切安好的爸給你回電時，你對著電話劈頭蓋臉就是一頓罵。

這事是后來你到學校接我時說的，你還一臉驕傲地說：“知道嗎？你媽是大雁，是烈鳥，一生只追逐一個人。”我裝作很鄙棄的樣子：“喲，就你那樣。”其實，當時我差點落下淚來。

不知從何時起，你不再是我欣賞的那個灑脫女子，越來越像一個心事重重的中年婦女，開始擔憂各種事。而最擔憂的對象，就是我。我是你拼命想保護的人，你想用盡全力給我一個安全的世界。但是，你也是我拼命想保護的人，我也想用盡全力給你一個安全的世界，我希望我愛你能夠比你愛我多一點。

記得屠格涅夫《麻雀》一文有這樣一個片段：“忽然，從附近一棵樹上撲下一只黑胸脯的老麻雀，像一顆石子似的落在狗的面前。它全身倒豎著羽毛，驚惶萬狀，發(fā)出絕望、凄慘的嘰嘰喳喳的叫聲，兩次向露出牙齒、大張著嘴的狗跳撲過去?！?/p>

麻雀屠格涅夫范文第4篇

探究性學習是一種讓學生主動參與的學習，它強調學生閱讀量的積累以及在積累過程中和積累基礎上的創(chuàng)造性思考，而教師起到組織、引導、參與的作用。在閱讀教學過程中，教師應注重鼓勵和引導學生去思考，去發(fā)展，在探究中閱讀，在閱讀中探究，通過閱讀來豐富自己，充實自己，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。如在一次公開課的活動中，教師在上《滿井游記》時，有意識地把教室設想成一間茶室，擬定一個話題和學生以聊天的方式進行探究性學習。這樣的學習探討實現了師生之間的相互溝通、相互補充。使學生在輕松的氛圍當中學會了思考，學會了交流，語文課堂教學充滿了人文關懷。

二、鼓勵學生質疑問難

古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”。北宋哲學家張載語：“在可疑而不疑者，不曾學；學則須疑。”只有常有疑點、常有問題，才能常有思考、常有探索、常有創(chuàng)新，教師要想讓學生思考創(chuàng)新，必須善于設疑、激疑。閱讀中的質疑方式常有兩種：一種是由學生預習課文時記下的疑點，這些疑點可以是課文的基礎知識，也可以對課文內容等的質疑；另一種是由老師質疑。由此，激發(fā)學生思考，調動學生的積極性，通過引導、討論，獲得新的見解。例如，在教屠格涅夫的作品《麻雀》時，課上，老師把老麻雀的這種舍身救兒的精神歸結為一種偉大的母愛精神，然而，有一同學發(fā)表了他的不同見解，他認為這種精神也可以是父愛精神，因為文中并沒有指出這是一只母麻雀。我想，對于課堂上學生這種勇于質疑，敢于向權威挑戰(zhàn)的精神是可喜的，我們應給予大力地支持。

三、鼓勵學生標新立異

同一個問題，從不同方面思考可以得出不同的答案。在以往的教學中，我們總是要求學生按照標準答案回答，大大扼制了學生求異思維能力的發(fā)展。在課堂教學中，教師要鼓勵學生的逆向思維，挖掘教材中的求異因素，有目的、有計劃地培養(yǎng)學生敢于求異的品質，善于求異的素質使得求異思維得到發(fā)展。以沈石溪的《斑羚飛渡》一文的教學為例，文章在寫作意圖及對“我”在飛渡悲劇中角色的認識等方面存在著求異因素，有的同學認為作者通過“我”這一獨特的視角展示了斑羚的精神實質，給讀者精神上的震撼，他崇尚斑羚的品質，希望人類從斑羚身上得到啟示。而另一些同學則認為作者是這一悲劇的目擊者，而對處于弱勢的生命沒有表現出應有的同情，面對悲劇沒有表現出應有的懺悔，正是以“我”為代表的人類的獵殺才造成人與動物之間的矛盾，才使得動物走入絕境。對此問題，學生們各抒己見，思維空前活躍。

四、培養(yǎng)學生的想象力

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，在閱讀教學中，想象思維是經常用到的思維方式之一，想象能力也是語文能力的重要內涵。學生的閱讀過程，實際上是學生通過作者的語言再創(chuàng)造一個新形象的過程，這個過程的推進是離不開學生豐富的想象力的。學生的想象力一豐富，對作品的閱讀理解也豐富。因此，教師在閱讀教學中要善于采用多種方法培養(yǎng)學生的想象力，比如人物形象的再塑造，故事情節(jié)的續(xù)寫，讀歌意境的再現，填補藝術的空白等方式去培養(yǎng)學生的想象力，豐富學生的想象力，鍛煉學生的想象力，從而提高學生的創(chuàng)造能力。例如，在教學《皇帝的新裝》一文時，我讓學生對課文結尾進行續(xù)寫。有的學生寫到皇帝一時惱怒，最后把小孩及其家人殘酷地處死了；還有的學生寫到皇帝經過這一次游行大典后，感到痛心疾首，從此改邪歸正，治理朝政，最后成為一名人人擁戴的好國王。多么富于合理的想象。

麻雀屠格涅夫范文第5篇

【關鍵詞】語文素養(yǎng)；創(chuàng)新能力

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)03-0354-02

在大力提倡“開放性教學”和“研究性學習”的今天,課堂討論自然成了教師在課堂教學中使用頻率較高的一種教學方法。課堂討論是雙向互動式課堂教學的重要方式之一,是促進師生雙向交流、培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的有效組織形式。

在教學實踐中,為了使課堂討論在課堂教學中真正發(fā)揮培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的作用,我覺得語文老師應注意以下幾個問題。

1 認真做好課堂討論的組織是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的前提

課堂討論旨在培養(yǎng)學生的一種學習能力,并讓學生形成良好的語文綜合素養(yǎng)。教師應鼓勵盡可能多的學生參加,并鼓勵學生在討論中將自己的觀點、方法告訴同學,特別是教師心目中的學困生,給他們創(chuàng)造更多的機會,讓他們發(fā)表看法。所以課堂討論應該結合學生實際,對學生進行合理的分組,這是課堂討論的基礎。每一小組應該有明確的分工,如設置組長、記錄員、報告員等角色,便于各司其職,角色還應該定期互換。分組應該充分考慮學生的性格、知識結構、特長等因素,讓學生能在小組討論中取長補短。因此,課堂討論不是純粹的交友或娛樂,而是一個團隊,要讓學生在小組討論這樣一種形式中學會與不同的人相處,培養(yǎng)其合作的意識和在集體中解決問題的能力,尤其要關心那些交往能力弱、成績不理想的學生,盡量傾聽他們的心聲,幫助他們,爭取共同進步?？傊?分組進行的課堂討論應該讓各具特色的學生在小組內能自主、合作的去探究,成為學習的主人,能在互助互補中反省深化,在討論中提高,獲得生活的體驗和人生的感悟。

2 要正確選擇討論的切入點

確定討論的問題應該緊扣課文的內容,體現教學重難點;激發(fā)學生的

討論興趣,鼓勵學生提出自己的問題作為討論的主題并恰當的選擇好討論的切入點。比如在學習張曉風的《行道樹》一文時,根據課文內容和教學的重難點設置一個問題讓學生在合作中討論:這是一列樹。學生在合作探究的過程中提出了自己的見解:這是一列痛苦的樹;這是一列憂愁的樹;這是一列孤獨的樹;這是一列快樂而憂愁的樹;這是一列無私奉獻的樹等等,并在討論中條理清晰的說出比較充分的理由,還能舉出給我們上課的支教教師就是這樣的一列行道樹。這是多么了不起的感悟!

3 鼓勵合作,發(fā)揮集體的智慧力量

只有真正激發(fā)了學生探究精神,學生才能真正由被動接受轉化為主動學習。課堂討論中應該充分發(fā)揮學生的合作探究興趣,營造交流的氣氛,才能讓學生對文本進行積極深入的探究,為學生提供發(fā)展的空間,同時,按照新課標的理念,教師在學生的討論過程中要積極發(fā)揮導演的作用,靈活挖掘教材的內容設置課堂情節(jié),讓學生圍繞有價值的問題展開討論。換言之,讓課堂討論成為學生合作探究的陣地,充分調動學生學習的主動性,才能夠有效激發(fā)學生學習語文的樂趣,品嘗成功的快樂。

可是,我們也會常常見到這樣的課堂討論:老師不是引導學生圍繞問題展開討論,深化思維,而是任憑學生橫生枝節(jié),這樣的課堂看似熱鬧,實際是“一行白鷺上青天――不知所云”。其實真正的課堂教學應該是師生共同參與,共同探求,共同獲取知識的過程。在課堂討論中,教師應以一個學習者的身份加入到學生的討論中去,選擇恰當的時機,及時引導,并在適當的時候加以歸納,使學生正確掌握和理解編者與作者的意圖。所以在課堂教學中,教師既要以開明寬容的態(tài)度鼓勵學生“知無不言,言無不盡”,又不能聽之任之,放手不管,使自己成為課堂討論的旁觀者,喪失了課堂討論的組織職責。

4 把握時機,使課堂討論起到畫龍點睛的作用