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課時(shí)作業(yè)范文第1篇

一、預(yù)習(xí)的意義

在工作中觀察發(fā)現(xiàn)，眾多教師的回家作業(yè)主要以復(fù)習(xí)為主，較少涉及預(yù)習(xí)作業(yè)，甚至部分作業(yè)從未提到預(yù)習(xí)作業(yè)。主要表現(xiàn)為：無預(yù)習(xí)作業(yè)；預(yù)習(xí)作業(yè)內(nèi)容及要求隨意，缺乏針對(duì)性，即便有預(yù)習(xí)作業(yè)，往往也是相比復(fù)習(xí)比重差距大，預(yù)習(xí)作業(yè)含糊不明確，如“預(yù)習(xí)P32”等。教師所布置的預(yù)習(xí)作業(yè)，“預(yù)習(xí)內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容不相關(guān)或相關(guān)度不高”；“預(yù)習(xí)能力要求不科學(xué)”，主要原因在于教師“缺乏培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略意識(shí)，不重視預(yù)習(xí)”[1]。長(zhǎng)期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)證明，精心的預(yù)習(xí)作業(yè)對(duì)于強(qiáng)化教學(xué)效果，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)都具有重要意義。好的開端是成功的一半。預(yù)習(xí)作業(yè)作為教學(xué)的第一環(huán)節(jié)，直接影響著教學(xué)的其他各個(gè)環(huán)節(jié)。教師必須充分認(rèn)識(shí)預(yù)習(xí)及預(yù)習(xí)作業(yè)對(duì)于教與學(xué)的意義。

1.預(yù)習(xí)可以提高學(xué)生的自信心和興趣。學(xué)生提前預(yù)習(xí)，可以大致了解課文的主要知識(shí)點(diǎn)，甚至通過自學(xué)，能解決在預(yù)習(xí)中遇到的問題。在上課期間，老師的提問，學(xué)生如能應(yīng)答，學(xué)習(xí)的自信心和熱情就會(huì)高漲，可從參與中體驗(yàn)到成功的樂趣，從而獲得學(xué)習(xí)的自信，提高學(xué)習(xí)興趣。即所謂的“預(yù)習(xí)讓你很主動(dòng)”[2]。

2.預(yù)習(xí)可避免學(xué)生思想開小差。當(dāng)學(xué)生遇到理解困難時(shí)，很容易思想開小差。如果預(yù)習(xí)工作做得好，教師上到哪里，學(xué)生思緒就比較容易跟到哪里。即使學(xué)生在課堂上思想開點(diǎn)小差，其思緒的回歸也比較迅速。

3.了解預(yù)習(xí)情況可幫助教師了解學(xué)情，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化教學(xué)效果。學(xué)生有哪些問題，哪些是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，總是和教師的想象有所偏差的。教師認(rèn)為的難點(diǎn)不見得就是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。如何使教學(xué)具有針對(duì)性，要靠預(yù)習(xí)的作業(yè)提供給教師參考。

4.具體的預(yù)習(xí)任務(wù)可幫助學(xué)生理清課文思路，明確下節(jié)課的教學(xué)大致內(nèi)容甚至重難點(diǎn)，也能明確自己的思想困惑及希望能在下節(jié)課中想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

5.科學(xué)的預(yù)習(xí)方法能有效指導(dǎo)學(xué)生的自習(xí)方法，提高自學(xué)能力，對(duì)形成縝密的思維和做事方法等都具有重要意義。

二、預(yù)習(xí)及預(yù)習(xí)作業(yè)的特點(diǎn)

由于預(yù)習(xí)具有前瞻性特點(diǎn)，同時(shí)具備簡(jiǎn)要性（任務(wù)不能復(fù)雜）、承接性（聯(lián)系前后知識(shí)）、方向性（了解學(xué)習(xí)要點(diǎn)）的特點(diǎn)，即所謂的“先學(xué)”，需要和課堂學(xué)習(xí)及課后復(fù)習(xí)緊密配合。

根據(jù)預(yù)習(xí)的特點(diǎn)，預(yù)習(xí)作業(yè)需教師設(shè)計(jì)，從而衍生出預(yù)習(xí)作業(yè)的自身特點(diǎn)，教師在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)就應(yīng)該注意這些特點(diǎn)。預(yù)了具有全局性、針對(duì)性、趣味性、循序性外[3]，還有以下一些特點(diǎn)：（1）簡(jiǎn)易性，因預(yù)習(xí)的初步性特點(diǎn)，所以預(yù)習(xí)作業(yè)不宜太多，分量輕便，簡(jiǎn)單可行。（2）指導(dǎo)性，預(yù)習(xí)作業(yè)必須明確清楚，能指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率和促進(jìn)學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成。（3）開放性，作業(yè)既要包含知識(shí)方面又要包含能力方面；既要有規(guī)定性，又要有學(xué)生自由提問的空間。學(xué)生預(yù)習(xí)提出的問題是教師最重要的教學(xué)材料和來源。（4）啟發(fā)性，預(yù)習(xí)作業(yè)應(yīng)盡量做到無答而能使學(xué)生獲知的效果。精心設(shè)計(jì)幾個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生探究獲得新知，有的問題可以只思考，無需回答，或留到課堂討論，或讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中探索。（5）探究性，精心設(shè)計(jì)些問題，讓學(xué)生通過資料的查詢獲取想要的答案，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和探究精神。（6）多樣性，形式單一，不利于培養(yǎng)人的能力和興趣。（7）層次性，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力具有不同的層次性，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)也不同，預(yù)習(xí)作業(yè)需有不同的層次性，以滿足不同的學(xué)生需求。（8）承接性，預(yù)習(xí)作業(yè)可以承接上節(jié)課內(nèi)容，為下節(jié)課做好準(zhǔn)備；也可以貫通復(fù)習(xí)，甚至代替部分復(fù)習(xí)作業(yè)。

三、關(guān)于預(yù)習(xí)作業(yè)提交時(shí)間的探討

預(yù)習(xí)分為學(xué)期預(yù)習(xí)、階段預(yù)習(xí)和課前預(yù)習(xí)[4]。然而，一般預(yù)習(xí)作業(yè)由教師設(shè)計(jì)，尤其是低年級(jí)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法需要指導(dǎo)，一份比較全面而高效的預(yù)習(xí)作業(yè)顯得非常重要。預(yù)習(xí)作業(yè)一般采用學(xué)期預(yù)習(xí)作業(yè)比較方便些，有利于提前下發(fā)作業(yè)，有充分的提交作業(yè)的時(shí)間，方便教師教案的及時(shí)修改。筆者通過反復(fù)實(shí)踐，認(rèn)為課前預(yù)習(xí)作業(yè)一般要求在新課的前2天上交，以方便教師及時(shí)調(diào)整教案內(nèi)容，不至于讓學(xué)生忘記預(yù)習(xí)的內(nèi)容，做好課前準(zhǔn)備。在澳大利亞“教師講的作業(yè)是上個(gè)月布置的”[5]中可以看出作業(yè)布置時(shí)間上存在中外差異，方法各有不同。筆者認(rèn)為，小學(xué)生記得快忘得也快，時(shí)間久遠(yuǎn)的作業(yè)并不十分合理。澳大利亞的“作業(yè)的內(nèi)容盡管也有解答式的，但大多數(shù)卻是探究式的作業(yè)。這既體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生主體地位的尊重，又讓學(xué)生學(xué)會(huì)了如何學(xué)習(xí)”[5]。探究需要更多時(shí)間，那么“上個(gè)月布置的”也有其必要性。從這點(diǎn)看，預(yù)習(xí)作業(yè)提交的時(shí)間需要和作業(yè)的性質(zhì)相匹配。

四、小學(xué)預(yù)習(xí)作業(yè)的實(shí)踐探索

小學(xué)生的理解能力比較弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣尚未真正養(yǎng)成，同時(shí)意志比較薄弱，那么小學(xué)預(yù)習(xí)就必須有更加明確而詳細(xì)的作業(yè)要求。就小學(xué)英語預(yù)習(xí)作業(yè)而言，預(yù)習(xí)作業(yè)無外乎口頭作業(yè)、聽力作業(yè)和書面作業(yè)三種。

小學(xué)預(yù)習(xí)作業(yè)的形式可以根據(jù)教師的特點(diǎn)、學(xué)生的特點(diǎn)和喜好選擇相應(yīng)的形式。如安徽銅陵金昌小學(xué)的張婷在《巧設(shè)英語預(yù)習(xí)作業(yè)，精彩課堂有備而來》中提倡的形式是：（1）我會(huì)聽；（2）我會(huì)看；（3）我會(huì)找；（4）我會(huì)做[6]。洪澤縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)的朱從寶提出的是“讀一讀”、“想一想”、“做一做”[7]。

當(dāng)然，預(yù)習(xí)作業(yè)的形式還可以根據(jù)教師的意圖而變化多樣。筆者根據(jù)預(yù)習(xí)作業(yè)的特點(diǎn)，以上海牛津英語4B Module3 Unit2預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)為例，試設(shè)計(jì)一個(gè)單元的預(yù)習(xí)作業(yè)并作簡(jiǎn)要分析，供為參考。其中題較難，針對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的同學(xué)，題后括號(hào)部分為預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)說明。

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（一）聽課文，并跟讀2-3遍。（正音，接受能力強(qiáng)的2遍，弱些3遍。檢驗(yàn)主要靠課堂上學(xué)生范讀。）（約5-10分鐘）

（二）根據(jù)提示劃出課文的中詞語及句子。（遵循預(yù)習(xí)作業(yè)的簡(jiǎn)要性特點(diǎn)，初步解決詞匯和重難句子，節(jié)約學(xué)生的查字典時(shí)間，若仍有個(gè)別詞語，則學(xué)生自己通過字典查詢。）（3分鐘）

1.起床？搖？搖？搖 ？搖？搖2.七點(diǎn)一刻？搖 ？搖？搖？搖？搖3.七點(diǎn)半？搖？搖？搖？搖 ？搖

4.刷牙？搖 ？搖？搖？搖？搖5.七點(diǎn)四十五？搖？搖？搖 ？搖？搖6.吃早飯？搖？搖？搖 ？搖？搖

7.遲到了？搖 ？搖？搖？搖？搖8.現(xiàn)在什么時(shí)間了？

（三）回答。（初步理解短文大意，理清短文思路，同時(shí)凸顯重點(diǎn)句型。）（約2分鐘）

1.What time does Kitty get up？

2.What time does Kitty brush her teeth？

3.What time does Kitty have breakfast？

（四）學(xué)生問題。（“學(xué)生問題”應(yīng)該是教師最為關(guān)注的地方。此項(xiàng)設(shè)計(jì)遵循預(yù)習(xí)作業(yè)的開放性特點(diǎn)，提供學(xué)生思考的空間，讓學(xué)生自由發(fā)揮，不同層次的學(xué)生在此處提的問題深度存在很大區(qū)別。“學(xué)生問題”有利于學(xué)生養(yǎng)成愛動(dòng)腦筋的習(xí)慣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。同時(shí)教師可通過學(xué)生所提問題了解學(xué)生學(xué)習(xí)所需，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，體現(xiàn)教學(xué)必須以學(xué)生的實(shí)際情況為依據(jù)。）（約1～2分鐘）

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（一）聽課文，并跟讀2～3遍。

（二）根據(jù)提示畫出課文中詞語及句子。（略）

（三）試用自己的話說說“My morning timetable”。（遵循預(yù)習(xí)作業(yè)的分層性特點(diǎn)，對(duì)不同能力的學(xué)生要求有所不同，然后課堂上檢驗(yàn)評(píng)價(jià)。）

（四）學(xué)生問題。

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（一）聽課文，并跟讀2-3遍。

（二）根據(jù)提示劃出課文中詞語及句子。（略）

（三）回答。（略）

（四）試查查下面是哪兩種時(shí)間的表達(dá)法。（遵循預(yù)習(xí)作業(yè)的探究性特點(diǎn)，由學(xué)生通過資料查詢，自我梳理出時(shí)間表達(dá)的兩種方法。）

five forty-five ？搖？搖？搖 ？搖？搖

a quarter to six ？搖？搖？搖 ？搖？搖

（五）試說說“My Friday evening”。（分層要求，課堂上檢驗(yàn)，用作復(fù)習(xí)作業(yè)時(shí)再做較高要求。）

（六）學(xué)生問題。

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（一）聽課文，并跟讀2-3遍。

（二）根據(jù)提示劃出課文中詞語及句子。（略）

拓展比較：tomorrow morning與the next morning。

（三）回答。

（四）學(xué)生問題。

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（一）聽課文，并跟讀2遍。

（二）根據(jù)提示劃出課文中詞語及句子。（略）

（三）試辨音。

1.A.mouse B.house C.touch D.owl （答案課上公布。）

（四） 羅列一些包含/au/音的學(xué)過的詞匯。（課上通過學(xué)生腦風(fēng)暴或思維導(dǎo)圖完成。）

（五）學(xué)生問題。

五、結(jié)語

實(shí)踐證明，一份精心設(shè)計(jì)的具有針對(duì)性的預(yù)習(xí)作業(yè)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成自學(xué)能力，提高課堂教學(xué)效率都非常有幫助。同時(shí)，預(yù)習(xí)作業(yè)重視落實(shí)，重交流，重思考。應(yīng)讓預(yù)習(xí)作業(yè)成為教師課堂教學(xué)的幫手，成為調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極、增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心的推動(dòng)工具。

參考文獻(xiàn)：

[1]秦賢.淺談小學(xué)英語預(yù)習(xí)作業(yè)布置的常見問題及對(duì)策[J].英語廣場(chǎng)（學(xué)術(shù)研究），2012（3）.

[2]金偉.最高效的學(xué)習(xí)方法[M].光明日?qǐng)?bào)出版社，2012.1：59.

[3]劉鳳瑞，董成棟主編.當(dāng)代教育科學(xué)探索[M].中國(guó)檔案出版社.2006.5：147-148.

[4]金偉.最高效的學(xué)習(xí)方法[M].光明日?qǐng)?bào)出版社，2012.1：60-61.

[5]劉.作業(yè)改革淺析[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2012（12）.

課時(shí)作業(yè)范文第2篇

《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)建議》的教學(xué)準(zhǔn)備與設(shè)計(jì)中第5條明確指出：研讀課時(shí)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)熟做每一道例題和習(xí)題，深入分析例題和習(xí)題蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)，關(guān)注例題和習(xí)題的匹配與關(guān)聯(lián)，分清習(xí)題的層次。在把握重點(diǎn)、難點(diǎn)的同時(shí)，要充分考慮知識(shí)的形成線索和學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知線索，在此基礎(chǔ)上通過補(bǔ)充、修改、調(diào)換、刪減等方法完善教材資源。

所謂“數(shù)學(xué)教師下水作業(yè)”，就是數(shù)學(xué)教師在上課前，把布置給學(xué)生的作業(yè)自己先做一遍。也許，教師自身的學(xué)科素養(yǎng)足以輕松面對(duì)每一道習(xí)題的解答，但是教師先行“下水作業(yè)”，將有助于給予學(xué)生一個(gè)良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)的榜樣范例，有助于教師自身更加系統(tǒng)地把握知識(shí)間的聯(lián)系，更好地定位課時(shí)教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)方法，適時(shí)調(diào)整教學(xué)過程，有助于教師掌握學(xué)生的作業(yè)時(shí)間，更好地把握作業(yè)的難易程度、數(shù)量及作業(yè)間的內(nèi)在聯(lián)系，防止偏難、偏繁和作業(yè)間相互脫節(jié)，面對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同訓(xùn)練目標(biāo)的題目，同時(shí)對(duì)于學(xué)生在練習(xí)中可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤做到心中有數(shù)，從而通過補(bǔ)充、修改、調(diào)換、刪減等方式完善教材資源，有助于多解的問題完整地出示不同解法，便于激勵(lì)不同層次學(xué)生的思考結(jié)果，更給學(xué)生優(yōu)化思想、發(fā)散思維等訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，有助于師生課后針對(duì)解題過程出現(xiàn)的錯(cuò)誤等做出更好地反思、總結(jié)梳理，從而達(dá)到課堂的實(shí)效與深刻。全學(xué)段式的“下水作業(yè)”，在令教師自身專業(yè)素養(yǎng)提升的同時(shí)，更可使學(xué)生深刻構(gòu)建系統(tǒng)化學(xué)段知識(shí)、構(gòu)建系統(tǒng)的數(shù)學(xué)思想和方法，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維更加有序漸進(jìn)。

以下筆者就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際談?wù)剶?shù)學(xué)教師先行“下水作業(yè)”的緣由。

一、“下水作業(yè)”，樸實(shí)教學(xué)得規(guī)范

《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)建議》的作業(yè)設(shè)計(jì)與輔導(dǎo)中第21條明確指出：教師要規(guī)范學(xué)生的作業(yè)格式，在學(xué)生做作業(yè)時(shí)，教師要進(jìn)行巡視，及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，尤其要關(guān)注學(xué)困生的作業(yè)情況。

葉圣陶先生說：“什么是教育？一句話，就是養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！爆F(xiàn)代教學(xué)論專家卡斯特金指出：“學(xué)習(xí)不是玩耍，而是勞動(dòng)，也不是輕松的勞動(dòng)，它要求全力以赴?！睆男○B(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)是非常重要，也是非常必要的?！安钪晾?，謬以千里”是數(shù)學(xué)學(xué)科嚴(yán)謹(jǐn)?shù)捏w現(xiàn)，在學(xué)習(xí)常規(guī)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格規(guī)范、細(xì)心指導(dǎo)、耐心培養(yǎng)就顯得更加重要。學(xué)生計(jì)算作業(yè)中常犯的錯(cuò)誤有：漏寫數(shù)字或錯(cuò)寫運(yùn)算符號(hào)，豎式的數(shù)位對(duì)位，小數(shù)點(diǎn)的書寫、對(duì)位不規(guī)范；解方程時(shí)忘記先寫“解”字，解的過程等號(hào)書寫與原方程等號(hào)沒有對(duì)齊；解決問題中沒有完整書寫過程來呈現(xiàn)正確的審題、分析的過程，寫“答”過程忘記末尾帶上句號(hào)來體現(xiàn)作業(yè)書寫的規(guī)范性；作圖時(shí)沒有用作圖工具做出標(biāo)準(zhǔn)的作圖作業(yè)……如果我們數(shù)學(xué)教師能全力以赴堅(jiān)持“下水作業(yè)”，不僅幫助我們找到了有效解決這些細(xì)小錯(cuò)誤的方法。這樣處處以身作則的行為更給了學(xué)生以書寫格式的范例，學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的指引，良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的榜樣作用。

二、“下水作業(yè)”，研讀教材更深刻

新課程改革以后，教材內(nèi)容的設(shè)置發(fā)生了許多變化，不僅內(nèi)容有增，同時(shí)出現(xiàn)了一些知識(shí)前移與偏難的現(xiàn)象。如，“平移、旋轉(zhuǎn)、概率、估算、找規(guī)律”等，把高年級(jí)所學(xué)的內(nèi)容前移至低年級(jí)……都需要我們數(shù)學(xué)教師先行“下水作業(yè)”，才能讓我們的課堂真實(shí)有效。

例如：一些原本知識(shí)的認(rèn)知過程清晰呈現(xiàn)在教材當(dāng)中，但是新的課程對(duì)于教師提出了更高的要求，變舊教材的較為專一的學(xué)科知識(shí)教學(xué)為更多元，如，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)明晰數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)，要尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律……課本通常呈現(xiàn)給學(xué)生生活化的情境，再回歸到知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，這個(gè)過程就要求教師在課前先行“下水作業(yè)”：對(duì)于難解題或有疑問的習(xí)題虛心請(qǐng)教同行教師；對(duì)于一題多解的題目認(rèn)真思考不同解題方法，盡可能呈現(xiàn)所有解答方法；對(duì)于那些疑難怪偏的題目做好應(yīng)對(duì)的措施。只有這樣，教師上課時(shí)面對(duì)學(xué)生的奇思妙想才不會(huì)出現(xiàn)顧此失彼措手不及，不知可否的那種尷尬局面，也不會(huì)出現(xiàn)己昏昏而生昏昏的那種貽誤學(xué)生學(xué)業(yè)的情況。也許有的教師可能會(huì)想，小學(xué)數(shù)學(xué)里的那點(diǎn)“知識(shí)”還用“下水”作業(yè)嗎？我從來不做“下水作業(yè)”，那么多年了，我書不也是教得好好的嗎？是的，小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)難度有限，但是總打無準(zhǔn)備之戰(zhàn)，就總會(huì)有戰(zhàn)敗的可能。

又如，新教材也出現(xiàn)了一些章節(jié)的教材例題與練習(xí)配套比例失調(diào)的現(xiàn)象，此時(shí)我們?nèi)绾蚊鎸?duì)習(xí)題的挑戰(zhàn)？相信教師先行“下水作業(yè)”，通過周密的補(bǔ)充、修改、調(diào)換、刪減等方式，就可以避免一堂課下來學(xué)生似乎全學(xué)懂了，可在進(jìn)行獨(dú)立作業(yè)的時(shí)候卻難以輕松應(yīng)對(duì)習(xí)題，交上來的作業(yè)錯(cuò)題層出不窮，千奇百怪的問題。究其原因就是課堂上學(xué)習(xí)的例題與課后作業(yè)本習(xí)題脫節(jié)較大，這種脫節(jié)體現(xiàn)在：難易程度提升嚴(yán)重，學(xué)生一時(shí)不易接受，其次是形式完全不同，對(duì)于學(xué)生來說是與課堂學(xué)習(xí)例題知識(shí)完全不同的。例：人教版四年級(jí)下冊(cè)第13頁，是關(guān)于0的運(yùn)算的教學(xué)內(nèi)容，但是在配套作業(yè)本上安排的練習(xí)題卻是：

同學(xué)們從學(xué)校出發(fā)騎自行車去山頂風(fēng)景區(qū)春游。

（1）從學(xué)校到山頂風(fēng)景區(qū)有多少千米？

（2）從學(xué)校到山頂風(fēng)景區(qū)平均每小時(shí)騎多少千米？

本習(xí)題中的第一個(gè)問題學(xué)生只要稍作思考就可以輕松解答，但是第二個(gè)問題，其涉及的內(nèi)容就比較廣泛，首先要求出上坡路的速度，再求出上坡路所用的時(shí)間，然后用平均數(shù)的知識(shí)解決兩段路程的平均速度。像這樣的題目涉及的知識(shí)面比較廣，解題步驟又比較多，如果沒有經(jīng)過教師的點(diǎn)撥和指導(dǎo)，部分學(xué)生是很難正確完成的，而類似這樣的情況在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中是比較多見的。

因此，教師唯有通過提前做好“下水作業(yè)”，才能深入分析例題和習(xí)題蘊(yùn)涵的知識(shí)點(diǎn)，關(guān)注例題與習(xí)題的匹配與關(guān)聯(lián)，分清習(xí)題的層次。在把握教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的同時(shí)，認(rèn)清各知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而通過補(bǔ)充、修改、調(diào)換、刪減等方式完善教材資源，達(dá)到理解教材，應(yīng)用教材，活用教材的目的。

三、“下水作業(yè)”，教學(xué)本質(zhì)準(zhǔn)定位

小學(xué)數(shù)學(xué)是義務(wù)教育階段一門十分重要的基礎(chǔ)學(xué)科，目的是讓學(xué)生理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，得到必要的數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。無疑這就要求教師把握“數(shù)學(xué)本質(zhì)”即“知識(shí)和方法”，堅(jiān)守“教學(xué)本位”即“幫助學(xué)生掌握知識(shí)和方法”。這就要求教師透徹地領(lǐng)悟教材。教材為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了基本線索，是課程的重要資源，是教師教學(xué)的依托，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。沒有對(duì)教材的“深入”，也就沒有對(duì)教材的“淺出”。而教師先行“下水”每一道例題和習(xí)題，就能更加準(zhǔn)確、深刻地理解教材的編寫意圖，把握所教學(xué)內(nèi)容中的數(shù)學(xué)本質(zhì)，從而創(chuàng)造性地使用教材。并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)，將教材中的知識(shí)重新“激活”，實(shí)現(xiàn)書本知識(shí)與人類生活世界的溝通，與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、成長(zhǎng)需要的溝通，與發(fā)現(xiàn)、發(fā)展知識(shí)的人和歷史的溝通，使知識(shí)恢復(fù)到鮮活的狀態(tài)，呈現(xiàn)出生命的活力。教師在把握了教學(xué)內(nèi)容的數(shù)學(xué)本質(zhì)以后，也會(huì)自然地把注意力從“研究教材”轉(zhuǎn)向“研究學(xué)生”，從而實(shí)現(xiàn)由“教書”到“育人”的轉(zhuǎn)變。例如：為了將在小學(xué)圖形知識(shí)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用中十分重要的“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想很好的滲透給學(xué)生，教師在“下水作業(yè)”后，靈活處理教材、合理重組教材，設(shè)計(jì)了“長(zhǎng)方體與正方體的體積”課后的“變與不變”的數(shù)學(xué)活動(dòng)。具體活動(dòng)有三個(gè)：

活動(dòng)一，把一座假山放入玻璃缸中完全浸沒，水面升高，求假山的體積。這是將假山的體積轉(zhuǎn)換成長(zhǎng)方體水面的體積，問題得到解決。

活動(dòng)二，同一個(gè)封閉的長(zhǎng)方體容器（高25cm，長(zhǎng)和寬都是10cm），水深8cm。變換容器的放置方向，容器底面變?yōu)殚L(zhǎng)25cm，寬10cm，求水的高度?；顒?dòng)時(shí)，學(xué)生圍繞“容器中水的體積不變”解決問題后，教師仍不滿足，接著要求學(xué)生觀察、思考：除水的體積不變之外，還有什么也不變？（容器的容積不變，空余部分的容積不變），進(jìn)而引向第三個(gè)活動(dòng)。

活動(dòng)三，酒瓶中的體積問題。一個(gè)主體為長(zhǎng)方體、上部為不規(guī)則形狀的酒瓶?jī)?nèi)，裝著大半瓶酒。酒瓶正放，測(cè)得酒瓶底面的長(zhǎng)度、寬度以及酒的高度；酒瓶倒放，測(cè)得此時(shí)酒瓶空余部分的高度，讓學(xué)生嘗試計(jì)算酒瓶的容積。

這個(gè)活動(dòng)以一塊正方體橡皮泥捏成長(zhǎng)方體，讓學(xué)生思考“什么變了，什么沒變”來引入數(shù)學(xué)活動(dòng)，整個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)重點(diǎn)探索如何將不規(guī)則物體通過變形，轉(zhuǎn)換成規(guī)則物體來計(jì)算不規(guī)則物體的體積。在活動(dòng)中，圖形的轉(zhuǎn)化能力獲得了綜合的訓(xùn)練，轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想方法在整堂課中得到了合理的滲透。特別是活動(dòng)三，它是對(duì)活動(dòng)一、活動(dòng)二的提升――將酒瓶正放時(shí)不規(guī)則的空余部分體積轉(zhuǎn)換成倒放時(shí)規(guī)則的（長(zhǎng)方體）空余部分體積，從而計(jì)算出整個(gè)酒瓶的容積。如此先行“下水”換來的不正是教師都期待的扎實(shí)、深刻嗎？

四、“下水”作業(yè)，專業(yè)素養(yǎng)獲提升

數(shù)學(xué)教師經(jīng)常做“下水作業(yè)”，可以起到熟能生巧的功效，這與學(xué)生書讀百遍，其義自見是同一個(gè)道理。教師的解題思維敏捷，思路廣闊，就可以最大限度縮短備課、解題等的工作時(shí)間，從而提高工作效率。其次，教師在研讀教材時(shí)，通過認(rèn)真做“下水作業(yè)”，能夠了解教材編排的意圖，把握教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)各教學(xué)環(huán)節(jié)做出合理的安排和時(shí)間的分配，從而提高教學(xué)效率。最后，教師的“下水作業(yè)”經(jīng)過學(xué)校統(tǒng)一保管后再使用，更能成為其他教師在教學(xué)上少走彎路的寶貴財(cái)富。

課時(shí)作業(yè)范文第3篇

一、打鐵先要自身硬

教師應(yīng)該熟知課本內(nèi)容，熟悉教學(xué)重點(diǎn)。每一個(gè)課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容備課時(shí)應(yīng)當(dāng)擇出本課時(shí)的重點(diǎn)，難點(diǎn)。在布置課外作業(yè)時(shí)根據(jù)課時(shí)難點(diǎn)及重點(diǎn)有針對(duì)性的把作業(yè)布置到位。例如在講解到三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)的脫式計(jì)算時(shí)，有的學(xué)生一時(shí)很難接受兩步運(yùn)算，尤其是帶有括號(hào)的脫式計(jì)算題，更容易出錯(cuò)。在布置作業(yè)時(shí)，我就有針對(duì)性的給學(xué)生們布置課外作業(yè)。除了學(xué)生自己的作業(yè)習(xí)題外，還要求學(xué)生自己給自己列脫式計(jì)算的算式習(xí)題，通過多練習(xí)掌握知識(shí)點(diǎn)。但有的教師在布置作業(yè)時(shí)就以課外習(xí)題為準(zhǔn)，不考慮學(xué)生的知識(shí)弱點(diǎn)，殊不知這樣布置下去的作業(yè)學(xué)生不但覺得繁重，更會(huì)應(yīng)付以了事，過一段時(shí)間后會(huì)把知識(shí)點(diǎn)忘的一干二凈。

二、與家長(zhǎng)多溝通，幫助孩子培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)今社會(huì)，各種通訊媒體極為發(fā)達(dá)，有的教師通過微信等手機(jī)通訊工具建立了家長(zhǎng)群。這樣不但能及時(shí)反應(yīng)孩子在校的學(xué)習(xí)情況，也能及時(shí)得到家長(zhǎng)反饋回來的孩子在家的作業(yè)情況，從而有針對(duì)性的對(duì)孩子的知識(shí)弱點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化。在三年級(jí)下學(xué)期的教學(xué)中，我曾遇見過這樣的問題。我的一個(gè)學(xué)生成績(jī)一直都在中上游。在學(xué)期快要結(jié)束時(shí)的幾次摸底考試中，成績(jī)有了較大退步。通過與家長(zhǎng)交流，原來是孩子的家長(zhǎng)疏于課后對(duì)孩子的管理，一些不懂的知識(shí)點(diǎn)孩子不能自己解決，又怕老師和家長(zhǎng)批評(píng)，慢慢的學(xué)習(xí)興趣越來越低。通過和家長(zhǎng)交流，課上我有針對(duì)性的給孩子補(bǔ)習(xí)重點(diǎn)知識(shí)，課后家長(zhǎng)及時(shí)輔導(dǎo)，這樣不但增長(zhǎng)了孩子的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也增強(qiáng)了孩子的自信心，在期末考試時(shí)，孩子成績(jī)有了很大提高。同時(shí)，我通過跟學(xué)生家長(zhǎng)交流發(fā)現(xiàn)，很多家長(zhǎng)會(huì)給孩子買一套甚至兩三套課外習(xí)題，如果不想法培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣，那么，這些課外習(xí)題非但不會(huì)成為孩子的學(xué)習(xí)墊腳石，反而會(huì)成為孩子的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

三、認(rèn)真總結(jié)考試錯(cuò)題，要求學(xué)生補(bǔ)漏查錯(cuò)

每一次的考試都能真實(shí)反應(yīng)出學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度。對(duì)于考卷，教師應(yīng)該做到”掌握大動(dòng)向，劃分小細(xì)節(jié)”。所謂掌握大動(dòng)向就是教師在閱卷判卷時(shí)對(duì)于出錯(cuò)較多的知識(shí)點(diǎn)做到心中有數(shù)。所謂劃分小細(xì)節(jié)就是要求學(xué)生在拿到試卷后，自己認(rèn)真總結(jié)錯(cuò)題，最好做到記錄筆記。這樣就能在以后的復(fù)習(xí)時(shí)老師能針對(duì)性的布置作業(yè)并詳細(xì)講解，學(xué)生能針對(duì)自己的弱點(diǎn)多加練習(xí)，做到事半功倍。

四、作業(yè)布置應(yīng)該做到有的放矢，切不可以偏概全

一個(gè)合格的有責(zé)任心的教師應(yīng)當(dāng)熟知自己學(xué)生的知識(shí)長(zhǎng)處和知識(shí)弱點(diǎn)。如果我們不能做到這一點(diǎn)，那么作業(yè)布置的時(shí)候就會(huì)很籠統(tǒng)的把相同的作業(yè)給學(xué)生布置下去。這樣的結(jié)果就是，已經(jīng)掌握了作業(yè)中的知識(shí)點(diǎn)兒的學(xué)生產(chǎn)生浮躁心理且會(huì)覺得作業(yè)枯燥乏味。我們?cè)?jīng)在實(shí)驗(yàn)小學(xué)學(xué)習(xí)聽課時(shí)，有一個(gè)四年級(jí)的老師在下課布置作業(yè)時(shí)給我們留下了深刻的印象。一個(gè)課時(shí)結(jié)束時(shí)，她把當(dāng)天的作業(yè)以不同小組為單位分成了四個(gè)部分布置。哪個(gè)小組生字基礎(chǔ)較差，哪個(gè)小組作文能力不強(qiáng)，老師都能熟知于心。作業(yè)布置完了督促小組長(zhǎng)及時(shí)收取本組作業(yè)。通過聽課學(xué)習(xí)也讓我體會(huì)到，學(xué)生是與教師朝夕相處的，了解他們的不足，表揚(yáng)他們的長(zhǎng)處都將會(huì)讓學(xué)生進(jìn)步的更快。

五、學(xué)習(xí)興趣對(duì)孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)有著很大的影響

經(jīng)過一天的課程學(xué)習(xí)，放學(xué)后的一段時(shí)間可能就成為了孩子們最渴望的時(shí)光?？煞艑W(xué)后的作業(yè)也是孩子們不得不面臨的任務(wù)。如何使孩子們保持學(xué)習(xí)興趣，更好的完成課后作業(yè)以達(dá)到鞏固復(fù)習(xí)的目的就要每個(gè)老師都下一番功夫了。我覺得除了上邊說到的根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際能力布置作業(yè)外，還應(yīng)當(dāng)適時(shí)的多鼓勵(lì)學(xué)生，讓孩子保持良好的心態(tài)面對(duì)學(xué)習(xí)。此外，教師和藹可親的態(tài)度也是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的很大動(dòng)力。只有保持高昂的興趣，良好的心態(tài)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中以及課后作業(yè)完成時(shí)才能做到輕松無壓力，從而提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

課時(shí)作業(yè)范文第4篇

關(guān)鍵詞：高校課堂 零作業(yè)

一.“英語零作業(yè)”的萌生

（一）新課程改革的沖擊。

在教學(xué)的前幾年里，我腦海里一直被一種“英語不做題，等于沒復(fù)習(xí)”的思想占據(jù)著，在這種思想的驅(qū)使下，我一直把題海戰(zhàn)術(shù)作為我教學(xué)的主要手段，從來沒有質(zhì)疑過。當(dāng)然，在教學(xué)中也曾取得過輝煌的成就，發(fā)揮了他特有的作用，我們的教學(xué)成績(jī)?cè)宦放噬?008年，全省實(shí)施了新課程改革，積極推進(jìn)素質(zhì)教育。提出切實(shí)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，一天學(xué)生的在校上課時(shí)間不超過8課時(shí)，并實(shí)施雙休日，這對(duì)課堂教學(xué)無疑是一個(gè)挑戰(zhàn)，原有的作息時(shí)間表和課程表都做了重新調(diào)整，各科課時(shí)都相應(yīng)減少，有的減少近一半，這種變革教師們不能再用節(jié)數(shù)和時(shí)間控制在校生，隨著基礎(chǔ)教育課程改革的浪潮滾滾而來，新課程體系在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)和管理等方面都較原來的課程有了重大創(chuàng)新和突破。新一輪的國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革將使我國(guó)的中小學(xué)教師隊(duì)伍發(fā)生一次歷史性的變化。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)方式屢屢受阻

雖然各學(xué)校大力提倡素質(zhì)教育，但是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，依然時(shí)時(shí)作怪。老師們?cè)谡n堂上拼命的講，課下則布置大量的形式多樣的作業(yè)，課間叫大批的學(xué)生到辦公室作思想工作或檢查作業(yè)。班主任更是全員盯靠，真正做到了無縫隙管理。學(xué)生則早起晚睡拼命地學(xué)習(xí)，有的早晨4―5點(diǎn)就起床開始學(xué)習(xí)，課間10分鐘走出教室活動(dòng)的學(xué)生很少很少，音體美課有時(shí)也被剝奪取消，晚上有的住校生打著手電筒在被窩里學(xué)習(xí)……，令人奇怪和不可理解地是，學(xué)生成績(jī)進(jìn)步并不快，甚至感覺到教師越努力學(xué)生成績(jī)?cè)较陆怠＿@是怎么了？是教師素質(zhì)差，是學(xué)生腦子笨，我們的教學(xué)方法有問題？當(dāng)時(shí)作為英語教師的我，就和同學(xué)科老師們反復(fù)討論分析，帶領(lǐng)老師深入到學(xué)生中調(diào)查，聽取學(xué)生心聲。經(jīng)過反復(fù)考慮，一個(gè)大膽而又令人忐忑不安的設(shè)想誕生了：控制課下作業(yè)，作業(yè)當(dāng)堂完成，必須全批全改，把自習(xí)徹底還給學(xué)生。為此，我們不斷的和自己進(jìn)行思想斗爭(zhēng)，我們決心走出傳統(tǒng)的教學(xué)方式。

二.“英語零作業(yè)”探索

（一）嘗試作業(yè)改革：踏上破冰之旅

嘗試改革以前，老師們下課鈴一響便立即發(fā)放一套作業(yè)題，常見在放學(xué)最后一節(jié)課時(shí)，有三四個(gè)老師在等著為學(xué)生布置作業(yè)。課上老師滿堂灌，課下無計(jì)劃、無選擇的發(fā)放各式各樣的作業(yè)。但是老師卻不批閱這些作業(yè)，上課講解不分重難點(diǎn)，給學(xué)生對(duì)對(duì)答案，以題代講。學(xué)生則因大量的作業(yè)等著要去完成，導(dǎo)致書寫潦草，抄襲成風(fēng)。這樣形成的惡性循環(huán)，帶來了極大的副作用，老師教的苦，學(xué)生學(xué)的累，效率極低。老師之間則因搶時(shí)間布置作業(yè)導(dǎo)致矛盾重重。每次課下布置的英語作業(yè)，不是收不全就是質(zhì)量不堪入目，作業(yè)泛濫可以說是英語成績(jī)長(zhǎng)期落后的頑癥。我們深深感到：英語作業(yè)改革迫在眉睫。

（二）英語作業(yè)改革走向明朗

我們英語教師一律不準(zhǔn)布置任何形式的課下書面作業(yè)，不準(zhǔn)課下發(fā)放成套試題，課上完不成的作業(yè)不準(zhǔn)留在課下做，確保不布置隱性作業(yè)。作業(yè)改革使學(xué)校教學(xué)秩序得到了改善，英語教學(xué)成績(jī)顯著提升，至此，零作業(yè)的實(shí)施拉開了帷幕，以此為改革教學(xué)、推進(jìn)素質(zhì)教育。

三.“英語零作業(yè)”的解讀

（一）“英語零作業(yè)”實(shí)施方案

我校實(shí)施的學(xué)案、教案、預(yù)習(xí)筆記一體化教學(xué)改革是保證零作業(yè)教學(xué)落實(shí)的關(guān)鍵之所在。每一節(jié)課備課組都精心設(shè)計(jì)學(xué)案，即預(yù)習(xí)提綱。本節(jié)的知識(shí)點(diǎn)均以提綱或問題的形式展現(xiàn)出來，同時(shí)將教材、教輔等教學(xué)資料上相關(guān)的訓(xùn)練題目精選后融在學(xué)案中。學(xué)案印發(fā)給相關(guān)的每位學(xué)生和老師，課堂上預(yù)習(xí)時(shí)學(xué)生以學(xué)案為依據(jù)，有些內(nèi)容可以在教材上標(biāo)記，不能直接在教材上標(biāo)記的問題用藍(lán)色筆寫在學(xué)案右側(cè)的空白處，教師的教案也以學(xué)案為基本框架，學(xué)生課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)及重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容寫在右側(cè)的空白處。這樣大大減少了學(xué)生學(xué)習(xí)資料中內(nèi)容的重復(fù)和機(jī)械的訓(xùn)練，大大減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

學(xué)習(xí)過程的重心由重課后訓(xùn)練轉(zhuǎn)變?yōu)橹厍爸妙A(yù)習(xí)，這是零作業(yè)教學(xué)對(duì)新課程理念的具體落實(shí)。前置預(yù)習(xí)是真正由學(xué)生進(jìn)行自主、探究、合作學(xué)習(xí)的過程，每個(gè)班分成十個(gè)小組，每組都有成績(jī)較好地學(xué)生擔(dān)任正副組長(zhǎng)和二至三個(gè)成員組成，這樣全班就多了20個(gè)小老師，老師增加了20個(gè)小助手，這樣學(xué)生通過自主預(yù)習(xí)，學(xué)會(huì)一些容易的知識(shí)，同時(shí)對(duì)有難度的問題進(jìn)行合作探究，學(xué)生確實(shí)解決不了的問題再有老師幫助點(diǎn)撥講解解決。徹底改變了灌輸式、訓(xùn)練式的學(xué)習(xí)方式，讓每一個(gè)學(xué)生每堂課都體驗(yàn)參與自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的過程，大大提高了學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣

（二）“英語零作業(yè)”，教育“博弈”中的決絕

“零作業(yè)”，即取消一切形式的課下作業(yè)，徹底把時(shí)間還給學(xué)生。我們對(duì)作業(yè)布置從以下三個(gè)方面進(jìn)行了剛性管理，引領(lǐng)老師向課堂要效率要成績(jī)。一是凈化作業(yè)布置環(huán)境，規(guī)定各年級(jí)一律不準(zhǔn)布置任何形式的課下書面作業(yè)，不準(zhǔn)課下發(fā)放成套試題，課上完不成的作業(yè)不準(zhǔn)留在課下做，更不準(zhǔn)布置隱性作業(yè)。二是提倡精批精改課堂作業(yè)，充分發(fā)揮作業(yè)的評(píng)價(jià)和激勵(lì)功能。要求老師所選習(xí)題必須注重能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，份量的深度和廣度要適當(dāng)，而且要為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)倪x做題，以關(guān)注不同層次的學(xué)生。這樣的做法，充分發(fā)揮了作業(yè)的復(fù)習(xí)舊知、萌發(fā)新知，激發(fā)思維，促使消化、理解和運(yùn)用的功能。三是推行作業(yè)當(dāng)堂完成制度，提高課堂效益。在教學(xué)模式上，要求教師做到“定目標(biāo)、快節(jié)奏、大容量，講練結(jié)合、當(dāng)堂訓(xùn)練”，突出體現(xiàn)“學(xué)一點(diǎn)、記一點(diǎn)、會(huì)一點(diǎn)、知識(shí)當(dāng)堂消化”的原則，因此要求老師上課必須有當(dāng)堂訓(xùn)練題或測(cè)試題，做到當(dāng)堂訓(xùn)練、當(dāng)堂檢測(cè)、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。

我們的“零作業(yè)”，從“零”上分析，這是一次作業(yè)回歸行動(dòng)，是以學(xué)生發(fā)展為中心的行動(dòng)。我們本著“零作業(yè)”同綜合實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合的原則，行動(dòng)的主題躍然紙上，體現(xiàn)其兩方面含義：一方面體現(xiàn)出農(nóng)村中學(xué)教育“高耗低效”作業(yè)的結(jié)束，一方面體現(xiàn)出基于新課程改革要求，對(duì)“低耗高效”作業(yè)以及教師發(fā)展的探索。

四.“英語零作業(yè)”必須以高效課堂為前提

“頑癥需要猛藥醫(yī)”，我堅(jiān)信在以往作業(yè)改革的基礎(chǔ)上，只要課堂教學(xué)改革跟上，‘零作業(yè)’就是一個(gè)醫(yī)治痼疾的良方。把學(xué)生視為完整的個(gè)體，這是我主張的教育觀點(diǎn)。多從橫向的角度去尊重學(xué)生的認(rèn)知水平，這樣，才會(huì)實(shí)現(xiàn)教育的科學(xué)化、民主化和公平化。“零作業(yè)”需要高效的課堂教學(xué)為前提，零作業(yè)下的課堂自然成了眾人關(guān)注和研究的焦點(diǎn)。我們的課堂改革基本上是從兩方面展開的，一是常規(guī)型課堂，二是開放的大課堂。這兩類課堂都以課程為載體，因?yàn)椴灰哉n程為載體的課堂是不可能存在的。我們只有在高效課堂的前提下的“零作業(yè)“英語教學(xué)才是真正走上素質(zhì)教育之路。

課時(shí)作業(yè)范文第5篇

由于經(jīng)濟(jì)、文化、基礎(chǔ)設(shè)施、師資等方面的原因，當(dāng)前部分學(xué)校的教學(xué)，基本是在一種嚴(yán)重的高耗低效模式下疲憊運(yùn)行。有專家指出，當(dāng)前的學(xué)生作業(yè)，有近一半是無效的。學(xué)校之間、學(xué)科之間、教師之間的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)際上已演化成為時(shí)間的競(jìng)爭(zhēng)。課時(shí)既定，怎樣才能拼得更多的時(shí)間呢？教師們就把爭(zhēng)奪的焦點(diǎn)集中在課后作業(yè)身上，部分教師為了所教學(xué)科多布置點(diǎn)作業(yè)，相互之間陷入了一種無序競(jìng)爭(zhēng)。教師關(guān)注點(diǎn)不在自身的專業(yè)發(fā)展上，不在課堂的精講高效上，而是陷入了作業(yè)堆，陷入了作業(yè)的重復(fù)布置與批改中。這造成了學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)嚴(yán)重超載的現(xiàn)狀?？梢哉f，作業(yè)問題是制約學(xué)校發(fā)展的痼疾。作業(yè)問題不解決，就談不上教師的專業(yè)發(fā)展，更談不上學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

所以，在當(dāng)前減負(fù)的背景下，教師要做到“減負(fù)不減責(zé)，減負(fù)不減質(zhì)”，教學(xué)要及時(shí)“換湯”，還要防止“換湯不換藥”。我們不能再將學(xué)生死死地捆在教室里，填鴨式地灌輸知識(shí)，讓他們死記硬背那些枯燥的公式和定理，而是要引導(dǎo)和幫助他們找到思考和解決問題的方法。

二、 課題研究的目標(biāo)

對(duì)從事中學(xué)教學(xué)的一線工作者來說，要樹立正確的負(fù)擔(dān)觀和減負(fù)觀。過重的負(fù)擔(dān)要削減下去，必要的負(fù)擔(dān)要承擔(dān)起來。脫離實(shí)際抽象談“減負(fù)”，可能會(huì)誤人、誤教、誤國(guó)。而到底要減什么負(fù)擔(dān)、加什么任務(wù)，關(guān)鍵要看其是否有利于教育事業(yè)的發(fā)展，是否有利于教學(xué)質(zhì)量的提高，是否有利于學(xué)生成才和社會(huì)發(fā)展。

本課題試圖通過對(duì)科學(xué)教材的有效處理，設(shè)計(jì)“自助餐式”的作業(yè)。通過本課題的研究，筆者希望能從教與學(xué)兩個(gè)方面來探討高效作業(yè)的途徑，尋找根治重復(fù)低效作業(yè)的方法，在改變教師教學(xué)理念、提高教師教學(xué)能力的基礎(chǔ)上，積極引導(dǎo)學(xué)生把作業(yè)和實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來，從而形成良好的學(xué)習(xí)能力、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，并學(xué)會(huì)與他人進(jìn)行合作交流。

三、 課題研究的過程

（一） 對(duì)“自助餐式”作業(yè)的界定

所謂“自助餐式”作業(yè)，是指教師以新課標(biāo)為導(dǎo)向，著眼全面提高每個(gè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)，分層設(shè)計(jì)、布置作業(yè)，以便讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇作業(yè)。它使不同的學(xué)生通過不同程度、不同數(shù)量的作業(yè)練習(xí)，在原有的基礎(chǔ)上各有收獲，同時(shí)體驗(yàn)到成功的快樂。

“自助餐式”作業(yè)一般分必做題和選做題兩部分：必做題以復(fù)習(xí)、掌握已學(xué)知識(shí)為主；選做題有的是對(duì)已學(xué)知識(shí)的進(jìn)一步鞏固以及舉一反三，有的是對(duì)所學(xué)知識(shí)的拓展與延伸以及對(duì)學(xué)生智力的深度挖掘，還有的是引導(dǎo)學(xué)生觀察自然、了解社會(huì)。

（二） 科學(xué)“自助餐式”作業(yè)的設(shè)計(jì)

“自助餐式”作業(yè)的設(shè)計(jì)理念就是，在內(nèi)容上把“彈性選擇權(quán)”還給學(xué)生，讓學(xué)生變“要我做”為“我要做”，成為作業(yè)的主人、學(xué)習(xí)的主人，享有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，進(jìn)而讓他們愛上做作業(yè)。

1． 給學(xué)生一定“選擇”作業(yè)的權(quán)利

教學(xué)要符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平。經(jīng)過小學(xué)六年的學(xué)習(xí)積累，初中學(xué)生的認(rèn)知水平已經(jīng)趨于分化，層次不一，其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力、習(xí)慣等都有了較大差別。對(duì)此，科學(xué)“自助餐式”作業(yè)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生進(jìn)行分層練習(xí)，并把作業(yè)分為夯實(shí)基礎(chǔ)、綜合提升、拓展探究、挑戰(zhàn)自我和點(diǎn)擊中考五個(gè)層次。由于初中階段的學(xué)生還存在自律性不強(qiáng)的問題，教師可以規(guī)定學(xué)生必做“夯實(shí)基礎(chǔ)”這個(gè)模塊，在此基礎(chǔ)上才能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與能力選做其他模塊。

2. 在緊抓教材特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供有趣味、形式多樣的作業(yè)

興趣是最好的老師，如果題目呆板，形式單一，學(xué)生就會(huì)缺乏學(xué)習(xí)的興趣?？茖W(xué)“自助餐式”作業(yè)強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)新作業(yè)形式，設(shè)計(jì)出具有趣味性的作業(yè)，給學(xué)生提供一個(gè)輕松愉快的作業(yè)氛圍。

3. 給學(xué)生提供“實(shí)踐”作業(yè)的機(jī)會(huì)

科學(xué)是一門基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)科，學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力、分析與思考能力、總結(jié)與歸納能力等都能在實(shí)驗(yàn)過程中得到很好的鍛煉和提高?？茖W(xué)“自助餐”式作業(yè)強(qiáng)調(diào)適時(shí)讓學(xué)生做一些具有可行性且操作性較強(qiáng)的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，讓他們充分體會(huì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的快樂。這是任何書面的文字習(xí)題所不能替代的。

（三） 科學(xué)“自助餐式”作業(yè)的實(shí)施

為了定量研究實(shí)施“自助餐式”作業(yè)后的實(shí)驗(yàn)效果，筆者選取了初一年級(jí)科學(xué)基礎(chǔ)相當(dāng)、人數(shù)相同且都由筆者任課的甲、乙兩個(gè)班學(xué)生作為跟蹤研究對(duì)象，并確定了甲班為實(shí)驗(yàn)組，乙班為對(duì)照組。甲班完全按“自助餐式”作業(yè)實(shí)施，乙班完全按傳統(tǒng)作業(yè)實(shí)施。

在實(shí)驗(yàn)過程中，筆者對(duì)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行了相關(guān)問題的調(diào)查。調(diào)查顯示，“自助餐式”作業(yè)得到了絕大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)可：有87.4%的學(xué)生認(rèn)為這種作業(yè)模式“好”；9.6%的學(xué)生認(rèn)為“較好”；1.5%的學(xué)生認(rèn)為“一般”；1.5%的學(xué)生認(rèn)為“需要改進(jìn)”。在平時(shí)的教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，“自助餐式”作業(yè)有助于解決學(xué)生差異的矛盾，有助于發(fā)揮學(xué)生的智力因素，有助于激發(fā)學(xué)生的非智力因素，同時(shí)還減少了學(xué)生重復(fù)、機(jī)械地做作業(yè)的時(shí)間。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的時(shí)間，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生的成績(jī)也呈現(xiàn)出不同的發(fā)展趨勢(shì)，如表1所示。

四、 課題研究的成果

（一） 學(xué)生方面

通過研究，筆者發(fā)現(xiàn)了“自助餐式”作業(yè)的一些基本規(guī)律，如作業(yè)批改與否以及批改的質(zhì)量會(huì)對(duì)學(xué)生的整體進(jìn)步產(chǎn)生不同影響。這為后進(jìn)生轉(zhuǎn)化和臨界生的管理找到了一條合適的途徑。

此外，“自助餐式”作業(yè)的實(shí)施，切實(shí)減輕了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)?！白灾褪健弊鳂I(yè)的有效性既體現(xiàn)在量上，也體現(xiàn)在質(zhì)上，是兩方面的有機(jī)結(jié)合。通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生除了在成績(jī)上有所提升外，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)也得到了減輕，這有利于他們身體與心理的健康發(fā)展。

（二） 教師方面