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日月潭教學(xué)反思范文第1篇

關(guān)鍵詞：課前準(zhǔn)備；激活思維；課后作業(yè)；深刻反思

高效語文課堂的打造，是兼顧學(xué)生知識的汲取、情感的融合、個性的張揚、習(xí)慣的養(yǎng)成的過程。下面，我將結(jié)合自己多年的教學(xué)實踐，談?wù)勛约簩Ω咝дn堂的探索與體會。

一、深入鉆研文本，課前充分準(zhǔn)備是前提

教學(xué)是師生的雙邊活動，要使課堂高效，學(xué)生必須做好充分準(zhǔn)備。如，有位老師教學(xué)蘇軾的古詩《飲湖上初晴后雨》時，我想三年級的學(xué)生很難讀懂。然而，這位老師在上課時，學(xué)生表現(xiàn)很好，能夠快速而準(zhǔn)確地朗讀生字詞語，能夠動情地朗讀古詩，比較快速地回答老師的提問。試想，如果課前不認(rèn)真預(yù)習(xí)課文，上課時不會有如此精彩的表現(xiàn)。

二、優(yōu)化教學(xué)過程，課中激活思維是關(guān)鍵

“授人以魚，不如授人以漁。”如果學(xué)生沒有正確的學(xué)習(xí)方法，則會事倍功半。例如，學(xué)習(xí)《要是你在野外迷了路》一文，師生共同學(xué)自然都有哪些天然的指南針，它們都是怎樣為我們指點方向的，我先讓學(xué)生自讀第一小節(jié)后再勾畫，交流匯報。再要求學(xué)生用同樣的方法學(xué)習(xí)剩下的幾小節(jié)。學(xué)生通過學(xué)法指導(dǎo)后練習(xí)學(xué)法，最后掌握了方法。

三、設(shè)計精練的課后作業(yè)是高效課堂的保證

每節(jié)課結(jié)束，設(shè)計一些鞏固拓展性的作業(yè)非常必要。如學(xué)習(xí)了《卡羅納》后，我讓學(xué)生去閱讀《愛的教育》，同時我還重視課外閱讀，推薦他們閱讀著名的文學(xué)作品，如《魯濱孫漂流記》《昆蟲記》等，督促學(xué)生把閱讀到的優(yōu)美詞句摘抄到自己的“采蜜本”上，目的是讓學(xué)生學(xué)會積累運用。

四、課后深刻反思是提高自己的動力

上完每節(jié)課，教師都要把所思、所想簡單記錄下來，總結(jié)經(jīng)驗。如《日月潭》一課，我設(shè)計了如下問題：

1.文中的詞語你還有哪些不理解的，提出來。

2.讀了課文后，你知道了什么？

但在具體實施過程中，才發(fā)覺第二個問題稍難了，后來我想，這個問題可以改為：課文寫了日月潭什么時候的景色？這些景色美嗎？你能美美地讀出來嗎？

總之，在課堂教學(xué)中，我們要立足教材，優(yōu)化教學(xué)過程，關(guān)注學(xué)生的拓展與積累，加強反思，這樣一定會有所收獲，有所提高，高效課堂離我們將會越來越近！

參考文獻：

日月潭教學(xué)反思范文第2篇

【關(guān)鍵詞】準(zhǔn)確 全面性 創(chuàng)意性 多樣性

即時評價，是教師對學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、過程、效果等方面進行即興點評的過程，起著反饋、激勵、調(diào)控和導(dǎo)向的作用，“行于所當(dāng)行，止于所當(dāng)止”。課堂即時評價對調(diào)控課堂氣氛、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、提高課堂教學(xué)的效率、促進學(xué)生健康成長等都起著重要的作用。但目前，小學(xué)語文課堂中的即時評價還存在一定的問題。在課堂教學(xué)中，并不是每節(jié)課，每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，都能自如地、恰如其分地對學(xué)生進行有效即時評價。有時候因為不當(dāng)?shù)厥褂没蛘`用評價，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，興趣逐漸衰減，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果大打折扣。

一、對課堂即時評價的困惑

（一）評價缺乏，語言單調(diào)?，F(xiàn)代心理學(xué)表明，當(dāng)學(xué)生某種良好的行為出現(xiàn)之后，如能及時得到相應(yīng)的認(rèn)可，就會產(chǎn)生某種心理滿足，形成愉悅的心境，并使同類行為繼續(xù)向更高層次需要做出積極努力。許多優(yōu)秀教師飽含真情、恰如其分的評價語言往往可以激勵學(xué)生。但在課堂教學(xué)口頭評價中，常常聽到機械地重復(fù)一些套語，如：“你真棒！”“你真了不起！”“真厲害！”……可以看出老師缺乏感情，甚至言過其實，缺乏對內(nèi)容實質(zhì)性的評價。教師脫口而出的隨意性評價不僅不能給學(xué)生產(chǎn)生積極的導(dǎo)向，反而可能導(dǎo)致學(xué)生形成淺嘗輒止和隨意應(yīng)付的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（二）教師評價過分注重形式，且形式單一。發(fā)現(xiàn)不少老師采用了掌聲，如總評價“棒，棒，棒，你真棒！”等模式化語言和加分等的外部獎勵方法。采用這些辦法促進孩子們的學(xué)習(xí)積極性，這本是不可非議的，但在一節(jié)課中，教師不停地給“掌聲”和“加分”，學(xué)生關(guān)注的更多的恐怕就不是學(xué)習(xí)內(nèi)容了。這樣的課堂，教學(xué)的有效性必然受到質(zhì)疑。

（三）對學(xué)生一味表揚，不正視學(xué)生的錯誤。激勵性的評價有利于這種展性評價。但是學(xué)生還是一個發(fā)展中的孩子，出現(xiàn)錯誤是難免的。對于孩子的“錯誤”，我們要教給他們怎么做，這樣才有利于他們發(fā)展。但是有的老師不管學(xué)生表現(xiàn)如何，一味給予表揚。對于學(xué)生而言，過多的夸獎會上癮；過多的表揚也會讓學(xué)生無動于衷，更起不到鼓勵的作用。

二、對課堂即時評價的建議

有效的小學(xué)語文課堂即時評價，似油，可以調(diào)動學(xué)生的激情，啟發(fā)學(xué)生的思維，喚醒學(xué)生的自主意識，使課堂真正成為師生共同“對話”的天地，“成長”的樂土。孫雙金老師的即時評價似一首優(yōu)美的長詩，語言幽默、靈活、優(yōu)美，讓學(xué)生如沐春風(fēng)；虞大明老師的即時評價簡短利落、生動、詼諧，如同一部輕松的短劇，孩子們總是笑盈盈的；于永正老師的肢體語言輔助評價，豎豎大拇指，拍拍學(xué)生的肩頭，摸摸孩子的后腦勺，或滿意地點頭，認(rèn)可地微笑，激動地握手，學(xué)生一臉的燦爛……然而，現(xiàn)實中像這樣其樂融融的“對話”課堂簡直是“鳳毛麟角”。更多的是“相持課堂”，在對文本的探究時，師生的共同語言不多，表現(xiàn)在學(xué)生正襟危坐，你看看我，我看看你，面對老師的提問都不輕意出手；而老師呢？面對學(xué)生觀望，一臉的不滿意，甚至停下來訓(xùn)幾句，可學(xué)生還是巋然不動？生不悅，師亦不快！是什么讓我們的學(xué)生對文本的探究索然無味呢？是什么阻礙了我們學(xué)生激情的四射呢？層層反思之后，我覺得現(xiàn)行小學(xué)語文課堂即時評價內(nèi)容的偏廢、即時評價方式的單一、即時評價語言的粗俗是造成“對話”不能行云流水的罪魁禍?zhǔn)祝恳虼?，我覺得應(yīng)該從即時評價方式多樣性、即時評價內(nèi)容的全面性、即時評價的肯定與否定、即時評價語言的創(chuàng)意性方面的優(yōu)化來促進學(xué)生語文素養(yǎng)的形成，激勵學(xué)生的全面發(fā)展。

（一）倡導(dǎo)即時評價的方式多樣性。一提起即時評價，我們自然把它與“話語”連在一起。的確，“話語”是我們傳統(tǒng)評價采用的最主要的方式?？扇绻鸭磿r評價與話語劃上等號，那就有點“偏食”了。一個豎起的大拇指、一個咧開嘴角的微笑、一朵小紅花、一張祝福的卡片等都是評價家族的成員，且在某些時候能起到“四兩撥千斤”的功效呢！因此，我們有必要倡導(dǎo)運用多樣的評價形式為課堂增色添彩。

1、肢體語言：當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出色時，我常采用豎豎大拇指，拍拍學(xué)生的肩頭、摸摸學(xué)生的后腦，或滿意的微笑、認(rèn)可地點頭，激動地握手等肢體語言。這種聲色的搭檔，讓即時評價靜中有動，動中有靜，肢體語言的表揚既不會造成教學(xué)語言的瑣碎，又不會打斷教學(xué)思路，而且有助于增進情感交流，往往能達到“此時無聲勝有聲”的效果。

2、物質(zhì)手段：在一節(jié)口語交際課《春天來了》中，一位老師以春姑姑的禮物作為課堂即時評價的手段。當(dāng)學(xué)生說春天，凡是說得有特點，想得獨特，態(tài)度自信，善于傾聽的，積極補充的，都可獲得春姑娘的禮物--粉紅的海棠花，一片樹葉，一朵月季，一只蝴蝶，一只蜜蜂等。這樣的評價以兒童喜聞樂見的童話形式，既激發(fā)了學(xué)生的表達與交流的欲望，又給學(xué)生一種享受，可謂自然貼切，生動活潑。

（二）呼喚即時評價內(nèi)容的全面性。“嗯，這句子你理解得很有深度?！薄皢?，你已經(jīng)學(xué)會用查字典來學(xué)會生字了”……聽聽，我們習(xí)慣于用這樣的語言來評價學(xué)生。但我們只要一分析就會發(fā)現(xiàn)，像這樣的即時評價關(guān)注的是對學(xué)生知識的掌握，技能的習(xí)得的評價。那么即時的評價的內(nèi)容僅限于此嗎？《新課標(biāo)》指出：突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀幾方面進行評價，以全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)。因此，我們有必要對習(xí)以為常的評價內(nèi)容作“擴展”運動，讓它“有容”乃大。

1.學(xué)習(xí)態(tài)度的評價：在教學(xué)《小松鼠找花生》一課中，學(xué)生都把“兩、雨”都寫正確了。我的即時評價：“這兩個字長得這么像，你們都沒有弄錯、寫錯，真是火眼金晴。”

2.學(xué)生間合作的評價：在教學(xué)《一株紫丁香》的生字時，我讓第一大組的學(xué)生開“火車雙軌”。我的即時評價：“哇！由于你們組內(nèi)同學(xué)合作親密無間，才使得你們這列火車開得響亮、快速，順利到達終點?！睂W(xué)生們都在悄悄地擺“V”行手勢，臉上洋溢著勝利的笑容。

3.學(xué)習(xí)興趣的評價：學(xué)生找來了許多其中含有數(shù)字的成語或四字詞語。我的即時評價：“臺上三分鐘，臺下十年功。你課外一定化了很多時間進行查找吧！”學(xué)生興奮地點點頭，為老師的認(rèn)同也更加專心。

4.學(xué)生情感的評價：有一次，我在上公開課，正當(dāng)我講得津津有味的時候， 有一名學(xué)生突然叫了起來：“老師，我的牙齒掉了，流血了！”我的評價是：“哇！恭喜你長大了！換牙齒是一個人成長的標(biāo)志之一。不用怕！快去用水漱漱口，然后把牙齒好好保存好，拿回家給媽媽看，證明你長大了?！睂W(xué)生經(jīng)我這么一說，也不害怕了，更流露出了一副驕傲的表情。

（三）關(guān)注即時評價的肯定與否定?！敖處熓菫閷W(xué)生服務(wù)的”、“學(xué)生至上”等觀點如同雨后春筍般地密布教育這塊園地。在強調(diào)學(xué)生個性張揚，教師對學(xué)生尊重的今天，有些老師向?qū)W生傳遞的是雪片般的肯定評價，有意無意地回避否定的評價?？隙ㄔu價是促進學(xué)生的發(fā)展，否定評價難道一定不利于學(xué)生的發(fā)展嗎？答案是不言而喻的?？隙ㄅc否定是一體的兩面，缺失任何一方面都是不妥當(dāng)?shù)?。即時評價中我們要倡導(dǎo)多肯定，但不排斥否定?？隙〞r，讓學(xué)生明白好在哪里；否定時，讓學(xué)生看到改進的道路在何方。

1、肯定中引導(dǎo)：“棒棒棒！你真棒！”“嘿！你蠻有個性的！”這種全盤肯定的賞識評價，偶爾為之確能給學(xué)生激勵。但是抱著當(dāng)“令箭”使用，而不著邊際地戴高帽，課堂一味地表面表揚，學(xué)生反而會失去學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致不深究的壞習(xí)慣。有一學(xué)生把探求的“觸角”伸向了標(biāo)點符號。我的即時評價是：“你從感嘆號中體會到了作者這種贊美之情，真是不一般！對，標(biāo)點符號也是文章的一分子，通過它也能折射出太陽的光輝?！币虼速p識評價時應(yīng)不忘引導(dǎo)，讓學(xué)生明白：好，好在哪里？以為將來繼承與發(fā)揚。

2、否定中明理：課堂即時評價肯定為主，但不排斥否定。只講肯定不講否定，那是對即時評價異化，這種談否定色變的是不可取的，否定與肯定在學(xué)生的發(fā)展中同樣是重要的。在教學(xué)《稱贊》一課時，一男生朗讀時比較平淡。孫雙金老師的即時評價是：“可惜，我并沒有從你的朗讀中感覺到小刺猬的稱贊?！保ń處熂で槭痉叮┓穸ㄖ袝寣W(xué)生看到差距，找到差距而后避短，這不是一種進步嗎？

（四）力求即時評價語言的創(chuàng)意

蘇霍姆林斯基曾指出：教學(xué)的語言藝術(shù)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂腦力勞動的效率。語言是教師的武器，尤其是語文教師。巧妙的語言是磁石，讓學(xué)生沉沉地陶醉于課堂，放飛自己的想像。那么在即時評價中，教師的評價語言又該注意些什么呢？

1．準(zhǔn)確真誠的情感評價。準(zhǔn)確而又得體的評價語言能極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。課堂上，教師應(yīng)準(zhǔn)確把握評價尺度，以自然、真誠、恰當(dāng)、溫馨的語言，及時地、有針對性地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。讓學(xué)生隨時從教師那里了解自己，看到自己在參與學(xué)習(xí)后取得的進步、成績或存在的問題。

有位教師執(zhí)教《日月潭》一課，一位女生在美美地朗讀了描寫“雨中的日月潭”的句子后，教師真誠地評價道：“真的非常感謝你，通過你的朗讀，我們的眼前仿佛出現(xiàn)了雨中的日月潭?！蹦俏慌鷰е腋?、滿足的微笑坐下了。那節(jié)課她主動朗讀了三次，而且她的激情也感染了其他學(xué)生。一堂課在學(xué)生的生動朗讀和對文章內(nèi)容、語言的品賞中圓滿結(jié)束。

2、真誠形象的語言評價。教師的評價語應(yīng)該是發(fā)自內(nèi)心深處，真誠而親切地自然流露，就像一縷溫柔的春風(fēng)撫摸孩子，就像點點春雨滋潤孩子一樣。這樣才能博得學(xué)生信任，才能贏得學(xué)生的心。如“××同學(xué)，我為你的進步而高興！”“××同學(xué)，這個問題老師都還沒想到，你想到了，真了起！”（師豎起大拇指）“讀得真不錯！”“大家聽了都在佩服你念得好！”“這個句子你讀得多好呀！請你再讀一遍，大家仔細(xì)聽聽！”“老師都被你讀得感動了?！薄澳隳畹帽壤蠋熯€要棒！”“到目前為止，你是念得最出色的一個！”“老師覺得，你長大肯定能當(dāng)一個播音員！”……如此生動、親切、明朗的語言，學(xué)生聽后怎么會不被深深感染？怎么會不大受激勵呢？學(xué)生們躍躍欲試，一個個教學(xué)的正是如此形成的?？梢哉f，生動豐富的評價語言最大限度地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，活躍了課堂的氣氛。相反，那種虛情假意，表里不一，沒有用“真心”的評價語，不僅激發(fā)不了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還有可能挫傷學(xué)生的自尊心，使之對學(xué)習(xí)失去信心。

高爾基說：“我可斷言，同小孩講話，必須要有趣味性”。語文課堂姓“語”，因此教師的即時評價應(yīng)該擺脫枯燥乏味單調(diào)的束縛，走向豐富多彩，讓學(xué)生感受的到語言文字的魅力。學(xué)生的朗讀舒緩優(yōu)美時，“嗯，你的朗讀真如涓涓細(xì)流，悠長而纏綿！”；學(xué)生的朗讀高度激昂時，“?。≌媸清X塘江浪潮。一浪高過一浪?！毙蜗蠡募磿r評價，正適合了學(xué)生的形象思維為主的特點，讓學(xué)生在情趣盎然中掌握學(xué)習(xí)方法，形成學(xué)習(xí)技能，同時提高了語文素養(yǎng)。

3、幽默風(fēng)趣的快樂評價。蘇霍姆林斯基指出：“如果教師缺乏幽默感，就會筑起一道師生互不理解的高墻，教師不理解兒童，兒童也不理解教師?！庇哪恼n堂是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)劑，幽默的評價可以讓學(xué)生笑著接納，且印象深刻。教師的幽默會拉近和學(xué)生的距離，解除尷尬的氣氛，課堂中的幽默氣氛則能令學(xué)生對所學(xué)知識加深記憶，更好地進行情感交流。

（五）發(fā)掘即時評價的差異。每個學(xué)生在身體素質(zhì)、認(rèn)知水平等方面都存在著個體差異。所以教師評價的語言應(yīng)因人而異，因時而異，因課而異，因發(fā)生的情況而異，或直言不諱，或委婉含蓄，或嚴(yán)肅莊重，或熱情洋溢，恰當(dāng)把握評價的時機和評價的對象，把愛、關(guān)懷、期待蘊含在評價中，這樣才能正確地判斷每個學(xué)生的需求及其發(fā)展?jié)摿?，為每個學(xué)生提出適合發(fā)展的、具體的、富有針對性的建議，進而喚起和增強學(xué)生的自信心和進取心。

評價的最終目的是為了促進發(fā)展，所以我們在教學(xué)中對學(xué)生的表現(xiàn)不求完美，只求進步。當(dāng)不同層次的學(xué)生達到不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，教師都應(yīng)該及時給予肯定、表揚，讓學(xué)生獲得成功體驗，強化遞進愿望，使不同層次的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都得到提高。如有的學(xué)生天性膽小，回答問題聲音很輕，很少主動舉手，可以把大膽發(fā)言作為主要的評價目標(biāo)。這樣具有個性特征的靈活評價，才能促進學(xué)生增強自信，發(fā)揮其創(chuàng)造潛能。

“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”，就讓我們教師成為淅淅瀝瀝的春雨，優(yōu)化自己的課堂即時評價，釋放自己的熱情，在潛移默化中喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新欲望，讓他們的語文素養(yǎng)幼芽飽脹起來，抽出嫩葉，從而讓我們的語文園地萬紫千紅吧！

【參考文獻】

［1］嚴(yán)育洪.新課程―評價操作與案例[M].北京

［2］《新課程?教學(xué)設(shè)計與案例分析、學(xué)科教學(xué)評價》

日月潭教學(xué)反思范文第3篇

關(guān)鍵詞：科學(xué)發(fā)展觀 初中思想品德教學(xué) 滲透運用

初中思想品德是一門集思想性、知識性、實用性為一體的綜合性學(xué)科，它以培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會做人、學(xué)會求知、學(xué)會勞動、學(xué)會生活、學(xué)會健體、學(xué)會審美”為宗旨?？茖W(xué)發(fā)展觀是我們一切工作的指導(dǎo)思想，將科學(xué)發(fā)展觀滲透運用在思想品德教學(xué)中既體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求，又能有效地促進教學(xué)工作。那么，如何在思想品德教學(xué)中滲透運用科學(xué)發(fā)展觀呢？筆者認(rèn)為可以從以下四個方面來入手。

一、堅持以人為本，教學(xué)中尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位

著名教育家陶行知先生為了告誡人們“教育要尊重學(xué)生的主觀能動性”，在一次演講中別出心裁地帶了一只大公雞，先生先把公雞放在桌上，然后一只手掏出一把米，另一只手將雞頭按在米上，想讓雞吃，可是雞卻毫不領(lǐng)情，身子一個勁兒地往后退，怎么也不肯吃。為了讓雞吃米，先生把雞的嘴掰開，將米硬往雞嘴里塞。結(jié)果怎樣呢？公雞是一個勁兒地掙扎，頭奮力左右搖晃，就是不肯吃。怎么做才會讓它乖乖吃米呢？先生停頓片刻，松開手，輕輕后退幾步。觀眾驚訝地看到剛才還在死命反抗的公雞竟然主動地吃起米來，吃得還蠻香的。此時，先生開始演講：“我認(rèn)為，教育就跟喂雞一樣。先生強迫學(xué)生去學(xué)習(xí)，把知識硬灌給他，他是不情愿的。即使學(xué)也食而不化，過不了多久，他還是會把知識還給先生的，但是如果讓他自由地學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮他的主觀能動性，那效果一定會好得多?！迸_下一時掌聲雷動，大家都為先生的精彩開場白叫好。偉大教育家、思想家孔子也曾說過：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！苯虒W(xué)要尊重學(xué)生的主體地位，否則將事與愿違，吃力不討好。尊重學(xué)生，把學(xué)生的需要作為教學(xué)的出發(fā)點，可以從“三個尊重”著手：

1.尊重學(xué)生的時間。2010年8月，我有幸參加了云南省教育廳組織的現(xiàn)代教育遠(yuǎn)程培訓(xùn)，期間聽了崔其升校長關(guān)于“杜郎口教學(xué)模式” 的報告，啟發(fā)很大。杜郎口教學(xué)模式的成功其實道理很簡單，可以歸結(jié)成四個字——“尊重學(xué)生”。教師把課堂交給了學(xué)生，在45分鐘的學(xué)習(xí)時間里，其中35分鐘完全是學(xué)生的。在這個“舞臺”上，學(xué)生活潑自由地展示自己，他們自由地閱讀、自由地交流討論，甚至可以隨意在黑板上寫寫畫畫，學(xué)生成了時間的主人。教師只是學(xué)習(xí)活動的參與者、點撥者、輔導(dǎo)者，像一片“綠葉”，忠誠地映襯著“紅花”。誠然，教師“講”的“少”了，學(xué)生獲得的卻“多”了。

2.尊重學(xué)生的回答。思想品德學(xué)科的育人特點，致使它的很多問題具有傾向性，在這里，是與非，美與丑似乎是涇渭分明的。有的時候，學(xué)生因為生活閱歷、知識等局限，導(dǎo)致問題思考不全面，甚至還很偏激，此時教師不能匆忙下結(jié)論，而要在肯定學(xué)生回答閃光點的前提下逐步引導(dǎo)學(xué)生得出全面合理的答案。尊重學(xué)生的回答，呵護學(xué)生的自尊心。

3.尊重學(xué)生的活動。傳統(tǒng)的思想品德教育流于簡單化、形式化、說教化，顯得“假、大、空”，很難讓學(xué)生信服。一個人的品德往往是在社會實踐中潛移默化中形成的。思想品德學(xué)科本身就是一門生活的學(xué)問，教師在教學(xué)中要從學(xué)科特點出發(fā)，安排學(xué)生更多的活動，如在教學(xué)開始來一段學(xué)生自己搜集整理的“時事播報”，教學(xué)中采用游戲法、小組活動法、情景分析法等，讓學(xué)生在活動中快樂的體驗、感悟、思考、探究，讓思品教學(xué)摘下道德說教的死板面具，讓教學(xué)“活動”起來。

二、堅持全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)

思想品德學(xué)科知識博大精深、包羅萬象，融合了古今中外、天文地理各個方面、各個領(lǐng)域的知識。教學(xué)中，教師要整合各方面的知識，來拓展學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。如在講授“”時，我們可以開展“你一言、我一語”活動，讓學(xué)生介紹一下臺灣的歷史：三國吳王孫權(quán)派一萬官兵到達“夷洲”（臺灣），鄭成功，簽訂后，清政府把臺灣割讓給日本，第二次大戰(zhàn)后臺灣回歸中國等等；分享臺灣的人文地理：“水果王國”“蝴蝶王國”“海洋生物牧場”的美稱，媲美歐洲廣裘花景的金針花海，還有的奇珍，日月潭的秀麗，高雄的彎彎愛河等；了解我國解決的方針政策：“一國兩制”的方針、“一個中國”的原則、“四個絕不”的立場；認(rèn)識有關(guān)臺灣的法律：《國家法》……這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，仿佛步入了臺灣博物館，獲得了關(guān)于臺灣的方方面面的知識。

三、堅持協(xié)調(diào)發(fā)展，將“學(xué)知識”與“學(xué)做人”相融合

思想品德學(xué)科作為一門中考學(xué)科，很多科任教師關(guān)心的可能還是它的“分?jǐn)?shù)”，即知識教學(xué)，而對它的“德育”本質(zhì)相反卻關(guān)注不夠，致使有的學(xué)生嘴上一套是一套，可是手上卻不愿做、不屑做、不敢做，“知”與“行”分離。這顯然背離了思想品德課程的學(xué)科目的。關(guān)心學(xué)生的“做人”，將德育滲透在日常生活中，鼓勵學(xué)生“學(xué)好知識，好好做人”，將“知”與“行”統(tǒng)一起來。教師要培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力，從身邊的人、事說起，尋找身邊的英雄。其實，我們身邊不乏這樣的人，他們中的優(yōu)秀代表如中國優(yōu)秀村官普發(fā)興、義務(wù)守護滇池環(huán)境的農(nóng)民張正祥、用青春和汗水譜寫人生新樂章的李春梅等等，作為大理人，我們對他們再熟悉不過，而這樣的“英雄”讓我們感到親切而感動。知識遷移，讓我們在學(xué)習(xí)中生活，在生活中學(xué)習(xí)，學(xué)以致用，做知識的主人。

四、堅持人的可持續(xù)發(fā)展，幫助學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展

21世紀(jì)是一個可持續(xù)發(fā)展的時代，思想品德教學(xué)同樣不能忽略人的可持續(xù)發(fā)展。

當(dāng)今社會，終身學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一種生活方式。終身學(xué)習(xí)，能使我們克服工作中的可能，解決工作中的新問題；能滿足我們生存和發(fā)展的需要；能使我們得到更大的發(fā)展空間，更好地實現(xiàn)自身價值；還能充實我們的精神生活，不斷提高生活品質(zhì)。終身學(xué)習(xí)逐漸成為一種生活方式，也是我們適應(yīng)社會的必然要求。我們要幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

21世紀(jì)是充滿競爭的世紀(jì)，又是協(xié)同合作的世紀(jì)。競爭與合作，是每個人都面臨的共同課題。教師要關(guān)注學(xué)生的心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作意識、競爭意識、團隊精神、創(chuàng)新精神、實踐能力等等，幫助學(xué)生學(xué)會在競爭中合作，在合作者競爭，競爭合作求雙贏，為學(xué)生適應(yīng)社會奠定堅實的心理基礎(chǔ)。

陶行知學(xué)生說過：“千教萬教，教人學(xué)真；千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人?！苯逃且婚T做人的學(xué)問?？茖W(xué)發(fā)展觀思想博大精深，身為思想品德教師的我們要不斷地學(xué)習(xí)、不斷地領(lǐng)悟、大膽實踐，讓科學(xué)發(fā)展觀落實在思想品德課堂，讓思想品德教學(xué)熠熠生輝。

參考文獻：

[1]任常松.課程的反思與重建——我們需要什么樣的課程觀，北京大學(xué)出版社， 2002（7）.

[2]朱永新.新教育之夢.人民教育出版社，2002.

日月潭教學(xué)反思范文第4篇

一、引出問題，激發(fā)實踐需要

（課件展示臺灣風(fēng)光圖片：臺灣故宮、鎮(zhèn)宮大白菜、101大樓、阿里山、日月潭）

師：沒有去過臺灣的同學(xué)請舉手。

師：想去嗎？我剛剛?cè)ミ^臺灣，去之前我到新華書店買了本書《暢游臺灣》 ，里面這樣介紹臺灣。（課件出示：臺灣本島南北縱長395千米，東西寬度最大144千米，海岸線長約1139千米）看了這段文字你想到了什么問題？

生1：臺灣有多大？

生2：臺灣是什么形狀？

生3：臺灣這么遼闊，人口可以住多少？

師：是呀，我們可以提出很多問題，剛才有同學(xué)提出臺灣長什么樣？（板書）就看這三個數(shù)據(jù)，你能不能說一說臺灣長什么樣子？

生：我覺得臺灣有可能特別長，因為南北縱長有395千米，東西寬度最大只有144千米，長長瘦瘦的，像一條帶子一樣。

師：嗯，肯定不是圓，如果是圓，南北長東西寬應(yīng)該一樣。你還能想到什么？

生：我覺得應(yīng)該是橢圓形的。

師：能不能用這三個數(shù)據(jù)來說明。還是覺著這數(shù)據(jù)不夠明確，怎么去處理，有些困難？這三個數(shù)據(jù)是395千米、144千米和1139千米【板書：（400+150）×2=1100（千米）】。這是我當(dāng)時看到這三個數(shù)據(jù)后，寫下來的式子。你看了這個式子有什么想法？

生：因為縱長395千米和寬度144千米，好像是在求長方形的周長。

師：哦！長加寬的和乘2，想一想，臺灣可能長什么樣？

生：長方形。

師：在這一式子里，我們把395看成400，把144看作150，這樣估算出來的1100千米應(yīng)該比臺灣實際的周長要……

生：要多了。

師：對！臺灣的海岸線實際上就是它的周長。

師：現(xiàn)在你再來說說臺灣長什么樣？

生：我覺著臺灣它不是一個規(guī)則的圖形。只是在原來長方形的基礎(chǔ)上多一些。

生：它可能不是一個規(guī)則的長方形。

師：它不是一個規(guī)則的長方形。

生：多一些坑坑洼洼，彎彎曲曲。

【賞析】對于臺灣，絕大部分學(xué)生聽說過甚至去過，但對于臺灣島的形狀卻都不太清楚。華老師恰當(dāng)選擇有關(guān)臺灣的風(fēng)光圖片和數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生提出了“臺灣有多大？”“臺灣是什么形狀？”“臺灣這么遼闊，人口可以住多少？”等問題，讓問題生成于學(xué)習(xí)材料，有效地激發(fā)了學(xué)生的探究需求，學(xué)生有了“長長瘦瘦的，像一條帶子一樣。”“ 是橢圓形的?！薄安皇且粋€規(guī)則的長方形?！薄埃ㄖ苓叄┒嘁恍┛涌油萃荩瑥潖澢钡瘸醪礁杏X。在此也綜合運用了周長的知識和估算的技能，邁出了數(shù)形結(jié)合的第一步，可謂是亮點初閃。

二、四畫臺灣，實現(xiàn)數(shù)形結(jié)合

（一）一畫臺灣，初成雛形

師：如果我們要畫一個臺灣長什么樣？你想怎么畫？

生：先畫一個長方形。

師：畫多大的一個長方形？長畫4厘米寬畫1.5厘米，或者長畫8厘米寬畫3厘米。想一想，你想怎么畫。

師：現(xiàn)在請四人小組交流一下，說說自己是怎么想的。

師：下面請金昊辰同學(xué)展示自己的作品。（見圖1）

生：我覺著這個圖形非常不規(guī)則。

師：還有其他意見嗎？

生：我覺得臺灣長得就這樣。因為不是比長方形的周長還多了一些嗎？

生：我覺得他畫錯了，寬度144千米，說明不應(yīng)超過150千米。

師：剛才我們六（5）班同學(xué)評價同學(xué)作品的時候非常好。先肯定作品的優(yōu)點，再指出他的不足之處。下面我們請方格同學(xué)來展示自己的作品，哪位同學(xué)來評價這幅作品？（見圖2）

生：感覺這樣的彎曲比原來的還要短，

師：為什么說短了？能不能用學(xué)過的知識來解釋一下？

生：因為斜的邊比這兩條邊要短些。

師：為什么說短了？

生：因為斜邊的邊應(yīng)該比這兩條線要短些。

師：這好像是沒學(xué)過數(shù)學(xué)的人講的話。

生：以前學(xué)過，現(xiàn)在忘了。

師：哈哈！非常誠實的孩子。誰能幫她解釋？

生：實際周長要比長方形周長長，而橢圓的周長要比長方形周長短，橢圓應(yīng)該有許多彎曲，所以不對。

師：你說得很對，但是你沒有回答剛才男生的話題，為什么彎曲的一定要比兩條邊短些？

生：其實我原先想改的，但是黑筆改不了。就拿這條斜邊來說，可以把它看成一個近似的直角三角形，而直角三角形的兩條直角邊的長度要大于斜邊的長度，所以長方形的周長要大于橢圓的周長。（掌聲響起）

師：孩子們，你們慢了，掌聲早該響起，人家方格同學(xué)自己畫的，自己反思。剛才她用上了我們學(xué)過的什么知識？

生：三角形的兩邊之和大于第三邊。

師：下面請周亦r展示作品（見圖3），看了周亦r的作品你有什么感受？

生：有點長了。

師：先別說人家不好的地方，說說好的。你看作品南北縱長，東西寬度都符合要求，她畫的海岸線長度肯定要比長方形周長長，不過是不是太長了些。孩子們，通過剛才這么一交流，我們要在長方形中畫出臺灣什么樣子也不是件容易的事，可不是隨便畫的，應(yīng)該有思考。畫的時候必須注意什么？

生：南北、東西線不能超出長方形。

生：臺灣的弧線不能太多，也不能太少，要控制好。

（二）二畫臺灣，畫出數(shù)感

師：好！現(xiàn)在就請你在第2個長方形中，再畫一個臺灣的樣子，這次爭取能把你對數(shù)的感覺畫出來。

學(xué)生嘗試畫圖，同桌交流后集中反饋。

師：下面請朱晨樂同學(xué)來展示作品（見圖4），現(xiàn)在看了她的作品，我覺得不能只看一幅，應(yīng)該先看剛開始的一幅，再看現(xiàn)在畫的一幅，覺得怎么樣？

生：有進步！

師：對，老師也覺得進步很明顯，剛剛我們展示的一些不完善的作品，其實每一個不完善的作品都是一個提示或指引，讓我們前進一步。剛才有同學(xué)問臺灣的面積多大（課件出示：面積約為3.6萬平方千米），看完這條信息，你想到什么？

師：有同學(xué)在說400×150=60000平方千米（板書）剛才臺灣的面積是多少？（3.6萬平方千米）而我們算出來是6萬平方千米，你想到了什么？

生：臺灣有很多地方不是凸出來的而是凹進去的。

師：是不是這么一想，臺灣原來長得很瘦小，不是很飽滿。臺灣的面積占長方形面積的幾分之幾？

生1：大約二分之一左右。

生2：五分之三。

（三）三畫臺灣，提高要求

師：對，或者說大約60%。是不是現(xiàn)在又想畫了，琢磨一下怎么畫，在第3個長方形中畫出臺灣的樣子。

師：我發(fā)現(xiàn)有同學(xué)沒有動筆，而是在思考，非常好。剛才我們有體驗了，臺灣的樣子那不是隨便就能畫的。

師：現(xiàn)在我們還是很期待著來欣賞同學(xué)們的作品，我們先來看金樂的作品（見圖5），看了金樂的作品，有什么想說的？

生1：南北距離沒到400千米，看起來面積像五分之三，但長度不夠，畫得不對。

生2：這橢圓的周長明顯要比長方形小。

師：考慮周長短了，現(xiàn)在請金樂自己來說說，剛才你考慮了什么？沒考慮什么？

生：我只考慮了面積，沒有考慮周長和南北長度。

師：我們再來看看吳帆的作品。（見圖6）

師：我知道你們笑什么了，是臺灣長得嚇人了。誰來評價吳帆同學(xué)的作品。

生：畫得挺好的

師：是不是發(fā)現(xiàn)吳帆考慮挺周到的，考慮了好幾個地方？

生：南北、東西長度，周長、面積都考慮了。

師：哎，我發(fā)現(xiàn)他南北還留了一點，挺細(xì)致的孩子。只是好像周長稍微長了些。

圖5 圖6

（四）四畫臺灣，接近真實

師：如果讓同學(xué)們再畫一個，這次你覺得要考慮哪些方面的問題？

學(xué)生第四次畫臺灣。

師：讓我們再來看看吳帆同學(xué)的作品（見圖7），感覺現(xiàn)在怎么樣？南北？東西？周長？面積？想不想知道臺灣究竟長什么樣？

生：想。

師：（出示圖8）是不是覺得很像？孩子們看著自己畫的臺灣的樣子，然后比較臺灣實際的樣子。是不是有這樣的感受：做事情往往不會一步到位，只要不斷調(diào)整，就會走向完美。

圖7 圖8

【賞析】華老師在課上為學(xué)生提供簡單又合適的學(xué)習(xí)材料――4厘米長、1.5厘米寬的長方形，讓學(xué)生在長方形里面四畫臺灣島，整個師生互動過程亮點紛呈。

一是學(xué)生嘗試在先，展示師生評價在后。每一次畫臺灣，華老師總是讓全體學(xué)生先在練習(xí)紙上，根據(jù)教師提供的信息、材料和前一階段獲得的階段性成果嘗試著畫，并重點展示了7位學(xué)生真實的學(xué)習(xí)結(jié)果，讓學(xué)生說出思考的過程，接著讓學(xué)生相互評價、自我評價，學(xué)生有了自主實踐過程的真實體驗，能自然而然地說出對同伴或自己的作品的感覺，并不斷地修正，使畫出的圖形越來越接近真實的臺灣島的樣子，而教師則在一旁巧妙點撥。整個過程，恰到好處地體現(xiàn)了正確的師生觀：學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。

二是教師逐步提高要求，提供必要數(shù)據(jù)，實現(xiàn)數(shù)形結(jié)合。二畫臺灣以后，華老師補充出示了臺灣的面積，并提問“看完這條信息，你想到什么？”在有學(xué)生說出400×150=60000（平方千米）時，華老師又問：“剛才臺灣的面積是多少？（3.6萬平方千米）而我們算出來的是6萬平方千米，你想到了什么？”在學(xué)生思維的關(guān)鍵節(jié)點上，教師總是不失時機地提問、追問和提供數(shù)學(xué)信息，提升了學(xué)生的思維水平，比較完滿地體現(xiàn)了數(shù)形結(jié)合思想，提高學(xué)生綜合應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的能力。

三是學(xué)生通過反思修正，臺灣形狀越來越逼真。在每一次學(xué)生畫臺灣后，華老師都會為學(xué)生提供自主反思的機會。如一畫臺灣后，華老師提出：“為什么彎曲的一定要比兩條邊短些？”在教師的問題引導(dǎo)下，學(xué)生自主整理、喚醒舊知，運用到了“直角三角形的兩條直角邊的長度要大于斜邊的長度”的相關(guān)知識。又如二畫臺灣后，華老師運用對比，引導(dǎo)學(xué)生反思：“下面請朱晨樂同學(xué)來展示作品，現(xiàn)在看了她的作品，我覺得不能只看一幅，應(yīng)該先看剛開始的一幅，再看現(xiàn)在畫的一幅，覺得怎么樣？”“現(xiàn)在請金樂自己來說說，剛才你考慮了什么？沒考慮什么？”一個個問題，引導(dǎo)學(xué)生通過動手操作、縱橫對比、評價修正，對臺灣島長什么樣的概念由模糊逐漸清晰，數(shù)感――長方形周長、面積數(shù)據(jù)在具體情境中的感覺，也越來越明確，數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗不斷豐富，數(shù)學(xué)綜合與實踐課的特點隨之凸顯。

三、畫后提煉，提煉思想方法

（多媒體講述英國劍橋大學(xué)著名哲學(xué)家穆爾、羅素、維特根斯坦的小故事）

師：你能發(fā)現(xiàn)什么問題嗎？

生1：考慮事情的時候要周到。

生2：做一切事情不可能一步到位。

生3：凡事都要遞進，多考慮一些因素。

生4：不只是腦子里想，還要去實踐。

師：是不是周長一定的情況下，面積可大可??？一個圖形的周長、面積確定后，它的形狀確定了嗎？也就是根據(jù)剛才的四個數(shù)據(jù)，是不是一定能畫出臺灣的樣子？

眾生搖頭。

師：為什么？能不能舉例子說一說？（課件出示圖9）什么變了？什么沒變？

生齊：（指①）面積變了，周長不變;（指②）面積不變，周長變了;（指③）面積一樣，周長一樣，形狀不一樣。

師：其實這種方法就是――舉個反例。說明一個圖形的面積和周長確定后，它的形狀是不確定的，那也就是說，根據(jù)剛才的四個數(shù)據(jù)，是不是一定能夠畫出臺灣的樣子？

生：不一定。

師：對，只是可能畫出臺灣的樣子。是不是還有其他問題？既然我們發(fā)現(xiàn)臺灣長得什么樣，臺灣的面積不是長乘寬，那么臺灣的面積又是怎么得到的呢？地球上的臺灣又是怎么變成地圖上的臺灣的呢？是不是還有很多很多問題？送你一句話：發(fā)現(xiàn)問題即是收獲。

【賞析】積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗、培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識是數(shù)學(xué)課程的重要目標(biāo)，應(yīng)貫穿整個數(shù)學(xué)課程之中。“綜合與實踐”是實現(xiàn)這些目標(biāo)的重要和有效的載體。在實施過程中，教師要注意觀察、積累、分析、反思，使“綜合與實踐”的實施成為提高教師和學(xué)生素質(zhì)的互動過程。華老師不是為了畫臺灣而畫臺灣，而是在學(xué)生四畫臺灣，積累了基本活動經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生通過傾聽科學(xué)家的小故事、觀察方格圖周長、面積的變化等學(xué)習(xí)材料，把四畫臺灣的實踐經(jīng)歷與感悟進行數(shù)學(xué)化抽象，及時提煉數(shù)學(xué)思想方法。由于教師的材料合適、點撥及時，學(xué)生果然有了“做一切事情不可能一步到位?！薄安恢皇悄X子里想，還要去實踐?！钡日鎸嵱仲N切的感悟，學(xué)生的思考水到渠成、漸入佳境！華老師又以“發(fā)現(xiàn)問題即是收獲”的經(jīng)典語句結(jié)束全課，升華思想。