前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇鄉(xiāng)下人家課文范文，相信會(huì)為您的寫作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

鄉(xiāng)下人家課文范文第1篇

在《鄉(xiāng)下人家》這篇課文中，作者采用白描的寫法，按照房前屋后的空間順序和春夏秋三季的時(shí)間順序交叉描寫，展現(xiàn)了鄉(xiāng)下人家樸實(shí)、自然、和諧的生活，贊揚(yáng)了鄉(xiāng)下人家熱愛(ài)生活，善于用自己勤勞的雙手裝點(diǎn)家園，裝點(diǎn)生活的美好品質(zhì)。

[理清層次]

這篇課文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境優(yōu)美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。全文可分為四部分。第一部分：寫鄉(xiāng)下人家房前屋后種的植物的景象。第二部分：寫鄉(xiāng)下人家房前屋后飼養(yǎng)的雞鴨。第三部分：寫不同季節(jié)鄉(xiāng)下人家的生活。第四部分：贊美鄉(xiāng)下人家都是一道風(fēng)景。

[刨根問(wèn)底]

鄉(xiāng)村生活真是太美了！正如作者所言“鄉(xiāng)下人家，不論什么時(shí)候，不論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景”。那么，從哪些地方可以看出鄉(xiāng)下人家風(fēng)景獨(dú)特、迷人呢？

[各抒己見(jiàn)]

張宇涵：我生活在城市，住的是高樓，遭受著噪音、尾氣的折磨，這使得我更加羨慕鄉(xiāng)下人家的生活。鄉(xiāng)下人家的屋前搭架種瓜，構(gòu)成了一道風(fēng)景線。

王澤：鄉(xiāng)下人家在門前種的花，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨(dú)特的農(nóng)家風(fēng)光。而我在城里所能見(jiàn)到的都是盆栽的花，缺少天然的自由、靈性。鄉(xiāng)下人家在屋后種竹，讓我仿佛看到了“雨后春筍”的畫面。

孫浩然：在鄉(xiāng)下，你會(huì)看到房前屋后一只母雞率領(lǐng)一群小雞在竹林中覓食，或是聳著尾巴的雄雞大踏步地走來(lái)走去，這是一幅多么有趣的畫面啊！除了能看到雞，還有在河里戲水、覓食的鴨子。

于明浩：雞鴨為鄉(xiāng)下人家增添了生活的樂(lè)趣，除此以外，鄉(xiāng)下人家的生活還有更獨(dú)特的地方……

還沒(méi)等于明浩說(shuō)完，李佳睿就接茬了。

李佳睿：吃晚飯的時(shí)候，鄉(xiāng)下人家都把桌椅搬到門前，一邊吃飯，一邊聊天兒。我們生活在大城市，有時(shí)可以去五星級(jí)賓館吃飯，可也比不上鄉(xiāng)下人家吃晚飯那么有情趣。

葛丁赫：你喜歡鄉(xiāng)下人家吃晚飯時(shí)的氣氛，我更喜歡那種意境。你看天邊的紅霞、向晚的微風(fēng)、頭上飛過(guò)的歸巢的鳥(niǎo)兒，和鄉(xiāng)下人家一起，構(gòu)成了一幅自然、和諧的田園風(fēng)景畫，真是太美了。

孟易：我還喜歡聽(tīng)寄居在屋前瓜架上的紡織娘唱歌，那歌聲賽過(guò)催眠曲，讓辛苦一天的人們，甜甜蜜蜜地進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)。

姜老師：通過(guò)討論，同學(xué)們確實(shí)可以感受到鄉(xiāng)下人家，不論什么時(shí)候，不論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景。

鄉(xiāng)下人家課文范文第2篇

鄉(xiāng)下人家

教學(xué)反思

《鄉(xiāng)下人家》通過(guò)描繪一個(gè)個(gè)自然、和諧的場(chǎng)景，展現(xiàn)了鄉(xiāng)下人家樸實(shí)自然和諧、充滿詩(shī)意的鄉(xiāng)村生活，也贊揚(yáng)了鄉(xiāng)下人家熱愛(ài)生活、善于用自己勤勞的雙手裝點(diǎn)自己的家園、裝點(diǎn)自己生活的美好品質(zhì)。通過(guò)教學(xué)《鄉(xiāng)下人家》這篇課文，我感覺(jué)以下幾個(gè)方面有些收獲與大家共享：

一、教學(xué)中不忘字詞的落實(shí)。

?汪潮教授說(shuō)過(guò)：“字詞句段篇，聽(tīng)說(shuō)讀寫書念好十字經(jīng)，十指彈鋼琴”?？磥?lái)字詞教學(xué)仍是我們教學(xué)中的首要和重要位置。在初讀課文后，“你認(rèn)為哪段特別難讀，你有信心讀好它?”然后在朗讀過(guò)程中進(jìn)行字詞的讀音落實(shí)。

二、給學(xué)生學(xué)會(huì)理解課文內(nèi)容的方法。

四年級(jí)下冊(cè)新課標(biāo)中有一個(gè)學(xué)習(xí)要求，初步學(xué)會(huì)理解課文的幾種方法，如：抓住重點(diǎn)句段閱讀，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解，聯(lián)系上下文理解，聯(lián)系生活實(shí)際理解等等。教學(xué)中注意了引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句段閱讀。比如教學(xué)第一二自然段時(shí)，“你喜歡哪個(gè)畫面？”然后有學(xué)生自己找，并說(shuō)說(shuō)喜歡的理由?！氨饶歉邩情T前蹲著一對(duì)石獅子或是豎著兩根大旗桿,可愛(ài)多了?！蔽揖徒Y(jié)合生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)石獅子搬到鄉(xiāng)下來(lái)和諧嗎？

在教學(xué)“還有些人家，在屋后種幾十枝竹．綠的葉，青的竿，投下一片綠綠的濃陰。幾場(chǎng)春雨過(guò)后，到那里走走，常常會(huì)看見(jiàn)許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來(lái)?！蔽揖妥プ　疤健弊?。你特別欣賞哪個(gè)詞？學(xué)生說(shuō)“探”字，好像讓我們看到了竹筍從土里鉆出來(lái)的情景。積蘊(yùn)了一個(gè)冬天的力量，你們這些可愛(ài)的筍芽?jī)簜儌€(gè)個(gè)是怎樣地探出頭來(lái)？你是怎樣探出頭來(lái)的？（努力，使勁，高興，幸?！┠闾匠鲱^好像在說(shuō)（生補(bǔ)充：如“這個(gè)世界多美呀！”“雨后的空氣多清新呀！”……）多妙的一個(gè)詞呀，這片靜靜的竹林頓時(shí)熱鬧起來(lái)了，顯得虎虎有生機(jī)！

三、多層次的讀和指導(dǎo)，讓學(xué)生在評(píng)、讀、悟中提高了朗讀能力。

每讀一邊遍都有不同的任務(wù)和要求。

“?初讀?”。感知課文內(nèi)容，解決字詞，質(zhì)疑問(wèn)難。

“細(xì)讀”。質(zhì)疑后，邊讀邊想邊議，弄清文章段落層次，把握文章結(jié)構(gòu)，梳理文章脈絡(luò)。

“精讀”。感情朗讀重點(diǎn)語(yǔ)句，抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，澄清疑點(diǎn)，讀出味道。

“自由讀”。學(xué)生通過(guò)讀，披文入境，融情于聲，以聲、情感染學(xué)生，創(chuàng)設(shè)富有感染力的語(yǔ)感氛圍，使學(xué)生與文章的思想感情產(chǎn)生共鳴，從而起到傳授知識(shí)、提高理解能力和朗讀水平的作用。

回顧反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，在整節(jié)課中能以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，注意對(duì)學(xué)生語(yǔ)言的積累和運(yùn)用，努力培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力；其次給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言概括能力。

鄉(xiāng)下人家課文范文第3篇

馬尾陽(yáng)光國(guó)際學(xué)校的吳金璐老師沉穩(wěn)大方地把握課堂節(jié)奏，樸實(shí)無(wú)華地道出了《鄉(xiāng)下人家》的景致特點(diǎn)。其間的一個(gè)環(huán)節(jié)讓人不禁拍手叫好。

吳老師先讓學(xué)生總的概括出課文從“瓜、花、竹、雞、鴨、人”這幾個(gè)方面介紹“鄉(xiāng)下人家”，然后逐段與學(xué)生共同感悟作者抓住這些景致的哪些特點(diǎn)來(lái)寫。當(dāng)教到“竹”這一自然段時(shí)，吳老師牢牢抓住“探”字，多層次地挖掘出“探”的妙用。

吳老師先讓學(xué)生自己找出作者在描寫竹的語(yǔ)句中，哪個(gè)動(dòng)詞用得好，學(xué)生迅速地找出了“探”字。緊接著吳老師讓學(xué)生做“探”的動(dòng)作，學(xué)生個(gè)個(gè)伸出了腦袋。吳老師立刻轉(zhuǎn)換自己教師的身份，作為記者來(lái)采訪剛剛冒出地面的“小竹筍”。這一轉(zhuǎn)變使學(xué)生本是單純地做動(dòng)作，立刻也轉(zhuǎn)換了角色，把自己想象成了春筍。學(xué)生的思維馬上被激發(fā)起來(lái)：“這個(gè)世界多明亮呀！”“呀，土里好黑，外面的世界多美呀！”……

吳老師看著一群剛出土的“小竹筍”，覺(jué)得光看他們陶醉的樣子還不行，她不失時(shí)機(jī)地問(wèn)學(xué)生：“你在成長(zhǎng)中，最想超過(guò)誰(shuí)？”這一石激起千層浪，學(xué)生個(gè)個(gè)口中都有了趕超的對(duì)象。此時(shí)的“探”不再是伸出，或是慢吞吞地享受春光，而加進(jìn)了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，激起“小竹筍”內(nèi)在渴求快速成長(zhǎng)的欲望。吳老師緊抓學(xué)生此時(shí)心理的細(xì)微變化，讓學(xué)生再次演示“探”這一動(dòng)作。

鄉(xiāng)下人家課文范文第4篇

一、在教學(xué)中增加語(yǔ)言的互動(dòng)

老師在教學(xué)過(guò)程中可以在語(yǔ)言方面增加師生互動(dòng)。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂來(lái)說(shuō)，老師向?qū)W生傳授知識(shí)的主要途徑之一就是語(yǔ)言。老師語(yǔ)言不僅包含了本節(jié)課的主要知識(shí)點(diǎn)以及老師對(duì)知識(shí)的個(gè)人理解，還包含了老師對(duì)學(xué)生的情感。因此，老師語(yǔ)言會(huì)對(duì)課堂教學(xué)氛圍產(chǎn)生直接影響。而當(dāng)老師與學(xué)生之間增加了語(yǔ)言方面的互動(dòng)，老師與學(xué)生之間的橋梁就可以建立，語(yǔ)文課堂上信息的傳播途徑也會(huì)從單向變成雙向。

比如說(shuō)，在小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《找春天》一文的學(xué)習(xí)中，當(dāng)老師增加了與學(xué)生在語(yǔ)言方面的互動(dòng)之后，不僅可以讓學(xué)生從老師的言語(yǔ)中明白作者眼中的春天與大人眼中的春天，還可以讓老師對(duì)學(xué)生心中的春天有更好的了解，而當(dāng)兩者之間的想法發(fā)生摩擦與碰撞，學(xué)生對(duì)“春天”的理解就會(huì)更加豐富、更加生動(dòng)。

二、在教學(xué)中增加教學(xué)情景的互動(dòng)

多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)使我發(fā)現(xiàn)，影響小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的主要因素之一就是學(xué)生課堂參與率。換句話來(lái)說(shuō)，學(xué)生參與率過(guò)低的小學(xué)語(yǔ)文課是一節(jié)失敗的語(yǔ)文課，因此，如何讓更多的學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)是所有小學(xué)語(yǔ)文老師都需要研究的問(wèn)題。目前，能夠有效緩解這一問(wèn)題的主要方法之一就是增加小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中師生教學(xué)情景的互動(dòng)。什么叫“師生教學(xué)情景互動(dòng)”？簡(jiǎn)單地說(shuō)就是老師在授課時(shí)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造合適的教學(xué)情景，讓學(xué)生成為這個(gè)情景下的一員，讓學(xué)生在情境中模仿、扮演，從而使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有更加深刻的理解。

比如說(shuō)，在四年級(jí)下冊(cè)《鄉(xiāng)下人家》課文的學(xué)習(xí)中，老師為了使得學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)下田園生活以及自然有更加深刻的理解，可以根據(jù)書中描寫的場(chǎng)景設(shè)置相應(yīng)的情境，讓學(xué)生和自己都成為“鄉(xiāng)下人家”中的一員，老師可以是在河邊搗衣的婦女，帶著小雞覓食的母雞，而學(xué)生則可以是鄉(xiāng)下人家中聳著尾巴的雄雞，也可以是在水中游戲的小鴨子等等。也可以是所有人融入課文的情境之中，當(dāng)學(xué)生與情景之間、學(xué)生與老師之間、學(xué)生與學(xué)生之間的情景互動(dòng)有了一定的效果時(shí)，學(xué)生就可以對(duì)課文有更加深入的理解，學(xué)生與老師之間的情感也會(huì)有所促進(jìn)，老師的教學(xué)目的也會(huì)因此得以實(shí)現(xiàn)。

三、在教學(xué)中增加師生之間心與心的互動(dòng)

想要使師生互動(dòng)取得更好的效果，老師就應(yīng)該通過(guò)多方面的努力來(lái)促進(jìn)自己與學(xué)生之間心與心的互動(dòng)。這是因?yàn)楫?dāng)老師與學(xué)生之間心與心的互動(dòng)有所增加并且取得一定的效果時(shí)，學(xué)生對(duì)老師的接納程度會(huì)有所提高，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也會(huì)更加樂(lè)意地表達(dá)自己對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)知識(shí)或是對(duì)老師的看法。當(dāng)然，心與心之間的互動(dòng)對(duì)于性格較為內(nèi)向或是學(xué)習(xí)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)尤其重要。因?yàn)閷?duì)于性格內(nèi)向的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們往往羞于表達(dá)自己內(nèi)心所想，習(xí)慣性地將所有的想法藏在心中，這樣不僅給老師了解他們的學(xué)習(xí)進(jìn)度帶來(lái)了較大的困難，還會(huì)給他們的身心發(fā)展造成不利的影響。而對(duì)于學(xué)習(xí)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們一般會(huì)在學(xué)習(xí)方面比較自卑，這種自卑的情緒會(huì)嚴(yán)重地阻礙他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)他們未來(lái)的發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面作用。因此，老師為了更好地幫助這兩類學(xué)生，使他們有更大的興趣與自信學(xué)習(xí)語(yǔ)文，就應(yīng)該多和他們進(jìn)行心靈上的互動(dòng)，讓他們懂得老師是能夠給予他們幫助和關(guān)懷的人，讓他們明白在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的背后有老師這個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的后盾，讓他們了解不論自己對(duì)語(yǔ)文知識(shí)有什么樣的疑惑，老師都能夠在最大程度上幫助他們解決。由此看來(lái)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中增加師生之間心與心的互動(dòng)是非常重要且必要的。

鄉(xiāng)下人家課文范文第5篇

    【課例1】在人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第2課《黃山奇石》的教學(xué)中,教師設(shè)計(jì)并出示了多向度合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

    向度1:課文主要講的是什么內(nèi)容?

    向度2:課文分別介紹了哪些景點(diǎn),各景點(diǎn)有什么特征?

    向度3:用“ ”畫出文中的比喻句,并仿寫句子。

    向度4:熟讀自己喜歡的句段,并寫寫喜歡的理由。

    以上由教師設(shè)計(jì)并出示的由4個(gè)向度組成的合作學(xué)習(xí)平臺(tái)是一個(gè)典型的多向度合作學(xué)習(xí)平臺(tái),其具體操作流程如下:

    1.讓學(xué)生自由選擇一個(gè)或者多個(gè)向度進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。時(shí)間是5分鐘。

    2.在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,組織選擇相同學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生以3~5人組成一個(gè)合作學(xué)習(xí)小組,開(kāi)展自主學(xué)習(xí)之后的交流,同時(shí)在小黑板上呈現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的成果。

    3.成果展示,全班交流匯報(bào)。在小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束之后,教師再組織各小組在班上展示本小組的學(xué)習(xí)成果并匯報(bào)。匯報(bào)期間,教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生交流,學(xué)生各抒己見(jiàn),提出自己的意見(jiàn)、建議或疑問(wèn)。

    4.師生互評(píng)。學(xué)生在互動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束之后,教師主要視學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解情況適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行精講、補(bǔ)講或點(diǎn)評(píng)。

    【總結(jié)】教師設(shè)計(jì)的平臺(tái)不僅充分體現(xiàn)了教師作為組織者、引導(dǎo)者、參與者的角色,而且具有五大功效:一是充分利用人力資源。部分學(xué)生能夠借助與全班同學(xué)互動(dòng)交流而深入地理解課文內(nèi)容,對(duì)課文描寫的景點(diǎn)及其特征也得到更加全面的認(rèn)識(shí)。二是照顧到大多數(shù)學(xué)生。學(xué)生可自主選擇學(xué)習(xí)任務(wù),自由選擇學(xué)習(xí)任務(wù)量,對(duì)不同基礎(chǔ)知識(shí)層次的學(xué)生不作統(tǒng)一的要求。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中如果未能掌握相關(guān)知識(shí)時(shí),可以與小組成員或是在與全班同學(xué)互動(dòng)交流中再學(xué)習(xí)。三是學(xué)生學(xué)會(huì)與人交流、合作。四是學(xué)生的思維和語(yǔ)言表達(dá)能力得到了訓(xùn)練。五是在多向度、多途徑、多方法、多功能、多人力資源的刺激下,本節(jié)課的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)得到了強(qiáng)化和鞏固。

    【課例2】在人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第21課《鄉(xiāng)下人家》的教學(xué)中,以學(xué)生為主搭建的多向度合作學(xué)習(xí)平臺(tái)。

    教師出示開(kāi)放性問(wèn)題:“鄉(xiāng)村生活真是太美了!請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式有感情地朗讀課文,一邊朗讀,一邊想象畫面,課文描寫了哪些生活場(chǎng)景?”具體操作步驟如下:

    第一步,出示一個(gè)以上開(kāi)放性的問(wèn)題。

    第二步,學(xué)生以自己喜歡的方式正確、流利、有感情地朗讀課文,一邊朗讀,一邊想象畫面:課文描寫了哪些場(chǎng)景?并用筆在書本上把景點(diǎn)名稱畫出來(lái)或?qū)懗鰜?lái)。由于課文有672個(gè)字,教師根據(jù)學(xué)生讀書每分鐘150~180個(gè)字之間的正常速度,給學(xué)生自讀、自悟的時(shí)間是8分鐘。

    第三步,交流匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。首先,學(xué)生個(gè)人匯報(bào),同學(xué)之間相互補(bǔ)充、完善知識(shí)。接著,教師根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)相機(jī)指導(dǎo)點(diǎn)撥,并板書課文描寫生活場(chǎng)景的小標(biāo)題,采用氣泡圖板書如下:

    教師接著讓學(xué)生選擇喜歡的場(chǎng)景并融入自己的情感在全班展示朗讀,以引起共鳴。最后,讓學(xué)生尋找與自己喜歡相同場(chǎng)景的同學(xué)每3~7人組成一個(gè)合作學(xué)習(xí)的單元組。教師出示合作學(xué)習(xí)平臺(tái):

    1.你對(duì)課文中的哪一處風(fēng)景描寫最感興趣?請(qǐng)具體說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。

    2.把自己喜歡的詞句多讀幾遍,熟讀成誦,并摘抄生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言。

    3.作者采用什么表達(dá)方法寫出了鄉(xiāng)下人家樸實(shí)自然和諧、充滿詩(shī)意的鄉(xiāng)村生活?

    4.“鄉(xiāng)下人家,不論什么時(shí)候,不論什么季節(jié),都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景”,你怎么理解這句話,它在課文中起什么作用?

    5.課文是按照什么順序進(jìn)行敘述的?

    6.聯(lián)系課文內(nèi)容,每人提一個(gè)有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題,由小組長(zhǎng)匯總。

    第四步,各單元組從以上6個(gè)向度中任選1或1個(gè)以上向度合作、探究學(xué)習(xí);使用小黑板呈現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的成果。合作探究學(xué)習(xí)的時(shí)間為8分鐘。

    第五步,各單元組展示合作學(xué)習(xí)成果,學(xué)生離開(kāi)座位自由瀏覽。學(xué)生在瀏覽過(guò)程中,適時(shí)地對(duì)其他組學(xué)習(xí)成果的優(yōu)點(diǎn)或想提什么意見(jiàn)和建議做記錄,以備全班交流時(shí)使用。

    第六步,全班交流匯報(bào)瀏覽情況,進(jìn)行思維的碰撞。

    第七步,教師精講、補(bǔ)講和點(diǎn)評(píng)。