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七年級(jí)上冊(cè)第一單元作文范文第1篇

在日常的生活、學(xué)習(xí)中有許許多多的名言給了我不少的啟示。其中最難忘的是“善問(wèn)，已得知識(shí)一半。”這句名言了。

記得剛上一年級(jí)的時(shí)候，我很內(nèi)向，十分膽小，課間休息時(shí)，除非同學(xué)先和我說(shuō)話，不然我不會(huì)主動(dòng)上前找人搭話。有一次上課，老師在教古詩(shī)，詩(shī)中“疑是地上霜”中的“地上霜”我不知是什么意思，老師也沒(méi)有講，我只好回家問(wèn)媽媽?；氐郊遥野堰@個(gè)疑問(wèn)告訴了媽媽，媽媽卻叫我問(wèn)老師。“問(wèn)老師！我不敢。”對(duì)我來(lái)說(shuō)可是一個(gè)大難題，我平時(shí)十分害怕老師，連從老師身旁經(jīng)過(guò)我都不敢，更何況主動(dòng)找老師說(shuō)話。于是，媽媽對(duì)我說(shuō)：“妮妮，有一句名言叫‘善問(wèn)，已得知識(shí)一半。’也就是說(shuō)不懂就問(wèn)，這樣懂得的知識(shí)才會(huì)更多。”聽(tīng)了媽媽的話后，第二天，我鼓足了勇氣，走到老師面前，說(shuō)：“張老師，‘疑是地上霜’中的‘地上霜’我不懂，能不能給我講解一下？”這時(shí)，我的心抨抨直跳，原以為老師會(huì)把我大罵一頓，說(shuō)這么簡(jiǎn)單的都不會(huì)，沒(méi)想到，老師卻微笑地給我講解。我懸著的一顆心終于放下來(lái)了。老師講了一便后見(jiàn)我還是半知半解，便一個(gè)字一個(gè)詞地說(shuō)到我懂為止。從那以后，我一遇上不懂的地方，便去請(qǐng)教老師，有時(shí)老師還在上課的時(shí)候把我問(wèn)的問(wèn)題又提出來(lái)問(wèn)大家，我便站起來(lái)告訴大家。下課后，同學(xué)們問(wèn)我為什么懂這么多，我便告訴他們“善問(wèn)，已得知識(shí)一半。”這個(gè)道理。

通過(guò)那件事后，我更懂得了，“善問(wèn)，已得知識(shí)一半”這句名言的含義了。

七年級(jí)上冊(cè)第一單元作文范文第2篇

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）04B-

0044-01

基礎(chǔ)教育新課程改革對(duì)語(yǔ)文教師的教學(xué)技能尤其是處理教材的技能提出了更高的要求。新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“教材內(nèi)容的安排應(yīng)避免繁瑣化，簡(jiǎn)化頭緒，突出重點(diǎn)，加強(qiáng)整合，注重情感態(tài)度、知識(shí)能力之間的聯(lián)系，致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高?！庇纱丝梢?jiàn)，教材處理的基本原則就是要簡(jiǎn)化教學(xué)頭緒，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。要讓語(yǔ)文課以獨(dú)特風(fēng)貌吸引初中學(xué)生，激發(fā)學(xué)生參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的熱情，教師需要具備一定的教材處理技能。

一、全局把握，分析各冊(cè)教材，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)攬式教學(xué)

新課程改革理念指出語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和聽(tīng)說(shuō)讀寫能力為終極目標(biāo)，使學(xué)生領(lǐng)悟、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法和能力。語(yǔ)文教師應(yīng)由此出發(fā)，思考該如何讓學(xué)生在三年初中學(xué)習(xí)時(shí)間里更好地提高語(yǔ)文能力。因此，在處理教材時(shí)，教師要有“全局觀”，應(yīng)對(duì)初中各冊(cè)教材的內(nèi)容進(jìn)行整合，從總體上把握教材關(guān)于聽(tīng)說(shuō)讀寫的知識(shí)和能力的構(gòu)建體系。以閱讀教學(xué)為例，七年級(jí)要求學(xué)生掌握朗讀的方法，對(duì)閱讀方面沒(méi)有做詳細(xì)具體的要求，而級(jí)則要求學(xué)生逐步按“理解方法閱讀的不同方法不同體裁的閱讀方法”的步驟來(lái)掌握閱讀的相關(guān)知識(shí)。因此，在教授七年級(jí)語(yǔ)文教材時(shí)，教師應(yīng)盡量避免對(duì)課文作條分縷析的講解，或者是把課文剖析得支離破碎，讓學(xué)生絲毫體會(huì)不到閱讀的美感和興趣，而應(yīng)主要從朗讀方面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。否則，到了級(jí)，教師真正向?qū)W生傳授相關(guān)的閱讀理解技能時(shí)，學(xué)生將會(huì)出現(xiàn)排斥心理，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)無(wú)法達(dá)成。

教師應(yīng)根據(jù)整個(gè)教材體系安排對(duì)各冊(cè)教材進(jìn)行巧妙整合。例如，在人教版七年級(jí)的教學(xué)中，通過(guò)整合《春》《濟(jì)南的冬天》《秋天》《土地的誓言》《木蘭詩(shī)》等課文，選取其中一些優(yōu)美的片段，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，品味其中的語(yǔ)言美，由此產(chǎn)生對(duì)文章的欣賞之情。到了級(jí)時(shí)，教師再通過(guò)整合《三峽》《短文兩篇》（八年級(jí)下）《雷電頌》等課文，使學(xué)生對(duì)文章的理解由感性認(rèn)識(shí)上升到理性分析，并主動(dòng)學(xué)習(xí)閱讀理解的方法和技巧，為今后更深層次的閱讀打下基礎(chǔ)。當(dāng)然，在對(duì)各冊(cè)課文進(jìn)行教學(xué)整合時(shí)，哪些應(yīng)“長(zhǎng)文短教”，哪些應(yīng)“短文細(xì)教”，哪些應(yīng)“難文淺教”，哪些又應(yīng)“淺文趣教”等，教師都要心中有數(shù)，只有這樣，才能有計(jì)劃、有目的地按年級(jí)階段授以學(xué)生相關(guān)的閱讀知識(shí)。

二、利用單元之間的內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合

對(duì)單元之間的整合相對(duì)簡(jiǎn)單，但是要想把握教材編排的意圖和規(guī)律，使教材真正成為教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的材料，還需教師具備一定的單元整合能力。以人教版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)為例，第一、第二單元的所有課文都與“熱愛(ài)生命”有關(guān)，根據(jù)課文特點(diǎn)，在教學(xué)中可將其歸為“生命意識(shí)”“生命理想”“生命智慧”三個(gè)主題，這樣學(xué)生就能通過(guò)教師有目的的主題整合，加強(qiáng)了對(duì)生命教育的認(rèn)識(shí)。又如，九年級(jí)下冊(cè)的第五、第六單元都是反映古代文化底蘊(yùn)、古人文化思想的古詩(shī)文題材，反映了不同時(shí)代對(duì)字和詞的運(yùn)用演化。教師可通過(guò)對(duì)教材的共性整合，使學(xué)生對(duì)古代各個(gè)時(shí)期的文化底蘊(yùn)、文化思想及不同時(shí)代對(duì)文言字詞的運(yùn)用有明晰的比較，加深了解和認(rèn)識(shí)，達(dá)到融會(huì)貫通、舉一反三的教學(xué)目的。如在第五單元先秦時(shí)期的《公輸》中，助詞“焉”與“為”通常合用為疑問(wèn)助詞（如“夫子何命焉為？”），而到了第六單元戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的《曹劌論戰(zhàn)》中，就演變?yōu)橹挥谩把伞北硎疽蓡?wèn)助詞（如“肉食者謀之，又何間焉？”）。通過(guò)這樣的比較，學(xué)生更容易了解文言字詞在不同時(shí)代的使用演變情況，從而加深對(duì)文言字詞的精確理解。

三、了解單元內(nèi)課文編排目的，實(shí)現(xiàn)課文之間的整合

對(duì)于同一單元的所有課文，教師不能逐篇孤立地進(jìn)行教學(xué)，而要審視分析它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，再根據(jù)每一課的教學(xué)目標(biāo)，給學(xué)生規(guī)律性、科學(xué)性的語(yǔ)言文字藝術(shù)熏陶。比如，人教版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第三單元由5篇寫人物的課文組成，教師應(yīng)從這些名人傳記式的課文中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)出人在成長(zhǎng)過(guò)程中常伴隨著艱辛與困苦，需歷經(jīng)磨難，要有奮斗不息與堅(jiān)忍不拔的高尚情操等，從而把本單元的課文中心整合為“如何做人才能取得成功？名人成功的共同點(diǎn)是什么？”的主題，通過(guò)串聯(lián)整個(gè)單元的課文，讓學(xué)生找出各篇課文的主人公在精神上有哪些異同點(diǎn)以及應(yīng)學(xué)習(xí)名人怎樣的精神品質(zhì)等。只有了解掌握課文的編排目的，教師才能把握課文與課文之間人物傳記的不同寫法，有意識(shí)地在教學(xué)時(shí)分析能表現(xiàn)人物不同側(cè)面的橫式結(jié)構(gòu)或以人物成長(zhǎng)發(fā)展為線索的課文片段，從而指導(dǎo)學(xué)生寫出個(gè)性化的寫人作文。

七年級(jí)上冊(cè)第一單元作文范文第3篇

綜合性學(xué)習(xí)具有綜合性、自主性、實(shí)踐性、探究性的基本特征，是提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑，其意義重大。七-九年級(jí)（人教版）教材所涉及的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)知識(shí)面廣，活動(dòng)范圍大。受地域的影響，各地教育資源不一，師生素質(zhì)有高有低，要想開展好綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，需結(jié)合地方實(shí)際靈活運(yùn)用教材。

首先，應(yīng)學(xué)會(huì)取舍。針對(duì)地方的實(shí)際情況，在進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，可以充分利用教材提供的彈性空間，選擇性地開展活動(dòng)。如七年級(jí)上冊(cè)的“探索月球奧秘”，教材提供的活動(dòng)有如下幾種：一、借助圖書和互聯(lián)網(wǎng)搜索，整理有關(guān)“月球奧秘知多少”的資料，召開專題匯報(bào)會(huì)。二、觀察月亮運(yùn)行情況，參觀天文臺(tái)或天文館。三、搜集有關(guān)月亮的神話傳說(shuō)、文章詩(shī)賦、對(duì)聯(lián)、謎語(yǔ)、音樂(lè)、繪畫，民風(fēng)民俗、風(fēng)景名勝，班上開一個(gè)交流會(huì)。四、組織一次月球知識(shí)擂臺(tái)賽。五、進(jìn)行“月亮照著你，月亮照著我”的寫作練習(xí)。以上活動(dòng)在城市學(xué)校均可順利開展，但在農(nóng)村學(xué)校全部實(shí)施卻有難度。農(nóng)村學(xué)生面臨的實(shí)際情況是：圖書館沒(méi)有配備起來(lái)，就算有也是存書極少；大部分學(xué)生是寄宿生，沒(méi)有機(jī)會(huì)上互聯(lián)網(wǎng)；還有部分留守生，家里根本沒(méi)有電腦。而參觀天文臺(tái)或天文館更不可能。所以根據(jù)農(nóng)村實(shí)際，可以觀察月亮一月內(nèi)的盈虧，搜集有關(guān)月亮的詩(shī)詞歌賦、神話傳說(shuō)，舉辦交流會(huì)，可以選擇“月亮照著你，月亮照著我”的寫作練習(xí)等。又如七年級(jí)下冊(cè)“戲曲大舞臺(tái)”，教材提供的活動(dòng)有觀看戲曲表演，欣賞劇團(tuán)演出，訪問(wèn)當(dāng)?shù)貙I(yè)人士和戲曲愛(ài)好者，了解戲曲文化知識(shí)，等等。劇團(tuán)演出及專業(yè)人士大都在縣市才有，農(nóng)村孩子沒(méi)條件可利用。因此應(yīng)對(duì)眾多的活動(dòng)有所取舍，可以組織學(xué)生統(tǒng)一觀看戲曲知識(shí)介紹，欣賞地方戲的精彩唱段，試著寫一段觀后感等。

其次，應(yīng)突出重點(diǎn)。要將六冊(cè)教材的36個(gè)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)全部開展好，絕非一日之功，且地區(qū)和學(xué)校實(shí)際條件不允許。從每?jī)?cè)教材中選擇重點(diǎn)內(nèi)容開展，而在每次活動(dòng)訓(xùn)練中也可根據(jù)不同的主題有所側(cè)重。七年級(jí)上冊(cè)筆者重點(diǎn)開展了“這就是我”、“漫游語(yǔ)文世界”、“我愛(ài)我家”三項(xiàng)活動(dòng)。第一次體驗(yàn)成長(zhǎng)類的活動(dòng)“這就是我”，激發(fā)了學(xué)生極大的興趣。學(xué)生剛步入初中，相互不了解，好奇心強(qiáng)，參與活動(dòng)的熱情高，開學(xué)第一課學(xué)生做了自我介紹，接下來(lái)用兩周的時(shí)間，準(zhǔn)備圖片、音像資料、作品展示，穿插在第一單元的閱讀教學(xué)中，又舉辦了自薦會(huì)、班干部競(jìng)選會(huì)、個(gè)人秀等活動(dòng)?！奥握Z(yǔ)文世界”活動(dòng)主要分四步進(jìn)行。第一步：分組搜集資料。一組搜集不規(guī)范用語(yǔ)；二組調(diào)查自己和同學(xué)習(xí)作中的錯(cuò)別字；三組采訪記錄大眾化語(yǔ)言；四組搜集有代表性的人名、對(duì)聯(lián)、店名、廣告語(yǔ)、標(biāo)語(yǔ)。第二步：篩選、整理資料。比如按“錯(cuò)字舉隅”整理不規(guī)范的用語(yǔ)，錯(cuò)別字；按“新詞薈萃”篩選出流行用語(yǔ)，新鮮詞匯；按“妙語(yǔ)集錦”將精彩的廣告語(yǔ)，標(biāo)語(yǔ)歸類。第三步：匯編成冊(cè)，展出作品。各組將整理歸類后的資料編成各種小冊(cè)子，集中在教室展覽。第四步：圍繞本次活動(dòng)擬寫作文，暢談感受。在“我愛(ài)我家”綜合性學(xué)習(xí)中，教材提供了三個(gè)大方面“老照片的故事”、“我家的一件珍品”、“媽媽的嘮叨”的活動(dòng)，筆者選擇了第三個(gè)方面“媽媽的嘮叨”，并以此確立了“ ，我想對(duì)您說(shuō)”的活動(dòng)主題，采用多種形式進(jìn)行，或做情景表演，或做游戲，或寄寫書信。

再者，應(yīng)有所創(chuàng)新?？v觀36個(gè)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，每個(gè)活動(dòng)內(nèi)面都設(shè)計(jì)了若干小活動(dòng)，有的可以根據(jù)地方資源任選其一，有的可以根據(jù)學(xué)生水平稍作刪減，對(duì)綜合性學(xué)習(xí)進(jìn)行二次創(chuàng)造，才能最大限度地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。如八年級(jí)上冊(cè)“說(shuō)不盡的橋”，針對(duì)學(xué)生親眼見(jiàn)過(guò)的各種類型的橋不多，聽(tīng)過(guò)有關(guān)橋的故事與傳說(shuō)很少的實(shí)際情況，筆者在原教材的基礎(chǔ)上又重新設(shè)計(jì)了一點(diǎn)內(nèi)容，不僅達(dá)到了訓(xùn)練目標(biāo)，且學(xué)生參與的積極性很高。活動(dòng)如下：一、觸摸家鄉(xiāng)的小橋，讓學(xué)生走走家鄉(xiāng)的小橋。二、向當(dāng)?shù)乩先肆私庑虻挠蓙?lái)，修建情況。三、整理有關(guān)該橋的故事。四、重新設(shè)計(jì)小橋的模樣，并在全班展覽。如九年級(jí)下冊(cè)第二單元的綜合性學(xué)習(xí)“走進(jìn)小說(shuō)天地”，內(nèi)容有三個(gè)方面，十幾個(gè)小方面。根據(jù)學(xué)生的情況，讓學(xué)生以小組為單位，講述自己最難忘的小說(shuō)故事，暢談最喜歡的小說(shuō)人物，重新設(shè)計(jì)人物命運(yùn)，評(píng)選“故事大王”，“想象高手”，“最佳作品”等。再如八年級(jí)下冊(cè)的“到民間采風(fēng)去”結(jié)合學(xué)校每年的“學(xué)生禮儀月”、“安全文明進(jìn)校園”、 “校園文化藝術(shù)節(jié)”等活動(dòng)開展。“走上辯論臺(tái)”組織辯論賽；“科海泛舟”進(jìn)行知識(shí)競(jìng)賽；“我所了解的孔子和孟子”進(jìn)行探究成果展覽；“蓮文化的魅力”組織學(xué)生前往地方荷池賞蓮；“獻(xiàn)給母親的歌”中讓學(xué)生為母親洗一次腳、梳一次頭、拍一張照；“古詩(shī)苑漫步”中舉行古詩(shī)文背誦默寫比賽；“歲月如歌——我的初中生活”開一臺(tái)畢業(yè)晚會(huì)等。

總之，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)作為提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑，我們只有充分利用教材的彈性空間，時(shí)刻關(guān)注身邊的課程資源，緊密結(jié)合地方實(shí)際，才能讓綜合性學(xué)習(xí)發(fā)揮它應(yīng)有的功用。

七年級(jí)上冊(cè)第一單元作文范文第4篇

首先讓我們來(lái)看看語(yǔ)文版七年級(jí)上冊(cè)一單元的教材安排。這個(gè)單元包括閱讀課文――冰心的《憶讀書》，馬克.吐溫的《我的第一次文學(xué)嘗試》，豐子愷的《山中避雨》，魯迅的《風(fēng)箏》；口語(yǔ)交際――自我介紹與提問(wèn)；寫作――記一件事；寫字――楷書與行楷等四大板塊。單就閱讀教學(xué)這個(gè)板塊來(lái)說(shuō)，這個(gè)單元的四篇課文，從內(nèi)容上看，四篇文章不僅展示了生活的豐富多彩，還能啟發(fā)學(xué)生努力去創(chuàng)造人生的樂(lè)趣和幸福，因而都很切合學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，因而能夠喚起學(xué)生對(duì)生活的深切感受，激發(fā)他們表達(dá)這種深切感受的興趣。從題材上來(lái)看，四篇課文都是敘事性的記敘文，對(duì)這類文章，教師可以具體地指導(dǎo)學(xué)生弄清記敘的六要素，即時(shí)間、地點(diǎn)、人物，事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，從而把握文章的脈絡(luò)和作者的寫作思路。從文章的作者來(lái)看，四篇課文都是著名的文學(xué)大家，他們?cè)谖恼轮袑懙亩际钦媲閷?shí)感，教師正好可以引導(dǎo)學(xué)生深刻領(lǐng)悟這一特點(diǎn)，從而體悟到寫出真情實(shí)感是寫好文章的關(guān)鍵。從語(yǔ)言上來(lái)，這四篇課文的語(yǔ)言各有特色，但都很生動(dòng)、形象、富于表現(xiàn)力。

我們?cè)賮?lái)看看本單元的寫作安排。它要求學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，繼續(xù)學(xué)習(xí)寫敘事性記敘文。教師要引導(dǎo)學(xué)生寫自己熟悉并使自己心動(dòng)的事情，要寫出真情實(shí)感；要交代清楚事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、涉及的人物，事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果；還要注意明確中心，詳略處理得當(dāng)。

由上我們可以看出，這個(gè)單元的教材安排正好體現(xiàn)了閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的相輔相成的關(guān)系。即閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的目的、外化，也是閱讀的升華。這也就是閱讀要能讀懂別人寫的東西，寫作就是要能夠準(zhǔn)確地表達(dá)自己的東西，并讓讀者能夠讀懂。如果閱讀教學(xué)從寫作的角度切入文本，那么，閱讀教學(xué)就能夠更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章寫了什么――內(nèi)容，為什么寫――主題，怎樣寫的――寫作手法的理解、感悟，從而在寫作中有所借鑒，有所啟發(fā)。學(xué)生在閱讀后寫作，又能對(duì)閱讀有新的認(rèn)識(shí)，從而養(yǎng)成更積極、主動(dòng)、更自覺(jué)的閱讀習(xí)慣。由此可以看出，閱讀教學(xué)的過(guò)程，就是對(duì)學(xué)生寫作指導(dǎo)的過(guò)程，就是對(duì)學(xué)生寫作思維的培養(yǎng)過(guò)程。可以說(shuō)，這是一個(gè)真正的“一舉多得”的教學(xué)策略。那么，作為教者，我們?cè)诒締卧唧w可以怎么做呢？下面筆者就自己的教學(xué)談幾點(diǎn)不太成熟的做法，敬請(qǐng)專家、同仁們批評(píng)指正。

一、閱讀教學(xué)之前，就讓學(xué)生明確本單元的作文要求

讓學(xué)生在閱讀教學(xué)之前就明白本單元的作文要求，做到心中有數(shù)，可以盡快消除初一學(xué)生對(duì)寫作的恐懼心理，激發(fā)他們的寫作興趣，同時(shí)，在老師的閱讀教學(xué)中可以更加明確作文的要求以及寫作的方法，做到“胸有成竹”。本單元的作文要求是：

1、寫自己親身經(jīng)歷的感觸最深的一件事，要寫出真情實(shí)感。

2、記敘的“六要素”要明確、清楚，即事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、涉及的人物，事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。

3、詳略得當(dāng)。也就是與中心思想關(guān)系緊密的要詳寫，跟中心思想關(guān)系不緊密但又不得不寫的要略寫。

4、選用恰當(dāng)?shù)臄⑹鋈朔Q。寫自己親身經(jīng)歷的事情，最好使用“第一人稱”。

5、要注意寫作的順序?？筛鶕?jù)需要采用倒敘、順序、插敘。

6、語(yǔ)句通順，語(yǔ)意連貫，沒(méi)有病句。

7、提倡有創(chuàng)意、有個(gè)性的表達(dá)。

二、以教材為例子，先由“點(diǎn)”開始讀寫結(jié)合

對(duì)本單元的作文的七點(diǎn)要求，筆者化大為小、化抽象為具體，在閱讀教學(xué)中“各個(gè)擊破”。比如，冰心老人的《憶讀書》，文章開篇的第一句話就奠定了“喜愛(ài)讀書”的感情基調(diào)，全文充溢著“世紀(jì)老人”讀書一生的真情實(shí)感。由此，教者可以讓學(xué)生深刻體會(huì)“感人心者，莫先乎情”，從而讓學(xué)生在寫作中要真正寫出自己的真實(shí)感受。再如偉大的文學(xué)家、思想家、革命家魯迅的《風(fēng)箏》一文的第四自然段，作者回憶自己少時(shí)“虐殺弟弟的風(fēng)箏夢(mèng)”，用生動(dòng)、形象的語(yǔ)言，完整地?cái)⑹隽耸虑榈慕?jīng)過(guò)，把記敘的“六要素”交代得清清楚楚，教者可以拿這一段為范本，讓學(xué)生在閱讀分析完后動(dòng)筆寫一件發(fā)生在近期的事情，不求生動(dòng)形象，但求“六要素”要交代得清楚。

三、以課文為藍(lán)本，再由“改寫”為抓手，繼續(xù)進(jìn)行讀寫結(jié)合

在本單元的閱讀教學(xué)過(guò)程中，筆者由“點(diǎn)”開始讀寫結(jié)合，上完四篇課文，本單元作文的前六點(diǎn)要求也基本訓(xùn)練完畢，但此時(shí)還不能放手讓學(xué)生去自由寫作。因?yàn)闊o(wú)論是寫作熱情，還是寫作能力，此時(shí)的初一學(xué)生還沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的改變，“內(nèi)容空洞”、“不米下鍋”的窘境還不可避免。因此，以課文為藍(lán)本，進(jìn)行一次或兩次的改寫就顯得尤為重要。比如，豐子愷的《山中避雨》，文本以事件的發(fā)展為序，敘述完整，要素清晰，感情線索和中心都非常明確，讓學(xué)生在不翻書的情況下，進(jìn)行不同要求的改寫，可以收到意想不到的效果。

四、放開學(xué)生的手腳，讓學(xué)生獨(dú)立自由地作文

七年級(jí)上冊(cè)第一單元作文范文第5篇

一、基于文本遷移，升格習(xí)作語(yǔ)言

好的文章離不開精妙的語(yǔ)言表達(dá)，優(yōu)秀作家的優(yōu)秀作品之所以能夠廣為流傳正是因?yàn)槠湔Z(yǔ)言表達(dá)精巧絕妙，讓讀者深深感受到其中的情感與意境。蘇教版初中語(yǔ)文教材中所選的課文語(yǔ)言表達(dá)都十分精妙，教師在教學(xué)中可以潛移默化引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其語(yǔ)言表達(dá)方式，并將其運(yùn)用于習(xí)作中。

例如，在蘇教版初中語(yǔ)文七上的第四單元習(xí)作中，其教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容是“觀察和描寫景物的特點(diǎn)?！边@一教學(xué)要點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)景物特點(diǎn)的描寫，尤其是細(xì)節(jié)描寫，借景抒情，進(jìn)而使得文章別具一格。教師可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)本單元課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行模仿性習(xí)作，學(xué)習(xí)課文中對(duì)景物生動(dòng)、具體描寫的寫作方式。如，可以讓學(xué)生模仿《濟(jì)南的冬天》這篇課文進(jìn)行習(xí)作練習(xí)，該文章是按照“總――分”的結(jié)構(gòu)進(jìn)行內(nèi)容描寫的，尤其是文章的第三段，作者先在開頭以一句話總寫濟(jì)南冬天雪后山景“最妙”。另外，作者還運(yùn)用了很多比喻和擬人的手法，將雪后山景寫得更加生動(dòng)形象，這些都是值得學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的地方。

這一單元的作文教學(xué)中，教師可以將課文中景色描寫的寫法作為“范本”，讓學(xué)生按照范本中的景色描寫方式進(jìn)行習(xí)作練習(xí)。這樣，學(xué)生在寫作過(guò)程中就會(huì)學(xué)習(xí)范本中的習(xí)作語(yǔ)言，所寫出的文章也會(huì)條理清楚、寓意準(zhǔn)確。

二、基于生活素材，升格習(xí)作語(yǔ)言

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中還強(qiáng)調(diào)了材料的真實(shí)性，教師在作文教學(xué)中也應(yīng)按照課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積累生活素材，并在這個(gè)過(guò)程中對(duì)習(xí)作語(yǔ)言進(jìn)行有效升格。

1.基于日常生活，積累習(xí)作語(yǔ)言

作文來(lái)源于生活，是生活的表達(dá)。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生做生活的觀察者，指導(dǎo)他們用眼睛觀察生活、用筆記錄生活、用心感受生活，這樣他們寫作的時(shí)候就會(huì)“有話可說(shuō)”，從而在這個(gè)過(guò)程中積累起豐富的習(xí)作語(yǔ)言。

例如，在蘇教版初中語(yǔ)文七上的第三單元習(xí)作中，其教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容是“從生活中尋找美”。這一課題的教學(xué)要點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生抓住生活中“美的瞬間”，可以是美的人、美的事，也可以是美的景，并將這些美好的東西用筆記錄下來(lái)。不同的學(xué)生所經(jīng)歷的生活是不同的，他們對(duì)美的理解也各不相同，所以不同學(xué)生寫出的“美的瞬間”也是不同的，但這些都是他們個(gè)人基于日常生活對(duì)美的積累，表達(dá)了學(xué)生的個(gè)人情感。

2.基于校園生活，積累習(xí)作語(yǔ)言

初中生的校園生活是非常豐富的，他們?cè)谛@中學(xué)習(xí)各種知識(shí)、認(rèn)識(shí)很多同學(xué)、遇到很多有趣的事情，這些都是非常好的習(xí)作素材。教師可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)這部分素材進(jìn)行收集和記錄，這樣也能夠積累習(xí)作語(yǔ)言。

例如，蘇教版七年級(jí)上冊(cè)第一單元作文教學(xué)的課題是“有感而發(fā)”。這一課題的教學(xué)要點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生記錄校園生活，比如記錄他們結(jié)識(shí)了新的伙伴，又比如記錄他們對(duì)新老師、新班級(jí)的感受等。在習(xí)作中，學(xué)生可以將這些作文素材整理成文，并添加自己的感受。有了這些校園生活素材的支撐，他們的作文在情感表達(dá)上自然是水到渠成。由此可見(jiàn)，校園生活確實(shí)是初中生積累習(xí)作語(yǔ)言的重要組成。

三、基于讀寫結(jié)合，升格習(xí)作語(yǔ)言

升格習(xí)作語(yǔ)言不僅要學(xué)習(xí)“寫”，同時(shí)也要學(xué)習(xí)“讀”，“讀”和“寫”不能分開，要做到互相融合。在閱讀的r候可以思考如果我是作者會(huì)如何寫，有助于學(xué)生更好地理解文章情感；而在寫作的時(shí)候也須要借助閱讀的經(jīng)驗(yàn)和感悟，這對(duì)寫出優(yōu)美的語(yǔ)言非常有幫助。

例如，筆者在教蘇教版語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)第六課《棗核》時(shí)，準(zhǔn)備了三個(gè)活動(dòng)。第一個(gè)活動(dòng)是“接對(duì)聯(lián)”，筆者在教學(xué)之前出了三個(gè)對(duì)聯(lián)，分別是“幾顆生棗核”、“一心營(yíng)造后花園”和“月夜追憶北海泛舟”，讓學(xué)生在閱讀文章體會(huì)情感后將對(duì)聯(lián)對(duì)出。最后，他們分別對(duì)出了“一片思鄉(xiāng)情”、“只為傾訴思鄉(xiāng)情”和“他鄉(xiāng)暢敘故土深情”，雖然也不算特別工整，但大多數(shù)學(xué)生都參與其中，反響十分熱烈。第二個(gè)活動(dòng)是“說(shuō)狀語(yǔ)”，筆者讓學(xué)生用狀語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己體會(huì)到的文章情感，還要求他們對(duì)文章倒數(shù)第二段進(jìn)行“狀語(yǔ)補(bǔ)寫”，進(jìn)一步對(duì)強(qiáng)化老友的思鄉(xiāng)之情。第三個(gè)活動(dòng)是“文章追憶”，這是本課的拓展部分，通過(guò)“追憶”文章來(lái)挖掘“懷想”、“夢(mèng)境”等，然后學(xué)以致用，將文章的結(jié)尾進(jìn)行改寫，使得文章有綿長(zhǎng)的余味。

在這個(gè)案例中，“讀”和“寫”的融合非常到位，且互相作用。學(xué)生多讀多寫才會(huì)不斷有新的東西生長(zhǎng)，這也符合我們“淺文深教”的教學(xué)目的。不僅如此，讀與寫的結(jié)合還讓學(xué)生的習(xí)作語(yǔ)言有了升格，語(yǔ)言表達(dá)更加精準(zhǔn)到位。