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凡卡教學設(shè)計范文第1篇

一、抓住描寫，分析人物

師：我們這篇課文的主要人物是誰？

生：凡卡

師：凡卡是個怎樣的孩子呢？

出示句子：親愛的爺爺，老爺在圣誕樹上掛上糖果的時候，請您摘一顆金胡桃，藏在我的綠匣子里頭。

師：一個“藏”字可看出什么？師根據(jù)生的回答板書：童心

出示句子：等我長大了，我會照顧您，誰也不敢來欺負您。

師：這一句話可看出什么？師根據(jù)生的回答板書：孝心

出示句子：我問候阿遼娜，問候獨眼的艾果爾，問候馬車夫。

師：這里可看出什么？師根據(jù)生的回答板書：愛心

林莘老師通過對教材的準確把握，大膽地取舍，選擇了描寫凡卡心理活動的句子，引導學生分析、概括出凡卡的性格特點――富有童心、孝心、愛心，凡卡的形象在學生頭腦中立刻鮮活起來。

二、解讀故事，了解情節(jié)

緊接著，林老師便進入到情節(jié)的探討。林老師緊緊圍繞“悲慘”二字，展開人物的命運。林老師重點抓住3個段落進行教學，6、8和13自然段，第8自然段直接描寫了凡卡挨打、挨餓、挨困的場面，第6自然段和第13自然段是通過回憶家鄉(xiāng)的美景，回憶和爺爺?shù)纳钇瑪?，反襯現(xiàn)在生活的悲慘。

林老師出示了第8自然段，先引導學生給這段分層，這段有三層：挨打、挨餓、挨困。

師：這三層中哪一部分是重點？生：挨打

師：這層中哪些字眼刺痛了你的心？

師引導學生找出：毒、揪、拖、揍、撈、戳……

然后啟發(fā)學生想象：

老板揪著我的頭發(fā)，我___________；

把我拖到院子里，我___________；

拿皮鞭揍我一頓，我___________；

拿魚嘴直戳我的臉，我___________；

……

林老師通過這樣一層一層階梯式的教學設(shè)計，一步一步把學生領(lǐng)進凡卡的內(nèi)心世界，體會凡卡的痛苦，讓學生沉浸在那種痛苦之中感同身受，學生的同情之心油然而生。

最后，師和生共同朗誦凡卡的“哭訴”――親愛的爺爺，發(fā)發(fā)慈悲吧，帶我離開這兒回家，回到我們村子里去吧！我再也受不住了！……我給您跪下了，我會永遠為您禱告上帝。帶我離開這兒吧，要不，我就要死了！學生讀得情真意切，仿佛自己就是可憐的凡卡。

林老師在教學第13自然段時，極力渲染快樂的場景，她引導學生去想象爺爺跟凡卡逗笑的畫面，讓孩子模仿爺爺“吭吭”的咳嗽聲，學習爺爺說話的樣子，把孩子們都逗樂了，孩子們仿佛變成了凡卡，享受著和爺爺在一起的快樂時光。這種短暫的快樂更能襯托出凡卡命運的悲慘。此時，林老師又出示凡卡“哭訴”的句子，問學生，為什么這些句子反復出現(xiàn)？經(jīng)過前面一系列的鋪墊，到這里，學生便能順理成章地理解，凡卡已經(jīng)無法忍受這種痛苦與折磨，凡卡已經(jīng)在垂死掙扎的邊緣。

最后，林老師還設(shè)計了一個環(huán)節(jié)，讓學生寫《凡卡》一課的結(jié)局，這也是對小說情節(jié)的一個延伸，《凡卡》一課沒有明寫結(jié)局，只是說凡卡做了一個夢，夢里爺爺讀著他的信，給讀者留下一個想象的空間，學生必須在充分理解全文的基礎(chǔ)上才能夠設(shè)計出合理的結(jié)局，其實，前文有暗示，凡卡給爺爺?shù)男艩敔斒遣粫盏降?，凡卡美麗的夢終將是破滅的，這更揭示了凡卡“悲慘”的命運。

這個故事情節(jié)最精彩的部分應(yīng)該在結(jié)尾，結(jié)尾奠定整部小說悲劇的基調(diào)，把美的東西撕碎了給人看，這就是悲劇。林老師一開始就讓我們看到了一個充滿童心、愛心、孝心的善良的凡卡，而這樣一個孩子卻是一個孤兒，有著悲慘的命運；他在鞋匠店快要活不下去了，寫信給爺爺是他唯一的希望，可是這個希望又破滅了。林老師在前面極力地鋪墊和渲染，最后在結(jié)尾部分達到。

三、寄托情感，依托環(huán)境

環(huán)境分為自然環(huán)境和社會環(huán)境。自然環(huán)境描寫對表達人物的心情、渲染氣氛都有很大的作用。我們且來看《凡卡》這課是如何體現(xiàn)這一特點的。

這課的第6自然段是典型的自然環(huán)境的描寫，凡卡寫信時回憶起了家鄉(xiāng)的景色，盡管家鄉(xiāng)的景色并不是很美，但跟凡卡現(xiàn)在所處的惡劣環(huán)境一比，竟然顯得那么美，這里用回憶中的快樂反襯出現(xiàn)實的凄慘。林老師是怎么教學這段的呢？

林老師抓住了一句話，來體會那種快樂。

“白房頂啦，煙囪里冒出來的一縷縷的煙啦，披著濃霜一身銀白的樹木啦，雪堆啦，全看得見?！?/p>

師：如果把這句話里面的“啦”去掉，你讀一讀會有什么感覺？

隨即老師出示去掉“啦”的句子讓學生讀，學生讀了之后發(fā)現(xiàn)，沒有那么美好，沒有那么快樂了。然后，林老師又讓學生讀加上“啦”的句子，記憶中美好的場景呼之欲出，學生仿佛身臨其境。

凡卡教學設(shè)計范文第2篇

一、明確目標，提高教學內(nèi)容的有效性

義務(wù)教育朝鮮族學校漢語教材的整體布局是由閱讀（講讀課、自讀課）、口語交際、習作、誦讀積累、漢語知識和專題五個板塊組成，按專題組成6個單元，然后每個單元的開始，都根據(jù)漢語教學目標，不僅讓學生在感受豐富語料的過程中學習語言，提高語言實踐能力，而且還使學生養(yǎng)成閱讀的習慣，體驗閱讀的樂趣和，使學生從被動的閱讀學習轉(zhuǎn)向主動的閱讀學習，并在學習的過程中養(yǎng)成同學間合作學習、互相交流、共同探究的習慣能力。因此，在學習一個新的單元時，首先我會將一個單元的內(nèi)容進行設(shè)計綜合教學目標，進而再設(shè)計各版塊的教學目標。并要讓學生讀一讀單元導語，明確這一單元開展的主題、要達到的學習目標，這樣才能做到“我的學習，我的目標；我的目標，我最清楚；”目標明確了，教學活動才能有的放矢，有效開展。

在我們現(xiàn)在的一些漢語課堂教學中，因教學目標不明確而造成的教學隨意性、盲目性現(xiàn)象仍然較為普遍。有的教師對講授的課文沒有明確的教學目標，想講什么就講什么，講到哪里算哪里，隨意性很大；有的教師的教學目標大而無當，多而繁雜，導致目標紊亂，重點不突出。教學環(huán)節(jié)設(shè)計不夠精當，課堂結(jié)構(gòu)松散。

聽過一位老師教學《渡和少年》（人教版朝鮮族中學七年級上冊），這篇課文充滿了童趣，說是以字詞課為主的課堂吧，整節(jié)課沒見識一個字理解一個詞，教師只是讓學生把課文從頭到尾讀了一遍；說是一節(jié)以閱讀為主的課堂吧，整節(jié)課又不知教者到底讓學生明白什么？可是學生根本就沒體會到。讓學生表演讀吧，可學生根本記不住詞，下面的學生也是亂哄哄的，你演你的，我玩我的；……看似熱熱鬧鬧的教學活動，究竟想干什么？讓人摸不著頭腦，一節(jié)課下來，我不明白老師到底要教給學生什么。教師缺乏明確的目標意識，所組織的教學教學活動必定難以實現(xiàn)教學的有效性。

教學目標的準確定位是教學設(shè)計的首要問題，教學目標的有效性是課堂教學有效性的重要前提。漢語教學目標只有體現(xiàn)學科的特點，明確課堂教學內(nèi)容，才能保證課堂的有效性。

二、精心設(shè)計，提高教學活動的有效性

1、以情感教育為主線，實施有效教學。

無論什么科目的教學都離不開“情”，只有學生的情感真正融入到情景當中，才能悟情、入情、動情，生情。如講授《凡卡》一課，以寫信的內(nèi)容為主，插敘回憶的內(nèi)容，訴苦為主，以“樂”相襯，形成內(nèi)容、情感上的對比，更加突出了凡卡的悲慘命運。在教學中，我以情感教育為主線，在學生通讀信的內(nèi)容后，讓學生連起來讀一讀，并思考凡卡給爺爺寫信最主要的目的和原因，圍繞“我的生活沒有指望了，連狗都不如”這句話，引導學生想象凡卡來作學徒，曾經(jīng)有什么指望？然后采用自讀和討論的方式，弄清凡卡過著怎樣的學徒生活，再對比文中回憶的內(nèi)容與信的相關(guān)內(nèi)容，切實體會凡卡極度痛苦的內(nèi)心世界。在學生結(jié)合課文內(nèi)容并聯(lián)系社會背景對文章有了深入的理解之后，引導學生進行合理想象：“凡卡睡醒了以后會發(fā)生什么事情？”進行課后小練筆，進一步體會凡卡悲慘的學徒生活，繼續(xù)關(guān)注凡卡的命運。

2、精心設(shè)計問題，提高問題設(shè)計的有效性。

在漢語教學中，教師要多下命令，少提問題，有時整堂課只需圍繞一個問題來展開，然后層層深入，理解文本。在教學《一面》一課時，可以就“作者第一次見到魯迅時的印象怎樣？――為什么幾次提到他的‘瘦’？”，圍繞“瘦”這一個問題組織開展教學。提出問題后，組織學生邊讀邊勾畫相應(yīng)的句子，抓住人物動作、神態(tài)、語言描寫，體會人物的內(nèi)心，最后指導有感情的朗讀，悟出“魯迅是同我們在一起的”這一鼓舞人心的話語。再如，講授《你是你的船長》時，指導學生發(fā)散思維，提出“‘船長’的含義都有哪些？你是怎樣理解本課標題的含義？”，這樣圍繞“船長”這一話題展開分析課文，學生就會深入理解課文內(nèi)容，體會蘊含其中的中心思想。

3、在閱讀教學中，反復朗讀是提高理解的關(guān)鍵。

朗讀是最經(jīng)常、最重要的閱讀訓練，也是理解課文內(nèi)容，體會思想感情、培養(yǎng)語感的基本途徑。在平時的課堂教學中，要重視學生朗讀興趣的培養(yǎng)，通過不同方式的讀，加深對文本的理解。尤其是進入初中以后，更需要學生在讀中理解內(nèi)容，體悟感情、增強語感，這就要求我們要根據(jù)課文的內(nèi)容、篇幅長短及文體特點，調(diào)動學生的情感積累和知識積累，使學生愛上閱讀。比如在講授《珍珠鳥》一課時，教師要求學生按初讀―細讀―精讀的建構(gòu)過程進行閱讀。首先讓學生通過初讀課文，感知課文的主要內(nèi)容，質(zhì)疑出有價值的問題；接著讓學生通過細讀重點段落來理解珍珠鳥逐步信賴作者的過程；最后通過精讀課文，真正感悟到“信賴，能創(chuàng)造出美好的境界”這個道理。這樣，不但使學生加深了閱讀印象，而且提高了學生理解能力。再如還可以發(fā)揮教師示范、引領(lǐng)的作用，適當?shù)貍魇谝恍├首x的技巧，還可以引入情境，啟發(fā)想象。

三、經(jīng)常性地鼓勵學生誦讀、積累，提高學生的綜合能力

語言學習本身就是一個日積月累的過程，特別是漢語，若想使自己的漢語課堂神采飛揚，學生課內(nèi)、課后的積累也是非常重要的。因此我在平時的教學別重視培養(yǎng)學生積累的習慣，如誦讀課文、積累優(yōu)秀作文、積累成語、名言、警句、古詩、佳句等，不同學段提出不同要求，也可以根據(jù)單元主題確定積累內(nèi)容，持之以恒，形成習慣。如在我已交過的畢業(yè)班中就曾經(jīng)做過誦讀課文的嘗試，結(jié)果經(jīng)過三年的堅持，在中考

凡卡教學設(shè)計范文第3篇

摘要：英國著名科學家達爾文也曾說過：“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識。”要培養(yǎng)學生自主學習的能力還必須在教學中教給學生學習的方法和策略，使學生逐步掌握正確的思維方法，學習方法，使學生真正成為學習的主人。

關(guān)鍵詞：自主學習 方法 引導

教給學生學習方法就是教會學生學會學習，是實現(xiàn)自主學習的基礎(chǔ)。如果說激發(fā)學生的興趣是培養(yǎng)學生自主學習的一種誘因，一種動力；那么要使學生自主學習的主動性能持久保持下去，關(guān)鍵還在于掌握語文的規(guī)律和學習語文的方法。古語講：“授之以魚，不如授之以漁?！庇茖W家達爾文也曾說過：“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識?！币囵B(yǎng)學生自主學習的能力還必須在教學中教給學生學習的方法和策略，使學生逐步掌握正確的思維方法，學習方法，使學生真正成為學習的主人。

一、教給學生自主理解課文的方法

在小學階段，理解課文內(nèi)容是學習課文的關(guān)鍵，也是學生學習課文的難點。怎樣培養(yǎng)學生自主理解課文呢？讓學生自主理解課文，并不是放任自流，在學生自學前，教師應(yīng)教紿學生一些自學的程序與方法，采用一讀、二思、三寫、四用的方法，使學生自學時有法可循，明白如何入手，懂得先做什么，再做什么，最后做什么。由教到學有個過程，這個過程是不可缺少的，老師要充分發(fā)揮引導和示范作用，但不要扮演包辦代替的角色。

一讀：首先要求學生將課文讀通讀順（通過自學、查字典、利用工具書解決生字新詞），接著通過讀文了解課文脈絡(luò)，知道課文主要講了些什么； 二思：引導學生看一看“預(yù)習提示”，讀一讀課后思考題，明確新課要學什么，從而做到心中有數(shù)； 三寫：認真讀課文，深入思考，在文中重點語句處圈圈畫畫，記下疑難，寫下感受； 四用：利用工具書，遷移舊知識，初步解決一些自己能解決的問題。例如在教《美麗的小興安嶺》這篇課文時，我采用了先扶后放的方法，學習步驟是這樣安排的：1、通讀全文，把課文讀通順，了解課文主要寫了什么，讓學生匯報；2、通過讀“預(yù)習提示”讓學生明白作者的寫作順序，是按照春、夏、秋、冬的順序描寫小興安嶺美麗景色的。學習小興安嶺一年四季的美麗景色是本課的重點； 3、和學生共同學習描寫小興安嶺春天的自然段。請學生用自己喜歡的方法讀課文，找畫出表現(xiàn)小興安嶺春天美景的詞語和句子，寫出自己的感受；4、教師小結(jié)，指導感情朗讀，體會作者的思想感情。分析完這部分內(nèi)容后，我隨即引導學生歸納學習方法：讀、思、寫、再讀。接著根據(jù)上述學習方法讓學生學習其余部分。

實踐證明，在課堂教學中，教師如果能教給學生正確的學習的方法，學生就會積極參與，這樣，必然能促進學生的自主學習。

二、要教給學生思維的方法

思維是培養(yǎng)自主學習能力、開發(fā)智力的襁褓。比較、分類、歸納、聯(lián)想，這些方法都來自于思維，并在思維過程中不斷發(fā)展和完善。教師要正確處理傳授和感悟的關(guān)系、知識和能力的關(guān)系，過程和結(jié)果的關(guān)系，把學習的方法教給學生，讓學生積極參與認識活動，在學習過程中感悟、理解、運用自己的思維來獲取知識、體驗創(chuàng)新的愉快。

例如，教學古詩《泊船瓜洲》，先讓學生辨析“春風又綠江南岸”中的“綠”字能否換成“到、吹、送、過”等字，從中體會作者的匠心獨運。讓學生再試著找能體會作者心理的字來錘煉，學生很快找到了“又”，體會其內(nèi)涵：一是詩人離家已經(jīng)很久了，應(yīng)該回去看看了，承接了上句“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山”，表示“離家近，應(yīng)該還”，引起了下句“明月何時照我還”，表示“思家切不能還”。這樣的引領(lǐng)既提高了學生對語言文字領(lǐng)悟的深度，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維能力，激發(fā)了學生的探究興趣。而學生憑借自己的智慧和能力，積極思考問題，主動探求知識，多方面、多角度創(chuàng)造性地解決問題，從而提高了語文學習能力。又如在教學《凡卡》一文時，設(shè)置話題：凡卡的學徒生活是悲慘的，你能從哪些方面看出來？學生開動腦筋、發(fā)展求異思維得出下列結(jié)論：凡卡小小年紀就來當學徒，還要遭到老板的虐待和伙伴們的欺侮；圣誕節(jié)前夜，凡卡只能眼巴巴地看著別人去禱告，他卻不能去；莫斯科是美好的，可是卻沒有他快樂的地方？童年的伙伴在鄉(xiāng)下自由自在的生活，而他卻孤零零地遠離家鄉(xiāng)……在求異思維中，對人物形象有了更新的認識，對作者對比、映襯、暗示的表達方式更加佩服。

三、要教給學生質(zhì)疑的方法，總結(jié)出規(guī)律性的東西

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。“質(zhì)疑的過程是積極思維的過程，是提出問題，發(fā)現(xiàn)問題的過程。質(zhì)疑可使學生改變學習中的被動地位，使他們變得積極主動，激起探求新知欲望，迸發(fā)出創(chuàng)造的思維火花，能以較高的效率全面發(fā)展學生的自主學習能力。教師在教學中應(yīng)善于根據(jù)教材特點運用各種激疑方法，努力創(chuàng)設(shè)問題情境，消除學生質(zhì)疑的心理障礙，提供質(zhì)疑的契機，教給學生質(zhì)疑的方法，讓學生有法可循。質(zhì)疑的方法有：對重點詞句進行質(zhì)疑；對標題進行質(zhì)疑；對矛盾處進行質(zhì)疑；對篇章中的詳略安排，敘述順序的變化質(zhì)疑；甚至對課文插圖質(zhì)疑，提出自己的獨到見解。

課堂是屬于孩子們的，教師只有根據(jù)學生的需要，引導學生學會質(zhì)疑，大膽質(zhì)疑，使“有疑――釋疑”的教學過程成為學生自主參與、自能探求知識的過程，才能孕育學生創(chuàng)造的能量，點燃創(chuàng)造的火花總之，教給學生方法，引導學生自主學習是新課程標準教學的一個方向，是新課程標準真正進入課堂的一把標尺。在教學過程中，教師只有以學生為本，處處為學生著想，努力通過激發(fā)學生的學習興趣，讓學生熱情高漲地自己動手、動腦、動口；同時教給學生學習方法，引導學生自主學習知識，鞏固知識，拓展知識，學生才能不斷獨立，不斷自主地學習新知。只有讓學生樂于“積累”，主動“積累”，才能夠真正的夯實學生的語文基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]《全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）》， 北京師范大學出版社， 2001年。

[2] 王小飛，《語文教學應(yīng)著重培養(yǎng)學生自主學習能力》，《成都大學學報》，2006（4）。

凡卡教學設(shè)計范文第4篇

關(guān)鍵詞：方法；新招；詞語教學

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）06-0039-01

斯大林把人類語言稱為"詞的語言"。在小學語文教學中，從詞語入手是進行語言文字訓練最有效的途徑，也是引領(lǐng)學生披文入情最直接的方式。

1.莫讓傳統(tǒng)遮望眼，嘆詞語教學之枯燥

鏡頭一：單調(diào)――目標單一化。

幻燈片呈現(xiàn)詞語，通過多形式的讀記，解義，擴詞，造句，近一半時間花在字詞教學上，學生無暇讀通課文。

鏡頭二：僵化――過程模式化

教詞方法運用"昨日的教學"，幾十年一成不變。僵化的模式硬生生破壞了孩子興趣。

2.夢里尋他千百度，創(chuàng)詞語教學之精彩

詞語是構(gòu)成文章的基本單位，每個字詞，都賦予感彩。作為小學語文老師，最重要的職責就是創(chuàng)行之有效的方法，引領(lǐng)學生與詞共舞。

2.1品讀，觸摸詞語的溫度

2.1.1巧設(shè)情境，讓詞語"逼真"起來。維果斯基說過，詞語只有獲得感性認識的個人含義，才能成為個體生命中生氣勃勃的細胞。的確，理解詞語必須帶領(lǐng)學生沉入詞語的感性世界，生冷的詞才變得有溫度。

《孔子拜師》：師提問："生活中，你有沒有風餐露宿，日夜兼程地趕路？"生因缺乏體驗難作答。師創(chuàng)情境：孔子從春暖花開走到夏日炎炎，烈日當頭，他……寒風中他……渴了，他……；摔倒了，他……；他幾乎不分白天和黑夜。在情境的引導下，學生很快有了感悟。

這個環(huán)節(jié)給了我們啟示：老師沒有一味灌輸，而是借助情境啟發(fā)學生感悟。把詞語變"鮮活"了，學生學靈活了，語文課堂也被激活了。

2.1.2想象品讀，讓詞語"靈動"起來。愛因斯坦曾說：想象力比知識更重要。孩子的天性是好奇的，而品讀，是對語言文字從語表到語里的閱讀。在詞語教學中，要重視引導學生通過想象品讀，披文入境。

筆者周教《凡卡》：學生讀"挨打"的部分后緊扣"毒"字拖出打的方式：揪、拖、揍、戳。

師：假如你是凡卡，頭發(fā)被狠狠地揪，會怎樣？

生：老板揪著我的頭發(fā)，我的頭痛極了；把我拖到院子里，我的腳掌磨破了；拿皮帶揍我，我渾身是傷。

師：一個字派生出這么多詞，有其他不同打的方式嗎？

生：他用腳往我身上踢，用拳頭對著我胸口捶，一巴掌扇過來，我頭昏眼花。

不斷品讀想象，很多同學感動得聲淚俱下。

這個案例，老師巧妙調(diào)動學生已有的生活經(jīng)驗，把抽象的詞語還原成生動的形象畫面，從而讓詞語靈動起來。

2.1.3揣摩推敲，讓詞語"鮮活"起來。葉圣陶說過："閱讀方法最要緊的還在多比較，多歸納，多揣摩。"在小學語文課文中，有許多精妙傳神的詞語，學生似懂非懂，教師要引導學生反復揣摩：

如《荷花》：怎樣引導學生體會"冒"字的神韻

師："冒"字可換成什么詞？

生：擠、鉆、長、伸

師：出示荷花生長的動態(tài)畫面。想象它的心情……

生：興高采烈、情不自禁……

師：白荷花迫不及待地從荷葉中間鉆出來，就是冒。"長"說明荷花普通。而"冒"表達了艷麗脫俗。

以上教學設(shè)計，既使學生精準地把握了"冒"的意思，又使詞間的微妙差別得以辨析，恰到好處。

2.2捕捉，拓展詞語的深度

2.2.1再現(xiàn)畫面，聯(lián)想補白，讓詞語生動起來。

文有文眼。語文教材多因"情"而定，許多重點詞是文本情感的聚焦點。教學時，可引導學生抓空白聯(lián)想，擴充詞語的形象內(nèi)涵。

如《北京亮起來了》：二年級學生很難理解"金碧輝煌"。教師適時播放了融聲、光、色彩為一體的天安門城樓夜景課件，再現(xiàn)了"金碧輝煌"的畫面，學生的理解水到渠成。

2.2.2化詞為畫，形象感知，讓詞語形象起來。蘇霍姆林斯基說過："小學生往往用形象、色彩、聲音來進行思維。"小學語文課本幾乎每篇都有插圖。只有把一個個詞語變成一種鮮明的生活情景，學生才會樂于學習。

例如，筆者陳教《畫家和牧童》

師：怎樣的畫法叫"濃墨涂抹"，怎樣的畫法叫"輕筆細描"？

師：課件演示斗牛圖

生：牛身上大面積的潑墨揮毫叫濃墨涂抹，牛屁股上輕輕用筆勾勒出來的是輕筆細描。

通過欣賞戴嵩的斗牛圖，將詞語化為形象的畫面，學生更真切地體會到戴嵩的畫技嫻熟。

2.3表演，放飛詞語的廣度

表演是理解詞語的活詞典。讓學生讀演結(jié)合，演中感悟，可以變"死"為"活"，從而放飛詞語的廣度，讓詞語"精彩"起來。

如教學《小村莊的故事》，如何讓學生感受"拎"字背后的隨意，作者的惋惜與譴責？可請孩子們分別表演村民"拎斧頭上山砍樹"與"拿斧頭上山砍樹"，通過動作對比，他們會切身感受到人們的無知。

以上教學片斷，教師將讀與豐富的肢體語言相結(jié)合，引領(lǐng)學生進入作品營造的情境中，變無聲為有聲，從而讓詞語變得精彩紛呈。

3.撥開烏云見月明，拓詞語教學之新招

3.1引"信息技術(shù)"之源，畫龍點睛。積累詞語是豐富語言表達的基礎(chǔ)。作為一線語文老師，必須引領(lǐng)學生觸摸探究并運用這些詞語。怎樣才能省時高效？

3.1.1感知觀察，讓詞語真真切切。如筆者陳上《南轅北轍》，"轅"和"轍"離學生生活經(jīng)驗較遠，師先引導學生據(jù)字形猜跟什么有關(guān)。再出示古代馬車圖并講解："轅"是古代馬車前的兩根橫杠；"轍"是馬車輪子滾過地面留下的痕跡。最后引導：如果轅往南邊，轍就往南邊。即南轅只能南轍，北轅只能北轍。此時再讀，并找出能解釋"南轅北轍"的句子，學生就輕而易舉地理解了。

以上教學片斷，陳老師在學生"未曾見識處"亮出圖片，能化抽象為形象。

3.1.2演示領(lǐng)悟，讓詞語活靈活現(xiàn)。有些詞語較生僻，只可意會。此時，恰當運用信息技術(shù)，化靜為動。如《珍珠泉》，課件演示水泡"嘟嚕嚕"冒出來的聲形，就將這一詞語演繹得活靈活現(xiàn)，從而讓學生體會了小水泡的可愛。

3.2設(shè)"游戲活動"之擂，如癡如醉。"游戲是兒童的生命。"我校不少班早讀前五分鐘設(shè)立"詞語接龍、抓特務(wù)、啞劇競猜"等游戲，每年舉行成語競賽活動。多種游戲與競賽，激發(fā)了學生學成語的興趣，豐富了學生的詞匯，對于幫助學生提高語言運用能力和寫作能力均有積極的意義。

總之，作為語文老師，最重要的職責就是帶領(lǐng)學生沉入詞語的感性世界，和學生一起在詞語中出生入死。只要乘風破浪，終會直濟"詞"海！

凡卡教學設(shè)計范文第5篇

關(guān)鍵詞：小學語文 信息技術(shù) 融合

隨著信息時代的來臨，以計算機和互聯(lián)網(wǎng)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)，正逐漸改變著人們的生活方式和學習方式。傳統(tǒng)教學模式的弊端日益明顯，教育面臨有史以來最為深刻的變革。那種老師講學生聽的教學方式，如同填鴨一般，學生的思維不能得到充分的發(fā)展，創(chuàng)新精神與實踐能力也不能得到培養(yǎng)。開展信息技術(shù)教育是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的有效途徑，但不能孤立地學習這門課程，要把信息技術(shù)教育融合在其他學科的學習中。在其他學科的教學中要廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段，并將信息技術(shù)作為一種工具，提高教與學的效率，改善教與學的效果。對教師則要求，除了自己運用信息技術(shù)外，還要指導和創(chuàng)造條件讓學生參與運用信息技術(shù)。推進信息技術(shù)與其他學科的完美融合。

一、小學語文學科與信息技術(shù)融合的重要性

語文學科的教學，越來越強調(diào)學生讀寫能力的培養(yǎng)，越來越注重學生語文知識的積累?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，尤其是互聯(lián)網(wǎng)資源的不斷完善，為學生獲取知識提供了更多的渠道。學生不但可以借助計算機閱讀圖、文、聲、像并茂的電子讀物，而且可以上網(wǎng)瀏覽豐富的百科知識，可以與各地的同學進行廣泛的交流。因此，實現(xiàn)語文學科與信息技術(shù)的融合，是進行語文教改的必然趨勢。

二、小學語文學科與信息技術(shù)融合的優(yōu)越性

信息技術(shù)可以把所要傳授的知識形象化、直觀化、具體化，使客觀事物的形、色、聲直接訴諸學生的感官，能眼見其形，耳聞其聲，感官性極強。它以其直觀的形象，美妙地圖畫，艷麗的色彩，動聽的音樂，充分展現(xiàn)語文美的因素，激發(fā)起學生強烈的學習興趣。它將知識一目了然地展現(xiàn)在學生面前，通過知識形成過程的充分展開，培養(yǎng)了學生的觀察能力和思維能力，使學生的學習變得輕松愉快，激發(fā)求知欲，充分調(diào)動了學生學習積極性。為學生創(chuàng)新意識和探索精神的培養(yǎng)提供了良好的環(huán)境。

（一）有利于創(chuàng)建“快樂”的學習氛圍

教育研究心理學表明：學習動機中最現(xiàn)實、最活躍的因素是認識的興趣，人們在滿懷興趣的狀態(tài)下所學的一切，常常掌握得既迅速又牢固。多媒體計算機進一步把電視機所具有的視聽合一功能與計算機的交互功能結(jié)合在一起，產(chǎn)生出一種新的圖文并茂的人機交互方式，而且可以立即反饋。

（二）外部刺激的多樣性有利于知識的獲取。

實驗心理學家赤瑞特拉作過兩個著名的心理實驗。一個是關(guān)于人類獲取信息的來源，即人類獲取信息主要通過哪些途徑。他通過大量的實驗證實：人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，這兩個加起來就有94%。還有3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺，多媒體技術(shù)既能看得見，又能聽得見，還能用手操作。這樣通過多種感官的刺激所獲得的信息量，比單一的聽老師講解強得多。信息和知識是密切相關(guān)的，獲取大量的信息就可以掌握更多的知識。學生在獲取知識的同時興趣盎然，圖文結(jié)合的信息，合作交流的方法更使學生從網(wǎng)上獲得了無窮的知識。

三、小學語文學科與信息技術(shù)融合的方法

（一）借助聲音和圖像，美化文本誦讀

語文教材中，有許多文質(zhì)兼美的經(jīng)典傳世之作，如《賣火柴的小女孩》、《月光曲》、《凡卡》、《猴王出世》、《將相和》，唐詩、宋詞、《詩詞》、優(yōu)美散文等等。對于這些古今中外的詩詞文賦，要進行咀嚼鑒賞，高質(zhì)量的誦讀是最為直接、最為有效的辦法，比任何枯燥的空洞的分析解說要好得多。這時給文本配上合適的聲音和圖像會令意境全出，在美的氛圍中更能體味文本的內(nèi)涵和美。這是一種愜意的詩化的教學境界，在這種境界之中，學生的文化品味和審美情趣就會日漸提高。

（二）集合各種相關(guān)資料，幫助學生理解研讀文本

現(xiàn)代信息技術(shù)打破了只有教師占有資料的統(tǒng)治局面，教師的資料可以憑借多媒體讓學生分享；學生可以隨時從網(wǎng)上獲取一些相關(guān)的資料，如作家作品介紹，時代背景、寫作情況，等等。不僅便利學生知人論世，加寬加深對作家的認識、對作品的理解，而且便利學生搞研究性的學習，還可以逐漸培養(yǎng)學生學做學問的良好習慣和善于鉆研的科學精神。

（三）通過多種藝術(shù)的聯(lián)想和轉(zhuǎn)換，激活學生的思維。

語文主要憑借的是文字，而文字是實際生活的反映，所以注意調(diào)動多種藝術(shù)手段將文字與具體的事物進行轉(zhuǎn)換，更能顯示兩者之間的關(guān)系，從而激活學生的思維。如一種秋天的思緒，馬致遠用“枯藤老樹昏鴉“等文字來表達；那么多媒體可用一支樂曲、一幅圖畫等來表現(xiàn)。人物的音容笑貌、言行動作小說家用文字來描繪；而多媒體可以直接地展現(xiàn)，這種多項的藝術(shù)聯(lián)想與轉(zhuǎn)換增設(shè)了教學情景，增添了教學效果。

四、語文學科與信息技術(shù)融合需要注意的幾點

（一）信息技術(shù)是輔助工具

我們要注意的是，在語文課堂教學中無論什么時候，教學目的是教學首要任務(wù)，多媒體技術(shù)是為教學目的服務(wù)的。新課程理念要求的教學目的是通過學生的學習，使學生具備良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作精神和開放的視野。

（二）注意教師講解與多媒體演示的關(guān)系